现代汉语论文

时间：2023-01-21 21:58:24 汉语言文学毕业论文我要投稿

现代汉语论文（通用9篇）

　　汉语言文学专业课程是促进人类精神文明以及社会发展的有力保证，在当前素质教育时代背景下，汉语言文学教学对于培养综合型人才具有极其重要的现实意义。下面是现代汉语论文范文，供大家参考。

现代汉语论文（通用9篇）

　　现代汉语论文篇1

　　汉语言文学与高职语文教育关联性分析【1】

　　1.高职语文教育的作用及其特征

　　语文教育不仅有利于提高人类的日常生活水平以及丰富精神生活的质量，还能使人类的身心获得健康。

　　言语属于自我娱乐方式中的一种，也是进行自我“心理治疗”的方式之一。

　　例如，在空闲时间，阅读一部自己感兴趣的文学作品，既可以调整心态，又可以放松心情；还可以通过写信的方式向朋友倾诉烦恼或分享喜悦等等，这些都是现代人的生活里不可或缺的传达感情的方式。

　　语文教育可以提高学习的效率。

　　联合国教科文组织国际教育发展委员提出了“学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存”的教育理念，要开展学习活动就一定要开展语言活动，所以说，学习语文是开展一切学习活动的前提。

　　在怎么“学习”这一个问题上，美国伯克利认为在各科的学习中，语文教育是获取、理解以及运用知识的一个重要途径。

　　2.汉语言文学与语文教育之间的关系

　　2.1教学工作具有统一的目标

　　为了让学生能够更好去适应社会要求，所以必须要着重培养学生的实践能力以及综合素养；汉语言文学教育附属于于高职语文教育，着二者之间的教学理论以及教学内容上具有共通性，语文教学侧重于突出其语言交际功能，而汉语言文学教学则侧重培养学生的文学素养和精神面貌，但是二者皆注重提高学生的思维能力以及语言表达能力。

　　2.2对于人文关怀都十分注重

　　汉语言文学教育是语文教育的重要部分，汉语言文学是在语文教育的基础上更注重对学生的人文关怀，不管是汉语言文学教育，还是高职语文教育，二者都非常注重对学生的人文关怀，用文学洗涤和渲染学生的心灵，并且融入到学生的日常生活之中，学生的生活时刻洋溢着人文气息。

　　不管是汉语言文学，还是高职语文教育，二者都注重丰富学生的情感以及陶冶学生的情操，注重提高学生的人文素养。

　　2.3专业设置的方式存在差别

　　汉语言文学教育相对于语文教育而言，汉语言文学教育具有较强的专业性。

　　在教学过程中，汉语言文学教育所涉及的专业性知识要比语文教育要更为广阔，一般只在高等院校中设立。

　　汉语言文学教育主要强调学生必须通过日积月累来获取的丰厚分文学底蕴，然而，语文教育则强调学生创新能力、发散思维能力以及思维能力等方面的培养。

　　3.汉语言文学与高职语文教学的对接路径

　　3.1从教育的思路及理念进行对接

　　确立开放式教育理念在高职语文教育中的地位，在注重文学的发展以及创新的时候，还要注意对传统文化的传承。

　　以开放的眼光去看待现代文化和传统文化之间的相互交流以及相互融合，尽可能的完善和发展高职语文教学，因此，就必须要将汉语言文学融入到高职语文教育的内容中，在教学过程中，增添具有现代气息的开放意识和理念，实现教学思路以及教学理念的对接。

　　3.2从教学工作指导层面进行对接

　　汉语言文学教育是高职语文教育的深入，高职语文教育以培养学生语言表现能力以及交际能力作为指导思想，而汉语言文学教育是以高职语文教育的指导思想为基础，再以培养学生的文学素养以及鉴赏能力作为指导思想。

　　要实现汉语言文学教育和高职语文教育的对接，高职语文教育必须朝着汉语言文学教育的指导思想靠拢。

　　3.3从思路创新的角度上进行对接

　　高职语文教育和汉语言文学教教育都是以锻炼学生的交际能力为主要目的，为社会培养出敢于挑战、勇于实践并且具有创新精神的人才。

　　高职语文教育和汉语言文学教育的教学目标可细化为主要以拓展学生的文化体验和视野，提高学生的综合素质，培养学生较强的文学分析能力以及鉴赏能力，与此同时，还培养学生一定的科学研究能力。

　　由此可见，尽可能的实现汉语言文学教育和高职语文教育之间的对接是非常重要的。

　　4.结束语

　　综上所述，通过高职语文教育使得学生学会运用语言进行日常交际，高职语文教育可以有效的提升学生的语言表达水平，能够有效的锻炼学生的思维能力，由此可见高职语文教育的重要性。

　　当今的高职语文教育和汉语言文学教学之间在本质上并没有太大的区别。

　　语文教学的范畴包括汉语言文学教育在内，二者都具有传播人文精神和语文知识的作用，都是以培养社会所需的人才为目的。

　　汉语言文学专业创新实践教学体系构建【2】

　　汉语言文学是中国高等教育的主干专业，成熟的培养模式、深厚的知识传授和复合的实践能力使其专业影响力日益扩大。

　　但长期以来的墨守成规、抱残守缺的教育意识却也严重阻碍着该专业与社会需求的融合，也影响了人才培养的质量。

　　特别是师范类的汉语言文学专业，长久以来形成了重理论、轻实践；重知识传授，轻能力培养的.教学模式，保守僵化的教育思想使得该专业走向了发展的困境。

　　而与之相衔接的中学教学，却进行着如火如荼的新课改，学生的个性发展和自主发展已渐入佳境。

　　那么，在高等教育转型发展的紧迫形势下，汉语言文学专业该如何调整策略，课堂教学和实践教学该如何高效结合，才能培养出适应时代和市场需要的创新型人才呢?本文将以此为问题的切入点，着重对汉语言文学专业创新实践教学体系的构建进行探讨。

　　一、汉语言文学专业实践教学体系构建的原则

　　当下，高等教育的发展形式是向应用技术型转型，人才培养模式的重心也从知识传授变为能力培养，重在培养学生的知识应用能力、实践能力和创新能力。

　　作为老牌传统专业，汉语言文学专业有着明确的人才培养目标，即培养出具有扎实的汉语言文学基础知识，在新闻出版、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。

　　为适应教育转型的需求，汉语言文学专业的人才培养目标更加明确，即培养高级应用型人才。

　　因此，扎实深厚的人文素养、强化提高的创新能力成为教育教学的主要内容，而构建“理论和实践相结合，素质和创新并重”的实践教学体系也就成为培养高级应用型人才的重要途径。

　　1.目标性原则

　　实践教学体系的构建必须符合汉语言文学专业人才培养的目标和要求，突显创新能力和应用能力。

　　既要遵循人才培养方案，科学设置实践类课程，依据教学计划，开展实践教学，又要与课堂教学相辅相成，熟练和深化理论知识，提高和增强实践能力，培养出兼具人文素养和实践能力的高级应用型人才。

　　2.独立性原则

　　传统的汉语言文学教学模式是将理论置于实践之上，实践教学因不被重视而只能“寄人篱下”，缺乏独立的体系。

　　而应用型人才培养目标的确立，突出强调创新能力的培养，使得建构相对独立的实践教学体系是十分必要的。

　　汉语言文学专业重在对学生语言文学运用综合能力的培养，包括基础的钢笔字、毛笔字、粉笔字、写作、口语表达、朗读朗诵，还包括现代化办公能力、人际交往与沟通能力等。

　　而这些能力的培养单纯依靠几个实践教学环节是难以承担的，必须有科学合理的实践教学体系才能完成人才培养重任。

　　3.特色性原则

　　特色是专业生存和发展的源动力。

　　富有特色的实践教学体系也体现了专业的人才培养特色。

　　构建以素质教育为核心，实践应用能力培养为主线的人才培养模式，走出一条特色之路，使学生在专业技能上达到“人无我有，人有我优”，也是汉语言文学专业实践教学体系构建主要遵循的原则，

　　二、汉语言文学专业实践教学体系构建的内容

　　汉语言文学专业实践教学体系在内容上应包括基本能力、专业能力、综合能力三大模块。

　　基本能力主要包括口语表达能力、汉字书写能力、基础写作能力等；专业能力主要包括鉴赏能力、审美能力、文字综合能力、科研能力、教育教学能力等；综合能力则是在实践环境下，培养学生综合运用基本能力和专业能力解决实际问题的能力。

　　1.增加实践类课程或课程实践内容

　　根据汉语言文学专业应用型人才培养目标和要求，制订科学合理的教学计划，统筹安排实践类课程，增加实践教学内容。

　　实践类课程的设置要本着“能力本位”的教育思想，强化理论教学与实践教学的融合，凸显知识应用能力、实践能力和创新能力。

　　如对应基本能力培养的书法、朗读与演讲、写作等课程；对应专业能力培养的古代文学、现当代文学、外国文学、语言学概论、文学概论、中国文化概论等课程，强化教学的实践性内容，将理论转化为能力；对应综合技能训练的微格训练、毕业实习、毕业论文等实践环节。

　　这些课程均衡分布于大学四年，使实践内容贯穿于人才培养的全过程。

　　同时，在传统课程中，淡化理论传授，增强实践内容。

　　如写作能力，除基础的写作课程外，其他专业课也可安排适当的写作练习。

　　学生可以自由写作，小说、诗歌、评论、杂感、散文等等，文体不限，使学生在大学的学习中不间断地练习写作，进而达到专业技能训练的目的和效果。

　　而且，课程实践内容的增加也可促进课程考核的改革，将写作练习记入平时成绩，占总成绩的30%，可有效激发学生的学习兴趣。

　　2.开拓第二课堂实践教学平台

　　作为一个重要的实践平台，第二课堂在培养大学生综合素质和实践能力方面是有着重要作用的。

　　第二课堂是第一课堂的延伸和有益补充，是培养应用型人才，提高大学生综合素质，锻炼大学生操作技能、实践能力、创新能力不可缺少的教育手段。

　　相较于第一课堂重在理论传授，培养学生的基本能力和专业能力而言，第二课堂的优势则在于帮助学生根据自己的兴趣和需求培养或拓展多方面的素质与能力。

　　一方面，重视开展第二课堂科技创新活动，鼓励学生积极参加专业社团、兴趣小组，研读专业著作，听取学术报告，参加学科竞赛，发表文章或论文，培养学生的创新精神，激发学生的创新动力。

　　另一方面，以学生会和学生社团为依托，举办征文活动、演讲比赛、书画比赛、话剧演出、经典诗文诵读比赛、讲课大赛、说课大赛、多媒体课件制作大赛等等，对于职业技能的提高、专业素质提升和创新能力的培养有很大的帮助，为今后走向工作岗位打下良好的基础。

　　3.逐渐实现“职业资格证书体系推动型”实践教学模式

　　教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出，推进地方高校转型发展，加快现代职业教育体系建设，强调了职业教育和职业能力培养的发展趋向。

　　职业资格证书是从事某一职业所必备的学识和技能的证明，体现了理论的实践应用。

　　汉语言文学专业应用型人才培养应当重视职业能力的培养，改革现有教学模式，将职业资格证书培养以实践课程或实践环节的形式纳入人才培养方案，建构富有特色的“职业资格证书体系推动型”实践教学模式。

　　汉语言文学专业学生应具备文字能力、教学能力、英语能力、计算机能力、沟通能力及综合能力等等，可以通过教师资格证书、秘书证书、四六级证书、国家计算机证书等进行评估，进而促进职业能力的提升。

　　因此，把实践能力和职业技能的培养真正贯穿于人才培养的全过程，也是实现应用型人才培养的重要方式。

　　汉语言文学专业实践教学体系的构建是一项系统工程。

　　“路漫漫其修远兮”，如何改革传统教学模式，科学设计课程体系，如何探索应用型实践教学的新途径，如何将人才培养与地方经济发展的需求结合，都是我们需要审慎思考的问题。

　　只有加强实践教学的改革和探索，构建科学合理的应用型人才培养目标的实践教学体系，才能培养出厚基础、高素质、强能力的专业人才。

　　现代汉语论文篇2

　　摘要：用计算机来处理汉语信息包括“字处理”、“词处理”和“句处理”三个阶段。“句处理”是实现自然语言的处理与理解这一关键性的技术难关。其中遇到的问题比较多：词性的判断；短语、句子的结构分析；歧义现象分析等等，最根本的方法是语言学家尽可能地把语言中的这些现象通过归纳、分析、总结出规律，再用形式化的方式描述出来，以便利于计算机处理。

　　关键词：中文信息处理现代汉语语法句处理

　　用计算机来处理汉语信息，就是汉语信息处理，又称中文信息处理。中文信息处理包括“字处理”、“词处理”和“句处理”。“字处理”、“词处理”分别与汉字和词汇有关，在此主要谈谈“句处理”。

　　句处理的主要内容是，怎样使计算机理解自然语言（如现代汉语）的句子的意思，又怎样使计算机生成符合自然语言规则的句子。“句处理”所需要的语言知识，将是一种涉及到语音、语义、语法、语用等诸方面的综合性知识。目前。大家都深感现有的关于汉语的知识远远不能满足中文句处理的需要。单就句法方面的情况说。在中文信息处理过程中将会不断遇到我们想象不到的问题，许多问题在人看来还是比较容易解决的，但计算机就解决不了。也有一些问题，本身在学术界就有不同的观点，那么，就给中文信息处理增加了更大的困难。

　　用计算机来处理中文信息，遇到了很多困难，从现代汉语语法的角度来看，主要有以下一些问题：

　　一、词性的判断

　　由于汉语缺乏形态。汉语的词性判断主要是根据词的语法功能，不同的词，词性意义可能不同，同一个词出现在不同的地方，词性意义也可能不同，汉语中，大多数词有固定的词性，但有些词的用法比较特殊。例如：

　　1、他花了十块钱买了一盆花。

　　2、你用那个锁把门锁上。

　　3、他比雷锋还雷锋。

　　这三个句子中分别有两个“花”、“锁”、“雷锋”。但它们只是音同、形同，词性和意义都不同。句子1中的第一个“花”是动词，“花费”的意思，第二个“花”是名词，“植物”的意思。句子2中的第一个“锁”是名词，即“锁子”的意思，第二个“锁”是动词，是“锁住”的意思。句子3中第一个“雷锋”是名词，表示人名，第二个“雷锋”是形容词，表示“雷锋的精神、品质等”。具有一定语言知识的人大体上都能分清它们的区别。从传统语言教学的角度来讲，句子1中的两个“花”是词形、读音相同，但词性和意思都不一样，且两个“花”的意思之间没有联系，所以属于同音词。句子2中的两个“锁”，也是词形、读音相同，词性和意思都不一样，但两个“锁”意思间有联系，所以属于兼类词。句子3中的两个“雷锋”词形、读音相同，词性和意思都不一样，意思也有联系，但第二个“雷锋”属于词类活用。Ⅲ从教学的角度看，这种分类比较细致，便于人们的理解和掌握，但是，从中文信息处理的角度来看，这种分法太细，不便于计算机掌握。

　　目前，在中文信息处理中，是这样来定义兼类词的：亢世勇认为“兼类词有广义兼类词和狭义兼类词。广义兼类词就是中文信息处理中所说的现代汉语的同形词，对于计算机而言，只要词形相同，不管读音是否相同、意义是否相通，是同形异音词、同形同音词，还是一词多义、一词多种用法，都是相同的，都要从多个当中选一个。狭义的兼类词就是指一般的现代汉语着作定义的，‘同形同音、意义上有一定的联系，且具有两类或两类以上词的语法功能的词”’。陆俭明认为，兼类词是“指同字形、同音而意义不同或词性不同的词”。如果按这种定义理解，以上三个句子中的两个“花”、“锁”、“雷锋”都可以称之为兼类词。因为，中文信息处理的`目的是让计算机能根据具体环境判断出词的词性，从而准确理解其中的含义就可以了。尽管如此，但是，汉语词类是多功能的，一类词不需要发生词形变化就可以充当不同的句子成分，不同类的词可以充当相同的句子成分，这样就给兼类词区分带来了更多的麻烦。因而，兼类词的选择是计算机词性自动标注的一个“瓶颈”。尽管信息处理专家运用了规则排歧、统计概率排歧或者两者结合起来等多种方法进行排歧，但到目前为止，还没有一种方法、一种系统能够彻底解决这个问题。

　　二、短语、句子的结构分析

　　由于汉语缺乏形态。所以。语序和虚词成了汉语中表示语法的主要手段。有些短语、句子的结构不好理解，需要形式和意义结合起来分析。例如：

　　A组：

　　a、陕西+甘肃+宁夏（“陕西+甘肃+宁夏”三者为联合关系）

　　b、中国+（北京+陕西）（“中国”与“北京陕西”是偏正关系。“北京”与“陕西”是联合关系）

　　C、中国（陕西（西安））（“中国”与“陕西西安”是偏正关系，“陕西”与“西安”也是偏正关系）这一组中的abe三个短语对人来说，都很容易分清楚，但计算机目前还很难区分，要让计算机分辨清楚，就得把三个处所名词组合在一起构成a类、b类、e类不同关系的条件与规则研究清楚，并将这些条件与规则加以形式化输入到计算机内。

　　B组：开始讨论（述宾关系）分析研究（联合关系）研究结束（主谓关系）

　　取下来（述补关系）看完再说（连谓关系）叫他回来（兼语关系）

　　生产管理（定中关系）讽刺说（状中关系）介绍写（不构成合法的句法关系）

　　这组是现代汉语里“动词性词语+动词性词语”构成的种种不同的结构关系，对人来说，通过讲解大致可以分辨，可是让计算机要分清楚，就非常难，因为我们至今还没有总结出“动词性词语+动词性词语”构成各种不同句法关系的具体规则。换句话说，“动词性词语+动词性词语”在什么条件下一定构成合法的什么句法关系，能构成什么样不同的句法关系，我们至今还说不清楚。

　　C组：天气好——好天气（主谓——偏正）很好——好得很（偏正——述补）

　　来人了。——人来了。（述宾——主谓）

　　一张票三元钱。——三元钱一张票。（主谓——主谓）这一组都是由于语序的不同而形成的结构和意义都不同的短语和句子。这些结构对人而言，稍加学习就可以理解，但这些给计算机理解意思增加了难度。需要人们把这些语序的变化形成的不同的结构概括出规律来，再用形式化的方式描述出来。输入到计算机里。

　　三、歧义现象

　　现代汉语短语结构的歧义是进行汉语句法分析的一大障碍。“句处理”要解决的核心问题是排歧问题，计算机面对的歧义，不只是我们人所能感觉到的诸如下面这样一些句子的歧义现象：

　　（1）他正在输血。（他正给病人输血。／他病了，正输血。）

　　（2）看望的是病人。（你看望的那个人是病人。/看望你的那个人是病人。）

　　（3）我们急需进口产品。（我们急需进口的产品。/我们急需从国外进口产品。）

　　某些在人看来不存在歧义的句子计算机会认为有歧义。例如：

　　（4）a他被警察叫去罚了一百块钱。

　　b他被警察叫去写了一份检查。例（4）a句和b句，在人的眼里结构是不一样的。a句“被警察”这个介词结构一直管到底。全句意思是“他被警察叫去，他被警察罚了一百块钱”：而b句“被警察”这个介词结构只管到“叫去”，管不着“写了一份检查”。可是，计算机分辨不清楚。要让计算机分辨清楚，我们就得将“PP+VPI+VP2”（PP代表介词结构，VP1和VP2分别代表紧挨着的不同的动词性词语）这种结构中的PP对后面动词性词语管辖的范围及其条件与规则进行充分、准确的描写，并加以形式化，“交给”计算机。而这一类现象与规则我们过去根本就没有考虑过，更不用说研究了。

　　其实以上所举的例子都存在歧义问题，因此，也可以这么说，“句处理”要解决的核心问题是排歧问题。

　　中文信息“句处理”的研究工作，上个世纪80年代就开始了，最早进行“句处理”研究工作就是基于规则展开的，但上个世纪90年代初，基于规则的“句处理”研究工作遇到了重重困难与难关，主要是语言学家所提供的语言规则远远不能满足信息处理的需要。目前，为了解决好中文信息处理中的“句处理”难题，出现了一个竞相研究、竞相发展的局面。对于句处理，提出的各种策略和途径，归纳起来。主要有基于规则和基于统计这两种策略。基于规则的研究者，一般求诸专家的理性知识，由人来对语言知识进行抽象：基于统计者，一般求助于计算机对大规模语料库真实文本的统计分析，由计算机来抽象出语言知识。各种策略和途径，目前，我们还很难说哪一种是唯一正确的。各种策略和途径，表面看不同，其实，最终都需要依赖可靠的汉语知识来驱动计算机正确处理自然语言（汉语）。因此，“无论是比较传统的基于规则的处理策略，还是90年代以来方兴未艾的基于统计的方法，在对语言知识的需求这一点上实际上都是共同的。所不同者，走规则路线的研究者一般求诸专家的理性知识，由人来对语言知识进行抽象（比如以带有合一条件的规则形式给出）。而走统计路线的研究者一般求助于计算机对大规模的语料库的统计分析，由计算机来抽象出语言知识（比如以一定的数据结构记录的统计结果等）。两种路线孰优孰劣，不能笼统判断，只能跟具体的应用目标结合起来，由实践结果来评价。”目前，越来越多的学者提倡把两种方法结合起来使用。因此，相信在不久的将来，我们会攻克难关，实现计算机对自然语言的处理与理解的目标，使中文信息处理技术处于世界领先地位。

　　现代汉语论文篇3

　　摘要：现代性是近年来各个领域研究比较多的课题，一定程度上可以说现代性是伴随着现代化而产生的一种宽泛理论，本文所要阐述的就是现代汉语的现代性以及现代新诗的现代化问题以及两者之间的内在联系，探讨我国现当代文学研究中现代化发展的脉络和现代新诗的现代化发展进程和规律。

　　关键词：现代汉语现代新诗现代化进程

　　现代汉语的现代性既是一个语言学的问题，同时也包含了丰富的文化学和文艺学内涵。按照一般的理论理解，除了社会革命、思想解放和艺术转型等其他因素以外，现代汉语现代性的生成过程也就是现代新诗现代性的形成过程。也可以说，现代汉语的现代性从一个方面决定了现代新诗的现代化。从某种意义上讲，新诗现代化的历史实践早在现代新诗诞生之时即已发生。但人们过去在对新诗现代化的认识中，一直有两个基本特点。一是按照一种工具论的观点，把新诗现代化看作是整个社会现代化的某种附带的东西，或者把文学现代化仅仅看作是社会现代化在文学中的反映。二是采用“外因论”的立场，把西方思想文化的冲击看成是中国现代新诗以至整个现代文学得以发生的根本原因。这就难免脱离中国文化的逻辑去理解新诗现代化的进程及其内涵，也难以对文学现代化深刻而丰富的内涵作出深入的揭示。在笔者看来，导致新诗现代化的原因是多方面的。外来影响固然重要，但中国社会及文化自身发展的历史逻辑是更为内在的和至关重要的因素。对诗而言，又尤其不应忽视语言的作用。语言并不仅仅只是文化的一种构成因素和文化的一个方面，而是文化的根基。正是在这个意义上，我们也才可以据此认为中国语言文字的内在逻辑及其在现代社会条件下的变异，从根本上制约着包括现代新诗在内的整个中国现代文学的基本面貌，现代汉语的现代性从一个方面决定了新诗的现代化。

　　现代汉语对新诗现代化的决定性作用早在胡适“国语的文学”论中就已经有了初步的认识。20世纪20年代闻一多在《诗的'格律》一文中对此有了进一步的讨论。20世纪40年代废名提出“新诗应该是自由诗”的命题时，其基本思路仍然是白话语言决定了自由诗。但由于受到历史条件的局限，20世纪前期的新诗在现代化道路上所呈现出的现代性特征还有一个逐步展开的过程。一直要到20世纪80年代，特别是20世纪90年代以后，当汉语诗歌的创造性在新的文化基础上得以恢复，当人们突破了传统工具论语言观的局限，现代新诗现代性的丰富内涵才得以真正展开，人们也才真正认识到现代汉语对于现代新诗的根本意义。现代性在诗歌中不再只是表现为题材和主题，而是还涉及到作为现代人的生活的全部丰富性和复杂性，以及作为符号系统的现代汉语特殊的诗歌语言方式。到了20世纪90年代，无论是所谓“知识分子写作”还是“民间写作”，诗人和评论家关心更多的其实已经不再是思想的问题而是语言的问题。

　　当前，对于语言的自觉以及有关语言的审美方式和文化意味不仅成为深入讨论的话题，而且已经化为诗人的血肉乃至感觉方式。同时，诗歌现代性的概念还在不断发展。语言、汉语写作、现代汉诗早已成为20世纪90年代诗歌理论批评的关键词。现代汉语不仅从表达方式，而且是从思维方式上深刻地决定了现代新诗以至整个现代文学的基本特征。而一旦把文学的基础建立在语言之上，对现代汉语之于现代新诗的关系有了全新的认识，才会真正摆脱前述工具论的文学语言观，使文学真正成为语言的艺术，同时才能深入到内在逻辑中去理解现代新诗的发生及其演变规律。

　　以上通过对中国文学汉语的现代化发展过程进行阐述和分析，对汉语现代化的发展特点和主要形式进行回顾，对汉语现代化催生的现代新诗的演变历史进行梳理，并且对两者的关系进行探讨，可以得出现代汉语的现代性与现代新诗的现代化是历史发展之必然，在不同的历史时期其特点和内涵都不同，但是两者是相互作用，相互影响的，汉语的现代性为现代新诗的现代化提供了前提和基础，现代新诗的现代化又不断丰富着汉语的现代性。

　　现代汉语论文篇4

　　一、小学教育本科专业现代汉语课程教学现状的调查

　　（一）对小学教育本科专业学生现代汉语知识掌握和学习情况调查

　　由于现代汉语知识在小学语文中应用非常广泛，本课题组还特意对小学语文教师现代汉语知识的掌握情况进行了调查，以便为国培项目的课程设置提供参考依据。课题组成员对现任100名小学语文教师进行了抽样调查，调查问卷内容及结果如下：

　　（1）您知道《中华人民共和国国家通用语言文字法》吗？A.不知道B.知道，但没有研读C.知道，并认真研读过有91人选择答案B，只有6人选择答案C。

　　（2）动词、形容词能够作主语吗？A.不能B.能C.能，但词性变为名词有76人选择答案C，14人选择答案B。

　　（3）请您根据《汉语拼音方案》中音节的拼写规则给“我们到张家界游玩，那里瑰丽而神奇的景色给我留下了深刻的印象”注音。在做这个题目时，大多数被调查对象均询问了课题组成员《汉语拼音方案》中音节的拼写规则，最后只有16人的答案完全正确。

　　（1）题主要是了解小学语文教师是否关注国家层面的语言文字政策，

　　（2）题主要是了解小学语文教师是否经常学习现代汉语知识，及时更新；

　　（3）题主要了解小学语文教师是否能够规范使用拼音规则。从上面的调查可以看出，部分小学语文教师没有与时俱进，及时更新现代汉语知识，有待于进一步培训，提高语言素养。同时，课题组对高校小学教育本科专业学生学习现代汉语情况的调查，学生反映：一是现代汉语学习内容较为抽象，难懂难学；二是现代汉语理论知识与实践相脱节，实用性不强；三是现代汉语理论性强，学习起来比较枯燥。

　　（二）对部分高校小学教育本科专业使用现代汉语教材的调查

　　课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展现代汉语教材的使用情况调查，10所高校均没有专用教材，使用的是与汉语言文学专业相同的教材。

　　（三）对部分高校小学教育本科专业现代汉语任课教师的调查

　　课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展了现代汉语教师情况的调查，结果如下：一类是中文系语言学教研室教师兼教小学教育本科专业现代汉语课程，这类教师大多是语言学专业研究生毕业，但比例不大；二类是非语言学专业教师教小学教育本科专业现代汉语课程，比例较大。高校设置小学教育本科专业，主要任务是培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的高素质小学教师。但从目前的调查来看，尽管现代汉语课程是小学教育本科专业学生必修的基础课程，但现代汉语课程教学还较为薄弱，其应有的作用还没有发挥出来。

　　二、造成小学教育本科专业现代汉语课程教学薄弱的原因

　　（一）高校不够重视现代汉语课程

　　大多数高校在小学教育本科专业的培养方案中，均把现代汉语课程列入了必修的基础课程。但是，进入小学教育本科专业核心课程体系的依然是教育学、教材教法等，课时分配和师资力量优先保证这些核心课程，而现代汉语基本上边缘化了。甚至有管理者认为，现代汉语是我们汉族人的母语，学生能说能写，开不开设关系不很大。这样一种状况必然导致现代汉语课程资源配置较弱，如大多数高校的'现代汉语课程是2个学分；只要是学中文的老师，都能教现代汉语。学分少，师资力量配置弱，必然会削弱小学教育本科专业现代汉语课程的教学。实际上，现代汉语作为高校小学教育本科专业的基础课程，对学生提高语言素养和小学教育教学能力具有非常重要的作用，因为在小学语文教学中，教学内容大多是拼音、识字、辨析词语、写作等，用到最多的知识依然是现代汉语里的语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，作为一名高素质的小学教师，应该拥有扎实的语言学知识，要知道，教给学生一碗水，教师应该先要有一桶水啊，试想想，如果小学语文教师自己都不会按笔顺规则书写汉字、弄不懂主谓宾等，怎么能够来教学生写汉字、压缩或扩展句子呢？所以，高校应该高度重视现代汉语课程的教学，在培养方案中将之纳入小学教育本科专业的核心主干课程，并积极做好相关评价工作，致力于提高小学教育本科专业学生的语言素养和语文教师的基本素质。

　　（二）学生不够重视语言理论知识的学习

　　中小学一般淡化现代汉语知识教学。高中语文新课标要求：要引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识，练习对语言材料进行分析和归纳，梳理有关语言文字结构和运用的规则，提高理性认识能力和实际运用能力。尽管新课标语言文字运用要求较为明确，但由于现代汉语知识理论性强，内容多，在教学中不好操作，所以在教学的具体实施过程中，中小学语文教师更重视人文性熏陶，基本上淡化语言教学，或者说，需要运用语言文字方面的知识来解决问题的，语文教师也只是头痛医头，脚痛医脚，只教用来解决问题的语言文字知识，譬如，“通过这次学习，使我在数学方面有了较大提高。”这是一个缺少主语的病句，中小学教师可能联系句子谈一谈主语的特征等内容，但一般不会详细地讲解句法成分系统，学生所获得的语言理论知识是零散的、不成系统的。教师觉得教语言知识比较麻烦，中小学对语言知识掌握程度的评价也较为简单，大多数学生也不会很重视，更不会用他们宝贵的学习时间来钻研语言理论知识了。这可能导致一种后果，尽管学生在进入大学前系统学习了语文，但由于没有系统学习现代汉语理论知识，现代汉语基本理论知识比较缺乏，学生一般不能准确地运用现代汉语理论知识来分析语言，就出现了这种情况：在小学教育本科专业新生的问卷调查中，需要应用理论知识来解决问题时，没有一个学生能准确地回答出来。也就是说，中小学淡化现代汉语理论知识教学，只是注重语言文字的实际运用，学生缺乏语言理论的指导，学习现代汉语的兴趣就大打折扣。进入大学后，小学教育本科专业学生虽然觉得现代汉语知识很重要，但因为现代汉语是母语，学生能读能写，凭经验和语感能发现和解决部分语言文字运用问题，觉得完全能够应付小学语文教学，所以没有必要再深入学习现代汉语理论了，加之现代汉语理论比较抽象、枯燥，学校对现代汉语考核评价方式也比较单一，很多学生自主学习的兴趣不大。

　　（三）教材编写相对滞后给现代汉语教学带来消极影响

　　部分高校小学教育本科专业使用的现代汉语教材与汉语言文学本科专业的教材相同。汉语言文学本科专业和小学教育本科专业人才培养目标不相同，所以在课程设置、专业要求上不尽相同。现代汉语课程虽然是两个专业必修的基础课程，但教学目标、课时分配以及学生对现代汉语知识掌握的要求不一样，如汉语言文学本科专业现代汉语一般是5-8个学分，而小学教育本科专业一般是2个学分，汉语言文学专业培养高素质的中文人才，而小学教育本科专业培养高素质的小学教师等，培养目标、要求决定教学内容，小学教育本科专业与汉语言文学本科专业现代汉语课程教学应该不一样。如果两者使用的现代汉语教材相同，就可能会出现“削足适履”的现象，必然给小学教育本科专业教学带来消极的影响。

　　（四）教学方法单一，教学手段落后

　　小学教育本科专业现代汉语教学主要采用“填鸭式”教学方式，知识传授按照全、满、深、透的标准实施；教学手段通常是“一本教材、一张嘴、一支粉笔，一块黑板”授课，那些生动活泼、充满生活气息的语言很难进入课堂。大学生正处于风华正茂年代，思想非常活跃，求新求异思维占主导地位，呆板、枯燥的课堂肯定对他们没有一点吸引力，如果学生事先没有了解现代汉语作为一门基础课在专业学习中重要性，就不会积极主动地钻研语言学理论知识了。现代汉语是一门理论性和实践性很强的课程，教师应该采取多种教学方法，精选教学内容，积极做好语言文字运用的实践工作，才能充分调动学生学习现代汉语的兴趣。

　　三、解决小学教育本科专业现代汉语课程教学现状的途径和方法

　　学好现代汉语，对于提高小学教育本科专业的语言素养和语文教学能力具有重要的作用。高校应该充分认识到语言理论对小学教师尤其是小学语文教师的重要作用，全面加强小学教育本科专业现代汉语课程的教学。主要措施有：

　　（一）加强小学教育本科专业现代汉语课程的建设

　　一是高校可将现代汉语课程列入小学教育本科专业的核心主干课程，在资源配置中向之倾斜。二是适当提高现代汉语在课程体系中学分比例，可提高到3-4个学分，确保现代汉语课程有较为充足的课时。三是结合小学语文教学实际，增加语言文字运用的实践环节，即组织学生到小学语文课堂中听课，了解小学语文教师如何运用现代汉语中语音、词汇、语法、文字、修辞知识来进行教学的，促使学生积极主动地、有针对性地学习现代汉语知识。四是鼓励现代汉语教师进行教改教研工作，推进精品课程建设，探索出适合小学教育本科专业学生的教学模式。

　　（二）加强小学教育本科专业现代汉语师资队伍的建设

　　高素质的师资队伍是提高课程教学质量的重要保证，要提高小学教育本科专业现代汉语课程的教学质量，必须组建一支专业、敬业的现代汉语教学队伍，这样才能提高小学教育本科专业的培养水平。所以现代汉语师资队伍建设，首要的任务就是使现代汉语师资队伍专业化，所谓专业化，就是说任教现代汉语的教师最好是从事语言学研究的老师，这样才能保证课堂教学的效果。其次是做好现代汉语教师的培训工作，培训内容包括现代汉语教师到小学课堂跟班听课，参加小学语文教改教研活动，参加相关语言培训班的学习等，加强与小学教育教学的对接。再次，鼓励现代汉语教师更新教学观念，创新教学方法，精选教学内容，把生活中生动活泼的语言例子引进到课堂中来，建设生动有趣的课堂，构建新型教学模式，增强对学生的吸引力。

　　（三）加强小学教育本科专业现代汉语教材的编写工作

　　小学教育本科专业的培养目标是为社会输送高素质的小学教师。针对这一特定目标、要求，我们应积极探索并编写出科学实用的现代汉语教学大纲，以此为基础，按照小学新课标关于语言文字运用的要求，精选小学教育本科专业现代汉语课程教学内容。如语音部分编写，我们应先了解小学语文教学的一般特点是不教理论问题，其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。我们认识到这一点，就可以按照小学语文新课标中语言文字运用的要求，把小学拼音教学的特点吸纳到教材的编写大纲中，尽量使用小学语文课本或生活中的语言例子，使之更贴近小学语文教材内容，做到实用性、工具性、专业性的和谐统一。其他诸如文字、词汇、语法、修辞教学内容均可按照此方法编写，突出小学教育本科专业的培养特点，构建小学教育本科专业现代汉语教材体系，从而使之成为小学教育专业的专业教材。当然，教材编写是一项费时费力的工作，需要一批专业教学研究人员去探索、去总结，教育行政部门、高校应该在人力、财力等方面做好组织保障工作。此外，教育部门还应该加强主导作用，加大对小学语文在职教师的职后培训工作力度，使之及时更新现代汉语知识结构，以更好地胜任小学语文教学工作。

　　现代汉语论文篇5

　　[摘要]：针对新时期社会发展的需要，结合现代汉语课程特点和教育对象的特点，探讨新形势下的汉语教学规律，从观念到实践明确新时期汉语的教学目的，并提出了一些汉语教学改革的建议。

　　[关键词]：现代汉语教学改革创新

　　为了适应新世纪对人才的需求，培养具有创新能力的高素质人才，必须对教学内容与教学方法不断进行改革完善，更新教育观念，树立创新意识，注重学生知识、能力、素质的协调发展，努力培养学生的创新意识与实践能力。

　　现代汉语课是汉语言文学专业的一门专业基础课，包括语音文字、文学、词汇、语法、修辞五部分。内容丰富，概念繁多，知识结构复杂。在授课时要从学生的实际情况出发不断改进教学内容，探索教学方法，在理论联系实际这一基本教学原则的指导下有的放矢，因材施教，让学生对现代汉语课产生兴趣，使他们通过学习不但掌握必要的理论知识，而且理解、分析、运用语言的能力能有所提高，为其将来从事的工作打好基础。

　　一、课程定位问题

　　提起教学改革，人们往往首先想到的是教学方法的改进，这可能对于自然学科很适用，但对于现代汉语就未必适用了。原因很简单，因为当前现代汉语课程的定位问题还没解决，即通过现代汉语教学应达到怎样的目标，以及如何实现这些目标等都还没能得到解决。关于现代汉语课程的专业定位有多种提法，归纳起来大致有以下两点：一是重视基础知识、基础理论与基础技能(简称“三基”)的训练；重视理解语言、分析语言和运用语言能力(简称“三能”)的培养。二是使学生了解本学科的发展方向，并获得初步的研究能力。该课程的教学建议指出，这是一门理论性与实践性都很强的课程，要实现理论与实践相结合。这种带有共性的抽象性表述导致在现代汉语教学中，一方面教育者盲目施教，不知道到底该教些什么；另一方面学生容易产生“不知道学些什么”的厌倦心理要想改变这一尴尬局面，必须首先明确现代汉语课程的定位目标。我们常常将基础层定位在“三基”“、三能”上，这本身并没有错，但不够全面。因为这没有体现其专业特点，导致很多人对现代汉语课程定位产生了误解，把“现代汉语学”理解为“学习规范的现代汉语”。所以，现代汉语课程定位应该在培养学生“三基”、“三能”的基础上进一步明确为培养学生初步的理论意识。这一点很重要，因为只有这样，才能使学生明确目标，唤醒其对现代汉语的自觉学习意识，实现认识上(由感性认识上升到理性认识)的飞跃，从而构建较为系统的现代汉语知识体系。

　　二、针对课程特点落实素质教育

　　现代汉语是我们的母语，从小听的说的用的就是现代汉语，课本中有些内容又是学生在中小学接触过的，如汉语拼音，句子成分，词类、修辞手法等，这样不仅缺少新鲜感，而且容易使人产生没有必要学习现代汉语的思想。加之语言本身比较枯燥，它不像文学有形象有情节，容易引起人们的兴趣。所以，提高现代汉语教学的趣味性就显得格外重要。当然，趣味不是目的`，最终目的还在于充分调动学生的学习积极性、主动性，挖掘其潜力。根据现代汉语课的特点，教师应主要从两个方面着手。

　　首先，帮助学生认识学习现代汉语的社会意义及其与自身发展的关系，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣。一是根据语言学的特点，帮助学生从宏观上认识语言推动社会发展的重大作用，认识语言学在人类科学体系中所处的地位，认识现代汉语在社会生活中的重要作用。二是在微观上从人们在生活学习工作中的认知需要和自我提高需要等方面激发学生的求知欲和学习兴趣，唤起他们的自主意识。

　　其次，在帮助学生认识学习现代汉语的必要性和重要性的基础上，寓教于乐，力求增强教学的生动性、形象性和趣味性，培养兴趣，调动学习积极性，如恰当选用笑话、相声和小品片段，选用有关诗文和寓言故事等学习语音与词汇知识，体验审美感受，培养语感能力，赏析语言大师的名篇佳句，引导学生体悟句型句式和修辞手法的妙用，提高分析运用语言的能力，还可以利用现实生活中一些语言材料学习语言，如老百姓的鲜活口语，富于时代气息的网络语言和时尚词语等。

　　三、借助多种现代教学手段的运用，对学生进行全方位的语言熏陶与影响

　　发挥汉语教师的外语优势，在教师的言传身教与适时点拨下着力培养学生的语感和对不同语言的对比分析能力。当代社会，科技高速发展，人们生活在影音世界中，无法回避的事实是五音杂色的侵扰和污染。作为汉语教师如何开动脑筋将汉语教学和当今社会现实有机结合起来，让学生在接受语言美的教育的同时，自觉地将所学到的语言理论与现实中的语用现象结合起来，并且学会将汉语与英语进行分析比较，培养学生的分析和解决语言问题的能力就显得相当具有紧迫性。我们在教学中大胆运用不同的现代影音设备如：电子课件、录音机、影碟机等，对学生进行全方位的语言熏陶与影响，收到了极好的效果。我们知道，不同语言从大的理论体系上讲是相通的，但是不同的语言又因文化背景和适用地域的不同，存在着不同的表达特点。随着我国改革开放的进一步深化及学生对外语知识的了解及外语水平的提高，在汉语课上加强汉语与英语的对比分析是可以行得通的。汉语教师的任务是如何利用语言优势将语言知识融会贯通，以贯通古今，纵横中外的气度，将语言课讲活讲深。具体做法是，语音从两种语言的发声技巧作对比，词汇从汉语中的外来词和英语中的“借词”着手，语法从汉语史上成功引进美国结构主义的语法体系讲起，全方位立体地将汉语与英语作对比、分析，尽可能地调动学生已有的知识储备，并加以及时的点播与提醒，这样既开阔了学生的眼界，又大大激发了学生的学习兴趣和研究语言的热情。

　　四、联系社会生活，着重语言应用

　　理论脱离实际就会失去生命力，任何学科研究的终极目的都是应用，不面向应用就没有出路，现代汉语教学更不例外。汉语教师必须走出象牙塔，现代汉语教学必须面向社会、面向时代、面向应用才有出路，这是现代汉语教学改革的总原则。上课时，教师要尽量使用第一手语料，要关注那些鲜活的语言事实，要研究口语。现代汉语教学应该走出课堂、走向社会，去解决一些语言运用中的实际问题。如《现代汉语》教材中，有不少内容都涉及国家新时期语言文字工作的方针、政策、任务以及汉语规范化等与社会语言运用密切相关的问题。这些知识的讲解不能只讲一些抽象的定义，而应该联系实实在在的社会语言生活。如可以组织学生利用节假日去调查招牌、广告等社会用字的规范问题，然后撰写调查报告，并进行相关讨论。通过这些活动，不仅能加深学生对课本知识的理解，而且还能锻炼他们的语言调查、分析和研究能力，在一定程度上增强了他们的社会责任感。现代汉语课本该是与社会联系最紧密的，但目前的现代汉语课较之其他课程显得更加远离生活，这应该引起所有教研人员的高度重视，应该让现代汉语课紧紧抓住时代的脉搏，让学生充分感受时代进步的节奏。其实，学生可能比老师更敏锐地感受着时代变化所带来的语言词汇变化，只是他们缺少理性的认识，教师可以织学生有意识的收集社会上出现的新词新语，并引导学生从语言规范化角度进行讨论，条件成熟时可以撰写相关的小论文，这样可以使学生“学在其中”“乐在其中”。

　　现代汉语论文篇6

　　目前，高师现代汉语课存在着课程定位欠科学、教学内容缺乏着领先性、全面性、实用性和针对性，教学方法缺乏启发性和实践性等突出问题，同时与中学语文教学缺乏合理衔接。课程建设和教学改革的当务之急是构建全方位、多角度、适应师范教育特点特点、地域特色、并具有现代特色的课程教学系统。

　　论文关键词：高师，现代汉语课程，课程建设，教学改革

　　现代汉语作为高等师范院校重要的核心基础课程，对于培养师范类大学生的语文能力具有极其重要的作用。它是20世纪50年代中期仿照苏联的“现代俄语”开设的，从改革开放至今，我国高校的现代汉语教学改革与研究大致经历了这样几个阶段：(1)以教材编写和修订为重点的阶段(1978—1985)；(2)以教学内容调整为重点的阶段(1986—1992)；(3)以教学方法改革为重点的阶段(1993—1995)；(4)以课程体系建设为重点的阶段(1995至今)。总体来说，现代汉语学科建设和教学改革取得了一系列成果，教学质量也获得了长足的提高。[1]

　　但是，目前高校的现代汉语课程改革仍是在应试教育和知识教育的框架下进行，随着语言本身的不断发展、新课标的实施以及中学语文教学的不断改革，迫切要求培养创新型的复合人才。面对新形势，高等师范专业现代汉语的教学出现了种种新的问题。

　　同时，作为一门重要的工具性课程，现代汉语在师范专业的课程中理应占有举足轻重的重要地位，它的教学水平直接关系到学生的语言现状。多年来现代汉语教学界却颇有这样同感：学生普遍反映现代汉语课不如文学课生动活泼，考试及格率不理想，造成了学生厌学，教师厌教的恶性循环。为此，我们完全有必要对新课程背景下的高师现代汉语教学改革进行更深层次的审视与思考。

　　一、高师现代汉语教学现状简析

　　(一)课程定位欠科学

　　目前的现代汉语课程体系是五十年代确定下来的。我们模仿与现代汉语有很大差别的极富形态变化的现代俄语，把现代汉语分割成语音、词汇、语法、文字、修辞五大板块。之后，又把这种语言分类的方法和语言研究的路子直接运用于语言教学。现代汉语作为一门社会的学科，跟心理学、人类学、社会学、民族学、历史学、符号学等其他学科有复杂的联系。目前忽略了语言学是在与诸学科的交叉渗透中发展的特点，课程定位教学内容没有充分体现这一现代特点。

　　(二)教学内容缺乏领先性、全面性、实用性和针对性

　　首先，现行课程中语音、词汇、语法、修辞四部分的内容都比较陈旧，缺乏深度，有的内容跟中学教材简单重复，也比较保守，没有或很少反映学科发展的新成果，因而激发不起学生的兴趣。

　　其次，从严格意义上讲，现代汉语应包括现代汉民族共同语(普通话)和现代汉语方言，可目前的现代汉语教材及课堂教学往往只讲共同语，不讲或很少讲到方言，存在着严重的片面性。事实上，无论从教学还是从研究讲，共同语和方言都是相互促进的。

　　第三，这也是最重要的一点，师范学校的现代汉语教学，还担负着一个重要的使命：提高未来的中小学教师的语言教学能力和自身的语言表达能力。目前的现代汉语教学与现实的需求错位，学生学了现代汉语课程后，语言素养并没有明显提高，尤其是作为教师运用语言的技能没有明显提高。目前的现代汉语教学只重视书面语的教学，忽视了口语是未来教师传授知识时运用语言的主要形式。这就直接导致了高师现代汉语教育与中学语文教学实际的严重脱节，造成大多数学生对该门课程的重视度不够。

　　(三)教学方法缺乏启发性和实践性

　　目前的现代汉语教学，在教学方法上，往往只重课堂讲授，满足于一般知识的介绍，缺少课堂讨论和双边活动，没有着力启发学生去思考和发现问题，而且不太注重语言实际和研究实践，不是积极引导学生去观察和分析现代汉语共同语的种种事实，帮助学生提高语言运用能力。由于学生总是处于被动接受的状态，缺乏作为语言课必不可少的实践环节，因而学的都是一些死的知识，并未转化为实际能力，而且这样在很大程度上限制了学生的创造性，极易形成学生僵化的思维方式。

　　二、高师现代汉语教学课程建设和教学改革内容

　　(一)转变观念，构建适合高师专业的课程体系

　　目前高校现代汉语的很多分支学科发展极不平衡，如现汉语的结构学研究和教学相对要强，其中的语音结构和法结构的教学研究则更为成熟，语义、语汇的教学研究近来也获得了长足的进展。现在的现代汉语教材(包括使面最广的胡裕树先生、黄伯荣与廖序东先生主编的两个本)，都是由语音、文字、词汇、语法、修辞五大板块组成。内容大大超过调整学科专业结构后新教学计划所规定的时，结果往往因课时不够而匆匆结束语法教学，修辞部分几个常见辞格了事。我们认为，针对现代汉语学科系统性特点，应调整教内容，形成“一主多选”的现代汉语课程教学模式。即把语音、词汇、语法这一构成语言本体的三要素作为现代汉的`主干课程(“一主”)；而将语言本体以外的文字、修辞、用这些又十分必要的知识逐一剥离，系统配套，形成“汉字通论、语用学、方言学”三门选修课。在保证现代汉语基理论和基本知识教学总量的前提下，增设“演讲与口才”“朗诵学”等基本技

　　能训练课，强化口语表达和口才技巧训练，使现代汉语的教学内容更加贴近语文教学的实际在专业能力的延伸方面，开设“中外语言学史”“语言和文化”“语法研究专题”等选修课，促进师范综合素质的提高实现课程体系的重构。

　　(二)创新课程内容，构建适合不同层次学生需要的教学模式

　　在教学内容上，现代汉语课应反映出语言学研究的最新成果，如加进文化语言学的有关内容，在语法教学中引进三个平面的语法观，增加语用的内容，引导学生关注与日常生活密切相关的语言现象，如广告用语、校园用语等。现有现代汉语教材将语言当成一种游离于社会和人文世界的纯形式系统，把语言各要素的分类、特征、构成和关系等作了详尽的形式化描写，学生从中感受到的只是一个零件和部件组成的机械的语言世界。因此，要把语言放在社会的大背景下，在教学中引导学生对语言进行文化等方面的深层次的认识和阐释。在教学中加进文化语言学的有关内容，加进社会语言学的有关内容，会使学生充分考虑到语言的动态因素。

　　课程内容应该贯穿两条线索：一条是现代汉语共同语(普通话)的主线，一条是现代汉语方言的副线。一主一副，相互配合。我们认为，作为主线的共同语固然是主要的讲授对象，但作为副线的方言也当受到应有的重视。之所以在教学内容中穿进副线，是因为汉语方言复杂丰富，是发展我国语言学的一大宝库，在现代汉语课程中加强方言的学习，可以加深对共同语的认识，对于学习古代汉语和语言学理论也有好处。

　　(三)加强实践环节，突出师范教育的特色

　　现代汉语属于语言专业基础课，对培养师范大学生教学技能至关重要。为了调动师范大学生学习语言的积极性和主动性，深化他们对语言理论的理解，培养学生发现、观察、分析现实生活中语言现象的能力，在教学中可以设计一系列有针对性的语言实践形式。

　　以现代汉语语音教学为例，由于地域的影响，贵州大学生，尤其是来自农村的少数民族大学生，受本民族语言与汉语方言的双重影响，形成了自身较固定的语言模式，所说的普通话与实际的普通话存在较大的偏差，给普通话学习带来了严重障碍。

　　现代汉语论文篇7

　　一、激发兴趣，培养学生分析、运用语言的能力

　　我们认为，现代汉语课程的教学目标在于培养学生理解、分析和运用现代汉语的能力以及初步的语言研究能力，提高学生语言修养。现代汉语有助于学生提高对母语的认识，使之系统化，增强按语言规律办事的自觉性，使他们在语言运用中既能“匡谬正俗”，又能求异创新，为他们将来从事语言文字工作、语文教学和语言研究工作打下较为坚实的基础。现代汉语课程面向的是高等学校汉语言文学和相关专业的一年级学生，他们经过高中的学习，大多一开始认为现代汉语就是中学语文的重复，也有的认为现代汉语就是我们的母语，没必要重视，因而对这门课程提不起兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，这就要求教师仔细研读教材，积极捕捉、整理、分析各种各样活的语言事实，不断补充、完善授课内容。课堂上，尽量用富有时代感，具有针对性的实例，调动学生的学习积极性，将现代汉语中枯燥抽象的理论趣味化，加深学生对知识的理解。比如在讲解词汇时，可以尽量多举一些学生身边的实例，让他们参与其中讨论、辨别，选择最准确、贴切的词语表达。语言是随着社会发展变化而变化的，其中最显著的就体现在词汇上，“神马都是浮云”、“有木有”等网络词语产生的原因何在，又为何会普及开来，这些问题都可以让学生各抒己见，教师做引导、总结。汉语词汇丰富，同样的意思可以用不同的词语来表达，比如以稻米为主食的南方，稻谷叫“谷”，脱壳的叫“米”，煮熟的叫“饭”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脱壳的叫“大米”，煮熟的叫“米饭”。

　　也可以给出一个词，让不同方言区的同学分别说一说家乡方言的表达，比如北京话“一个苹果”，量词用“个”，苏州话用“只”，福建、广州话叫做“一粒苹果”。这些在讲课的时候适当补充，让学生时刻体验活的语言就在自己身边。学习文字时，将汉字与文化结合起来。因为语言不仅是人类最重要的交际工具，也是文化的载体。分析汉字的造字法，可以通过有趣的例子将理论形象地讲解。如“贝”字做偏旁的汉字，多和钱财有关，这是因为古人曾用“贝壳”充当货币商品。又如从“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打猎或打仗用手拿左耳作为立功的凭证。从“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的历史事实。也可以适当穿插字谜、拆字、填字的游戏，寓教于乐，让课堂变得生动活泼。掌握基础的语言知识，灵活创新，开阔眼界。现代汉语教学目标主要在于学生能够运用语言，学会分析语言现象，并具有一定的语言研究能力。学生不仅要学会语言知识，更要具备一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分发挥语言工具的作用，将其应用于社会生活的各个方面，而不是仅仅让学生死记硬背，那样只能将理论僵化，无益于学生理解和掌握。

　　引导学生活学活用，比如讲到规范用字，可以提前让学生搜集身边或见到的不规范现象，并分析其优劣。学习修辞时，选取名家经典语段，仔细推敲、分析，使学生学会遣词造句，形成较好的表达效果。现代汉语课堂在教授汉语知识的同时，也要注意培养学生一定的语言研究素养。大胆质疑，小心求证，产生一种问题意识。“尽信书不如无书”，引导学生敢于质疑，永远站在问号的前面。如发现与语言事实不符的情况，及时指出并分析。让学生带着疑问进入课堂，积极思考。能够从平时的语言事实中，发掘出隐藏在背后的规律。比如“他的老师当得好”能说，而“他的教师当的好”一般不这样表达，这其中的原因何在？又如在“把+名词+动词重叠”的结构中，“把桌子擦擦”、“把书读读”、“把马溜溜”，都是适当的表达，而“把桌子买买”、“把书借借”、“把马骑骑”却一般不这样说。这其中的规律又是怎样的，可以让学生搜集类似语料，归纳分析，从而得出答案。

　　二、理论联系实际，培养学生的实践能力

　　语言理论是一个静态的知识体系，但语言能力的培养却是一个动态的过程，需要不断用实践去培养和强化。理论的终极目的就是指导实践，现代汉语也一样。它除了要求老师的课堂讲授之外，还需要学生参与进来，成为实践主体，发挥能动性积极主动地将知识转化为能力。将书本上的理论切实地和社会生活联系起来，激励质疑，培养学生的创造性，这样才能让学生更好地理解掌握所学知识，不断地提高语言素养。从形式上来划分，现代汉语分为书面语和口语，在教学上两者应该兼而有之。然而在具体教学过程中，由于课时有限、教学内容繁多、教学观念守旧等因素影响，现代汉语课大多是沿袭学习理论知识为主、实践教学为辅的模式教学，就形成了重视书面语教学，而忽略口语训练的局面。学生经过一年的学习，尽管试卷成绩良好，却不能流利地表达。

　　常见的是有的学生回答问题语句不通，思路混乱，有的学生普通话表达还不过关，有的学生经常带有“然后”、“就是说”等的口头禅，因此为了全面提升学生的语言素养，进行专门的口语训练是十分必要的。“一言丧邦，一言兴邦”，口语表达在社会生活中发挥着巨大的'作用。首先要让学生树立自觉口头训练的意识。生活中我们每天要与人交际，几乎天天都在使用语言，当与别人交谈时，要注意分析别人的语言，有意识地积极调整自己的语言行为，便于人与人之间的顺利交际。其次，开展“今日我主场”的课前3分钟演讲活动。每节课前可以让同学围绕指定话题或自备话题，进行3分钟的演讲。从音、义、技来要求学生，逐步实现让每一个学生都能流畅地表达。音主要从发音、吐字、语调、节奏来把握，克服学生吞吞吐吐，纠正学生的不规范发音，能够做到发音吐字清清楚楚，易于让人明白。义主要是演讲的结构和内容上，要求结构清晰、主旨明确、内容丰富。技就是演讲的技术性，要求学生注意站姿、眼神交流和手势语等的运用，克服胆怯心理，得体大方，形成自信从容的交际风度。我们所学的语言知识对于说话和写作大有裨益，教师要及时更新授课语言，结合生动新颖的语料，将语言教学与社会、时代、生活紧密结合起来。在教授文字的时候，有许多关于国家新时期的语言文字工作方针、政策，其中就有和社会紧密相关的语言运用上的规范化问题等，不仅要让学生了解相关的政策法规，同时也要让他们参与其中。比如可以开展社会用语规范调查，街巷名称、广告标语、报刊杂志上使用语言等等都是鲜活的素材，然后撰写调查报告，开展讨论。

　　这样学生既掌握了知识，也锻炼了调查、分析问题的能力。在语音教学上，要注意纠正学生固有的不准确的发音习惯，让他们从意识上注意自己的发音。很多学生认为声母、韵母等内容是再熟悉不过的了，大不必在课堂上再来学习。殊不知我们不仅要学会发音，还要通过与不同语系的语音的对比，对其产生规律性的认识。也有的同学受方言音的影响，个别发音总是出错，这就要及时纠正和鼓励学生，让他们掌握正确的发音方法，多加练习。通过音频的播放，让学生掌握准确发音，也可以让学生做示范朗读，互相比较，共同提高。在词汇和语法教学上，可以开展不同形式的讨论会、辩论等活动，让学生在讨论中对问题产生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等东北方言词，逐步渗透到日常生活中来，这说明了什么问题，可以以此为论题展开讨论，从中能使学生更加明确方言与普通话的关系。同音词、多义词是两个容易混淆的概念，兼语句和主谓短语作谓语的句子也很难分辨，让学生展开讨论，如何分辨，积极思考，教师加以点拨，这样比起单纯的教授效果要好得多。语言理论需要语言事实来支撑，语言事实也需要理论来指导。只有将两者巧妙结合起来，才能让学生真正认识到语言理论的价值，变被动接受为主动学习。课外还可以组织各种主题的兴趣研究小组，比如“汉语方言研究”、“汉语词汇研究”、“社会用语”等，集中组织，围绕主题开展研讨，积极开展提高语言运用的实践活动，从中得到语言实践能力的锻炼。如开展推广普通话活动，使语音教学为推广普通话服务，还可以组织学生到校报社、网站进行文字校对的相关实践，组织各种主题形式的演讲、辩论、朗诵等活动。这些实践活动，让学生充分认识到了语言课的重要性和实用性，并从中得到很好的语言综合能力的锻炼。综上所述，现代汉语教学要切实将语言素养成为首要教学目标，发挥学生的主体性，培养学生分析、运用语言的能力和语言实践能力。

　　现代汉语论文篇8

　　摘要：在这个知识、信息大爆炸的时代，人类的语言日新月异，新颖的网络语言层出不穷，如“被就业”“被自杀”等。本文将从其出现的社会背景入手，揭示其背后隐藏的社会语码，并试图从认知的角度对这一语言现象进行深入的探讨。

　　关键词：“被就业”；被动；认知；语法；语义

　　引言

　　近几年，随着互联网的普及，我国的网民人数也呈递增趋势，网络语言也随之丰富了许多。盘点近几年出现的网络用语，我们可以发现“被”字的使用频率极高，早已超出网络范围出现在人们的日常生活中。从最初的“被自杀”到如今的“被就业”，“被和谐”等，我们可以看出这些并不是我们所熟悉的被动用法，而是一种新式用法，这并不符合我们传统的语法规范。可这种不符合语法规范的用法，现实中却受到人们的热捧，被人们运用自如。这是为什么呢？这种新的语言现象又意味着什么呢？

　　一、古代汉语和现代汉语中的被动用法

　　王力先生在《汉语史稿》中做出明确断言“真正的被动式在先秦史比较少见的，它的出现是春秋以后的事”。主要有“为……（所）”、“为……见”、“被……（所）”几种句型。例如：

　　①德若尧禹，世少知之；方术不用，为人所疑。（《荀子尧问》）

　　②烈士为天下见善矣。（《庄子至乐》）

　　③不被见闻觉知所缚。（《祖堂集》卷十四《百丈和尚》）类似的被动句大量地出现在古代文献中。

　　被动用法主要分为有标记的和无标记的两种。有标记的顾名思义主要是指表达时出现“被”、“叫”、“让”、“受”、“给”等标志词的句子。例如

　　①他因擅离职守被领导批评了。

　　②小虎叫人给打了一顿。

　　③二愣子让人给骗了。这样的例子还有很多在此不再赘述。无标记的主要是指表述中没有出现任何表被动关系标志词的句子。例如①花瓶摔碎了。

　　②那个犯人判了死刑。

　　③粮食吃光了。这三个句子中虽没有出现标志词，却可很好的达意，丝毫不会造成理解上的偏差。这主要是因为花瓶不可能自己摔碎，一定是被人给摔碎的。犯人也不可能自己判自己死刑，定是被法官给判的。粮食更不会自己吃光自己，只可能是被人或动物给吃光了。从上面三个例子可以看出，无标记被动用法其实可以看作是有标记被动用法的一种省略。

　　笔者发现无论是有标志的还是无标志的被动句，都具有以下几个主要特点：首先，从语义上讲都是表示的被动意义，主语不是动作的主动发出者甚至有时还是被迫的，这是被动用法的一个基本特点；其次，主语是动作的承受者，如果有宾语的话，宾语是施动者；再次，其中的谓语动词一般情况下只能是及物动词，如“是，有，像，属于”等词是不可能出现在被动用法中的；还有就是被动用法和其主动用法一般都存有某种联系，可以相互转换。而语义是一样的，根据其语用目的选择用主动还是用被动表述

　　二、被动的新式用法及其背后的社会语码

　　最早出现的被动的“变态”用法当属“被自杀”。1982年6月，意大利某银行行长被发现吊死在伦敦的桥下，所有证据都表明他是自杀。但外界却流传着关于他“被自杀”的阴谋，此案纠缠警方很多年，至今迷雾重重。当时，不及物动词suicide首次出现了不符合语法规范的用法—suicided。2008年，因举报“白宫”问题的李国福在狱中突然身亡，因现场呈现出自缢的痕迹，被断为自杀。但外界皆认为此事来的蹊跷，有人猜测这里的自杀是他杀，一定是有人或者是谋杀人刻意布置的自杀现场。于是就有网友调侃道李国福实际上就是“被自杀”了，意味深长，耐人寻味。“被”字在现代汉语中首次突破常规与不及物动词搭配。这种用法不仅立即为人们所接受，而且还得到了广泛的运用。2009年，帖子《应届毕业生怒问：谁替我签的就业协议书？注水的就业率！》，7月12日发表在天涯论坛上，作者“酱里合酱”说道：“我就业啦，就业啦，太兴奋了，而且是在不明真相的情况下被就业的！”就这样，“被就业”一词诞生了，并且在论坛转载的过程中被放到了标题里：《2009年的7月，我毕业了，我也“被就业”了》。这里所谓的就业其实就是实实在在的伪就业，就业人没有班上更没有工资福利可拿。

　　分析“被自杀”和“被就业”的搭配用法，我们可以看出它们有两个共同点：其一、“自杀”和“就业”两词都是不及物动词。不能说A自杀了B，也不能说C就业了D。其二、谓语的描述对象是主语本身，动作的真实发出者却是专制制度的各级执行者或强势一方。而从传统语法的规范上来讲，这种情况是不可以用于被动表达的，这种搭配只能算作是一种语法错误，是一种“变态”现象。而这种错误又为什么会被社会所接受呢？事实上，恰恰是因为“变态”才引起了人们的注意。如今大家对此运用自如，使用的“不亦乐乎”，说是不亦乐乎其中却是包含着不少的无奈。学校假期补课，学生自愿参加，开学后老师却接着假期讲的内容往后进行，学生不补能行吗？于是只能“被自愿”参加。国家统计局每年公布的有关居民收入的数据都是呈增长趋势甚至是大幅增长，但实际上并没有增长，大家的收入都是“被增长”了。从中我们可以发现，谈起“被……”的往往是处于弱势的一方，他们被掌权一方掌控。在这些词前面加上一个“被”字却可以收到意想不到的效果，道破弱者心中的无奈与委屈。这也正是“被……”大受欢迎的社会根源。

　　正是“被”字这种特殊的语用功能使得它近一年来又被广泛运用。它已不局限于和动词的搭配，出现了很多与非动词搭配作谓语的现象，如“被和谐”、“被幸福”、“被健康”等等。更有甚者认为我们已经进入了“被时代”。“被……”是一种主体表达，自身权利意识没有觉醒，个体是无论如何也不会产生与公权力异己的感觉的。因此，“被时代”是权利意识集体觉醒的标志之一。从这点看来，我们应该欢迎“被时代”的来临。但从另一方面来看，也说明我们目前存在着严重的社会问题：对现实的不满，公民只能借助语言来表达。但我们坚信随着社会的发展，公民权利意识的觉醒，“被时代”总要一天会过去的。

　　三、从认知角度看“被就业”的出现

　　语言的产生、发展经历了无数的变化，并日渐丰富。甚至有些不符合语法规范的用法也开始为人们所接受。于是，“被就业”等词应运而生。而这些用法的出现和人类的认知是密不可分的。著名语言学家石毓智在其书中这样描述到：人类之所以能够创造和使用语言，是与其感知、记忆、判断等基本能力分不开的'。人类有一种天生的，区别于其他动物的认知能力。而认知对象是一个外在的，客观的经验世界。语言具有丰富的属性，包括物质的、生理的、心理的、社会的、文化的、交际的等。语言的形成是由两方面的因素决定的：认知能力和经验世界（认知对象），语言系统就是认识能力和认知对象相互作用的产物。可见现实决定了认知，认知又决定了人类的语言。

　　“被就业”的出现就是人类认知活动的一个很好的体现。它突破现代汉语的使用常规，将“被”字与不及物动词搭配起来，收到了意想不到的效果。而这种效果却是我们通常用几个句子都难以表达的。这种表达方法不但简洁而且还传递出了一种隐含的不宜直接表述的信息，表达了主体的无奈与不满。它不仅具有实在的表义功能而且还具备一定的情感功能。这实际上就是一种特殊的语用功能。它说明语言反过来会影响人们的认知，再去反映现实。所以，我们可以说语言既在现实中不断的丰富和发展，而最终回归现实。人们因为对现实不满，对其产生一个感性的心理活动，最后通过语言表达出来。这时语言再去反映和影响认知，认知再去反映和影响现实。如此反复不仅促进了语言的发展也推动了社会的进步。

　　语法其实就是人们在长期的使用过程中总结出的一套语言规范。语法随着社会的进步不断地变化发展，不符合语法规范的语言也允许发生。而所谓汉语研究的认知视角，其中主要的一个特征是指语义与语法的关系。所以，人们有时可能会为了表意的需要去有意或无意地犯一些语法错误。而这些语法错误也可能会因频繁使用逐渐演变成新的语言规范即语法。在笔者看来，这种新式的被动用法其实就是一种新的语言现象，它的频繁使用促成了被动用法的丰富，就是对它的一种补充。这种用法也会逐渐地由“变态”变为“常态”。而在语义基础上对语法的丰富与发展也将促进人类语言的不断发展。

　　注释

　　1 例子皆摘自顾穹.论汉语被动句在历史发展过程中的变化规律[J].东岳论丛，1993（1）．

　　2 引自百度百科

　　3 石毓智.语法的认知语义基础[M]. 南昌：江西教育出版社．2005，1

　　现代汉语论文篇9

　　[摘要] 现代汉语因其自身的性质特点使现代汉语教学呈现出一些容易出现的矛盾问题。因此，现代汉语教学应客观地审视教学实际，使教与学的矛盾和谐有机地统一起来。在教材内容的择取、教学的方式方法、学习的方式方法上应进行深入的改革与实践，强化汉语言基本技能训练，提高学生的语言文字应用能力。

　　[关键词] 现代汉语教学技能培养

　　目前，高职院校学生在汉语言的听、说、读、写等应用方面问题频出。具体而言，说话方音土语浓重，写文章错字连篇、言不达意、不会使用标点、普遍使用病句，朗读难以做到自然流畅、富有感情，等等。高职院校学生语文技能较弱已是一个不争的事实。而另一方面，与学生汉语言应用能力的培养和提高有密切关系的现代汉语基础教学，又让学生感到不切实际，没有学习兴趣。那么，如何有效地解决矛盾，提高学生的语文应用能力，是摆在高校现代汉语基础教学面前的一个需要正视和解决的现实问题。

　　首先，我们来认识一下高职现代汉语课教与学存在的客观问题。

　　1.教材的用法。教者对于所选用的教材，大多按照教材序列、按照课程大纲按部就班地安排授课计划。对于教材内容，不能针对培养目标择取内容，不能针对学生的实际情况进行合理的增删或调整。千篇一律，教学与实际脱离，学习与应用脱离。

　　2.教者的教法。多数教师备课只在自己头脑中设计想当然的教法，一意孤行。老师的意愿先行，学生就像被老师操纵的提线木偶，任由教师摆布。听老师不厌其烦地讲解，回答着在教材中能够找到现成答案的问题，老师怎么指就跟着怎么学，这种教法非常机械。纸上谈兵式的教法，脱离了学生的实际，学生语言素质的提高自然成了形式化的口号。

　　3.学生的学法。学生常带着“未知”来上课，在学生的头脑中，上课是坐在那儿接受知识，学生主要看老师灌输什么，不知道自己要储存什么，不知道自己有什么问题要解决。课前缺少预习，课后缺少应用性的复习，使学习的主动性大打折扣。即使课上再积极认真，也是被动状态的。临到考试时，为数不少的学生都急切地让老师圈划复习范围，特别关心记什么，特别关心考什么。从这一点上看，学生的学习目的更多的是应付考试，学习的意义仅限于通过学科考试，最后得到毕业证。因此，在学法上，大多数学生不知道怎么学，存在更多的被动性和盲目性。

　　面对现代汉语教与学的现实问题，教学应该进行课程教学的根本性改革。以现代汉语基本理论应用为基点，以强化基本技能训练为重点，切实提高现代汉语教学效果。

　　一、加强预习指导，灵活处理教材内容

　　高职学生在中学时学过一些现代汉语基本知识，相对来说，中学的现代汉语内容比较简单，知识点零散，不够系统。高校的现代汉语在中学学习的基础上更加系统化、精细化。对现代汉语教材的内容，学生会感到比较熟悉，因而容易麻痹大意、掉以轻心。如果加强预习指导，学生就能提高分辨率，积极摄取知识。学生学习主动了，就能自觉选我所需要的，取我有用的。在预习指导上，要注意下列几点：

　　(一)指导学生预习教材的目录、掌握重点内容。

　　现代汉语知识整体上较系统、完整，具有一定的内在联系，但知识的外现形态上零碎不整，学生感觉知识逻辑性不强，知识点像抓在手里的沙子，到最后所剩无几。针对这种情况，教师应指导学生加强预习，把教材的知识序列列出纲目，提纲挈领，这样就能够把握教材的条理和重点。在这个过程中学生也能够剥离出未知的与深化的内容来，做到课前心中有数，以便课上有效地学习。

　　(二)鼓励学生提出关键问题、疑难问题，发现学习的难点。

　　学生的学习经常处在让老师设问、提问的状态，学生不会提问或不敢提出问题。所以，当学生离开老师时，或者发现不了什么问题，一看感觉都会，而一应用则错误不断；或者到处是问题，感觉什么都不会，望而却步，只等老师来指点迷津。新时代需要创新人才，关键是能够在思维的方式方法上出新思路、出新法，而创新思维的训练就在于能否批判地学习，大胆地质疑，只有破旧才能立新，才有创新。为此，预习指导中要常设“提出问题”一项，要求学生把问题提的有水平，提到关键处。以此培养学生发现难点问题的意识，以便深入学习。

　　(三)指导学生分析问题的方法，学会自己解决问题。

　　学生只满足于发现问题是万万不可的，要善于提出问题，还应想方设法解决问题，问题不是提给老师或提给别人的，而是给自己的，学生应尽可能地自己寻求解决问题的办法。老师在预习指导中，应给学生提供相关的参考资料或有助于问题解决的信息，而不是提供现成的答案。

　　二、改变授课观念，变主讲为主导，调整汉语言基础知识传授的方式、方法

　　高校现代汉语教学理论性和系统性较强，教师往往做过多的理论讲解或分析预设的实例，学生则对课上老师津津乐道的偏离实际的语言实例分析讲解不甚感兴趣，因此，接受效果常常不够理想。现代汉语教学应该调整教学的方式方法，从以理论讲授为主的模式中走出来，引导学生深入实际进行学习。语言的便捷性使语言教学实例随时可取可用，课上不必非拿死板的没有现实生活感的例子来讲，尤其是高职的现代汉语课，因其培养的是应用性人才，更不必在理论与经典上大做文章，应该把立足点放在语言应用的实际上。开展一些课前汉语口语训练活动，改革教学形式、由课堂走向社会，采取调查实践、研究式学习等方式，采用创设问题情境、造成知识冲突、制造悬念等方法，利用多媒体教学手段等使训练落到实处。

　　三、把握好基本技能训练的着眼点、落脚点

　　现代汉语课既是一门理论性较强的课，又是一门实践性较强的课，因而特别强调“理论联系实际”。以往进行训练时的着眼点与落脚点与学生的生活实际不够贴近或与学生日常语言问题相差甚远，学生有远水不解近渴的感觉。脱离了学生生活实际的训练使学生对学习的意义产生怀疑，也使其学习兴趣减弱。现代汉语教学应努力让贴近学生实际的内容进入学生的学习视野，通过建构贴近生活的能力训练体系，提高学生解决实际问题的能力。面对学生学习的实际情况，优化教学方法，进行贴近生活、解决周边实际问题的设计与实践，突出现代汉语知识的应用性和操作性，强化语言技能训练，切实提高学生现代汉语口语、书面语的运用能力。在教学中，将复习、导入、展开、巩固、实践等各个教学环节，充分融进学生的实际生活内容，使教学整体优化，提高学生的现代汉语学习能力和运用能力。

　　对于一节课而言，导入阶段要设置贴近生活的定向激发点，激发学习动机、调动学习主动性；理解阶段要设置贴近生活的中心操作点，引导学生主动感知、理解内化；巩固阶段要设置贴近生活的迁移点，帮助学生形成技能。对于一个单元而言，要设置活化运用的综合活动点，使学生体验实践运用的学习之乐。

　　以学习“语音的物理属性”为例。在导入阶段，教师可以发几个错误的语音，然后向学生询问错误的症结，再请学生说明其音高、音强、音长、音色的不同。在绝大多数学生面露难色时，教师先说明一种情况，引导出学生自己要探明其它几种情况的想法，使其潜心学下去；在理解阶段，请学生分析“响鼓还得重槌敲”“用力弹与不用力弹同一个琴键，音高有没有变化?”“比较儿童与老人、女子与男子的`发音特点，说明其中各物理要素作用的情况”等常见的实际情况，进一步理解和掌握各种语音现象中物理要素的作用；在巩固阶段，分别请两个同学发同一个音节，请学生听后比较其物理要素的不同。在单元实践活动阶段，请学生从物理要素入手，分析自己或周围人的语音存在的问题，形成调查报告。这样，学生语文接受的效果会更好。

　　《现代汉语》课贴近生活的语文技能训练设计：

　　1.说说家乡话，听听普通话：了解方言、普通话。

　　2.把默写出的26个汉语拼音字母与汉语拼音字母表的手写体仔细对照，把不规范的写法改过来：掌握汉语拼音字母的写法。

　　3.用名称音、呼读音领读字母表：掌握字母表的读法。

　　4.边说话边摸喉头数音节数：掌握音节的划分。 5.向同学示范声母的本音、呼读音：掌握声母的发音。

　　6.说说家乡话的声母与普通话声母的不同：声母辨正。

　　7.听同学发音，说明其韵母的发音是否有误，有错误的怎样予以纠正：掌握韵母的发音。

　　8.说说家乡话的韵母与普通话韵母的不同：韵母辨正。

　　9.说说家乡话的声调与普通话声调的不同：声母辨正。

　　10.给一宣传板的标题拼音：掌握音节的拼写规则。

　　11.介绍掌握普通话音节的方法；编写普通话归类训练的顺口溜：声韵调综合训练。

　　12.听音后说明有哪些音变情况：掌握音变现象。