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数字媒体在教学中的应用
数字媒体在教学中的应用【1】
摘要：随着技术的发展，教学媒体日新月异，数字媒体在课堂中的应用已非常普遍。
数字媒体的应用给教师教学带来了极大的改善，极大的促进了教师教学。
从传统媒体的“推(push)”信息到数字媒体的“拉(pull)”信息，学生不再只是被动地接受传媒灌输给他们的信息，他们获得了更大的自由空间和技术能力去选择信息，创造信息，传播信息。
本文论述了几种数字媒体在教学中的应用。
关键词：数字媒体;教学
1 数字媒体的概念界定
数字媒体是指以二进制数的形式记录、处理、传播、获取信息载体，这些载体包括数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画等感觉媒体，和表示这些感觉媒体的表示媒体(编码)等，通称为逻辑媒体，以及存储、传输、显示逻辑媒体的实物媒体。
通常意义下所称的数字媒体常指感觉媒体。
数字媒体已经成为继语言、文字和电子技术之后的最新的信息载体。
2 数字投影机在教学中的应用
目前主流的投影机有DLP投影机和LCD投影机。
DLP投影机亮度可以做到最高。
另外DLP投影机的色彩和亮度一致性也不错。
在分辨率方面，部分机型也达到了1280×1024。
LCD投影机采用液晶板透光成像，在同样功率情况下，亮度较小，液晶板易老化。
但色彩还原性好。
在教学过程中数字投影机不是单独使用的，而是和其他设备组合后共同完成教学任务的。
数字投影机、实物展示台、音响、计算机、中控系统等是组成多媒体教室的必备设备。
目前的课堂教学大多在多媒体教室进行，因而多媒体教室的设备的利用率是非常高的，这也说明了这些设备在教学中所起的作用之大。
数字投影机的应用，给教学带来了极大的便利，对优化教学起到了很大的作用。
具体表现在以下几个方面：
第一、生动的信息，带动高效的教学。
多媒体课件是一种集合多种类型信息为一体的高效载体，包括语言，文字，图片以及视频等。
这些新奇的感官刺激能够直接带给学生直观感和形象感，充分的激发了学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望。
第二、提高知识的连贯性。
多媒体教学的优势就是能够随时复习往昔的知识，板书毕竟是有限的，多媒体教学可以通过不停的循环播放、复习、总结、强调来进行知识点的重难点突出，进而强化学生的学习效果，达到学习的连贯性。
第三、有利于突破教学重难点。
多媒体技术的优势就在于其可以现实生活中瞬间的重复演示，利用多媒体，我们可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难以理解的概念变成具体的可观察的画面，甚至可以搭配相应的视音频来动态的演示一些实验的变化过程，也可以把一些重要的实验步骤分阶段的进行演示，加上任课老师的适时点拨讲解.可以使学生更易于理解和把握，从而突破学校的重难点。
第四、增加课堂单位时间信息量，提高学习效率。
在教学过程中，利用多媒体技术能够大大节省板书的时间，这样就可以使得教师在单位时间内能向学生传递更多的知识点，提高学生的信息接收量，提高学习效率。
第五、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力;
第六、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
第七、有利于实现资源的高效实用。
传统的教学模式依然非常的依赖课本，任课老师虽然也能够接触到很多的新知识，但是要想将这些知识融人到传统教学中，难度很大。
例如中学信息技术课程，计算机技术日新月异，纯粹的依靠课本教学是远远不够的。
要以培养学生的创新精神和参与精神为目标进行引导性的教学，老师收集相关的资料，并能够及时的放映到多媒体教学的内容上来。
实物展示台在教学中的作用也是非常大的。
可以毫不夸张的称为先进的教学“武器”。
其对教学的优化主要体现在以下几个方面：
第一，逼真的再现实物。
投影实物是展示的主要功能。
实物展示台可演示课本、物件、图片等实物。
实物展示台具有较高清晰度，带有辅助照明设备，具有自动白平衡调节功能，所以，即使是在光线较弱的多媒体教室中，视频展示台也能清晰、逼真地将物体的原貌展示出来，使学生能在短时间内对展示物有一个多角度、全方位的了解。
第二，现场书写功能。
展示台可以代替黑板作板书用。
在多媒体教学过程中，现在一般采用多媒体计算机来演示事先做好的文稿。
教学过程是一个运动变化的过程，需要根据学生的具体情况，随时对教学内容进行调整，强调或补充相应内容，才能做到因材施教，在多媒体文稿上直接添加相关内容有时很不方便，特别是在一些需要推导、运算的学科中。
例如物理、数学中的运算推导部分，把白纸置于实物展示台的台面，直接在白纸上书写可以代替黑板，既保障了板书的随意性又不会影响师生的健康[1]。
3 交互式电子白板在教学中的应用
随着信息技术的飞速发展，交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段进入课堂，适应新课程的教学需求。
交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的教学环境。
利用特定的笔代替鼠标在白板上操作，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。
第一、白板延续了黑板的功能，在电子白板上很好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯。
教师还可以随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用书写笔实现在白板上的无痕书写与图画，书写笔可以任意选择颜色、调节粗细、透明度，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。
同时延续了投影幕布功能，可以演示文本、动画、录像等，更主要的是它使老师摆脱了鼠标的束缚，更好地和学生充分互动交流。
整个课堂教学过程形象、真实、可控[1]。
第二、增强了交互性。
如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。
特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
第三、延伸了课堂容量。
电子白板，能任意把文本、静态图像、动态图像有机地结合在一起，又能进行数据处理、播放演示，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽了教学时空。
同时，通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，能解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，从另一个角度来说相当于扩大了课堂的容量，节约了课堂的时间[2]。
另外，应用软件具有强大的库功能，常用的背景库、注释库、页库、链接库等等，内容非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加或删除。
同时我们可以根据自己的需要自己把创造的材料存入库中，日久天长的积累能为教学提供更多的素材。
需要时信手拈来，及时而又丰富的为教学提供方便。
第四、实现了非线性教学。
通常情况下，教学中使用的是已经预设好了的课件组织教学，对于这种有序性设置很难在课上灵活更改。
而交互式电子白板却可以很好地满足教学需要，可以根据学生出现的问题随便改动课堂设计方案。
一方面可以满足教师的灵感设计和应变设计，体现很强的交互性，教师放得开，学生也学得活，体现了教与学的双赢;另一方面可以记录整个教学板书，生产过程性资源再利用，进一步突出教学重点，突破教学难点[2]。
第五、便于课后反思。
白板另一个很重要的价值就是保存功能，能将师生产生的即时性资源完全保存，课后，打开保存好的文件，稍加回忆，课堂情境就历历在目，供教师自己或教师之间进行反思、研讨和观摩，便于教学经验的总结，促进教师在课堂教学方式上的改革。
另外白板课后回放实录可以用于研究、探讨、共享，也有利于教师开展团队教学研究。
第六、激发兴趣，主动学习。
精心利用白板的功能设计电教教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体验到创造的乐观，这样就诱发了学习的主动性。
第七、自主探究。
教师不但可以将课件PPT直接拷贝给同学在课后继续进行学习，而且可以通过电子白板的保存功能，将教学课程中对重点进行的批注和修改及各种新的书写页面保存为PPT文挡，不但教师能在今后的课件进行修改，同学也能通过这样的PPT对教学的内容有更深刻的了解。
电子白板为现代化教育开辟了新的天地，给学生提供了一个更加丰富的发展空间，但如何真正地发挥电子白板的功能，让学生成为课堂中真正的主人，还需我们各位一线教师共同去努力、探索出电子白板与课堂教学的更有效的途径和策略。
总结
总之，在这数字化的时代。
我们应该对技术有高的敏感度，把现代化产品，应用到教学中，来提高教学质量，优化教育教学。
无论是数字投影机还是交互式电子白板，凡是能提高教学质量，优化教育教学的媒体都是好媒体。
我们应该关注技术，立足于实际，把能够提高教学质量，优化教育教学的现代化科技产品引入课堂。
以数字化带动教育的现代化。
参考文献：
[1] 朱红卫.视频展示台教学功能刍议[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，3(1)：178-180.
[2] 程言彪.交互式电子白板在教学中的新应用[J].江苏教育学院学报，2012，2(1)：43-45.
数字媒体艺术在教学中的应用【2】
[摘 要]数字媒体艺术在现在这个数字化的时代作为新兴的艺术手段，充分地展示了艺术科技与文化是可以很好的结合的，进而来满足人们的需求，同时也创造了高效高质的工作模式，特别是新的设计形态的表现方式。
所以，对于现在的艺术设计教育来讲，积极探索数字媒体艺术在当代艺术设计专业的应用，对提高教学质量有着十分重要的意义。
[关键词]数字媒体艺术 教学 应用
1、概述
随着时代的不断的更新和进步，将人类带入到了数字化时代的新领域，这也使的自然科学，社会科学，人文科学三大学科领域有了更大的融合，也有了一种交互式的发展，因此，他们之间的界线也越来越模糊。
现代高科技在艺术设计中得到广泛的应用，随着数字技术的不断升级和发展，数字媒体艺术研究也逐渐的成为高校艺术教学和一些科研机构研究的重要内容。
作为一名创造和完美人类生活的设计师或者是一名艺术设计教育工作者，就一定要对整个时代的变化有着特殊的敏感性及适应性，要能不断的应对设计技术的变革，去捕捉其内在的本质，即时了解和掌握电脑与网络新的技术和信息，以便于更好的理解数字媒体艺术的应用和发展。
这不仅给设计艺术教育增添了些许新的内容和新的知识理念，也同时给设计艺术带来了很大的变化，也为设计艺术的表现提供了丰富多彩的形式。
2、 数字媒体艺术引入课堂的必要性
(一)调动学生的创作兴趣的需要
首先，将数字媒体艺术引入到课堂当中可以调动学生的创作兴趣。
丰富的图片和一些生动的视频这些数字媒体设备与网络技术相结合的材料可以很大程度上的吸引学生的注意力，然而，美术学科恰恰是一个需要大量感性材料才能进行形象教学的学科。
如果将数字媒体艺术引入中学美术课堂，这就避免了传统美术教学中讲解和课本讲授美术知识的这种单一的模式，同时也可以充分的利用数字媒体设备，调动学生手、脑、眼、耳等各个器官的积极协调，给学生带来刺激感受的同时，最大程度上的调动学生创作的兴趣。
比如：在讲《物象多视角表达》一课时，我们传统的讲述方法是，老师在讲台上摆一个物体，让同学们从不同的角度进行观察然后进行绘画。
这期间，很多的老师大部分时间都在讲视点到焦点的透视关系，这在学生看起来是十分抽象的，难以理解，所以就会造成学生学习态度不端正，积极性不高。
笔者在实习的时候听了一堂通过数字媒体技术来讲解《物象多视角表达》的课：在课堂的开始，老师用学生们喜欢的动漫形象作为开始，老师先是播放了一段小视频，这是的学生们的注意和积极性被充分的调动起来，然后老师问学生最喜欢哪个卡通形象，然后老师辅助 3dMax 软件打开制作好的模型，通过透视图来讲解动画形象的多视角的表达，这样就使的动漫形象的多视角表达变得一目了然，学生们也更愿意去创作，去学习，这样的学习结果必然要比传统的方法的结果好的多。
学生在愉快的氛围中结束了这堂课，课程目标完成的同时，也充分调动了学生用数字媒介进行创作的兴趣。
在这个信息化的社会之中，美术的表现方式和传播方式也在不断的在扩展，之前的人们只能通过书籍、美术馆等方式来了解美术信息，但是现在的人们可以通过各种方式接触到美术信息，不管是在家中还是在走路时。
与此同时，随着数字媒体艺术不断的发展，艺术表达的方式也在变得多样化，因此，在美术课堂上怎样去培养学生用媒介信息进行表达也成为了美术课程的重要内容。
例如：在进行《笔墨的情趣》这一课时，之前传统的方式是介绍很多大师的笔墨作品，讲解吴昌硕、郑板桥等大师笔墨笔墨画中托物言志的表达方式，这样很难让学生对这个东西产生共鸣，课堂气氛沉闷。
在实习的过程中，笔者见到一位老师是这么进行的：首先播放了央视的一部水墨的宣传片，简单的介绍了这部作品用到的数字化媒介，利用传统元素表达出来的现代化气息。
之后老师播放了一组利用笔墨元素制作出来的现代创作作品。
这样学生就会觉得通过现在数字化的技术也可以将自己想表达的东西表达出来，学生就会不那么排斥，反而会更加投入精力去学习。
数字化的媒体艺术在课堂上的应用还可以很大程度的提高学生眼界，打开学生的创作思路，这就为下一步学生用笔墨元素创作自己的作品打好了基础。
最后老师让同学们利用软件或者手写板等媒介信息，运用笔墨元素创作属于自己的作品。
3、 数字媒体艺术在教育中的实际应用
在我国，因为引入数字媒体计算机和互联网技术的时间要比国外晚，所以也就造成了数字媒体艺术的教学的起步比较晚，但是通过前辈们的不懈的努力，我国的数字媒体艺术取得了十分猛进的发展。
特别是是20 世纪末期，以计算机为主的多媒体技术在课堂中的运用越来越普遍，特别是在美术课堂。
在《全日制义务教育美术课程标准(实验稿(2004))》中首次指出“使用摄影机、摄像机收集素材，利用计算机等手段进行美术创作和展示活动，鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流，有条件的学校应配置可供美术课使用的多媒体教学设备。”
我们可以看出，课程标准中首次提出了“数字媒体艺术课程”，填补了之前中学缺少数字媒体艺术的空缺。
杨国辛在《新理念、新媒介、新方法》中从普通中学课程改革方面对现代媒体艺的含义的进行了一定的讨论，其文中还涉及到了现代媒体艺术中教学模块课程目标、现代媒体艺术教学教学实施的内容与要求以及现代媒体艺术教学的评价等方面。
2003 年初，在上海美术馆举办了一场名为“陌生”的美术作品展览，其中一部作品就是利用在线视频技术，把上海美术馆的展览现场同500公里之外的著名民居群――安徽西递、宏村连接起来，这样就使的两地能够实现实时的沟通。
在上海美术馆展厅中，一个很大的屏幕上展示着西递、宏村的即时情景和村中人的生活，与此同时，在西递、宏村也各有一套相同的设施，可以把上海美术馆的一些场景展现出来，期间两边的主持人也不断的邀请观众坐在镜头前和屏幕中的另一边的观众对话。
这个事例还远远不能说明新数字媒体引入课堂的全貌与特点，但却可以真实地反应出：第一，新媒体艺术已经逐渐的出现在我国的艺术舞台上，并且同时得到了我国教育部门和广大师生的认可;第二，新媒体艺术以现代信息技术作为支撑，体现出一种全新的艺术内涵、存在方式，但是它并没有摒弃民族的血脉;第三，现在的新媒体艺术作为新的艺术形态还处在探索阶段，虽然它不是十分的完善，但是却是新鲜的，充满生命的活力的。
最近的这些年，随着我国数字媒体不断的引入到教育中，各个阶段的教师在教学理念和教学方法上也有了相应的很大的进步，但是同时还受客观因素制约，有的地方数字媒体条件不好，很难做到数字媒体的普及，但是他们还是尽自己的全力让得数字媒体艺术课堂更加生动有趣。
值得一提的是，现在的国内关于数字媒体艺术引入课堂的案例和教学实践还是比较少的，这也值得我们去深究和反思。
更为重要的是，有很多老师认为，数字媒体技术和数字媒体艺术是一样的，但是这是一个很多人都犯的错误，这应该引起我们教育工作者的高度重视。
除此之外，怎样把数字媒体艺术在课堂上结合中学生当下的生活实际和心理特征，紧紧围绕当前的艺术教育发展方向，充分的挖掘其在提高美术课堂教学效益以及丰富中学生审美、情感表达等方面的作用也将是值得我们尝试和探究的问题。
4、 数字媒体艺术对高校艺术教育的影响
因为数字技术和网络技术的广泛应用，也改变了原有的人和人，人和社会，和自然，人和生存环境的关系，由网络媒体技术所构建的虚拟现实，将地球旋转在!网指之间"，在人类生活的各个领域都架起了网络的快捷通道。
高效，快捷，低成本，互动性等新的理念带来了新的学习模式，对我国高校教育模式产生了深刻影响，逐渐在转变着艺术设计的教学模式，具体体现在以下几个方面：
基础教学方面。
在我们设计基础教学过程中，要求学生做到眼，脑，手的基础训练，具体主要是对眼的观察能力，脑的分析能力，手的表现能力的发掘和培养，进而可以让学生做到自己想做到的，最后是学生达到做得了，绘得出的阶段，具备一个作为专业的设计人员应该具有的基本能力。
但是，数字技术的出现也让很多没有资质能力的学生沉迷电脑，可以说是依赖电脑，不愿进行枯燥无味的基本功训练，手绘能力比较差，这也就造成了学生动手设计创作能力低下。
很多的学生在设计过程中，不能将自己所构思的设计完全的表达出来，致使自己的设计没有创造力和说服力。
数字媒体艺术的出现，使得老师和教材不再是学生知识的唯一来源。
学生也同时从被动的参与者转变为主动的参与者和发现者。
所以学校的教学体系及培养方案在这方面一定要做出适应当下发展的调整，老师的教学方式和教学思路也需要重新定位，从以教师知识传授为中心的教学方式逐步的向师生互动为中心的教学方式转变。
实践应用方面。
在教学过程中要加大实践课程的教学内容，建立一套自己的教育体系，开辟自己的教育途径。
例如设置一些虚拟实践课，通过虚拟空间帮助学生完成整个的实践过程。
学生和老师可以通过一定的虚拟技术，利用虚拟空间来实现以团队的形式组建虚拟的设计公司;可以设计并生产产品，并发送给老师或感兴趣的朋友试用，通过反馈获得设计学习的最佳体验;可完成一些通常要通过极为昂贵的人机工程设备才能完成的实验，排除时空及人为因素的限制，这样使学生更接近设计的本质，提高教学质量和效益，使现代化教育真正实施(数字媒体艺术是数字化时代新兴的艺术形式，它导致设计工具的变革，引出了新的设计形态。
新的交流方式和新的教育形式越来越多地渗透到了人们的日常生活中，这对艺术设计教育也产生了很大的影响。
当然，任何方面的革新都不可能是一步到位的，在数字媒体艺术应用十分广泛的新形势下，我们同时也必须清醒地认识到，在现在的设计教育改革中，怎样充分的运用数字媒体艺术这门新兴技术来进一步的提高艺术设计的专业水平和教学质量，最终培养出既有良好的科学文化素养又同时具备敏锐的审美视野，具备综合的创造思维方法和熟练的专业技术能力的人才。
然而怎样高效的培养出社会需要的设计师，这就是当前的艺术教育工作者及艺术设计教育领域亟待解决的课题。
结束语
数字媒体的引入，给现在课堂带来了巨大的生机，使得课堂不再那么枯燥无味，学生也变得愿意去学习。
在前辈的不断努力下，新型的数字媒体引入课堂取得了一定明显的成效。
但是目前，数字媒体在课堂中的实际应用还存在较多的问题，因此解决这些问题对于数字媒体引入课堂的顺利的进行是十分重要的。
通过具体的实践和实践后的体验进行综合分析，进而更好的分析其中的问题并且有效的解决问题。
我们要明白，数字媒体引入到课堂不仅仅是简单的技术上的运用，而是新型的技术和艺术的整合体。
数字媒体艺术在课堂的应用还有很多的内容值得我们去探索，最终的目标就是使得教学的放大不再无聊，使得课程有自己的个性，让学生们充分的发挥自己的想象，培养学生的团队的意识，进一步加强学生的自信，最大程度上的提高学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 张燕翔.新媒体艺术[M].科学出版社，2005.
[2] 马晓翔.新媒体艺术透视[M].南京：南京大学出版社，2008.
[3] 许鹏等著.新媒体艺术论[J].高等教育出版社.2006
[4] 童芳.新媒体艺术[M].天津：东南大学出版社，2006.
[5] 黄鸣奋.新媒体与西方数码艺术理论[M].天津：天津人民出版社，2009.
[6] 欧阳友权.数字媒介下的文艺转型[W].北京：中国社会科学出版社，2011.
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