汉语言文学论文

时间：2024-08-23 09:10:05 汉语言文学毕业论文我要投稿

[合集]汉语言文学论文

　　在日常学习和工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。那么你有了解过论文吗？以下是小编为大家收集的汉语言文学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

[合集]汉语言文学论文

　　汉语言文学论文篇1

　　浅析汉语言文学中的散文赏析

　　摘要：汉语言文是我国传统文化中十分重要的组成部分，我国的语言博大精深，汉语言文学在现代社会发挥着十分重要的价值和作用。散文是汉语言文学中十分重要的组成部分，能够直接表达出汉语言文学的精髓。但是在现代的教育体系中学生对于汉语言文学的学习并不重视，学习的积极性在不断减弱，尤其是在进行散文赏析的过程中中兴趣减退，这严重影响到了我国汉语言文学的教学效果。因此为了提升学生学习汉语言文学的积极性，本文将对汉语言文学中的散文赏析教学工作进行重点研究。

　　关键词：汉语言文学散文赏析研究

　　我国是文化大国，汉语言文学是我国文化体系中十分重要的组成部分，近年来随着我国经济社会的发展，人们逐渐发现文化软实力是国家整体实力中国十分重要的组成部分。近年来，我国一味提倡经济发展，忽视了文化的发展。我国学生的汉语言文学学习更是不如以前，因此对汉语言文学的散文赏析及相关教学工作进行研究有着十分重要的意义。

　　一、汉语言文学简介

　　(一)汉语言文学概述

　　汉语言文学是我国传统文化中十分重要的组成部分，是我国文化软实力的重要体现。汉语言文学在开展相应教学的过程中主要是教授汉语言文学基本理论、汉语言文学基础知识、汉语言文学基本技能等等。汉语言文学在我国的新闻文艺出版部门、科研机构以及汉语言文学教学过程中发挥着十分重要的作用。通过汉语言文学的学习能够培养起文化悬窗方面的专门人才，促进我国经济社会的发展。

　　(二)汉语言文学的整体特色

　　汉语语言文学有着其自身的特色，汉语言文学能够传承我国的人文精神，能够体现出中国文化的博大精深。我国目前在进行汉语言文学教学过程中所教授的唐诗、宋词、元曲都是汉语言文学重要的组成内容。在我国民国时期的一些汉语言文章对社会的黑暗进行了深刻的批判。通过汉语言文学的教学和学习能够提升国民的整体素质，开阔国民的人文情怀，增强国民的人文素养。

　　(三)汉语言文学的整体意境

　　在我国汉语言文学教学和赏析的过程中十分重视意境，作者在进行写作和创作的过程中十分重视对于意境的营造和情感的表达。在我国汉语言文学中，古诗是最能够体现汉语言文学意境的文体，作者通过对日常生活的观察能够营造出非常好的意境，让自己的诗歌和作品更加具有感染力。

　二、汉语言文学中散文鉴赏及教学现状

　　(一)汉语言文学散文的鉴赏

　　我国目前在开展汉语言教学和汉语言鉴赏的过程中，散文鉴赏是十分中重要的内容，在开展汉语言散文鉴赏的过程中，对于现当代散文的鉴赏主要是对白话散文的鉴赏工作。现当代散文有着自身的特点，这种散文能够在文章中表现音乐层次的美，同时能够营造出美好的意境，。同时，白话散文的叙述内容个别国家贴近于人们的日常生活，能够让人们在阅读和鉴赏的过程中更加具有亲近感，能够更好地理解散文的内容和理解，达到更高的散文鉴赏水平。

　　(二)汉语言文学散文赏析教学的缺失

　　我国目前在进行汉语言教学和鉴赏的过程中忽略了对于汉语言文学散文的教学和鉴赏工作。自我国改革开放以来，我国在进行汉语言文学教学的过程中对于教学内容和教学方式进行了调整，在调整的过程中大大降低了的汉语言文学散文的教学和鉴赏比例。这就导致我国在进行汉语言文学教学的过程中不重视对于散文的鉴赏和教学工作，严重影响到了我国汉语言文学的整体教学水平，不利于学生整体教学水平的提升。

　　(三)汉语言文学散文鉴赏教学风格死板

　　我国目前在进行汉语言文散文教学和鉴赏的过程中所采用的教学和鉴赏风格较为死板，在进行散文讲解的过程中往往是将散文通读一遍，然后划分出散文的结构，对散文表达的思想进行分析。这就导致学生在课堂的学习积极性非常差，对汉语言文学的学习兴趣大大下降，不能够更好地学习单文。目前学生对于散文的学习热情在不断下降，学生在学习散文的过程中并不能够体会到散文所要表达的意境，只是对散文的内容有所了解，不能够真正提升学生的文学素养。

　　三、提升汉语言文学散文教学和赏析水平的方法和途径

　　(一)改变汉语言文学散文教学及赏析的风格

　　要想提升汉语言文学散文教学和赏析的整体水平就要在开展教学工作的过程中改变教学的整体风格，只有这样才能够提升学生的学习积极性。因此在开展相应工作的过程中要从学校做起，要能够在学校建立起汉语言文学教学和教育的`组织领导体制，为教学水平的提升提供制度保障。同时高校要十分重视对于哈语言文学的教学工作，要能够制定出完善的文学散文教学体系，对传统的教学模式和教学风格进行改革。

　　(二)丰富汉语言文学散文教学及赏析的教学方法

　　在进行汉语言文学散文赏析和教学的过程中要丰富课程的教学方式与方法，在开展教学工作的过程中应当根据时代精神对汉语言文学教学工作进行改革。要能够在开展教学工作和鉴赏的过程中推陈出新，让语文的课堂活跃起来，提升学生的学习积极性。可以开展教学活动的过程中看一些相关的动画的影像资料，只有这样才能够加深学生对于散文教学内容的了解。同时可以在开展教学工作的过程中让学生在课堂上进行讨论，分享彼此的意见，加深对于散文内容和散文意境的了解。

　　(三)拓宽汉语言文学散文赏析的学习途径

　　在开展汉语言文学散文赏析工作的过程中应当拓宽汉语言文学散文赏析的学习途径，在开展教学活动的过程中要注重提升学生的语文素养，在教学的过程中要注重散文的诵读，要能够通过诵读对散文的意境和内容有更加深刻的了解，只有这样才能够让学生在学习散文的过程中产生共鸣，同时通过对散文的学习来提升学生的写作水平，提升学生的文化底蕴和综合素质，促进学生汉语言文学散文鉴赏水平的提升。

　　四、结语

　　综上所述，汉语言文学是我国众多文化中的重要组成部分，其作为我国文化软实力中的一部分在我国社会发展的过程中发挥着十分重要的价值和作用。我国目前在进行汉语言文学散文教学的过程中存在着诸多问题，如：教学风格死板、散文赏析教学缺失、学生学习积极性差等，这些问题都严重影响到了汉语言文学散文的赏析质量和教学质量，因此应当在开展汉语言文学散文赏析的过程中拓宽赏析和学习途径、丰富教学和赏析方法、改变教学和赏析风格。只有这样才能够促进我国汉语言文学教学的发展，提升我国文化软实力。

　　参考文献：

　　[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，20xx.

　　[2]马冰.关于汉语言文学的语言意境研究[J].青年文学家，20xx，(02).

　　汉语言文学论文篇2

　　一、我校两个专业的课程设置现状

　　专业必修课开设情况：对外汉语专业开设15门，汉语言文学专业开设11门，两个专业相同的必修课有7门，都由汉语言文学专业教师任课。相同课程之外，对外汉语的专业必修课还有中国文化概论、英语口语、英语听力、英语写作、高级英语阅读、英汉翻译理论与实践、对外汉语教学法、第二外语等8门课。汉语言文学专业必修课还有文学理论、语文教学论、学术论文写作等课程。再看专业必修实践课：对外汉语开设7门，实际施行的有4门，汉语言文学开设8门，实际施行的有8门。根据《目录和介绍》的要求，对外汉语专业最注重语言、教学法及在此基础上中外文学和文化的修养和外语的学习。因此，下面再从语言学及教学法、文学与文化、外语几个方面进行分类，来观察相对汉语言文学专业，我校对外汉语课程是否符合要求。首先看对外汉语专业：语言学及教学法类开设的专业课程有现代汉语、古代汉语、语言学概论、对外汉语教学法、汉字教学专题、汉语词汇教学专题、汉语语法教学专题、言语交际学、学术论文写作9门，本校方案中设置而未开设的课程有汉语修辞、汉语教育改革研究2门。中外文学和文化类开设的专业课有中国现当代文学、中国古代文学、外国文学、比较文学、中国文化概论、外国文化与礼仪、古代文学作品欣赏、汉语写作8门，本校方案中设置而未开设的课程有跨文化交际理论与实践、现当代文学作品欣赏、当代西方小说研究、欧美文学专题、东方文学专题、海外华文文学专题、民俗学、岭南文化、东南亚文化与习俗9门。外语类必修和选修课程，有大学英语、英语口语、英语听力、英语写作、高级英语阅读、英汉翻译理论与实践6门课，本校方案中设置而未开设的课程有英语口译理论与实践、商务英语、专业英语3门。再看汉语言文学专业：语言学及教学法类开设的专业课程有现代汉语、古代汉语、语言学概论、语文教学论、学术论文写作、形式逻辑、语文教育实习指导、中学语文教材研究、训诂学、教学案例研究、语文现代文研究、朗读学、修辞学13门。本校方案中设置而未开设的课程有词汇学、音韵学、社会语言学3门。中外文学和文化类，开设的专业课有中国现代文学史、中国当代文学史、中国古代文学史、外国文学、民间文学、台港文学、儿童文学、鲁迅研究、新诗研究、女性文学研究、中国古代山水诗研究、庄子散文研究、文学理论、西方现代文论、中国文学批评史、美学、应用文写作、基础写作、中国文化概论19门，本校方案中设置而未开设的课程有诗经研究、楚辞研究、中国古代小说研究、中国古代戏曲研究、东方文学、宗教文化研究、俄罗斯文学研究7门。

　　二、课程设置的比较分析

　　（一）对外汉语课程结构不合理

　　李铁范指出：对外汉语专业课程的设置，汉语语言学是主体和核心，教育类和文化类是重要的“两翼”[1]。综合《目录和介绍》的要求及李铁范的观点，对外汉语专业合理的课程结构应为：语言学及教学法为主体课程，文学与文化和外语类是两翼（一体两翼）。表一显示，我校对外汉语的15门必修课中有7门与汉语言文学相同，比例近1/2，其中现代汉语和古代汉语两门主体课的课时也少于汉语言文学，古代文学和外国文学作为两翼课程，课时远远低于汉语言文学。表3更清晰的显示出对外汉语的“一体两翼”比例失调：汉语语言学及教学法课程门数比24.3%、课时比20.2%，都低于汉语言文学同类课程的30.2%和25.1%，未能体现出语言和教学法类课程在对外汉语专业中的主体地位。而文学文化类课程门数比21.6%、课时比21.8%，远远低于汉语言文学同类课程44.2%和47.8%，使作为两翼的文学文化类课程比例过于单薄。再从对外汉语自身看，课程门数上，“一体”比例为24.3%，“两翼”为21.6%、16.2%；从课时比上看，“一体”比例为20.2%，“两翼”为21.8%、31.8%。“一体”远不丰满，“两翼”课时超过“一体”。再看我校方案中对外汉语专业开设而实际未实施的课程中，语言学及教学法有2门，而文学和文化类有9门，外语类有3门。如果加上这些课程，两翼的课程必然太臃肿，超过“一体”。而两翼中外语类开课门数远低于文学文化类，两翼之间的比例也失衡。因此，我校的对外汉语课程未能体现“一体两翼”的框架。

　　（二）专业实践课程单薄

　　在培养方案中，对外汉语的专业实践课规定7门，而实际实施的只有4门，为书法、教师口语、专业技能和毕业论文，而专业技能实际上开展的只是对学生普通话的训练，而重要的'教学技能、专业实习、毕业实习等与对外汉语密切相关的实践课实际上没有开展。学校和学院没有创建相关实践场所、场地，没有统一安排学生进行校内外实践和毕业实习。对外汉语专业大四年级全年没有开设课程，在没有统一组织和安排的情况下，学生很难自行联系到实践资源。目前我校对外汉语专业仅有的实践是越南班学伴，从对外汉语专业中选出部分学生担任越南留学生学友。但是这种部分性参与毕竟不能顾及全部学生，没有普遍意义。表2可见，汉语言文学的专业实践全部实施，学院专门组织学生到各个单位毕业实习，教学专业技能上则有完备的微格教学等设施和教师配备。

　　（三）课程设置未体现渐进性和丰富性

　　对外汉语是汉语和外语的双结合，课程安排应按年级体现出循序渐进性，突出由浅入深的过程。一年级应以开设基础课程为主，如语音、语法、文学史、文化史、普通话口语、写作、英语口语、听力等课程。学生具备一定基础知识后，在二三年级的课程中加入具有深度和对比性、跨越性的课程，如中西文化比较、国外汉学研究、第二语言习得、第二语言教育、英汉口译、商务英语等课程，并注意将基础知识和社会实际需要联系起来，辅以种类丰富的实习训练，如授课实操、授课观摩等，而我校的对外汉语基础和实践课的结合未能凸显。学校每年也招录了日本、韩国及东南亚地区的留学生，可以开设日语、越语、韩语等第二外语选修课，丰富英语之外的第二语言，而目前对外汉语专业二外只开设了日语，且只开设一个学期，课时少，且跨文化交际理论与实践、海外华文专题、民俗学、东南亚文化与习俗等文化类课程更是形同虚设。整体上看课程设置未能体现出循序渐进和丰富性。

　　（四）师资缺乏

　　学校目前对外汉语专业的任课教师都是中文专业教师，没有专门的对外汉语教师，给对外汉语专业学生的授课模式和方法与汉语言专业的学生没有明显区别，语言文学类课程的教材与汉语言专业也几乎一样，对汉语言文学专业存在较大的依附性。而外语类课程的教师则全部来自外语系，外语系的老师只强调外语教授，没有站在对外教学视角，缺乏对外教学视野，如不能教给学生使用外语授课技能，用外语来解释一些中外文学文化现象，表述对外汉语专业词汇和术语，使学生很难达到使用外语进行教学的水平，对专业的发展产生限制，造成了对外汉语专业学生英语水平不如英语专业学生，而中文专业知识比不上中文专业学生的尴尬处境，自然产生身份的困惑和对未来出路的迷惘。

　　三、对外汉语专业身份定位和方向发展的途径

　　（一）突出本专业特点，辨清自身身份

　　文学院汉语言文学专业在历史、师资、课程等方面都比较成熟，而对外汉语专业只开设三年，各方面都不成熟，师资、教材、课程同汉语言专业多有雷同，有的课程只是在汉语言文学专业课的基础上增加了对外汉语教学法、语言学等课程，有的课程则是汉语加外语的简单叠加，造成了对外汉语学生的身份模糊感。要辨清自身的专业身份，必须在课程设置等方面进行改革，课程比例应凸显“一体两翼”结构，授课内容应区别于汉语言文学专业，针对对外汉语学生的需求。对外汉语受众对象是外国人，如在同样讲授现代汉语、古代汉语等课程时，应针对外国人学习汉语过程中易出现的语法问题讲授，如外国人多数对虚词的使用易于出现错误，授课就应该多举实例，总结规律，对外国学生在语法、语言学习方面的错误进行归类研究，让学生了解外国人的语法障碍，以便日后教学能有的放矢，使教学理论更好与实践结合，这样才能让学生感到本专业的独特性和专业实力，明晰专业身份。

　　（二）培养实践型和社会型人才

　　我校对外汉语专业的实践课程并未实施，没有固定的见习、实习基地，学生得不到实践技能的锻炼。应该加大力度建立一批实习基地，增加资金投入，加强与外企、公司的联系。扩展学生与留学生接触，给留学生授课的机会，尽量并选派学生到海外实习、交流。结合我校教学方案培养应用型、复合型、学术型人才的目标，应在社会型和创新型人才能力培养上下功夫，构建学生汉语、外语、文化、文学、教育等综合学科知识结构和应用技能的整体性，整合优势资源，让学生既能走向社会实地教学和开展交流，又能承担研究工作，有创新意识。与汉语言文学专业比较，对外汉语还应突出国际化和对外性视域，增强外向性联系，向着“教学语言国际化，教学内容国际化，教师资源国际化，服务对象国际化来形成学生的国际化视野与国际化竞争力。[2]”这样培养出来的对外汉语人才才能真正成为实践性、社会性、创新型人才。

　　（三）引进优秀师资

　　我校对外汉语师资的引进迫在眉睫，师资决定了课程的质量和特色。应该引进和聘请对外汉语专业教师，尤其是高职称教师，以及有实际跨文化交流和教学经验的教师和学者，开发国内国际资源，增强与国内同类院校的交流，并聘请优秀外教授课。招收更多留学生，让学生参与到教授留学生的授课实践中，与留学生多交流。另外，还应结合我校人文和地理历史特征，发掘地方高校特色文化，作为选修课程，如砚文化，潮汕文化，旅游文化，龙母文化，聘请这方面的教师、学者担任对外汉语学生的课外文化指导教师。还应适应世界上汉学热的潮流，开设一些国学、国际汉语学等语言文化类选修课，聘请知名的客座教授来讲座，组织本校的教授博士讲坛，以优秀的师资从语言、文化、教学各方面促进学生的培养。

　　（四）努力建设双语教学团队

　　对外汉语的专业特点必须要求学生能够双语教学，这是一个亟待解决的问题。我校在录取对外汉语专业学生时，英语分数要求高于汉语言文学专业，学生的英语优势比较明显，具备双语教学的语言基础。英语已成为世界普遍通用交际语，从国家汉办的网站可了解，在全世界322所孔子学院中，欧洲、美洲、大洋洲开设了220所，占总数的2/3，均为英语语言国家[3]。我校英语教师资源丰富，具有开设英汉双语教学的条件。但目前对外汉语专业学生只停留在能与外国人进行简单日常对话和口语沟通层面，运用对外汉语专业术语进行课堂教学的能力根本没有。当然，这需要引进优秀的师资才能实现，在优秀师资基础上，大力打造双语教学团队，以优秀的双语教学团队推动授课、教材、人才培养等方面质的改变。优秀的双语教学团队还可以拉动科研意识，在课题建设方面将学生纳入课题小组，使学生对外汉语教学的理论视域和实践能力同步提升。总之，我校对外汉语专业各方面情况与我校的培养方案目标还相距甚远，不能达到对外汉语高层次人才培养的水平，必须在改革课程设置的基础上，通过引进师资、增强实践、培养应用型、社会型人才、构建双语教学团队等多方面来辨清自身身份，凸显自身专业特色，建构本专业发展方向的有效路径。

　　汉语言文学论文篇3

　　摘要：汉语是我国传统文化的载体，而汉语言文学包涵了我国的民族意识，汉语言文学主要培养学生发现美和创造美的能力，而社会市场中人才创新作为主要竞争力。为适应现代化市场需求，提高创造能力，加强学生对汉语言文学的学习，以提高创新能力和文学素养。中学教师应具有对社会发展的前瞻力，结合有效的教学计划，完善汉语言文学教学体系，培养中学生创造力与文学素养。本文以汉语言文学对中学生的重要性进行分析，为中学汉语言文学的教学提供参考。

　　关键词：汉语言文学；中学生；重要性

　　随着我国经济文化在世界文化中不断拓展，汉语不仅仅只代表着语言，还代表着我国的传统文化，是传统文化的精髓。汉语言文学对培养人们的创新能力有着极为重要的作用，应加强汉语言文学教学的创新，中学阶段更应该重视汉语言文学的学习，中学教师应重视培养学生的文化素养和创新能力。在教学计划中，构建完整的教学体系，培养学生良好的综合素质文化修养。

　　1汉语言文学对中学生的重要性

　　汉语承载着中国的传统文化和民族学术，它还代表着文化的发展过程，也体现着人文精神。汉语言文学就是对汉语文学的学习，文学是没有边界的，只存在文学形式的差异，与其他文学相比，汉语言文学具有悠久的历史文化发展历程，汉语言文学追求真善美的境界是其它文学相比不了的。在文学作品中，对于真、善、美，不管是从文学形式还是文学本质，都对其有极致的描述。在精神文明建设时期，汉语言文学作为对传统文化学习的学科，不仅培养了学生良好的思想道德品质，还可以强化理性思路，其作用是不能用计量来衡量的。所以中学教师应加强将这种思想传授给学生，让中学生能够从根本上了解汉语言文学的重要性，对他们的学习有着积极的推动作用。中学生通过对汉语言文学的学习，可以感受文学的各种魅力，感悟人生，提高中学生文化素养，促进中学生身心发展。教师应帮助学生树立正确的观念，明确汉语言文学的重要意义，学习好汉语言文学就是在学习我国的传统文化，加强中学生对中华民族的认识与了解，提高中学生的爱国情怀和以祖国为荣的自豪感。中学教师必须将汉语言文学教学重视起来，保证教学成果，从而促进学生文学素养的提升，提升学生的创造能力、综合素质能力。

　　2中学生汉语言文学教学的探究

　　2.1把握好汉语言文学的教学重点

　　语言是中学生学习的必要内容，它是中学生生活与学习的基础。汉语言文学的教学目标是培养学生文化素养和创新能力及提高学生的语言积累能力。丰富中学生的语言积累材料，从好的句型、优美的句子开始进行积累；强化学生语言积累的形式；通过学生在日常学习或阅读中，积累优美的文章，强化学生语言形象的积累。让学生在学习语言中，学会应用语言。还可以通过互动的方式来强化学生语言的应用。

　　2.2加强学生自主学习，重视学生个性化发展

　　提高学生自主学习意识，优化语文学习方向，有效利用课堂教学时间，充分发挥教师引导作用，提供学生个性化学习平台。在教学中，传授相关的基础知识和自主学习的方法，加强对学习和教学的引导，拓宽学生的思维面，让学生的想象与情感有深度的进行发展。

　　2.3发挥学生课堂主体作用

　　在汉语言文学的教学中，引用新课标的教学方式，发挥教师主导作用，让学生成为课堂主体。在课堂中，以学生为中心，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，引导学生对知识进行深入的探究和理解，从本质上提高汉语言文学的教学质量。

　　2.4重视汉语言文学的全面性

　　在信息知识时代，中学生的语文学习内容十分的丰富多彩，有心理的、虚拟的`、现实的等作为语文学习对象。语文材料只是学生学习语文知识的一个载体，它是学生学习知识的媒介，要让学生在媒介中进行探索，寻找自身的宝藏。对于中学阶段的汉语言文学来说，打破其空间界限，将现在、将来与历史融合在一起，是比较好理解的。即能将历史中宝贵的精华带入到课堂，丰富教学内容，通过历史文学的学习，了解历史的过程，让学生了解最先进的动态，为自身将来的发展留下伏笔，培养自身的创造能力。

　　2.5学生应合理利用学习中的工具

　　很多学生在汉语言文学的学习中，认为是非常难的。学生应在教师的引导下，有效利用学习工具，对汉语言文学进行充分的学习和理解，认识文学中的美，提高审美观。认知新动态，提高学生的创新能力。正确的利用汉语言文学来提高学生的综合素质。

　　3结语

　　汉语言文学对提高中学生综合素质具有重要意义。汉语语文学不仅仅是只提高学生对语言知识的学习及运用，还可以提高学生自主创新的学习能力。中学语文教师应深刻认识到汉语言文学对学生的重要性，进而提高中学汉语言文学的教学质量。另外，汉语言文学的博大精深对中学生的发展起着积极的推动作用，教师应义不容辞的教好汉语言文学，创新教学方式，以实现中学生汉语言教学目标。

　　参考文献：

　　[1]陈晓茹.浅析如何进行好初中的汉语言文学的教学工作[J].学周刊,20xx,06:72.

　　[2]李宗昊.初中语文汉语言文学教学浅析[J].科技视界,20xx,15:238.

　　[3]邓伟.简析中学汉语言文学教学之探索[J].信息化建设,20xx(8).

　　汉语言文学论文篇4

　　论文题目：胡适语文课程与教学思想研究

　　一、选题背景

　　季羡林先生在谈及胡适时，曾评价胡适是一个大人物，一个享有盛名而又充分争议的人物，一个无论如何也回避不了的人物[1]。的确，胡适既是五四的领袖人物，又扮演整个文学、教育史的领军角色，还在上世纪二、三十年代，语文教育历史潮流之中，发挥了引领性作用。由他首先掀起的的新文化运动，刻下了整个中国历史中都有着永不磨灭的痕迹，不仅使中国语文教育实现了改头换面，让传统的理念、内容、形式都发生了翻天覆地的崭新变化，又将白话文运动的成果以国家意志的形式体现在了语文教育中，1923 年，由胡适负责高中语文课程纲要的制定，直接参与了相关政策、纲领性文件的草拟。胡适对语文课程与教学的研究、主张，是从指出传统古文教授方法的种种弊端开始的。留美期间，便发表文章，旗帜鲜明地一一指出具体的问题与漏洞，并相应地提出了具有创造性改革意义的想法与思路，这是他对语文教学的最初探讨。1917 年，他又作成一篇《文学改良刍议》，最先唱响了新文化运动序曲，并得到一大批先进人士大力支持，从此便开始大力宣传推行新文化运动，抨击旧文化、旧文学，很快成为了中坚人物。三年后，他又应邀作了一篇关于语文课程与教学思想演说，即《中学国文的教授》，紧接着 1922 年，又针对其中某些问题进行过一定修正与完善，题作《再论中学的国文教学》，在这两篇文章中，胡适对中学国文课程与教学问题作了全面而系统的阐述，提出了许多崭新的理论主张。胡适的语文课程与教学思想，主要通过他参与并主持制定的政策性文件、发表的相关著作和演讲中表现出来。胡适关于语文教育的著作有很多，从留美期间写过的札记中就可以找到许多相关的文章，如《记兴趣》《专精与博学》《发表与吸收》《作文不讲文法之害》等等。除此之外，在五四以后，胡适也发表了很多相关论著。在这些论著中，胡适多是从教育的实情出发，运用科学的观念和方法来研究探索中国语文发展的规律，既有宏观也有微观层面，不论在当时还是现在，都是推动语文课程与教学改革与发展的巨大的推动力量。

　　二、研究目的和意义

　　一方面从理论意义上来说，本课题在参考了胡适大量相关文献资料的基础上，分别从课程目标、课程设置、课程内容、阅读教学、写作教学以及口语交际教学等课程与教学的各个部分，来阐释其主体内容，既能深入、客观地进行探究，更能极大推动当代语文课程与教学思想理论研究的发展与革新，同时也可以为当前语文课程改革与实际教学提供更加科学合理的理论指导。另一方面从实践意义上来说，本论文将胡适系统的语文课程与教学思想与现实的语文课改、教改密切结合，深入探究胡适语文教育思想中具有先进性、建设性与高度预见性的观点主张，对当前语文阅读教学、写作教学等各个方面都有很大的启示，同时也为我国推进教学革新，提供强有力参考和指导。

　　三、本文研究涉及的主要理论

　　杜威，是在哲学、思想、教育等领域都有着卓越影响力、威慑力的美国学者，实用主义思想流派的权威领袖。在西方留学阶段，胡适就曾在他门下求学，受到其实用主义教育理论深刻印记，其教育理念也发生了意想不到的改变。1919 年，由胡适为首的学者提议，由北京大学、江苏教育学研究会等组织进行联合，对杜威教授发出巡回演讲的邀请，进行来华讲学。而胡适作为他的学生，理所应当地担任了最合适的翻译、秘书职位，进行了大部分演讲活动的设计、组织，同时还作了大量关于他演讲内容中先进思想理论整理汇编，形成极为珍贵的材料与文献。可以说，胡适是杜威的实用主义教育理论最忠诚的信徒，并将其思想深深融入到了中国的语文教育、教学的改革之中，极大地促使了中国现代语文课程与教学的革新进程。杜威实用主义教育哲学思想的核心，即“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”，同时他还针对传统教育流派提出的“旧三中心”，创造性地对应提出了“新三中心”[13,6]。其中，对胡适课程与教学理论有着极具震慑力的方面有两部分内容：一是“儿童中心”论，反对压抑学生个性，主张教师应积极关注学生心理、能力、性格和兴趣，着力培养与发展学生各不相同的个性心理，并以此来确定最适合的课程内容、手段，其教育效果必定事半功倍;二是主张生活教育，根据“教育即生长”“教育即生活”“教育即自然发展”[13,18]等主张，曾指出最好方法就应该是到真正现实中学习、磨练，“从做中学”，反对教育是为未来做准备的`观点，因此，在课程内容上应该注重与学生现实生活的联系，在教法上，应抛弃传统的“静听”“单纯地学习书本上的课文”注入模式，提倡以平等、公正方式进行。

　　个人主义理论，顾名思义就是主张“以个体为中心”，而胡适的个人主义思想理论曾在多篇文章中有着比较集中的阐释。胡适主张首先是独立、自主的人格魅力，充满质疑与否定的理念，其次是积极、充满责任感的态度，这本质上也是一种人本主义理论，的“个人要高于所有”“个人的充分发展就是社会发展的根本所在”的人本主义理论[16]。个人主义理论，在胡适一生中所有课程与教学理论思想中拥有着绝对核心的地位，他著书立作、待人接物，几乎全都在这个理论影响下进行的。以至于，“中国式的文艺复兴运动”，也是以个人主义理论为基础，表现出一种作为“人”的再生。而胡适便站在了一种作为“人”的角度与视野里，重新进行评估传统中国的所有思想观点，重新创造出一种新的文明境界，试图能与世界先进的思想文化相接轨。我们也可以在他曾编辑的各类著作、杂志中发现这种理论的明显的痕迹，比方说，《竞业旬报》“从新做一个完完全全的人，做一个完完全全的国民，大家齐来，造一个完完全全的祖国”[17];胡适不仅这样提倡，更是以身作则。个人主义理论成为胡适语文课程与教学理论最坚实的基础，在更高的高度进行审视，以是否符合学生充分发展要求为根本标准，在实际的课程与教学中提出系统、彻底构想。在课程性质与目的的定位上，胡适主张要积极掌握白话文的知识与应用，由于古文已经成为学生进行培养自身独立个性的严重障碍，因此说要想树立这种独特的个性，最基本的就是能够自由表达、善于自由表达内心想法，但是传统古文确实是无法满足这一基本的要求，因此，胡适主张在语文课程与教学方面，都尽量能做到使用“国语”;教学方法上，他主张大胆改革，抛弃传统、落后的模式，积极推行自觉、主动的模式，这同样基于这种先进的个人主义理论思想。当然，这种个人主义的思想理论，也的确能作为是中国语文教育思想自身理念的内在要求。中国语文课程与教学的根本目的，是在于帮助学生学会正确去理解、善于去使用语言文字，而这种能力当然也是需要与人本身的思想、情感、品格、经验所紧密相连。因此说，基于这种个人主义理论，胡适在语文教育思想中就站在了“立人”的高度来培养学生的语文能力与人文精神。

　　四、本文研究的主要内容

　　首先，综合探究胡适语文课程与教学思想形成的背景和理论源头，这与胡适语文课程与教学思想的形成发展、内容特点有着千丝万缕的联系。因此，要最先从胡适身处背景与教育历程出发，探究其语文思想形成之源头所在。其次，深入剖析其语文课程、教学理论，本论文第二块，就从课程论、教学论各要素上，详细进行阐释与论证，这是本论文的主体部分。最后，针对实践教学中出现的具体问题，结合胡适相应语文课程与教学的思想观点，挖掘出其先进性与科学性的内容，以求对当下实际教学的创新提供一定参考建议。

　　五、写作提纲

　　摘要 5-6

　　Abstract 6-7

　　目录 8-10

　　绪论 10-14

　　(一) 胡适与我国 20 世纪 20、30 年代的语文思想主张 10

　　(二) 国内研究胡适语文课程与教学理论的现状 10-12

　　1. 有关胡适语文课程与教学思想的研究 11

　　2. 胡适在语文课程与教学领域作出相关贡献的研究 11-12

　　(三) 本课题研究的意义 12

　　(四) 研究的基本思路与方法 12-14

　　1. 基本思路 12-13

　　2. 研究方法 13-14

　　第一章胡适语文课程与教学思想形成的背景及理论源头 14-19

　　(一) 胡适语文课程与教学思想形成的历史背景 14-16

　　(二) 胡适语文课程与教学思想的理论源头 16-19

　　1. 杜威的实用主义教育思想 16-18

　　2. 个人主义理论 18-19

　　第二章胡适语文课程与教学思想概述 19-38

　　(一) 胡适的语文课程观 19-29

　　1. 论中学语文课程目标 19-22

　　2. 论中学语文课程设置 22-24

　　3. 论中学语文课程内容 24-29

　　(1) 国语文教育 24-26

　　(2) 古文教育 26-27

　　(3) 语言知识教育 27-28

　　(4) 反对读经讲经 28-29

　　(二) 胡适的语文教学观 29-38

　　1. 论阅读教学 30-32

　　(1) “看书代替讲读” 30-31

　　(2) 养成自修能力 31-32

　　2. 论写作教学 32-35

　　(1) 令学生自己命题 33

　　(2) 让学生抒发自己的真挚情感 33-34

　　(3) 作文的形式与训练 34-35

　　(4) 作文的批改 35

　　3. 论口语教学 35-38

　　第三章胡适语文课程与教学思想对当前语文教学的启示 38-46

　　(一) 教学理念方面的启示 38-39

　　(二) 教学方法论方面启示 39-46

　　1. 对改革阅读教学方法的启示 39-42

　　(1) 课内阅读中，自主感悟与自读讨论 40-42

　　(2) 课外阅读中，积极“泛读” 42

　　2. 对改革写作教学方法的启示 42-44

　　(1) 缺乏兴趣，不想写 42

　　(2) 与生活脱轨，不知道写什么 42

　　(3) 拘泥形式，不知道怎么写 42-43

　　(4) 忽视修改，写不好 43-44

　　3. 对口语交际教学的启示 44-46

　　结语 46-47

　　参考文献 47-50

　　致谢 50-51

　　六、目前已经阅读的主要文献

　　[1] 张光璘.季羡林先生[M].北京:作家出版社,20xx.132.

　　[2] 黄苏芬.20 世纪 50 年代胡适史学思想批判研究[D].安徽硕士学位论文,20xx.

　　[3] 顾黄初.语文教育论稿[M].北京:人民教育出版社,1995.254-258.

　　[4] 吴树仁.试论胡适的国文教学思想[J].上饶师专学报,1995,15(1):41-45.

　　[5] 陈本源.论胡适对国文“教授法”的构想——20 世纪中国语文教育史散论[J].苏州教育学院学报,1999,16(4).

　　[6] 李侠.朱熹、胡适作文教学观之比较[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学),20xx,43(增)：288-290.

　　[7] 曲英杰.胡适教育思想与当代语文教学[J].辽宁师专学报,20xx,5(4).

　　[8] 温建萍 . 论胡适的语文教育观[J]. 山东省农业管理干部学院学报,20xx,21(1).

　　[9] 张瑜.胡适语文教育对当前语文教学的启示[D].天津师范大学硕士学位论文,20xx.

　　[10] 瞿海燕,易武.胡适与中国现代语文教育[J].湖南师范大学教育科学学报,20xx,2(1):62-64.

　　[11] 郑国民.胡适对白话文教学的贡献[J].教育研究,1999,21(5):65-67.

　　[12] 韩立群.胡适对语文学科建设的贡献[J].东岳论丛,1998,19(3):97-100.

　　[13] 刘正伟.杜威教育哲学与胡适语文教学观[J].淮阴师专学报,1996,18(3).

　　[14] 胡适.胡适文集卷十一[M].对新学制的感想.北京:北京大学出版社,1998.507-510.

　　[15] 胡适.胡适文集卷二[M].中学国文的教授.北京:北京大学出版社,1998.

　　[16] 胡适.胡适文集卷五[M].介绍我自己的思想.北京:北京大学出版社,1998.511-518.

　　[17] 胡适.胡适全集卷二十一[M].本报之纪念.合肥:安徽教育出版社,20xx.1500-1568.

　　[18] 胡适.胡适文集卷三[M].再论中学的国文教学.北京:北京大学出版社,1998.

　　[19] 胡适.胡适文集卷二十[M].国语运动与文学.合肥:安徽教育出版社,20xx.1578-1632.

　　[20] 张哲英.清末民国时期语文教育观念考察——以黎锦熙、胡适、叶圣陶为中心

　　[D].华东师范大学硕士学位论文,20xx.

　　[21] 吴晓峰.国语文教科书中的文言白话之争[J].学术论坛,20xx,28(10):200-203.

　　[22] 赵静.胡适语文教育思想研究[D].扬州大学硕士学位论文,20xx.113.

　　[23] 赵娜娜.胡适文言文教学研究[D].西南大学硕士学位论文,20xx.46.

　　[24] 胡适.胡适文集卷二[M].文学改良刍议.北京:北京大学出版社,1998.108-111.

　　[25] 邹贤敏.近 20 年语文教改理论与新课程标准[M].湖北:湖北教育出版社,20xx. 312-340.

　　汉语言文学论文篇5

　　【内容摘要】随着课程改革的不断推进，人们越来越关注教师队伍的专业化。因为教师的专业化水平直接影响国家的教育水平。而要提高教师的专业化水平，主要取决于教师知识水平的提高。在许多关于教师知识的研究中，受到最多关注的是学科教学知识(即PCK)。一般的认知是，PCK作为教师知识的核心，也是评定教师专业水平的一个重要参考标准。本文从教育实习对汉语言文学教育专业师范生PCK的发展角度进行研究和分析。

　　【关键词】教师专业化;教育实习;汉语言文学;教育专业;PCK

　　一、PCK相关概念的界定

　　(一)PCK的概念。

　　PCK是指个体教师以自身所具备的学科知识、一般教学法知识和其他各种教师知识为基础，在具体的特定的教学情境中，针对教学中的特定主题，选择有效的教学策略，灵活进行组织、呈现与表征，以促进学生的理解与吸收。

　　(二)PCK的组成要素。

　　PCK的组成要素有:学科内容知识、课程知识、教育教学目标知识、评价知识、教育教学理论知识、教学法知识、学习者认知规律知识。

　　二、不同形式的教育实习对汉语言文学教育专业师范生PCK的影响

　　教育实习的形式是多种多样的，这里选取其中的微格教学和听优质课作为代表进行深入研究，并采用微访谈的呈现手法，分析在进行教育实习的前后，汉语言文学教育专业师范生的PCK产生了哪些变化。

　　(一)微格教学。

　　微格教学与其他教学实习不同，其时间短，更有利于实习生审视自己，也便于实习生之间进行互评，这种形式在师范院校中使用比较广泛。刘同学对微格教学的训练很有感触［1］。刘同学说学校对他所在的班级采用微格教学，五六个同学分为一组，每组在一个小教室，可以使用板书或者PPT，每个小教室都有一个摄像机进行录像，可以把教室里的师生活动拍摄下来，每个人有几次练习机会，每次十多分钟。小组练习结束后，录像视频会在大教室进行播放，全班同学对每个同学的试讲进行讨论，优缺点进行总结归类，老师也会在同学讨论后进行点评，他有一个问题印象比较深刻，就是一个同学提出的正板书和副板书的问题，这个问题是他平时没有注意到的，所以他在以后的教学过程中就会注意到这点。还有一个问题就是PPT的制作问题，在制作中每张PPT承载多少内容，如果内容太多可能在有限的时间里会看不完，因为微格教学的时间本来就很短，于是就发现准备的内容太多根本就讲不完，常常会变成读PPT的内容，在今后的备课和讲授中需要注意避免这样的问题。这都是通过这次微格教学得到的收获。由此可见，微格教学是促进师范生提高具体教学技能的一种有效手段。它常常是模拟正式的教学情景，让师范生通过反复观看自己教学的视频，从而找出自己在教学中存在的问题，这样有利于师范生在不断的教学中进行反思。刘同学通过微格教学的实习，获得了PCK上两个方面的提升;一是教学方法的提升，主要是正副板书内容和PPT制作方面的提升;二是与学生交流方面的提升，能够考虑到学生的感受和反应，注重调整课堂节奏和师生间的互动。

　　(二)听优质课。

　　通过听优质课的实习方式能够让学生了解优秀教师的教学方法，从而更多地学习到教学中一些教学方法的使用和操作。王同学认为，通过听优质课的实习经历对她今后从事语文教学工作有很大的促进和影响。王同学说她在三月份的实习中有非常多的收获。虽然实习的时间不是很长，只有短短的3个星期，但是正好赶上了优质课的比赛，她去听了几个不同学科老师讲的课，每个课程十五分钟，听了优秀教师讲课的环节步骤，她受益良多，对她影响也很大。虽然十五分钟时间很短，但是毕竞是优质课，囊括了一节课所有的精华。听了优质课的环节设定，尤其是一些讲的比较好的课，就能鉴别出来其中的闪光之处，例如在面对学生时上课的步骤、教学思路的设置，教学方法与学生对应的反应。对这些优秀老师的教学思路、教学方法也有一个初步的了解。由此可见，通过听优质课的教学实习，王同学在观摩中学习到了优秀教师的教学环节、教学活动的设置、教学方法、教学思路等，促进王同学在语文教学学习采用这些优秀的教学活动的步骤和方法。在观摩优秀教师的优质课上学习到好的教学方式，并通过交流学习，逐渐掌握更多的语文教学方法［2］。

　　三、教育实习期间不同发展阶段汉语言文学教育专业师范生的PCK发展变化———以顶岗实习为例

　　顶岗实习是教学实习的方法之一，其时间跨度长，角色带入性明显，具有一定的代表性，本文以某师范大学汉语言文学教育专业的师范生在某小学语文课为期一个学期的顶岗实习情况为代表，继续研究这种实习方法对师范生PCK产生的影响。

　　(一)教育实习初期。

　　1．PCK要素理论化，各要素发展不均衡。

　　在师范生顶岗实习开始前，学生的`PCK知识主要来源只有书本的理论知识，没有转化成能够指导教学工作的实践性、个体性、缄默性的知识。这个时期的师范生对这些知识要素的把握常常还停留在表面的、抽象的，没能深入把这些知识的本质融会贯通，而且也没有具体的实践经验作支撑的，自然很难提高教学监控能力和教学效率［3］。因而致使他们面对实际的教学情境想要采取更灵活合适的教学方法与应变策略也总是感到力不从心。以下是顶岗实习初期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生A:我今年就要毕业了，说实话如果你在我实习前问我这个问题，我的答案一定是需要教育学、心理学、语文课程论、教学法。但是当我经过顶岗实习之后，当我真正在讲台上给学生们讲过课以后，我才发现其实作为一名优秀教师最需要的是在实践中积累总结出的宝贵经验知识。我虽然储备了大量的心理学知识，但当学生出现厌学情绪时，我还是手足无措，不知道如何用我的理论来解决问题。所以我认为作为一名优秀的教师最需要的就是实践知识，但这个真的只有在真实的实际教授中才能获得，通过自己的积累沉淀下的精华，是别人给不了的。通过这位师范生的回答我们可以发现，该师范生各种知识要素的认知理解仍停留在理论阶段，不能进行自我理解与转化来指导教学。可见顶岗实习初期师范学生对各知识要素的掌握还不能运用到具体的实践中。

　　2．以PCK为中心的知识结构尚未形成。

　　可以说顶岗实习是师范生第一次走上讲台讲授课程，所以往往这些师范学生都是怀有满腔热情的，但理想与现实之间常常会有一些差距，这让他们产生了强烈的焦虑情绪与忧患意识。由此可见，这时期的师范生比较关注“生存技能”，对PCK的其他各项知识要素有所忽略，所以没有在实践中起到相应的指导作用，从而达到相互融合的状态，因此，仍需要在教学实践中加强能力的提升。以下是顶岗实习初期师范生关于“语文是工具性与人文性的统一”的看法。师范生B:我们大学里的课程还算比较全面，所有应该学习涉猎的我都学习到了，例如教育学原理、语文学科教学法，教育心理学等等，而且考试的时候成绩还是比较优秀的。所以我当时是很有信心面对顶岗实习的，认为自己有能力把课上好。但当我走上讲台开始上课时，我才发现问题，因为我根本就不知道如何上课，在课堂上我简直就像是在背教案，而我准备的教案还多数是从参考书上抄来的，这与我之前的预期简直是天壤之别。在学校学的知识根本很难运用到授课过程中，理论知识完全派不上用场。我现在的第一目标是提高我的教学技能，如果连“工具性”都不能真正掌握，更谈不上兼顾“人文性”了。我觉得语文作为人文社会类的一门学科，在教学中肯定会体现“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作为载体，与“人文性”相融合，在教学中熟练应用，结合自己的教学思路和方法，才能在面对课堂上的各种突发问题时采取适当的解决方式，我觉得这才是我现在实习中要重点发展的能力。由这位师范生的回答不难发现，该师范生目前最关注的仅是“能熟练进行教学”这一种生存技能，可见其对PCK各知识要素的关注并不全面，其以PCK为中心的知识结构显然还未形成。

　　(二)教育实习后期。

　　1．PCK各要素发展已向多方面延伸。

　　通过实习前后调查数据的对比显示，实习后期的师范生、顶岗实习后期的师范生PCK的知识要素掌握程度有了显著的提高，已由“不太熟悉”发展到了“比较熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的发展。通过调查问卷数据显示，发展最快的是“语文学科知识”、“语文教学方法与策略知识”、“语文学习中学生认知规律知识”这三项，已经有80%以上的教师达到了“比较熟悉”程度。以下是顶岗实习后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生C:人文性是语文这一学科的特征之一，这就要求一名合格的小学语文教师不但要有专业的语文知识储备，而且对历史、文化、地理等方面的知识也要有一定的掌握。当然计算机的掌握作为现代授课的媒介也是不可或缺的。老师必须花更多的时间去备课，多种渠道准备资料，才能使课程内容丰富，学生的学习兴趣才能更浓。通过与前期对比可以看出，这位师范生现在的认识比较全面，不仅认为教师应具备学科知识，还认识到一般文化知识的重要性。可见，顶岗实习对师范生PCK发展起到了促进作用。

　　2．以PCK为中心的知识结构有了较大改善。

　　在顶岗实习后期，师范生已度过了前期的“生存焦虑”。在实习中提高了各知识要素的储备量，各知识要素开始出现互相渗透和融合，各知识要素交织融合在一起，联系变得更加紧密。以下是后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生D:我觉得语文是运用最为广泛、最能潜移默化影响学生的学科。它是工具性和人文性的有机结合，涉及生活中的方方面面，学生在学习时自然而然地就会受其影响。不难看出，实习后期师范生的PCK各要素开始逐渐融合，以PCK为中心的知识结构有了明显改变。

　　四、影响汉语言文学教育专业师范生PCK发展的因素

　　(―)相关课程的学习。

　　师范生的PCK基础主要来自大学阶段的学习。一般包括教育学、心理学、学科教学论、教育技术等课程，通过学习掌握相关理论知识。但是这种学习常常停留在空有理论知识，缺少实践经验的锻炼，这些理论难以指导具体教学实践，还是需要在教育活动中不断摸索。

　　(二)教学实践的体悟。

　　师范院校通过开展不同的教学实践活动来提高师范生的PCK发展，弥补课堂教学偏于理论的不足，如:顶岗支教实习等方式。但活动后不同师范生的PCK发展程度也因人而异。例如刘同学在微格教学后，及时地根据反馈信息，提高了他的教学技能及相关的教学方法。

　　(三)与优秀老师的交流。

　　在实习期间，师范生能够与优秀的、有经验的教师进行交流学习，直接得到来源于一线教师的实践经验，丰富专业知识，对学科的理解也更加深入。能够更好地指导师范生在具体实践中解决实际问题，能够推动师范生的PCK快速发展。

　　五、结语

　　师范生PCK发展是培养新手教师的关键所在，学科教学知识(PCK)是国内外学者一致认同的教师基础知识。师范生是教师事业的后备力量，培养好师范生的PCK直接影响到我国未来的教师教育水平，促进PCK的发展和整合至关重要，希望本文能够给师范生的培养提供一定的理论参考。

　　汉语言文学论文篇6

　　摘要：随着社会的飞速发展，市场经济的快速进步，社会对于人才的需求量越来越大，正因为如此，就需要我国的成人教育机构不断的提升教学质量和教学水平，为社会培养更多的人才。在当下的成人教育过程之中，教学内容和实践过程严重脱轨，造成了学员虽然掌握了理论知识却没有实践能力，不能够满足社会对人才的要求。本文针对成人教育中汉语言文学教学中的实践方面展开探讨。

　　关键词：成人教育；汉语言文学；教育改革

　　汉语言文学教学的重点是为了培养学生的人文文化素养，但是当下我国的汉语言文学教育过程中存在着许多的问题，在目前这个信息交流方便快捷，国外文学不断进入中国的现状下，汉语言文学的教学难度非常大。正因为如此，对汉语言文学这一我国传统文化专业的教学过程进行改革已经迫在眉睫。必须要认识到在新时代的背景下汉语言文学所面临的问题，只有进一步的改善教学模式，才能够提高汉语言文化的教学质量。

　　一、成人教育改革的方向

　　成人教育担负着为社会培养技能型实践人才的重任，这是我国教育体系中和社会经济的发展关系最为紧密的一个重要环节。在过去传统的成人教育中，主要目标是让学生掌握汉语言文学的理论知识，以达到能够深入理解汉语言文学的内涵，但是在当下的现状之中，由于工作岗位的生产方式发生了巨大的变化，社会需要的是全面的高综合素质人才。正因为如此，在成人教育的过程中，课程的改革应当以实践教学为主要方式，着重的培养学生的创新能力和创造性思维，提升学生的发展潜力，构建出一个实践教学的体系。

　　二、汉语言文学教学的改革

　　（一）教学方式的改革

　　汉语言文学教学方式的改革应该以培养学生的身心发展为起点，改善以学生自主学习为主的教学模式，引导学生采用自主学习的方式去掌握汉语言文学的文化内涵和了解汉语言文学的精神世界，使学生能够更进一步的去发现我国博大精深的传统文化精髓。汉语言文学教学的改革还要和时代接轨，利用先进的教学模式，将汉语言文学所蕴含的魅力更好的展现给学生，激发学生对于汉语言文学的兴趣和学习热情，除此以外，还应该采用多样化的测试模式，推动学生积极主动的学习和探索汉语言文学的知识，而不是通过教师的传授填鸭式的被动接受。汉语言文化的教学应当是师生平等对话的交流过程，教师应当尊重学生的话语权，激发学生对于学习的积极性，构建出一个轻松和谐的学习氛围，让学生能够自主、快乐的掌握汉语言文学的知识。

　　（二）教学内容的改革

　　随着时代的发展，当今社会需求的是实践能力强的综合型人才，仅仅掌握汉语言文学的理论知识是远远不够的，正因为如此，在汉语言文学的教学过程中，一定要着重的去培养和训练学生对于汉语言知识的实际运用能力。汉语言文学的教材改革也应当随时代而发展，以一定的汉语言理论知识为基础核心，更多的增加实际运用方面的内容，加强学生的实践能力，提高学生对于汉语言文学理论知识和实践能力结合利用的能力。教学内容的.改革是提升汉语言文学教学质量的关键因素，作为汉语言文学的教师，应当担负起自身的责任，从现有的教学内容中探索出更适合时代发展的教学内容，改进教学模式，提高学生的综合素质，推动学生全面发展。

　　（三）教学方向的改革

　　作为成人教育汉语言文学的教师，应当利用现有的教学理论基础，顺应社会发展的形式和要求，积极的尝试改善教学模式，研究汉语言文学教学过程中具有实践性的教学方式，深入了解和把握学生对于学习的心理，结合汉语言文学的专业知识，把理论知识的学习和技能能力的培养相结合。比如在语言方面的教学应当结合普通话的考试，文字方面教学可以结合平时的钢笔字练习。教师应当引导学生去关注语言事实，积极的在课外展开语言文化的实践活动，适当的安排语言文化比赛。教师可以引导学生学习撰写报告类的稿件，充分利用和开发学生的主动性与创新能力，使学生在实践活动的体验过程之中掌握到汉语言文学的知识和技能的实际运用，培养学生对于不同语言现象的感知能力，提升学生对于学习的热情和积极性，通过学生对汉语言文学的学习以达到使学生可以系统的掌握汉语言文学的基础知识，了解汉语言文学在社会中的发展趋势，得到更好的语言文化的应用能力和语言文化的探索能力，使学生成为视野开阔、思维活跃、基础扎实的高素质人才，为社会的发展作出贡献。

　　三、结语

　　在现阶段成人教育中汉语言文学的教学中，汉语的教学往往更偏向于理论知识的传授，而忽略了汉语言文学的实践运用，导致了汉语言教学和社会的实际运用过程脱轨，降低了学生学习汉语言文学的热情，学习的效果也达不到预期目标。在信息化的时代背景下，汉语言文学的教师应当不断的更新自身的知识范围，跟随时代的步伐，探索高效的教学方式，提高学生学习汉语言文学的积极性，实现培养社会需要的高质量人才的目标。

　　参考文献：

　　[1]李晓飞,李霞.独立学院汉语言文学(师范)专业《现代汉语》课程教学改革的几点思考[J].现代语文(学术综合版),20xx,(08).

　　[2]曹国辉.高职高专院校汉语言文学教育专业实践教学的几点思考[J].鸡西大学学报,20xx,(06).

　　[3]于影超.汉语言文学专业课教学改革的几点思考[J].新课程(下),20xx,(01).

　　汉语言文学论文篇7

　　摘要:自古以来，语文教学是每个教学阶段的重点。伴随着我国教育体制的不断改革，语文教育事业蓬勃发展。到了大学，对语文的研究就更为透彻。这也从另一个方面证明了语文教育的重要性。虽然各大院校为了提升学生的语文综合素质，在语文教育基础上展开了汉语言文学教育，进一步研究语文教育。但是，汉语言文学和语文教育的接轨存在不足之处。本文就语文教育与汉语言文学教育的接轨入手，对其展开探讨，从汉语言文字教育与语文教育发展现状、接轨的优势以及如何实行对策的策略研究等等方面，以期在今后的同类研究中可以起到借鉴作用。

　　关键词:语文教育;汉语言文学教育;接轨

　　众所周知，教学的重点内容在于语文教育，汉语言文学更是必不可少的一部分。但我国教育制度的不完善，根深蒂固的应试教育色彩和一味地应对考试的观念，使得人们把更多精力放在汉语言文学研究方面，语文教学并未得到应有的重视。我们要明确的是，语文教育的真正目的是培养出具有语言综合能力的人才。因此，每一个院校都应该以提高学生在语文方面的综合素养，使得语文教育更好地与汉语言文学接轨。

　　1汉语言文学教育与语文教育出现断层现象

　　1．1汉语言文学教育针对性弱

　　从小学开始就有语文教育了，所以语文教育不是属于一个阶段的教育。每一个阶段的语文教育都有自己的教学方式方法，同时每一个阶段的语文教育教学目标也是有所差异。每一个阶段的学生特点也不同，所以采用不同的教学方式是必然趋势。因此，每一个阶段的语文老师都必须要确定当下的教学目标，要结合不同阶段学生的特点来制定相应的教学目标，采用合适的教学方式。再针对当前的教学重点与目标提出自己有见解性的看法，有针对性的进行语文教学。我国的汉语言教育虽然已经有了完整教学体系，但是教学目标依然是存在不确定性。语文教学会根据学生的身心发展进行改变的，不同阶段的学生特点不同，自然语文老师采用的方法方式也有不同要求。汉语言教学应当具有灵活性，在不同阶段教师应当制定不同的教学方法，并不是把方法搬来搬去，那就显得毫无意义。汉语言教学当中，只有教师先了解学生的需求，站在学生的角度上思考教学，关注学生的思想变化情况，进行有针对性的教学。如此一来，教师才能够掌握好教学技巧，提高教学效率，促进我国教育事业发展。

　　1．2汉语言文学教育仅限理论教学

　　要培养更多的优秀语文教师，就应当明白实践的重要性。理论知识只是生搬硬套，真正想要提高自身水平还是需要投入到实践中去。实践经验对于教师的教师方式以及教学质量提高都有很大帮助。因此，在汉语言的教学中不应当仅限理论教学，要把实践当成重点的课程方向。当前我国的汉语言文学教学基本上都是理论教学，实践上非常少，甚至有的学校并无开展实践课程。就算是学历极高教学年限长的教师，文学知识与教学方法都具备一定水平，但是教学实践较少，无法把知识更好的融入到实践中去，教学资源无法做到最大化使用，造成极大的浪费现象。因此，应当在汉语言文学教育中开展实践课程，让教师能够真正的把所学的知识融入到实践中去，更大程度的提高教师的教学水平，增强教学的实战经验，让语文老师能够把教学资源更好的利用到实践教学中去，采用灵活性较强的教学方式，对于我国教育事业的`发展有极大促进作用。

　　2实现语文教育与汉语言文学对接的优势

　　2．1整合语文教育与汉语言文学

　　每一个教育的最终目的都是培养复合型人才，使之更好地适应社会。汉语言文学作为语文教育基础的延伸，它更注重的是通过语文教育与汉语言文学的综合运用的方法，提升每一位学子的语言表达能力，从而达到语文教育和汉语言文学的整合。

　　2．2提升语言能力

　　应试教育下的传统道德语文教学模式并不注重提高学生的能力。要想改变传统的语文教育，在实际语言应用中将汉语言文学的功能发挥得淋漓尽致，灵活地传授学生知识，便要将语言文学融入语文教育中。而这，就需要语文教育与汉语言文学进行有效对接。

　　2．3提高学生的文学素养

　　之所以说汉语言文学对语言文学的发展有重要意义，是因其具有艺术性，同时它肩负着对中华文化传承的责任。对汉语言文学进行深入探讨，改变语文教学模式，能够提升学生对文学作品的鉴赏性。除此之外，汉语言文学对提高学生的文学素养也有重大的意义，它能够增强和关注对学生的人文关怀，陶冶学生的情操。

　　3结语

　　在竞争越来越激烈的社会中，不仅学生的学习压力在不断增大，教师的教学压力也是在不断增加中。语文教学是所有课程教学的基础，它是知识与文化传播的灵魂。在学习过程中，繁重的作业以及升学的压力都会使得学生对学习失去积极性，要提高学习的积极性对语文老师的教学水平要求越来越高。只有采用有趣的教学方式来吸引学生注意力，让学生积极投入到课堂中，才能够提高教学效果。因此，应当不断的完善汉语言文字教学，把语文教育与汉语文文字教学做到完美对接，通过实践来加强语文教师的教学训练，提高教学水平，才能够更好的顺应时代的发展，为中国的教育事业做出贡献。

　　参考文献:

　　［1］韩家胜，康佳琼．汉语言文学教育与语文教育的对接性思考［J］．语文建设，20xx(20):21～23．

　　［2］孟伟军．浅谈语文教育与汉语言文学教育的对接性［J］．中国职工教育，20xx(18):190～191．

　　［3］石华馨．语文教育与汉语言文学教育的对接性思考［J］．黑龙江科技信息，20xx(11):165～166.

　　作者:李玥琼单位:滇西科技师范学院

　　汉语言文学论文篇8

　　健康人格的培养，是学生发展思维和意识的重要内容，直接影响着学生的价值观和人生观，对于社会的进步和发展也有很大的影响。由于学业的压力，学生会感到焦虑、紧张等情绪存在。教师应该在教学中营造欢乐和谐的气氛，帮助学生提高独立性和自主性，通过学生分组协作，较好地提高学生的适应能力和自我调节能力。在学习和生活的岔路上，学生可能会出现选择错误的情况，因此如何帮助学生选择正确的道路，帮助学生塑造健康的人格被越来越多的教师重视。

　　一、汉语言文学在塑造学生健康人格方面的作用

　　(一)直接作用

　　从汉语言文学的学科特点来说，汉语言文学可以陶冶情操，净化心灵。汉语言文学包含的科学知识和社会历史是其他学科不能替代的，在课堂可以扩大学生视野，为学生的精神发展提供广阔的空间。汉语言文学教学对塑造学生健康人格具有直接作用，主要体现在汉语言文学教学活动能够直接培养学生的健康人格。汉语言文学所讲述的都是传世之作，都是弘扬爱国主义精神的以及传递正能量的。在教学过程中，只要教师发挥教学作用，正确对待教学任务，就能直接的带动学生的审美和观念，用文学的魅力感染学生，培养学生的人格。

　　(二)间接作用

　　汉语言文学教学课堂融合了知识教育、能力训练、道德建设于一体，为学生未来的发展道路添砖加瓦，学生既获得了知识，也学会了如何锻炼自己的能力，可谓是一举两得。汉语言文学教学对塑造学生健康人格具有间接作用，主要就是指汉语言文学教学活动能间接的培养学生的健康人格。这里所指的间接，不是直接表现健康人格的内涵，而是塑造健康人格的必备条件。比如教师用得体的语言和恰当的教学方式，能够树立学生的自信心;教师丰富的知识构造，独特的判断力，能够培养学生的理解力;教师责任心和公平心态，能够让学生体会到和谐的教学氛围，更有利于学生发挥自己的特长。

　　二、在汉语言文学教学中塑造学生健康人格的方法

　　(一)通过教师的人格魅力，培养学生的健康人格

　　教师的讲课方式和讲课节奏，以及讲课的语速都会在不知不觉中影响着学生的思维。积极向上的课堂氛围，平等和谐的师生关系，都会使学生对课堂充满期待，有利于学生自觉的转化学习情绪，顺利的完成课堂教学。如果一节汉语言文学课都是沉闷的，教师也是板着脸，那么课堂的收效是不存在的。教师大方的仪表，积极的工作态度，具有亲和力的语言，待人平等的印象，都会对学生的人格塑造产生影响。在学生当中会产生未来的思想家，教育家，企业家，只有在学生时期拥有健康的人格，饱满的激情，对事情具有上进心和责任心，才会在未来大展拳脚，闯出一片蓝天。学生的汉语言文学素养高低，很大程度上取决于读书的多少。教师广闻博览，自然会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师可以通过表情范读或有感情朗读的方式，生动的将学生带入到汉语言文学的学习当中，结合多媒体教学手段，让学生的思维得到发散，感情得到升华，从而对汉语言文学产生极大的好感。

　　(二)通过汉语言文学的独特魅力，促进学生健康人格

　　汉语言文学课堂是对学生语言训练，文化训练和思想道德训练的结合，在学习中学生要有良好的思想，对学习有浓厚的感情，教师具有原则性和教育性，通过师生共同努力，充分发挥教学的思想启迪功能，使学生学习得到提高，能力得到锻炼。传统的历史文化在文学课中向学生一点一滴的渗透着，通过学习能够树立起学生的爱国主义精神和榜样的力量。此外，课堂充分调动学生积极性，引导学生对美进行探讨，有益于塑造学生的健康人格。自古以来，汉语言文学课都受到学校的重视。汉语言文学教材中选取的文章大多数都是名家名篇，学生通过学习，会更加有理想，有信念，有利于锻炼学生的百折不挠的精神。例如，在研究探讨范仲淹的《岳阳楼记》的时候，教师不仅要和学生一起探讨岳阳楼记中的作者表达的情感，还要通过讲解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”让学生知道做人的道理是把国家民族的利益放在第一位，个人利益放在第二位，个人利益永远服从国家民族利益，通过这样的方式教学，更有利于塑造学生的健康人格。

　　(三)结合日常生活，在实际中塑造学生健康人格

　　汉语言文学教学需要结合生活实际，因为一切知识都是生活的结晶。俗话说:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就是说的这个道理。学到的知识只有通过实践才能够转化为指引现实的方法和动力，学生才能够在生活中尝到知识乐趣。教学大纲要求教师开展具有独立性和创造性的课外活动，丰富学生的业余生活，提高学生的`参与度，锻炼学生的合作能力和抗压能力，让学生在玩中磨练意志，提高人格魅力。教师通过组织开展课外活动，为学生提供人格实践的机会，让学生能够体会到教师的良苦用心。这一过程中，不仅增进了师生感情，而且还对弘扬尊师重道精神起到良好的作用。结合日常生活的教学方式，有助于提高学生的观察能力和理解能力，让学生自己动手实践，有助于塑造耐心、沉稳的性格。但是要注意的是，对人格的塑造，绝不能忽略对汉语言文学知识的掌握和对学生学习习惯的舍弃。学生必须具有扎实的基本功，才能提高自己的知识水平，锻炼求真务实的好性格。

　　汉语言文学教学只要充分挖掘教材中的道德因素和传播的正能量，让学生感同身受的进行学习，久而久之，就为学生塑造健康人格提供了有力的帮助。教师在教学中，要以饱满的热情带动学生的心灵，使之与教师的思想产生共鸣，达到塑造健康人格的目的。作为汉语言文学教师，我深知在教学方面还有很多的不足，我也会在以后的教学过程中不断提升自己，为教育事业奉献自己的一份力量。总之，汉语言文学教学对学生塑造健康人格的作用是巨大的，而且其作用是其他学科所不能替代的，通过挖掘汉语言文学中的宝贵资源，让学生能够在积极愉快的环境下成长，达到塑造学生健康人格的目的。

　　汉语言文学论文篇9

　　摘要：作为传统的汉语言文学专业，如何培养应用型人才成为一个值得关注的问题。本文通过分析独立学院汉语言文学专业在人才培养方面存在的问题和原因，进一步探讨如何培养汉语言文学专业应用型人才，主要从明确专业定位、突出专业特色、合理设置课程、优化教学模式、强化实践环节等方面入手。

　　关键词：独立学院汉语言文学应用型人才

　　近年来，独立学院已成为中国高等教育的重要力量之一，在满足学生受教育需求、加强高等教育内涵建设、提升高等教育质量等方面都有重要的作用。应用型人才的培养是独立学院发展的重要方向。但是独立学院发展时间较短，在师资建设、专业建设方面存在一些问题。作为以培养应用型人才为主的独立学院，在专业人才培养方面不能完全借鉴其他高校的经验，应该探索一条适合自己的道路。汉语言文学作为传统专业，如何适应独立学院的发展，在培养应用型人才方面更值得探讨。

　　一、独立学院汉语言文学专业培养应用型人才现状

　　当今处于多元化时代，专业发展日新月异，新兴专业、交叉专业增多，传统专业面临挑战。当下经济社会高度发展，使传统的理论型人才在走向社会时难免出现无法适应社会的状况，尤其是像汉语言文学这样的传统人文学科更是面临日益萎缩的窘况与困境。由于受传统观念的影响，目前部分独立学院汉语言文学专业内容偏于理论和综合，缺乏鲜明的特色与可操作性，缺乏应用性，人才的培养偏重于理论性知识和学科的深入研究，忽视人才培养与现实社会需要的深度结合，导致当下独立学院汉语言文学专业在培养应用型人才方面有所缺失。

　　二、独立学院汉语言文学专业应用型人才培养缺失的原因

　　(一)专业的定位不准确

　　汉语言文学学科的就业前景越来越严峻，专业空间的弹性尺度越来越小，专业价值越来越被边缘化和弱化。尤其是独立学院的汉语言文学专业，专业定位不准确，发展方向更是面临严峻的挑战。目前国内院校虽然意识到汉语言文学专业改革和人才培养模式变革的重要性，但仍处于探索阶段。

　　(二)对应用型人才的认识不足

　　应用型人才的培养应具有两个重要特征：一是应用性，即培养的人才要有较强的适应社会能力，较强的应用性，适合于行业的需要，让行业“用得上”。二是行业性，即能够尽可能发现学科的适用行业，有效拓宽行业应用范围。而独立学院汉语言文学专业在人才培养方面未能准确理解其应用性和行业性。鉴于此，我们必须重新审视汉语言文学专业新的定位和人才培养定位。

　　(三)专业方向性不强

　　随着高等教育的大众化，独立学院汉语言文学专业已失去其原有的专业优势和文化地位，学生的就业状况十分窘迫，大多成为公司企业的文职人员，未来发展空间有限。当下，社会对人才的需求发生改变，但独立学院的培养目标未能及时调整，没有顾及就业市场的实际需求，仍限于传统的专业教学，过于强调专业教育，忽视专业方向与应用型人才培养的有效结合。

　　(四)教学中缺乏实践

　　1.课程设置不合理。

　　课程设置的专业色彩过于浓厚。汉语言文学专业与其他应用性强的学科不同，它有自身的特殊性，除了少数要继续深造或在该方面有所发展的学生之外，大部分学生都不会在相关的行业领域就业。所以，那些所谓的专业知识和专业能力在实际工作中很少会直接涉及，大多只是作为文化背景存在。独立学院汉语言文学专业的课程，专业色彩过于浓厚，缺乏实践性，不利于学生应用能力的培养。课程内容设计不能为培养目标服务。课程内容是教学计划的具体落实，是实现教学目标的具体步骤，是人才培养目标的具体体现，应科学、合理、切实可行。由于过于追求强调应用性或专业性，汉语言文学专业在课程内容设计方面存在庞杂、重复等问题，课程的设置落后于本专业的发展，不能更好地培养应用型人才。

　　2.教师缺乏实践经验。

　　教师对教学实践的不重视，不能更好地调动学生的学习积极性，达不到预期的教学效果，不能有效实现培养应用型人才的教学目标。某些教师毕业后由一个校园进入另一个校园，缺乏社会工作经验，“双师型”教师较少。

　　3.教学方法有待改进。

　　汉语言文学专业一直以来都比较重视专业知识的传授，忽视学生能力的培养，不能改变以传统的“填鸭式”教学方式为主的模式，缺乏对实践教学的认识。

　　三、独立学院汉语言文学专业培养应用型人才的措施

　　在市场经济对应用型人才的需求不断扩大的大趋势下，汉语言文学专业如何转变观念、培养应用型人才的.问题被迫切地提上议事日程。

　　(一)明确专业定位

　　由于当前社会各个部门与各个行业之间有越来越多的融合渗透，单纯的语言文字工作者已远远不能满足当前的市场需求。传统汉语言文学专业在就业时亦存在起点低、工资低等问题，这就要求我们重视专业定位，人才培养目标明确。为明确专业定位，可从以下几个方面入手：

　　1.行业性。

　　首先明确汉语言文学专业所在独立院校的性质，形成依托学校资源、具有行业特色的专业。若属于面向传媒行业的专业类学校，可依托独特的行业优势，定位于为传媒行业培养专门的文秘人才。

　　2.区域性。

　　独立学院一般为立足地方、面向全省、辐射全国的本科院校。汉语言文学专业应结合当地实际需求，根据经济、文化等发展需要，进行专业定位，故定位于为全省培养应用型人才，符合区域发展的需求。

　　3.实践性。

　　独立学院旨在培养应用型、创新型、复合型人才。汉语言文学专业应在学习理论知识的基础上，培养学生的实践能力，培养出“专业基础厚、动手能力强、发展后劲足”的学生。另外，在国家鼓励大学生自主创业的背景下，可开设创业类课程，培养学生的创业精神、创业意识和创业能力。

　　(二)突出专业特色

　　现代社会对人才需求发生变化，不是之前的单一型人才，而是复合型、应用型人才。尤其是对汉语言文学专业的人才需求，要求不仅熟练运用汉语与外语，而且充分了解现代信息技术，熟练运用现代媒体;不仅要笔头能力强，还要扛摄像机，懂得编辑与制作，运用网络等多种传媒途径进行文化宣传。因此，我们应根据独立学院的实际及不同的行业领域对人才的需求，确定人才培养方向，突出专业特色，从而形成独特的人才培养模式，以培养适合社会现代化发展的应用型人才。首先，应根据实际确定专业方向。根据学院的总体规划及市场需求，为了体现汉语言文学专业的应用性，可以把汉语言文学专业的专业方向大致分为师范类、文秘、文化产业管理三个方向。其次，根据不同的专业方向设置不同的课程模块。对于低年级的学生要求主修专业基础课，以培养学生的专业基本能力，夯实专业基础;对于高年级的学生则要求主修专业方向限选课，以培养其主修方向能力及应用能力，鼓励学生跨专业兼修，培养学生多方面的能力，以适应今后的分展。最后，坚持人才的培养要适应社会发展与科技进步的需要，在塑造和培养学生的过程中，紧密结合现代社会汉语言文学专业人才的新要求，在注重培养学生综合素养的同时，突出创新能力的培养。以开放型教学氛围帮助学生培养创新意识，以多元化考核方式多方位、多角度地考查学生的能力，将学生的诸多创新潜能挖掘出来，凸显“重基础、强实践、促创新”的专业培养特色。

　　(三)合理设置课程

　　汉语言文学专业课程设置应以培养应用型人才为准绳，所设课程既体现汉语言文学的学科特征，又适当打破固有专业结构的完整系统，突破传统专业课程体系的束缚，科学构建出既适合独立学院专业定位又体现专业特色的课程体系。一般来说，汉语言文学专业课程可由以下几大模块组成：

　　1.公共基础课程模块———奠定素质教育的基石。

　　公共基础课是高等院校各专业学生共同必修的课程，包括思想政治理论、体育与健康类课程、外语和计算机基础课程。

　　2.专业基础课程模块———夯实专业理论基础。

　　汉语言文学专业的基础课程。这类课程既能培养学生良好的人文素质，又能为学生的可持续发展奠定坚实的基础，使学生拥有较强的学习能力和发展后劲，主要包括现代汉语、古代汉语、古代文学、现代文学、外国文学、中国文化史、基础写作等专业基础课程。设置专业基础课程时应做到课程的精简、优化与整合，突出重点，避免交叉，强化实践。通过专业基础课的学习，学生把握汉语言文学专业的基本知识结构，形成汉语言文学专业领域分析问题与解决问题的能力，不断地在该领域中把握、探究新知识。

　　3.专业核心课程模块———凸显专业方向。

　　汉语言文学专业根据其主要方向，若以文秘为主要方向，则依据实际工作所需的理论、知识、能力与技能，设置相应核心课程，即与秘书职业素养、技能密切相关课程，如秘书学概论、档案管理、公文写作与处理、办公自动化、社交礼仪等。此类课程实践性较强，突出文秘人才应用型、实践型的特点。

　　4.专业拓展课程模块———突出专业特色。

　　根据现代行业化的发展趋势，依托学校的整体优势，增设传媒、法律、商业类拓展课程，旨在增强学生的传媒素养、策划能力、法律意识，更好地适应社会现实的发展需求。

　　5.实践与创新课程模块———培养应用人才。

　　除了四大课程模块之外，为了突出应用型人才的培养目标，汉语言文学专业应建立一套完善的实践与创新课程体系，实践教学分为课内实践与课外实践。课内实践包括实践课程和理论课程中的实践部分;课外实践包括集中实习实践和社会实践。其中集中实习实践包括项目专题实践和定点合作实践;社会实践包括社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等。以上五大模块，促使学生形成本专业的应用能力。各类课程的系统设置与强化，是实现培养本专业应用型人才目标的基本保证，是保证学生在校四年能够获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才的有利条件。

　　(四)优化教学模式

　　任何教学模式都是为实现一定的教学目标服务的，教学目标的实现就是人才培养目标的实现。为培养应用型人才，汉语言文学专业必须改变现有的教学模式，改变当今教学模式下师生在教学活动中的关系。

　　1.借鉴慕课教学模式，合理利用网络资源。

　　慕课(MOOC)是一种在线课程开发模式，它是融发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源于一体的课程开发模式。简单地说，慕课是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。课程范围广，而且绝大多数免费。尽管慕课课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题的形式，通常包括讲授、研讨问题及阅读建议等。在“慕课”中，视频课程被切割成十分钟甚至更小的“微课程”，由多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。慕课的发展模式触动了传统的高等教育，许多大学开始加入慕课大军。汉语言文学专业在教学中可借鉴慕课教学，合理利用网络资源，采取线上线下相结合的“混合式教学”，教师可以将在线视频等相关内容作为教学的线上环节，要求学生在课外先“听课”，课内则侧重深入的分享、探讨和问题解决。

　　2.借鉴翻转课堂教学模式，鼓励学生自主学习。

　　翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课内的时间，学生更专注于主动的学习，共同研究讨论课程问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间讲授信息，而是由学生在课后完成自主学习。课后的自主学习，可以看视频讲座(慕课)、听播客、阅读功能增强的电子书，还可以在网络上与别的学生讨论，在任何时候查阅需要的材料。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。汉语言文学专业可借鉴翻转课堂的模式，大量节省课堂讲授信息的时间，基本知识由学生自主完成，课堂更多地用于讨论问题、实践操作，以提高学生的应用能力。

　　(五)强化实践环节汉语言文学专业实践环节的强化主要从课程实践、课外实践和教师自身实践三方面展开。

　　1.课程实践。

　　在教学环节中设置一定学时，鼓励学生走出课堂，参与实践。实践的表现与成果计入该门课程的总体评分。课内练习与课外定点实习相结合，增加学生的“实战”体验，提高学生的应用水平。文学课程可以把课外活动作为课程实践的一部分，以创办文学报纸、文学刊物和组织演讲比赛等形式，让学生把课堂所学内容应用于实际;文化课程可组织学生走进历史文化名城，考察文化古迹，制作电子文化期刊，以提高学生的文字应用能力。

　　2.课外实践。

　　创建实习基地，实现校企合作。加强学校与校外企事业单位的联系与合作，让学生有更多的时间参与、体验并实践，为以后就业打下基础。校企合作是市场经济条件下校企双方因共同利益而实现资源共享、优势互补、互利互赢的一种机制。这不仅有利于实现高校人才培养的目标，而且有利于增强高校毕业生的就业竞争力。独立学院与企业合作，不仅为企业输送了大量的优秀人才，而且为学生创造了选择机会。汉语言文学专业，可以通过共同培养的方式深化就业合作，学生毕业后直接到用人单位就业，形成一种产学模式。

　　3.培养“双师型”教师。

　　“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的复合型教师。与培养应用型、复合型、创新型人才的培养目标相适应，汉语言文学专业应积极引进“双师型”教师和培养“双师”素质的教师队伍，一方面有针对性地聘请具有丰富的行业实践经历同时具有教学能力的专家加入教学团队，担任相关专业课程教师，另一方面鼓励教师走出校园参与实践，丰富行业实践经验，提高课程教学的实践性。总之，汉语言文学专业应用型人才的培养是一项系统工程，这不仅关系到该学科的生存和发展问题，而且关系到独立院校的进一步发展。只有明确专业定位，突出专业方向，合理设置课程，优化教学模式，强化实践环节，才能真正为社会培养应用型人才，才能让独立学院和汉语言文学专业发展得更好。

　　汉语言文学论文篇10

　　【摘要】汉语言文字是世界上历史最悠久，也是最为古老的语言文字之一。记载了中国3000多年的历史文化，为中国文学的发展做出了不朽的贡献。汉语言的传承离不开汉文字的记录；汉文字的推广离不开汉语言的沟通。两者可谓并肩作战，相互依存，进而形成现在的汉语言文字学。中国文学是源起于汉语言文字学的，是汉语言文字的艺术表达。

　　【关键词】汉语言；中国文学；影响

　　一、前言

　　汉语言文字是中国独有的一种语言和文字。它独特的音、形及拼法使得中国文化博大精深。而汉语言文字也从某个角度上诠释着中国。而换个角度来看，中国几千年的发展造就了汉语言文字，同时其自身的文学也受到了相应的影响，两者相辅相成、相互呼应，已经形成了难以分割的整体。

　　二、汉语言文字的特点

　　每个国家都有着各自的文化，而每个国家也有着各自的文字，就中国的汉语言文字来看，包括了以下几个特点：第一，汉语的语音特点以“音节”为语言单位。汉字是音节文字，从形式上可以划分的最小语言单位是音节，所以一个汉字也就是一个音节。汉语音节由声、韵、调组成，结构简洁整齐，且一字一音，一音多词，单音词丰富，易于进行音与义的自如组合；第二，汉语词汇丰富的一个重要原因是单音节语素活动能力强。汉字是代表语素的，绝大多数汉字都和语素相对应，汉字起着标记和区别语素的作用。看到一个汉字，人们就会联想到它的意义。又因单音成义、一音多词的特点，形成了汉语语音联想的横无际涯、五彩缤纷；第三，汉语的书写符号。汉字是表意文字，汉字与表音文字不同，它属于表意文字体系，而汉字也是世界上为数不多的表意文字之一，这一点从其结构就能够看出来，比如说包括了形声、象形、会意、假借等等，都是根据文字的大意来加以使用、创作的。

　　三、汉语言文字的发展

　　在我国的汉语诗歌中，我们可以发现，中国的汉语诗歌采用比较普遍的，通常都是四言体、五言体和七言体，等等，并且，在这其中，还穿插了一些文体形式，如四六文体的骈文，以及那些可以配以音乐的宋词元曲，这些文体形式的出现，与汉语言文字都有莫大的关系。汉语，是从单音节逐步发展起来的。在文字发展的进程中，很多文字都是有一个音一个词的。这样，使得文字的发展形式非常的丰富。再后来，很多的双音节词也由单音节的词衍化出来，并且在衍化的过程中，这些词语出现了很多新的含义，而且还带有音乐的效果。在汉语言文字的遣词造句的过程中，中国古人往往采取对仗的方式，这样，不仅仅是使得语句的形式非常的工整，与此同时，诗句读起来也朗朗上口，体现出汉语言文字的对称美和形态美。在这样的语言文学中，汉语言文学显得非常有艺术气息，汉语言的这种形象的气质也感染者中国的大量的诗歌，使得这些诗歌也在一定程度上显示着汉语言书法的`内涵。如今，我们最常见的就是家家户户门口的对联，这些对联的书写，不仅仅是工整，而且读起来也朗朗上口，这是传承中国文化所留下来的风俗，并且这种文化的沿袭将一直流传下去，成为中国最有特色的一种文化形式。

　　四、汉语言文字和中国文学的关系

　　汉语言文字和中国文学的关系就如人与国的关系。人的存在才会有国的发展；国的进步才能使人有更高的追求。用汉语言文字书写美好文章，美好文章组成中国文学。有了汉语言和汉文字，中国文学才有了存在的基础。因此，这两者的关系与其它辩证关系一样，密不可分，相互依存，共同进步。

　　五、中国文学的风格

　　1.汉字的直观性和表意性寓意了深刻的意象性。汉字主要起源于原始图画，图画的形象性的特点是使人们可以直观或感受到所画事物“体”的质感，古代书法家的潜意识深处是将汉字的笔画当作某种客观事物来看待的。中国传统上的“六书”之“象形字”，是汉字的先行者，构成了汉字的基础。汉语言文字具有表意性，由其作为载体而组成的文学作品则具有模糊性。正是这种模糊性，人们在欣赏之时，怀着各自的情感和想象去感受汉语言文字那美丽迷人而又神秘莫测的魅力。

　　2.以词汇手段表示语法，简洁与纷繁交织，显性与隐性并举。汉字的立体性特点决定了汉字具有容量大、信息多、内涵丰富的科学价值。汉字的这个特点也是中国语言文字（尤其是文言）无形态变化、无时态变化、无冠词的最根本性的决定原因，进而使中国语言文字比印欧语言“更易于打破逻辑和语法的束缚，从而也就更易于张大语词的多义性、表达的隐喻性、意义的增生性，以及理解和阐释的多重可能性。”

　　六、汉语言文字对中国文学的影响

　　1.汉语言文字的与众不同使得中国文学具有独特性。汉语言文字是世界上最古老的语言文字之一。而中国文学历史悠久、丰富多彩，也是中国文化中最有活力、最辉煌灿烂的一部分。正是由于汉语言文字的独特魅力，使中国文学成为艺术奇葩。汉语言文字无论是在读音、拼写还是在组成上，与其它任何语言完全不同，使得这些文字组成的中国文学在读音时显得铿锵有力，情文并茂，言简意赅。

　　2.汉语言词汇使中国文学得以升华。汉语言和汉文字在经历了人类历史至今，形成了很多言简意赅的词汇，使得中国文学的内容精练而丰富。20世纪70年代以来，我国学者对词义的研究，注意形式与意义的结合，探求新的词义分析方法。这方面最突出的是义素分析法被应用到对汉语词义的分析和描写。贾彦德、符淮清、刘叔新等先生做出了突出贡献。由此可以看出，汉语言文字形成的词汇的意义对中国文学来说相当深远。各学者相继对其进行研究，分析，创新，促进了汉语言文字的词汇表达，也为中国文学的进步开辟了更新的汉语言词汇。

　　3.汉语言文字学使得中国文学的领域不断扩大。西方语言学在中国语言学走向科学的过程中，曾经起到很大的作用。现在我们使用的结构分析和描写方法等，都来自西方。汉语言文字学的研究，使得中国文学的领域突破了国界的限制，其表达方法借鉴了国外文学的精辟之处。这些方法的运用，为汉语言文字在中国文学的发展上注入了新的血液。汉语言文字学的发展借助于西方语言学的力量，为中国文学向更深远的方向发展提供了新的动力。

　　4.汉语言文字的意境创造了中国文学的想象空间。汉语言的演变经历了数千年岁月的风霜，使得汉语言文化博大精深，汉语言所抒发的意境可以给人不同的想象空间，记录了汉语言的美妙，形成了诗，辞、赋、词、曲、小说等等，进而形成了中国文学。在这些作品中有很多意会的美妙描写，如“野火烧不尽，春风吹又生”，此句描写了多年生野草的繁衍生息，到了草叶枯黄的季节，一把火将烧尽，也只是将地表部分烧完，地下根系则完好无损，再年春天来临，又会发出嫩绿小芽，蕴含了丰富的人生道理。再如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这句更为美妙，将气候变化与人类活动紧密的联系在一起，给人以遐想。可见，汉语言文字以其独一无二的形式呈现了中国文学的艺术魅力。

　　七、结束语

　　总而言之，汉语言文字的发展是中国文学漫长、辉煌的重要发展历史，因为文字是文学的基础，更是文学得以成功的关键前提、重要基础，由此可以看出，汉语言文字不仅仅只是一片盛开异卉奇葩的艺术苑囿、一座语言文字砌成的美丽宫殿，更是搏动着一个伟大民族丰富而深邃的灵魂。

　　【参考文献】

　　[1]闫顺玲，侯琰婕.浅析汉语言文字对中国文学的影响[J].甘肃高师学报，20xx（04）.

　　[2]季羡林.季羡林谈读书治学[M].北京：当代中国出版社，20xx.

　　[3]蒋冀骋.三十年来汉语言文字学研究的回顾与反思[J].湖南师范大学社会科学学报，20xx（04）.

　　汉语言文学论文篇11

　　【摘要】：汉语言文学专业的一大主要课程就是美学。开设美学教育的主旨在于培养学生的审美能力，提升美学素养。在汉语言文学教育中，要正确处理美学理论与感性材料的关系，合理安排教学重点，才能实现好的教学效果。

　　【关键词】：汉语言文学教育，美学教育，教学内容，教学化

　　作为汉语言文学专业主要内容之一的美学，旨在培养学生的审美能力提升美学修养，进而使学生分析文学的理论储备得以丰富。根据现代教学理论的要求，教师需要在美学教学内容课程化的基础上，实现教材教学化，也就是将教材内容有效的转化为教学内容。当前美学教学所面临的实际是教材内容多，而课时有限，这就极易出现课时安排上的先松后紧的现象，将美学教材有效的教学化可以很好的解决这一问题。笔者在长期的教学实践中，摸索出有效实现教学内容教学化的途径。

　　一、处理好理论知识与感性材料之间的关系

　　美学是一门理论性较强的课程，但又是关于审美这一感性认识的科学，所以说，美学是理性与感性的统一体，旨在通过美学教育，培养学生在理论上的思辨能力以及在感性上对美的感受能力，所以在美学教学实践中，要处理好理论知识与感性材料之间的关系，保持二者的均衡，否则，如果过于强调理论，则难以激发学生学习的兴趣和积极性；过于强调感性材料，很难培养学生进行理论思辨的能力，对知识的掌握也会相对肤浅。当前语文教师专业化课程还存在许多不足,要培养新型的语文科教师,汉语言文学教育专业的课程改革应该注意如下几个方面：紧扣时代发展的脉搏,科学规划课程设置;强化基础教育工作母机的职责,实现师范性与学术性的有机统一;开发潜在课程,培育教师精神;创新教学手段,提高教学效率。

　　美学理论是人类审美的理论思辨的方式以及深度的标志，是学习美学的基础，同时也是我们提出、分析美学问题，提出自己见解的重要前提。可以说，在美学教育中，理论教学占据着不可或缺的重要地位。只有经过较为系统的美学理论学习，才能引导学生掌握基本的'美学思维方式，达到一定的美学理论高度，并提出自己的见解和主张。但单纯的强调理论教学，很难激发学生的学习兴趣，没有学习兴趣何谈对美学知识的掌握以及将所学知识应用于实践？正如朱光潜先生所主张的，通艺是谈艺的前提。感性材料具有生动、形象的特点，并且更加贴近学生的实际生活，更易激发起学生的兴趣和进行深入探究的热情。

　　正如法国著名雕塑家罗丹所言，生活并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。笔者在进行美学教学的实践中，充分结合现实生活中的实例，引导学生观察和感受生活中的美。例如，引导学生用发现美的眼睛去观察生活中的点滴小事，如校园的宣传版画、建筑等，将美学理论与生活联系，这样既增加了美学的教学素材，还能有效的激发学生对美的感受，培养起对美学的学习兴趣。此外，借助多媒体教学也可以增加美学的感性教学材料，在课堂上，给学生展示多媒体的影视材料，并结合进行美学理论教学，通过感性材料生动、形象的展示美学理论，使学生在轻松自在的学习氛围中掌握理论知识。例如可以完成对不同形态的美的讲解后，给学生展示一些记录片，可以让学生对美有个更加形象的感受。教学实践也表明，这种教学方法可以达到更加令人满意的教学效果。通过将感性材料融入教学，可以对枯燥的理论加以调和，引导学生发现和感受身边的美，将理论和实践相结合，通过美学理论提升感性材料的理论高度，将理论和感性材料充分结合，给学生营造一个相对轻松且生活化的学习氛围，不但有利于美学理论知识的掌握，还能训练学生将理论向实践的转化能力。

　　二、准确把握教学内容的主次

　　美学教学面临的实际问题是如何在有限的课时安排中完成教学内容的讲授。对于教师来说，要准确把握教学重点，分清主次。

　　确定教学内容的重点不能仅凭教师的主观臆断，而是首先要对教学大纲进行深入分析，抓住诸如美的实质、审美经验等美学的根本性问题作为教学重点；在此基础上，将所选用的教学与其他美学教材进行对比分析，从而把握所用教材的编排体系以及重点内容，将其作为教学重点进行深入细致的讲解。此外，在对每一章具体内容进行讲解前，也要把握重点，并将教材内容转化为教学内容。对于次要内容，也就是教学大纲中的非重点内容，可以简单介绍甚至是采取让学生课下自学的形式对其进行基本的了解。必须让学生走人社会、了解社会，才能让他们更深刻地了解到我国教育事业的发展离不开每一位为之奉献的师范人。从而让学生明确自己肩负的重任，树立崇高的专业理想，努力提高自身的专业素养。汉语言文学教育专业的课程改革必然要有相应的师范教育体制、教学管理体系的支持来配合，不然的话，孤立的课程改革能够解决问题的。

　　与此同时，还要充分考虑到学生所具备的文学理论知识的储备情况以及具体的学习能力，并在充分尊重学生的学习规律的前提下对教学内容做出合理安排。例如，以艺术活动为范例的审美行为是美学最主要的研究对象，而文学作为一种重要的艺术活动，其理论知识就应当作为美学理论知识学习的基础，所以在教学实践中，可以通过对比美学与文学理论教材，使学生明确二者之间的关系、文学与艺术的创作过程、文学创作心理以及价值追求、艺术与文学的机构层次等，对于这一系列的问题，学生可以凭借已经掌握的相关理论知识以及所具备的文学欣赏能力加以解决，因此，教师不必过多在课堂上加以强调，只需要对基本知识点稍作介绍，引导学生进行自学即可，这样可以达到事半功倍的效果。

　　需要注意的是，教师在对教学内容进行主次划分时，要注意整体上对教学内容有较为系统的把握，注意把握教学内容的内在联系和逻辑性，将其作为一个有机联系的整体，避免导致在有所突出有所省略时，造成教学内容支离破碎的不利后果。

　　参考文献：

　　[1]李琳,史鸿文.当前我国美学教学存在的主要问题及对策.中国高等教育,20xx,(21)

　　[2]徐志兴.美学美人美画——从美学教学论人才的培养.彭城职业大学学报,20xx,(03)

　　[3]任立生,魏玉璞.对美学教学方法的探讨.吉林工学院学报,20xx,(03)

　　[4]翟洪涛.浅谈美学教学中的问题与方法.玉林师范学院学报,20xx,(02)

　　汉语言文学论文篇12

　　一、选题的背景与意义：

　　（一）课题研究来源

　　在阅读过程中遇到类型相关的题目，本人很感兴趣，于是确定选择该题。

　　（二）课题研究的目的

　　本文通过对中象征主义，来叙述中文明与自然的冲突。

　　（三）课题研究的意义

　　艾米莉勃朗特是英国维多利亚时期著名小说家和作家，是著名的勃朗特姐妹之一，也是三姐妹中最具天赋的一个。她一生只写了一部小说，但是这部伟大的作品却使她扬名于世。

　　通过，艾米莉勃朗特以维多利亚时代为背景，通过写两个截然不同的家族，三代人之间的爱恨情仇，充分表现了维多利亚时期文明和自然之间的冲突以及怎样反映了艾米莉勃朗特对自然的偏爱。

　　小说中自然和文明冲突不断，艾米莉勃朗特在小说中多次运用对比和象征来表现此冲突，例如，呼啸山庄和画眉山庄的冲突，凯瑟琳两种不同的爱情观的冲突。

　　这种冲突正是基于艾米莉勃朗特对自然异于常人的热爱和当时现代文明盛行的背景。

　　英国文学史上著名的三姐妹从小生活在荒原上，自然在她们心中是神圣之物，这点很像新英格兰超验主义的观点。并且英国浪漫主义时期沃兹沃斯和柯律利治等著名诗人影响，自然，情感和哥特式元素在艾米莉勃朗特的作品中都发挥着举足轻重的作用。而且，艾米莉勃朗特生活在物欲横流的维多利亚时代，当时的人们以自然之情为基础的生活受到现代文明的激烈冲击。作为维多利亚时代批判现实主义的代表人物，艾米莉勃朗特看到了现代文明带来的种种罪恶，内心更加执着于对自然的喜爱。

　　因此，要想真正读懂这部伟大的著作，就必须要了解小说中艾米莉勃朗特对自然和文明的观点。只有了解艾米莉勃朗特对自然和文明的态度，才能真正明白在这爱恨情仇下有着更深刻的寓意—人类生活应该顺应自然。通过中自然和文明的从图矛盾，由此来叙述中回归自然的观点。

　　二、国内外研究现状：

　　（一）国内研究现状

　　1、陈茂林从艾米莉勃朗特所受的自然的影响来分析，他的认为是一部自然颂歌。小说中自然有着独特的作用，它使人精神放松，包容所有人，它似乎是一个有血有肉的灵魂，分享着人的痛苦和换了。作品表达了作者对自然的深深热爱，同时也反映了自然和文明的冲突和矛盾。叶利荣则在其一文中提出：艾米莉勃朗特在小说中塑造的两个富于x和叛逆的人物形象——希斯克里夫和凯瑟琳，展示了他们在迷失之后寻找自我回归的艰难历程表现了处于自我冲突中的人的内心世界。他们充满抗争的一生是生命个体追寻自我历程的真实写照。

　　2、王宏洁则在中认为，自然和文明的冲突矛盾也就是中的其中一个重要主题。自然，要求人们生活需要顺从内心情感和自然本x，得到自然错给予的舒适和自得。而文明，则是不同于自然的一种新的.生活方式，要求人们生活遵从道德和理智。文明由此带来了物欲横流的社会以及追逐自身利益的人类，因此纯净自然之人被文明所污染。而自然不会随着文明的出现和进步消失，自然会一直存在。所以自文明诞生开始，文明和自然的冲突就不断。

　　（二）国外研究现状

　　1、英国著名女作家弗吉尼亚伍尔夫在一九一六年就写过一文。她写道：当夏洛蒂写作时，她以雄辩、光x和热情说我爱，我恨，我受苦。她的经验，虽然比较强烈，却是和我们自己的经验都在同一水平上。但是在中没有我，没有家庭女教师，没有东家。有爱，却不是男女之爱。艾米莉被某些比较普遍的观念所激励，促使她创作的冲动并不是她自己的受苦或她自身受损害。她朝着一个四分五裂的世界望去，而感到她本身有力量在一本书中把它拼凑起来。那种雄心壮志可以在全部小说中感觉得到——一种部分虽受到挫折，但却具有宏伟信念的挣扎，通过她的人物的口中说出的不仅仅是我爱或我恨，却是我们，全人类和你们，永存的势力这句话没有说完。

　　2、英国进步评论家阿诺凯特尔（arnold kettle）在一书中第三部分论及十九世纪的小说时，他总结说：以艺术的想象形式表达了十九世纪资本主义社会中的人的精神上的x、紧张与矛盾冲突。这是一部毫无理想主义、毫无虚假的安慰，也没有任何暗示说x纵他们的命运的力量非人类本身的斗争和行动所能及。对自然，荒野与暴风雨，星辰与季节的有力召唤是启示生活本身真正的运动的一个重要部分。中的男男女女不是大自然的囚徒，他们生活在这个世界里，而且努力去改变它，有时顺利，却总是痛苦的，几乎不断遇到困难，不断犯错误。

　　三、课题研究内容及创新

　　（一）课题研究内容

　　艾米莉勃朗特在中多次运用象征主义，例如，呼啸山庄和西斯科拉里夫与儿时的凯瑟琳代表自然，他们崇尚自由，顺应自然和暴风雨似的生活原则而与呼啸山庄对立存在的画眉山庄以及林顿家庭则代表文明，他们彬彬有礼，服从一切社会原则。自然和文明表面风平浪静一直到西斯克里夫和凯瑟琳偶然闯进画眉山庄，于是冲突不断。凯瑟琳的自然之情开始受到文明的真正挑战，她开始背叛自己的内心情感，越来越像淑女，最终她舍弃对西斯克里夫的真爱嫁给埃德加林顿，表面上文明占取了绝对优势。但是婚后的凯瑟琳被内心的自然之情折磨致死。而西斯克里夫也因为凯瑟琳的背叛自然x扭曲到极端，他变成了复仇的恶魔。文明的侵犯使人x扭曲，约束人的真实自然之情，造成了悲剧。尽管文明带来了进步，但是文明却扼杀了人x。最终，艾米莉勃朗特让西斯克里夫在死前打开阻碍之窗—文明，让两人的游魂在荒野间游荡。种种表明艾米莉勃朗特对两人爱情的同情以及要求人顺应人x，重返自然的思想。本选题拟从三个部分加以阐述：

　　1、自然和文明的定义

　　2、自然和文明的较量： a。自然和文明的象征：呼啸山庄和画眉山庄；西斯克里夫和林顿及其哈的顿b。自然和文明的斗争：凯瑟琳的爱情选择和西斯克里夫的疯狂报复导致人x的扭曲

　　3、结论人应该顺从自然，归顺自然。文明的侵犯使人x扭曲以及给人带来毁灭x的灾害。

　　（二）课题研究创新

　　本文主要通过对中象征主义的运用，来解析自然和文明的冲突。艾米莉勃朗特不仅塑造两个截然不同的庄园，分别代表自然和文明，还赋予住在两个山庄中类似他们山庄的x格，通过他们的对比以及他们交织时所产生的矛盾分歧来说明自认和文明之间的对抗。

　　四、课题的研究方法：

　　本选题拟采用多种研究手法，然后再结合定x分析研究法、综合查找法、归纳法、翻译法、文献综述法、文献检索法等多种研究方法加以详述。

　　主要包括：

　　1、定性分析法：根据主观的判断和分析能力，推断出事物的性质和发展趋势的分析方法。

　　2、归纳法：通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特x，得出一般x的结论。

　　3、文献法：即历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。

　　4、文献综述法：即针对某个研究主题，对与之相关的各种文献资料进行收集整理，对所负载的知识信息进行归纳鉴别，清理与分析，并对所研究的问题在一定时期内已取得的研究状况，取得的成果，存在的问题以及发展的趋势进行系统而全面的叙述，评论，建构与阐述。其中，确定一个研究主题，收集整理专题文献，阅读与挖掘文献内容，清理与记述专题研究状况，建构与阐明专题研究发展趋势。

　　五、研究计划及预期成果

　　（一）研究计划

　　4月15日—4月18日：指定论文指导教师，学生选定题目

　　4月19日—4月25日：完成任务书部分和开题报告

　　4月26日—5月12日：完成论文第一稿

　　5月13日—5月22日：完成并上交论文第二稿

　　5月23日—5月31日完成论文三稿（5月31日上午11点之前上交，以便答辩老师阅读），指导教师分组阅读论文，师生做好答辩准备

　　6月1日—6月9日：论文答辩（答辩后，学生对教师提出的意见要及时修改，以便装订论文终稿）

　　6月10日—6月12日：二次答辩及论文装订、成绩评定。

　　（二）预期成果

　　按照规定的时间和进度提交一份具有一定的理论或应用价值的，字数在5000英文单词左右、英美文学方向的的学术论文。

　　六、参考文献：

　　[1] bronte emily。 wuthering heights [m]。foreign language teaching and research press，oxford university press，1999。

　　[2] cecil，david。early victorian novelists： essays in revaluation。 1934

　　[3]艾米莉勃朗特（emily bronte）着，方平译。呼啸山庄[m]。上海译文出版社，20xx

　　[4]夏洛蒂勃朗特（charlotte bronte）着，宋兆霖译。勃朗特两姐妹全集[m]。河北教育出版社，1996

　　[5]陈茂林。 ——回归自然返璞归真的生态批评[j]。外语教学。 20xx（01）：69—73

　　[6]栗华。野孩子的爱与恨——对意象和主题的一种阐释[j]。北方论丛。 20xx（6）：80—83

　　[7]裴双。 ——人类应有的前行姿态论对野x与文明的取舍[j]。绍兴文理学院学报（哲学社会科学版）。 20xx（04）：80—85

　　[8]邵旭东。何以写出？——也谈艾米丽勃朗特创作源泉问题[j]。外国文学研究。1996（04）：77—81

　　汉语言文学论文篇13

　　1.汉语言文学中呈现的意境

　　在汉语言文学中，中国的古诗是非常重要的一部分，它是我国独有的重要文学，也是国际上的学者争相研究的文学对象。古诗之所以会如此受广大学者的欢迎，主要是因为它不仅在韵律上朗朗上口，让读者新生喜爱，同时，在写作手法上也是多姿多彩，经常会营造出一种独特的意境，使读者仿佛身临其境，欣赏着作者描绘的美景，感受着作者想要表达的心情，以及想要抒发的豪情壮志。

　　1.1意境源于生活，并不断创新

　　由于汉语言文学历史悠久，也造就了这一门语言的博大精深。在古诗中，诗人为了使整首诗歌更具特色，往往会为整首诗营造出一种气氛，这种氛围就是意境。我国的诗文中，一般是通过一些诗句或是一些词语来营造意境，不同的作者由于想要表达的感情不同，就会采取不同的方法来营造意境，这往往是因人而异的。而已经往往源于生活，是诗人通过日常的生活进行观察，运用普通的事物来营造诗歌的氛围，通过自己的感悟，来提升诗歌的美感，创造出一定的艺术境界。而营造意境，不仅能够使诗歌的美感得到很大幅度的提升，还会使诗歌中描绘的实物更加真实，甚至会具有更大的感染力，使诗中所要表达的感情更加真切，使读者犹如身临其境一般。宋代大诗人苏轼在《题西林壁》这首诗中描写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗就是意境的典型例子，作者通过不同的角度对庐山进行了详细的描写与真切的刻画，为读者营造了一个全新的意境，这样不仅是整首诗独具特色，更加吸引读者，同时还呈现出了很高的哲学道理，使读者在欣赏诗歌的同时，还能够将诗歌中的道理运用到实际的生活当中，读者在品读诗文的同时，也会拥有一种身临其境的感觉。汉语言文学就是这样，能够充分的运用生活中的一些小细节，来映射出深刻的大道理，运用生活中真实存在的素材来为文章营造意境，又能够在营造意境的同时，实现突破，收获惊喜。

　　1.2意境烘托内心，并不断深化

　　在诗歌中运用意境，不仅是为了使整首诗歌的美感提升，同时也能够从侧面烘托出作者的感情，使文章更具作者的情感，塑造出更加生动、立体的形象。就像是我国自古以来都有以诗言志的说法，所以我国的很多大作家都是通过书写文章，来刻画出自己，表达自己的意志，就如杜甫、李白等古代诗人，或用诗歌抒发自己的报国无门，感叹世间的百态，又或是运用诗歌来表达自己的豁达，开阔自己的仕途之路;犹如当代诗人鲁迅、朱自清等等，都是运用诗歌来描绘社会的一种现象，旨在敲醒当代的人们，反抗就社会的不公，追求公平、公正的生活。一些文章往往会通过意境而使内心的情感更加深刻，使一些社会现象有所深化。在杜甫大诗人的《三吏三别》中，刻画了许多的人物形象，但是读者并不会因为人物的繁杂，而对整首诗产生陌生的感觉，因为这些人物就是为了营造诗歌的氛围，让读者犹如在实际的生活当中遇到这些人物，所以就不会特别陌生，反而会彰显这些人物的鲜明活泼的生命力，同时也烘托出作者对友情的珍爱，对朋友的依依不舍之情。同样，在郑燮大诗人的《石灰吟》中曾经写到：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”。营造了整首诗比较危机的氛围，但是正是在这种危机氛围的烘托之下，表现出了作者对国家的热爱，宁可粉身碎骨，也不会被荣华富贵所诱，即使是死亡，也一定要留下自己的清白在这人世之间，正是这样的意境，才深化了作者对于国家的热爱，让读者更加深切的体会到作者的强烈的爱国之情。汉语言文学中的意境，往往源于日常的生活，并会不断的创新;同时还能够更加深化作者的情感，使读者看作者所看，感受作者所感。

　　1.3构建意境易出现的问题

　　我们充分感受到了意境的重要性，然而，在构建意境的过程中，往往会出现以下两方面的问题，需要引起我们的关注，一方面就是“有境无意”，就是指整首诗虽然拥有一定的意境，拥有很高的美感，但是却是华而无实，没有将自己的感情融入到诗歌当中，只是简单的将现实中的实物描写的较为逼真，但是却没有侧面烘托出自己的真实感情。另一方面就是“有意无境”，在一些较为成功的诗歌当中，最重要的就是能够通过合理的意境来抒发自己的`真切的情感，就是俗话说的作品中既要有骨头，又要有肉，这样诗歌就会变成一个有血有肉的载体，来帮助诗人像读者抒发自己的真切情感。如果一首诗只是有骨头，而没有肉，就会使整首诗有意无境，往往这种情况是因为作者在现实生活中的体会较少，没有丰富的实践作为后盾，致使整首诗只是空洞的抒发自己的感情，这样就会适得其反，使得读者在阅读的过程中，不但不会体会到作者的真切情感，还会使整首诗都太平淡无奇，黯然失色。

　　2.语言在汉语言文学中的应用

　　2.1掌握语言规律

　　汉语言文学旨在研究语言，所以，学习了汉语言文学之后，学生的语言组织能力以及文学修养都会得到大幅度的提升。由于我国的人口较多，地域分布广泛，少数民族以及各个地方的方言都独具特色，在众多语言中，普通话是最通用的，但是并不是所有地区都在使用普通话，因为由于不同地区的人对语言的掌握程度不同，南方人很难分清卷舌，会不自觉的将一些读音弄混，然而北方人的卷舌的敏感度比较低，所以，一口流利的普通话对于北方人来说也很不容易。在学习汉语言文学时，就是为了在实际应用语言的过程中，分析出语言的规律，正确的运用语言，进而在实际应用的过程中逐渐总结出一些语言规律。

　　2.2用于理解文学

　　汉语言文学，能够引导学生对文学作品进行理解，然而文学理解与文学阅读并不相同，文学理解是指深层次理解文学作品的文字，分析文字营造出的气氛，而文学阅读只是指仅仅理解文字表面的意思，所以，学习了一些汉语言文学方面的专业知识，就可以掌握汉语言文学的真谛，从而为了以后的文学理解打下坚实的基础，提供坚实的后盾。通过对经典文章的理解与分析，就可以去分析一些未曾见过的文章，并能够在分析的过程中，掌握更多理解文学的方法。

　　2.3写作中的应用

　　汉语言文学的广泛领域，不仅包括理解一些文学作品，同时还包括写作与运用。在学习了一些专业知识之后，就会逐渐掌握文章结构，了解营造意境的方法，学会正确表达感情，这样就会在日后的写作当中，合理的运用语言，正确的组织文字。由于汉语言文学的独有特色，这就使学者在日常写作的过程中，要注意彰显文章的独特魅力，这样才会吸引读者的目光，为自己的作品增添光彩。

　　3结束语

　　汉语言文化是我国众多文化中非常重要的一部分，其中包括汉民族文化、古代诗歌文化，以及世界华文文化等等。汉语言文学中语言的独特用法，以及语言营造出来的意境，能够将读者充分的带入到文章当中，这也就使得汉语言文学受到了全世界更多学者的学习和研究，为了我国的语言更具有特色，更富有哲理，这就需要我们继续努力研究汉语言文学，更加深入的进行分析，分析汉语言文学中语言实际的应用方式，以及如何营造出更引人注意的意境。

　　汉语言文学论文篇14

　　摘要：汉语言文学专业所涉及的范围广阔，但是在传统教育教学过程中理论为重点的教学方式已经难以适应当前社会的发展与需求。社会对于人才的需求在不断提高，并且人才已经成为当前企业、社会发展的关键性问题。在此环境基础下汉语言文学教育需要不断开拓创新，转变教学理念，在汉语言文学专业实用性、应用性方面多加研究，开放教育的贯彻实施对汉语言文学专业的发展有着重要促进作用。基于此，发展专业化特色教学成为当前高校的重要方向。

　　关键词：开放教育；汉语言文学；特色教学；特点；途径

　　前言

　　汉语言文学教育的目的是以课程教育为媒介，使学生能够在语文能力方面培养较为良好的文化素养。通过开放教育，对学生进行汉语言文学专业的教育教学能够有效的提升其知识储备、文化素质以及相关业务水平能力，这对于学生步入社会有很大帮助，亦是社会对人才需求不断提高的体现。但是，汉语言文学教学在开放教育背景下，顺应时代要求，贯彻教学计划内容，加强实践教学内容体系建设，使学生能够对新知识、前沿实用技术有全面的了解，题设个学生专业执业能力。开放教育汉语言文学专业特色教学方法的探讨与研究是非常有必要的。

　　一、汉语言文学专业教学特点

　　1.具有深厚的东方文化底蕴东方文化有着五千年的文化底蕴，其中蕴含的知识、思想、道德、境界、修养等等具有划时代的意义，对人们人文视野的拓展有着重要意义。汉语言文学专业教学能够将文化中自然和谐、社会互动等等与人之间的关系展现出来。深厚的文化底蕴使汉语言文学专业教学更加多元化。2.历史悠久，但教学形式内容较为固定在教育教学各个专业学科中，中文学专业被普遍认为是最为传统和底蕴的学科。值得一提的是北京大学在建校之初，中文学专业便存在了，虽然经过了百年的沉淀和积累，但是中文学专业的教学形式依然没有太大该百年。我国关于中文学专业的规定，在不同时期发展过程中也并没有发生太大变化，十三门课程数量更是始终未变。3.汉语言文学专业教育实践性不足一直以来，汉语言文学专业教育过程中，更加注重的是文学素养、文学分析等方面的能力提升，对于实践性教育普遍缺失严重，这使得学生虽然具有一定的文学素养与分析能力，但是在实际问题的解决以及知识的运用方面明显不足。这是当前汉语言文学专业教学中的短板。

　　二、开放教育汉语言文学专业特色教学探索与探究

　　1.学教相辅，改变传统教学理念计算机网络信息技术发展迅猛，开放教育也在不断完善过程中，在此基础上，教师首先要更新自身观念，与时俱进，接受新时代的洗礼，对学生的教育教学也要符合当前时代的要求。教学理念首先要以教师为中心向以学生为本方向靠拢；同时，由以往一次性教育逐渐向终身教育方向转变；以往封闭教育的模式要向开放教育方面创新。开放教育本身是将教学、学习两方面元素结合以探索新的符合当前时代发展的教学教学模式。强调以学生为主体的教育模式，教师不再是教育教学的'直接主导，而在教学过程中，更加体现学习过程中学生主体的重要性，并不断增强学生主题意识。教师需要从自身理念转变做起，跳出传统教育的惯性思维，深入理解“以学者为中心”的教育理念，以服务学生为主要教育指导思想，以培养综合素质水平较高的复合型人才。同时教师与学生之间的关系要积极改善，逐渐成为学生在学习过程中的良师益友，不仅要传授知识，还要与学生成为伙伴，成为学生学习路程上的引导者和启发者。古语有：授人以鱼不如授人以渔。因此，教师要逐渐由知识的输送过程向获取知识方法的引导者和管理者转变，实现学教相辅的新型教学理念。

　　2.以专业知识为核心，就业为导向，优化汉语言文学专业课程教育的目的已经由简单的传授知识转变成培养更加符合社会需求的社会型人才。汉语言文学专业作为文科类专业的核心主干，对于相关专业的有着重要的影响。汉语言文学专业教学仍然要以专业知识为主，同时以就业为导向，不断的创新改革，优化专业课程体系。以社会、企业等不同的需求，对学生进行现代化需求的职业能力水平的培养，做到学以致用。

　　(1)把握以就业为导向的汉语言专业课程体系建设方向根据时代的要求，在进行教学课程优化过程中，需要注重两方面，首先是汉语言文学的应用性，其次是汉语言文学的特色化。课程的开设首先要具有实际应用意义。计算网络信息技术广泛应用，互联网成为连接世界的媒介，社会发展需求的变化自然会提升对网络编辑人才的需求增加，相关媒体方面人才的需求在提升，但是仍然以汉语言文学为基础。汉语言文学教学过程中，要根据现代社会发展需求、未来行业发展的需求对应用类课程进行前瞻性的开发与优化。同时，提升汉语言文学应用类课程的专业化程度，对于相应的计算机应用能力要不断提升，例如办公自动化、影像化、交际信息化等相关专业技术等等。结合计算机相应能力的过程，依然要保持汉语言文学专业本身的特性，以汉语言文学专业教育规律基础，不断改善课程建设体系，保持专业特色的同时，提升专业优势。

　　(2)以就业为导向的汉语言专业课程体系建设实践构想学生在进行专业学业学习后进入社会会受到不同企业的不同要求，学生能够顺利就业，提升就业时的竞争能力是当前开放教育汉语言文学专业教学的课程体系研究方向，以就业为导向带汉语言文学专业课程体系建设应运而生。初步对于课程体系的构想主要是将课程结构分为三个方面，包括：基础、专业、实践。基础课分为公共基础课程和专业基础课程，为素质教育与通识教育课程，包括政治理论、外语、计算机、教育学、心理学等。专业课可分为专业核心课程和专业辐射课程。专业核心课主要是传统汉语言文学专业的主干课，专业辐射课是与专业相配合的一些选修课，以及对就业有针对性的训练课程。如：公共关系学、社会心理学、公文写作、秘书概论、公关礼仪、新闻采编、广告设计、办公自动化等，每门课的课时不必太多，但内容要丰富多样，尽量向学生传授最前沿的知识。这些丰富的课程，学生在学习过程中可以根据自身爱好倾向，或者根据自己的就业方向选修合适的课程。实践课包括毕业论文、实习、见习等职业实践和技能培训活动。课程的设置对专业素养提升提供了支持，通过拓宽专业课程，促进汉语言文学专业的改革完善，课程结构优化调整，知识结构的科学合理的建立等等。课程体系的合理建设能够促进学生的基础理论及专业知识水平的提升，同时能够根据市场需求变化进行调节，不断培养适应社会发展的新型人才。

　　3.开放教育汉语言文学专业教学资源整合中现代化信息技术的应用汉语言文学教育的主要目的是培养学生的基本语文能力，同时提升文学素养水平。在实际教学过程中，可以通过读书训练来培养学生的文字识写、写作、阅读、口语交际等相关能力。近些年来随着信息技术应用普及，语文能力除却传统的技能素养外，还需要能够在互联网环境下具有相应的语言信息查找、筛选、归纳、概括、删除、编辑等相应的现代化技术能力水平。基于此，社会在发展过程中对学生的能力水平有了进一步提升，开放教育汉语言文学专业教学资源整合中现代化信息技术应用受到了足够的重视，对未来社会对于人才需求起到了导向的作用。(1)精心设计资源内容网上教学资源是构成开放教育的重要组成之一，在现代化信息技术应用基础下，网络媒体对教学内容的解析对学生对汉语言文学专业的认识提升有很大帮助。因此，高校要完善自身网站建设，精心设计资源内容，与此同时连接其他相关高校，实现资源优化整合，使学生能够得到更加优质的教学资源。(2)加强专题论坛的开设与管理汉语言文学专业教学资源呈现给学生时是缺少情感的，因此在教学资源内容设计及管理过程中，需要理解玩过语言的交互性和风趣性。通过专题论坛的开设与管理，将学生与教师的距离拉近，增加不同专题论坛，通过论坛形式，以学生兴趣点进行讨论与分析。对互动间的讨论等等要把握方向，加强管理。(3)建立图书资料索引，扩大学生的知识面目前，高校图书馆数字信息化建设也在不断完善，加强图书馆建设，建立图书资料索引，连接教学资料数据库以及导航等等，将网络多种形式的资料资源进一步有效链接，这能够对学生所学知识面进行有效扩大。通过图书资料索引的建立与数据库的完善，扩大学员知识面，并为其理论基础掌握提供便利。

　　4.开放教育模式要求加强教师技术培训，不断提高汉语言专业教师的素质在现代远程开放教育中，教师角色的变化并不意味着教师的主体或主导作用可以弱化或被忽视，相反，对教师的素质提出了新的更高的要求。首先教师要进行相关心理学、教育学、教学技巧的培训，着重对激发学生自主参与学习的积极性问题进行解决。开放教育对学生自主学习能力、学习方法、学习积极性都提出了更高要求。学生需要具有对有用知识筛选、选择的能力。与此同时，还要求学生具有透彻理解相关汉语言文学专业知识的能力。所以，加强学生实践环节是为学生巩固知识理解的重要举措。其次，提升汉语言专业教师素质水平。对教师现代教育技术培训不可忽视。教师要掌握现代化教学设计的一般步骤和方法，了解多媒体教学软件的设计方法和评价方法，熟悉多媒体教室的环境、设备及使用。通过现代教育技术基本理论的学习、基本技能的训练和优秀教学案例的示范研讨，增强汉语言文学专业教师应用现代教育技术的主动性和自觉性，提高教师用现代教育技术组织教学的能力和水平。

　　三、结语

　　开放教育中的汉语言文学专业教学过程中需要对学生的个性化需求做进一步研究。与此同时，以网络教育为主，课堂教育为辅。改变教学理念，以专业知识为核心，就业为导向，优化课程体系，实施现代化信息技术为基础的教学资源整合，加强师资力量建设等等，通过不同措施的应用与实践，对开放教育汉语言文学专业特色教学进行不断的探索和研究。

　　参考文献：

　　[1]胡华.汉语言文学专业及其发展性因素简论[J].长春师范学院学报,20xx(3).

　　[2]彭松乔.问题与出路——关于汉语言文学专业本科教育改革的若干思考[J].江汉大学学报:人文科学版,20xx(5).

　　[3]周海燕.开放教育背景下的汉语言文学专业教学改革探究[J].读天下,20xx(19).

【汉语言文学论文】相关文章：