高中化学论文【集锦15篇】
在学习和工作的日常里，大家都不可避免地要接触到论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家收集的高中化学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中化学论文1
摘要：随着新课程标准的不断改革，自主学习已经成为了高中化学中主要的学习模式，但是我们发现大部分学生并没有特别好的自主学习能力，因此自主学习模式也就不能很好的实现，因此在这篇文章里就讲述了如何培养学生的自主学习能力，进而使得高中化学自主学习模式的实现，其实这种学习模式也就是为了锻炼学生的独立思考能力。
关键词：高中化学；自主学习模式；构建方法；必要性
一、前言
虽然我国的课程改革和素质教育改革在不断地进行，也从整体上改善了我国教育的现状，但是由于传统观念的根深蒂固，在实际的教学中还是沿用着以前教学方式，这就给我们的教学方式能否改革带来了非常多的问题，并且需要我们做出解决。通过从理论层面对高中化学教学中学生自主学习能力的有效培养，可促进学生实际学习效率的提高，促进高中化学整体教学质量的提高。
二、高中化学教学的现状分析
众所周知，高中化学是学生学习的一门重点课程，同时对于学生的素质培养也有着比较积极的促进作用。但是在实际的教学过程中，由于传统观念的束缚和影响，很多的教学方式没有跟上时代发展的步伐，这就导致了多方面的不足。也就是当前化学教学的重点就是培养学生的独立学习能力和责任感，而且当前高中化学改革的重点就是培养学生的自主学习能力。与此同时我们发现，在现在的化学教学中教学手段是比较单一的，也不能很好的体现课堂的真实性，再加上课堂的主动权一直都在老师手里，因此学生的主动就得不到重视，这就导致了学生的学习积极性降低，就极大程度上阻碍了学生的综合发展。而且大部分老师常常用成绩来衡量学生的学习情况，就给学生带来了非常不利的影响。高中的化学教学中相异的构想产生了干扰，以及表述的模糊性，使得学生在理解化学知识的时候就比较困难，对学生学习效率水平的提高有着诸多不利。在思维方面出现了脱节的问题，以及化学的教材编排没有结合学生的学习情况和教学现状。
三、自主学习模式的必要性
（一）有助于学生良好学习品质的培养
众所周知，学习的目的是掌握知识，学习各种在社会上生存的技能，但是却没有固定的学习模式，同时学生是学习的主体，只有不断地提高学习主动性，才能让学生爱上学习，因此合适、合理的学习模式对于学生的学习是十分重要的，只要对的学习模式才能让学生对学习产生极大的兴趣，进行自主学习。再加上在化学的学习中学生会遇到许多的困难，作为老师的我们应该对学生进行积极的引导，学生在遇到困难时才能做到随机应变，同时还可以养成比较好的学习品质。
（二）有助于激发学生学习化学的好奇心
可以这样说，在高中的所有课程里化学与我们的日常生活联系最为密切，因此老师在安排教学时，就应该制定轻松、简单的教课方案，这样就能把化学的所有特点都呈现在学生的眼前。让学生有最真实的感受，这样才能提高血学生对于化学的兴趣。老师在教学过程中，应该把课堂的主动性交给学生，自己只是做一部分简单的引导，这样学生就会自主探索化学中蕴含的奥秘，还能很好的提高学生的学习积极性和课堂教学效率。
四、自主学习模式构建的方法
在学生进行自主学习时，被许多的因素影响着，例如学习需要、价值意识和学习兴趣等，因此我们在构建自主学习时，老师应该综合考虑各方面的因素来制定。
（一）如何更好地培养学生自主学习能力
在进行自主学习时，首要的任务就是认清自主学习的本质，这样学生才能做到很好的学习。其实自主学习就是学生自己进行主动的学习，学生是学习活动的主宰，是不同于被动学习的。所以就需要不断地培养学生的自主学习能力，通过这方面能力的培养让学生明确自己的学习目标，制定一项合适、合理的'学习计划，并且还应该调整自己的学习策略，做到在自主学习的过程中解决遇到的实际问题。高中学生大都在１４~１８岁之间，自我控制能力和自我认知能力都是比较差的，因此这就需要教师引导，让学生看到学习乐趣，而不能把学生当做容器进行知识的灌输，这样学生才会做到积极主动的学习。
（二）转变教学观念教学管理的转变
对于学生的学习是十分重要的，所以在教学过程中，教师的任务不仅仅是传授知识，还要不断地培养学生的自主学习能力，相比严肃的课堂氛围，学生还是更加倾向于轻松、愉快的课堂，而且只有在这样的学习氛围下，学生才会足够的安全感，自身的创造力和想象力才能被很好地激发出来，同时教师还应该对学生进行积极的鼓励，引导学生找到适合自己的学习方式，这样学生才会真正的喜欢化学，才会有学习化学的能力，只有好的学习方式，才能更好地构建自主学习的模式。
（三）不断提高教学水平
老师的教学水平也是会直接影响学生学习化学的兴趣，因此在新课程标准快速发展的背景下，教师也应该做到不断地学习，提高自身的教学水平，做到与时俱进，并且还要把自身积累的经验传授给学生，让学生做到更好地自主学习。
五、结束语
通过上面文章的叙述我们发现，自主学习其实让学生独立思考问题，进而掌握解决问题的方法，不断提高学生独立思考的能力，这种学习模式的意义就在于独立解决问题的过程，而且自主学习模式非常符合中学生的认知特点和心理活动规律。所以，自主学习模式可以使用于整个高中化学的学习，那么这就需要作为老师我们给学生创造更多的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用科学探究的态度去认识、发现和创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。
参考文献：
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高中化学论文2
摘要：随着教育改革的不断推进，对于学生的发展提出了更高的要求。在核心理念“一切为了每个学生的发展”的要求下，对学生的教育已经不是仅仅教会学生知识，更多的是在学会知识的基础上还要培养学生的学习方法和过程，以及在学习过程中所产生的学生的体验感和价值观。在培养学生学习方法中应该注重对学生合作学习意识的培养，让学生在合作学习的形式下提升课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生学习成绩的提高。本文将结合笔者在教学中的经验对新课改背景下的高中化学复习课中进行学生之间合作学习进行探究，以此建立起新的教学模式。
关键词：合作学习；高中化学；复习课教学
一、合作学习模式运用于高中化学复习课的意义
教师将合作学习模式应用在高中化学复习课中具有重要的意义。首先，教师培养学生的合作学习能力是新时代教育的要求，学生在学校的学习中不仅应该学会的是书本上的知识，还应该学会的是在学习过程中与人合作。俗话说：“众人拾柴火焰高。”个人的学习能力和理解能力有限，但是在合作的情况下就能迸发出巨大的力量。在历史上有大量的具有影响力的人物就是在与别人合作的情况下对世界作出了巨大的贡献。例如：居里夫人在发现镭时，就是在和丈夫的合作中发现的，正是因为丈夫的帮助，居里夫人才让这个发现展现在了世人的面前。其次，高中化学复习课中开展合作学习模式具有很强的可行性。化学课程本身就是一个在具有实践性的课程，很多知识在实验中能够更清楚的认识，而这些实验需要两人以及多人合作。复习课更是这样，虽然学生知道了一些基础的知识，但是在一些探究过程中需要注意的问题，就需要学生在复习课中注意，这时合作学习的复习方式就具有了可行性。在合作学习的形式下，学生能够相互学习、相互补充，提高了实验的严谨性，也提升了课堂上的学习效率。最后，高中化学复习课中开展合作学习的模式有助于激发学生学习的热情。传统的复习课程中，课堂就是教师一个人的“舞台”，教师通过将所需要掌握的知识笼统地复述给学生的形式让学生再记忆一遍，但是这样的.复习方式对于学生来说，第一遍听不懂或者没有掌握的知识，在复习中依然可能不会。这样的方式下不仅浪费了时间，还让学生对复习课失去了兴趣。但通过合作学习的形式就能很好地提高课堂的效率，学生通过合作学习的方式相互沟通，相互引导激发学生在学习中的兴趣，加强了学生的交流能力，也让学生在合作学习中感受到合作的好处。
二、合作学习模式运用在高中化学复习课中的策略研究
(一)在化学复习课中明确合作学习的任务，进行有效的合作学习
合作学习的教学模式下就是为了让学生在合作学习中得到知识的提升和合作能力的提高。教师在教学中应该注意合作学习的任务和形式。合作学习并不是让学生在一起进行其它活动，而是应该有具体的任务，让学生明确需要合作的重点是什么，坚决抵制问题以外的活动在合作学习中发生。合作学习需要学生进行自主探究，而不是教师主导。教师在课堂中多给学生一些探究的时间，让学生在小组的讨论中不断地完善自己的思路。比如：在进行模块复习时会复习到水在实验中都有哪些作用的规律总结，对于这部分的知识总结，如果教师直接进行讲解，学生进行记忆，学生不但需要花很长的时间，而且记忆的时间还不长。因此，教师可以通过合作学习的方式引导学生进行复习，让学生之间相互帮助、相互补充，最终学生就能总结出所有的实验中水的作用。有的学生会总结到：水在实验中会起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的学生会总结到利用水可以检漏，例如：气体发生装置连接好以后，利用热胀冷缩的原理就可以检验装置是否漏气。最后在学生的合作学习的形式下，就能将水在实验中的所有作用总结出来。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鉴别、检漏等。这样的学习形式下，学生更加有学习目标，在合作学习形式下也能积极地回顾所学习的知识，让化学复习课真正起到查漏补缺的作用。
(二)对学生进行有效的分层，提升合作学习下学生复习的品质
小组合作形式的开展的首要前提是小组内学生的知识水平相近或相同，只有在这样的条件下学生在小组的讨论中才能体现出每个人的实力。学习能力、兴趣爱好、性格特点相近的学生建立和谐的小组。在进行分组时，教师要注意在小组中保持学生水平的均衡，这样有利于学生之间的相互帮助，使得每个学生能够在学习中体会自己的价值。小组之间可以形成竞争关系，但在小组的竞争中也要建立起相互帮助的氛围。这样在学生的学习中及存在相互竞争的关系也存在相互帮助的关系，不仅有利于帮助学生培养好胜的意识，还有利于学生之间的相互交流，培养学生之间的感情。
(三)提升学生的合作学习的意识，训练学生合作学习的技能
在学习中教师应该加强对学生合作学习意识的培养，让学生养成与人合作的习惯，但是并不是让学生失去独立的能力。在与人合作学习的过程中合作的目的是为了让学生之间能够通过交流的方式加强自己知识薄弱的环节，对于自己掌握的知识，应该积极发表自己的见解，真正让课堂合作学习带动起课堂的学习氛围，让课堂做到活而不乱，提升学生课堂学习效率，提升学生化学的知识水平。
三、总结
在教育改革的新形势下，教师培养学生核心素养的教学理念已经不断地成长为教学的主要的模式，培养学生的核心素养对促进学生的综合素养及提高整体的教育水平都是十分重要的。而教师在培养学生的核心素养中，合作学习的方式就是十分有效的方法，做好分组，注重学生的合作就是教师需要不断解决问题，教师需要不断地丰富自己的经验，不断地完善教学经验。
参考文献：
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高中化学论文3
一、高中化学苏教版“阿司匹林”的教学要求与教学侧重点
“阿司匹林”主要出现在三个模块中，在“化学与生活”第四单元“造福人类健康的化学药物”中，介绍了“阿司匹林”对人类健康的意义以及发展历史，要求同学们了解“阿司匹林”的基本原理。对于“阿司匹林”能够有基本的了解认识就足够。在首次的教学中，基本就能够达到教学要求。在“化学与技术”第一单元“有机药物的制备”教学中，主要教学目标在于让同学们了解“阿司匹林”的作用，结合有机物的原理和概念，了解怎样用原料合成“阿司匹林”。教学应该主要侧重于“阿司匹林”的合成理论探索。并且把“阿司匹林”作为以后有机物学习的基础，知道氯苯合成药物的原理。了解人类合成有机药物的思路：提取有药效的药物后进行结构分析，然后进行药物的合成。希望能激发学生有机物学习的兴趣，更好地学习化学知识。在“实验化学”专题七课题二中，主要是学习“阿司匹林”的合成与提纯，“阿司匹林”的化学特性，药效，学会阿司匹林的基本合成方法。其中这个专题的主要侧重点是对实验操作的学习。制备好“阿司匹林”。相比较其他两个模块，实验模块是在对知识有一定的了解学习上在能进行。让学生学习水杨酸和乙酸酐反应原理，同时学好晶体洗涤、吸滤瓶这些实验装置的操作。同时复习以前学习过的基本实验操作，比如称量、溶解、加热、结晶、洗涤、重结晶等。
二、三个模块内容的知识点比较
在高中化学苏教版“阿司匹林”学习的这三个模块的知识点上，各模块之间虽然互相独立但知识之间还是互相独立。了解每个模块知识的异同点可以提高对知识的认识，更深一步对“阿司匹林”的理解。共同点主要体现在都给出了水杨酸、乙酰水杨酸的结构简式，还有“阿司匹林”的基本疗效。不同点主要有以下几个方面：
（1）在“化学与生活”中提出“阿司匹林”是肠溶片，利用水解后产生水杨酸起到医疗作用。而在“化学与技术”中合成“阿司匹林”主要是因为水杨酸酸性、刺激性过强，为了减少对人体的.刺激。我们可以看出教材内容对“阿司匹林”的医疗原理解释的侧重点不相同。
（2）在“化学与技术”中关于“阿司匹林”的合成路径主要是以氯苯作为原料来进行的。但是在“实验化学”中详细介绍了实验的操作步骤，通过水杨酸为原料来进行合成。因为不同的模块教学要求不同，所以造成了合成路径侧重的不同。
三、“阿司匹林”教学的内容安排
在三个模块的教学内容安排上，应该要先对基本内容进行教学，可以避免在教学内容上的重复，浪费时间。因为模块内容之间相互渗透，互相联系，所以可以在共同点上先进行学习。在三个模块中都有对“阿司匹林”化学历史的讲述，因此可以在首次教学上对三个模块的有关“阿司匹林”史料进行综合后进行学习。在三个模块上，共同给出了水杨酸的结构简式，所以可以根据之前学习的化学知识，对学生进行引导，让学生根据官能团自己推测出水杨酸的结构，这样不仅可以增加学习的兴趣，还可以让学生更深的理解水杨酸的化学性质。达到熟悉水杨酸结构、性质的教学目标，同时也为以后“阿司匹林”的学习夯实基础。在学习过程中要进行引导式的教学，学生推测出水杨酸的性质后，在提出水杨酸的官能团可以互相影响加强自身酸性，在医疗上造成刺激口腔和胃等不良问题。通过这个特点让同学们探讨解决的方法及途径，引导出酯化反应与酯的水解这个化学知识。进而了解到“阿司匹林”的药效机理与制作方法。
四、课堂教学形式
学生作为课堂教学的受众群体，应该围绕学生来进行课堂教学的设计。在课堂教学过程中，要积极引导学生自己探索问题，解决问题。因此，教师应该在课堂提问上下功夫。一个好的问题，能够做到促进课堂教学内容的展开，提高学生学习兴趣，同时加强学习质量，提高课堂的教学效率。要做到让学生对知识更近一步的理解，要做到让学生自己探索才行。提高学生的思维和创新训练就要做到在课堂上引导学生。在化学这一类理科的教学上，基本都是标准答案，但学生在回答老师的问题后，在于标准答案相差较大时，不应直接否认学生。在学生的答案不同时，要引导学生进行正确的思维方式。在学生思维的锻炼上，教师的课堂设计应该换起学生的自主思维，多提出一些开放性答案的问题，进而容易在问题上进行更好的拓展和生成，从不同的层面和角度引发学生思考兴趣，让学生进行问题的思考，进而培养了学生思维。每一个答案都是一种思维，这种思维是很可贵的。当前的教育与教学改革不断发展，应该加强对学生的创新意识和思维的训练上，让学生在思维的力度和深度上都进一步加强。在实际的教学上，应该做到理论与实践相联系。作为教师，在课程改革的推进下，一定要加强课堂教学的设计。不能忽视这一点，要在教学方法上多加创新，要重视对学生学习兴趣的培养，重视学生的主动性和创造性，让学生自觉发展其他们的认知规律，主动接受新的知识。要让学生积极发表自己的观念，养成创新思维和创造性，提高课堂教学的质量。“阿司匹林”作为应用最广泛、最长远的药物之一，对“阿司匹林”基本知识的学习是对广大高中生的要求。在高中化学苏教版“阿司匹林”的教学上，因为“阿司匹林”知识繁多，设计到三个模块，同是也作为考试的重点，应该重点探讨“阿司匹林”的教学。并且在文理科生要求不同的情况下，努力做到达到学习要求。让同学更好的学习“阿司匹林”的知识。为同学们展现化学的魅力，增加学生对化学学习的兴趣。
高中化学论文4
摘要：伴随着现代课程教育模式的不断发展，在高中化学的课堂教学中，学生的思考方式各不相同。系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，让系统思维在学生学习中运用，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。
关键词：高中化学；系统思维；教学体系
伴随着现代课程教育模式的不断发展，在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。下面笔者对系统思维在高中化学教学中的实际应用进行简要分析。
１什么是系统思维
系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。对于强调的整体性，其中所发展出来的一系列问题，也是影响发展的重要源头。系统思维的运用执行，在达到了一定的发展过程中，也为整体的系统化规程研究等，提供了安全保障。
２高中化学教学中的系统思维需求分析
２．１现代化学教学需要系统思维：从现代社会的发展复杂性来看，协调处理各种关系，并依照相应的系统思维进行综合分析，确保对教育模式的发展是促进对现代信息化资源可持续性发展的重要保障，从现行的教育形式来看，思维性模式是促进现代教育健康发展的根本所在。只有不断的缩小教育差异，才能更好德尔满足对系统和谐相处的优质发展。
２．２高中教育需要系统思维：从系统思维的发展形式来看，高中教育间接的连接了义务教育和高等教育之间的桥梁，对义务教育的模式以及发展的渠道等，提供了地位和价值上的表达发展分析。从一方面来看，在教育中为高中教育为国民素质教育提供了一个全面的提升保障；另外，青年学生在成长的关键时刻较多处于高中阶段，这一阶段为其思想的发展和成熟提供了观念上的思想影响。因此在进行高中教育的过程中，执行相应的系统思维模式教育，对其思想发展等，都有较的思想促进作用。我们通过年期符合的训练形式进行分析后，其不同的应对模式对异化价值的升学率等，也有所偏见。而系统思维的教学模式，就可以更好的满足对基本思想上的综合调节，为后续的学习等提供更为而宽广的视野。通过反复的教育训练，其教育发展，对执行的高等教育等，也能够提供优质的思想服务。从各种因素的共同环境影响进行分析，高中学习模式的教育形似对处理好科学人文的素养以及终身发展的思维等，都有极大的提升作用。
２．３高中化学教学的系统思维缺失：化学是一类以试验为基础的科学，在进行高中化学的教学中，通过对中心、实用性方面的科学性创造研究中，我们从对不同结构的营销方针以及情感价值教育上，促进对改革化建设教育领域上的调节改良，并完善对不同教育应用理念上的执行教育促进，是保证科学教育方法实现对情感教育执行的有效途径。从现有的科学方法和科学的情感方向等，都需要加强对试验基础上的调节，对于因素的共同影响分析，并依照相应的化学教学在执行系统思维在状态的发展问题等，也可以满足对初步影响上的分析执行表达。
３系统思维在高中化学中的实际应用分析
根据现有的化学教学模式来进行分析，对于化学系统在分类教学和本体的研究化学实验等，也是保证对教学理论性研究的根本所在，对于各要素的分析研究，其实质性的指导方向，对于系统的环境以及教学系统结构研究等，可实现对系统思维在指导教育思想上的综合性研究。为满足对教学设计在执行内容方面的思维探索，下面对其系统的思想应用进行简要分析。
３．１高中化学课程的教学目标和系统化设计分析：对于教师每个月在执行教育模式的盲目性和随意性等方面，需要结合实际的立足点进行知识信上的分析，为学生提供在教学行为上的表达输送，对于执行的课程教学模式，实际的课程认识以及发展模式等，都需要结合实际的使用规范，并依照相应的结构理念进行现代化教学。对于物质的`概念以及实际调整的教育模式等，可以结合实际的精确性认知进行调整，其核心的内涵作用等，为其后续的社会教育发展等，提供了安全保障。
３．２高中化学教学的系统化分析：从高中化学的教学内容和发展模式概念进行分析，可得出在理论认知领域内的物质结构和化学实验模式等方面的关联性因素，在进行相应的构成化学研究中，实现对不同互动模式的教学执行上，可为后续的发展提供教育保障。从社会的学科性研究，在实际的使用上，可结合实际的使用标准，进行教学调整，为核心内涵的物质价值观提供教育安全保障。
３．３高中化学课程的体系化感念建设分析：对于现代化的教学模式逐渐推进，就根植的学生化学学习应用理念进行分析后，可实现对问题眼光在学习方法上的调节，其作用对于化学的基本观念的调节，并依照逻辑的观念点，实现对逻辑目标上的教育调节。对于不同观念的形式作用，并强制为其教育模式提供安全保障，是保证化学教育基本理念推进的根本所在。
３．４高中化学教育体系的系统化思考模式：系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。从我国教育体系的现代化教育建设方面进行分析，可结合已知的教育结构进行综合性调整分析，并依照相应的分布形式进行综合分析，并根据教学的系统安全体验，进行系统的外在环境分析，其作用，对系统功能的发挥等，都能够提供一个崭新的思想战略部署。
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高中化学论文5
摘要：当代我国各方面发展十分迅速，为了当代学生跟上时代前进的步伐，就要对学生的全面素质进行提高。高中化学是在学习化学的历程中，比较重要的阶段。同时也是从高中到大学化学思维进步和改变的转折点，高中生化学的学习水平，直接影响到以后课程中学习化学的状态。在这个至关重要的阶段，怎么样才能让学生养成良好的学习习惯，就需要用一种新的教学方法进行课堂教学。本文就主题式教学在高中化学课堂的有效应用探析进行了简要的分析。
关键词：主题式；高中化学；课堂应用
近几年，科技技术发展日新月异，很多领域的研究都离不开化学的贡献，古话说学好数理化走遍天下都不怕，可见化学在学习中的重要程度。随着网络和媒体对于高考状元等的报道，很多家长对学生的学习也变得更加重视。当代，为了让学生考上一所理想的大学，高中化学的教学仍然存在应试教育、单一化教学、题海战术等一系列不好的现象。在新时代背景下为了从根本上提高学生的学习能力，培养学生学习的主动性，很多教育方面专家提出利用主题式的教学方式，进行化学方面的教学。本文就主题式教学在高中化学课堂的有效应用探析进行了简单的探讨和分析。
１当代高中化学的教学现状
１．１课堂教学目的过于功利化：在当代教学环境中，虽然素质教育很重要，但是仍然存在部分家长和老师只在乎学生的期末期中的学业成绩，对学生的学习能力培养以及课堂质量的提高缺乏一个正确的认识，其认为成绩才是硬道理，能考上好的大学才是对学生有用的教育。这就导致老师只顾着学生的成绩，一直采用单一传统的方式进行教学，对学生综合素质的培养缺乏重视。很多教师只是看重课堂上大量的知识传输，而不是对帮助学生形成良好的学习习惯。在课下布置大量的作业，对课堂上学到的内容进行巩固练习，采用题海战术，这样的方式不利于学生化学学习习惯的培养和形成。为了提高学生各个方面的综合能力就要对学生采用多样化的教学，这样才可以从根本上培养学生化学学习的能力，形成良好的学习习惯。
１．２对主题式教学模式不予重视：很多教师在高中化学的教学的过程中对化学主题式教学不加重视，很多教师只是上课的时候按时间上课，在课堂上讲解一些课本上的学应用题解题策略，很少应用主题式情景进行教学，进而导致学生在学习化学应用相关题目的时候缺乏兴趣，对该部分内容没有学习的积极性。教师应该摆正心态，不要对化学主题式情景教学不加重视，现在国家和社会越来越重视学生的全面发展和综合实力，学会对化学问题进行探究对其以后各个方面的发展都用很大的作用。主题式教学不仅仅可以锻炼学生大脑的抽象思维能力更可以培养学生在日程生活中解决问题，面对困难时的思维运算能力，进而可以为学生以后的发展打下一个良好的基础。
２主题式教学在高中化学课堂的具体应用方式
２．１采用主题式互动教学的教学方式：在平时上课的过程中教师不要自己在三寸讲台上讲个没完，还要顾及学生的想法和看法，在讲课的间隙要经常和学生进行互动学习，在新课改的背景下，应当更加注重学生的感受，利用主题式教学将教材，教学目标和教学情景融为一体，更多的以学生为主体，了解学生的看法。教师可以采用主题式游戏情景的教学模式，然后将课本上的基本知识融合到游戏中去，利用游戏教学模式，活跃课堂氛围，鼓励学生课堂上表达自己的看法，使课本上枯燥的化学知识活起来，让学生在完成游戏的过程中，既学到相应的化学知识，又能够对化学解题方法产生新的想法，激发学生学习的积极性，对学生的化学学习能力进行相应的提高。例如：在高中的课堂上，教给学生酸碱验证实验时，鼓励高中生参与其中，积极表达自我观点，在化学学习的过程中，可以利用游戏的方式让高中生对这个问题的解决策略做出相应的表达，每个人对这个检验方式，以及检验物质的认识想法都是不同，在交流的过程中每种想法进行碰撞和重组，进而帮助学生产生新的更加有效的'对于酸碱识别的认识，培养学生的高效的解题方法，利用这种方式，让学生在游戏中积极表达自己的疑问和与其他同学不同的观点，进而对高中要学习的化学知识进行有效引导，培养其对化学的学习兴趣。
２．２开展一些化学知识相关的活动：课下或者周末不要让学生一直呆在家里面，他们在家无非就是玩电脑，打游戏。课余时间老师联系一些与化学相关的社团，举办关于化学知识相关的课外活动。在新课改的背景下，课外活动对于学生的进步和发展是十分重要的，同时还能让学生在课余时间增加一些对化学知识的认识，帮助学生把学过的化学知识进行练习和回顾，加深学生对该部分知识的理解。例如：在平常的教学中，教师为了培养高中生化学知识的学习兴趣，提升其化学学习能力。在课余时间开展一些关于化学知识的活动，比如说有关化学结构的撕名牌游戏。规则是在两个人身上，分别贴上这个有机物的化学式，另一个人身上贴结构式，其中一个人率先把另一个撕掉则获得胜利。这种游戏不仅仅能够锻炼学生的身体素质，还可以让学生在游戏的过程中对学过的东西进行回顾和复习，加深这部分知识的印象，进而提升化学成绩。
3总结
高中化学课堂应以发展其学习能力和综合素质为目标，在化学的学习过程中应建造活跃的课堂，利用主题式的教学，增加一些师生互动的环节，打造良好的教学氛围，进而引导学生形成对化学学习的方式和技巧，培养其主动学习化学的好习惯。以学生为主体利用主题式教学，端正教师的教学方法，鼓励采用新颖的教学方式进行教学，利用游戏等多媒体设施为学生的学习课堂增加乐趣，激发学生的学习兴趣，进而为新时代培养更加优秀的人才。
参考文献:
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高中化学论文6
哈佛大学流行一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题。”即在学习中思索、研究；在思索、研究中学习。高中化学课程标准将科学探究摆上重要的地位。高中化学探究教学通常表现为实验探究与问题探究两种基本模式，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本环节，实施高中化学探究教学的核心在于建立假设与实验验证。
一、高中化学探究教学的理论基础
认识的过程一般都遵循着“实践－认识－再实践－再认识……”的总规律，但科学探究作为一种特殊性的认识，其认识过程模式一般为：
科学认识论强调，真正的学习已不仅仅是指知识本身，而且还包括获得知识的过程和方法。知识的再生过程应当以适当的形式重演知识的生成过程；学生所认识的知识，虽然相对于人类而言是已知的，但对学生而言却是未知的。因此学生要想认识知识，也必须按照认识的一般过程来进行探索。
二、高中化学探究教学的基本模式
探究教学的教学模式多种多样，但是实质和特征都基本相同，只是在形式上略有差异。在高中化学的探究教学中应该根据教学目标、教学内容、学生的认知基础等因素的不同进行选择。一般来说主要包括“实验探究”和“问题探究”两种基本模式。
(一)实验探究模式
“实验探究模式”是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。其一般流程为：
其主要步骤包含：①在教师指导下进行有针对性的实验，并对结果进行分析；②提出问题或问题的关键所在，从而明确问题；③根据自身已有的认知经验提出解答问题的猜测和假设；④搜集资料或收集必要的材料设计实验，验证假设；⑤作出判断，形成结论，并进行合理的评价并与他人交流。
案例1：褪色原因的探究
实验情景：在NaOH溶液加几滴酚酞溶液，溶液变红，再加几滴新制氯水，变无色。
提出问题：为什么试管中的酚酞最终变为无色?
提出假设：①NaOH与氯水中HCl、HCIO发生中和反应，使C(OH-)减小，酚酞褪色。
②氯水中HCIO氧化酚酞使其结构破坏而褪色。
实验探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈红色。
②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不变红色。
交流评价：学生在讨论、交流基础上获得共识。
得出结论：新制氯水使NaOH的'酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。
(二)问题探究模式
“问题探究模式”是指以学生为主体，以学生主动探索问题的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的基本过程。此模式教学贯彻“问题解决”这一中心，其根本目的是为了能达到学生知识的主动构建。其一般流程为：
其主要步骤包含：①教师设计适当的问题情景，使学生发生认知冲突；②运用猜想与假设，与认知结构中的前概念建立联系；③在对各种假设整理归纳的基础上，鼓励学生设计出合理的探究方案；④通过实验探究或逻辑推理，验证假设，寻求认知冲突的解决；⑤引导学生以科学概念代替错误概念，达到认知重组。
案例2：苯的结构的探究
提出问题：苯分子具有怎样的结构?
讨论交流：学生讨论交流，对给予的大量信息做初步的分类与思维加工。
形成假设：假设一：若苯分子为链状结构。(试根据苯的分子式写出二种可能
的结构)
假设二：若苯分子为环状的结构。(试画出可能的结构)
设计方案：①能否使溴水褪色?
②能否使酸性高锰钾溶液褪色?
实验验证：通过实验这些结构又一一被推翻了。
史实情景：介绍化学史实。
讨论交流：学生讨论并预测结论。
结论阶段：确切地表示苯分子的结构。
三、高中化学探究教学的基本程序
1．创设问题、引发探究。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开教学，也是探究教学的重要特征。创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。
2．活动探究、探索问题。明确问题之后，教师要组织学生围绕问题进行活动探究，该过程是整个探究教学的关键环节，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本要素。探究活动中可以突出其中的一个或几个要素，各个要素的顺序也可以因探究的内容不同作适当调整。
3．评价教学、完善探究。教学评价是教学各环节中必不可少的一环，一般包括学生自我评价与教师评价。学生自我评价就是学生对探究学习过程和结果的反思与评价、表达与交流的过程。评价的内容主要涉及学生的探究活动准备情况、对探究内容的兴趣度、探究过程中的参与度、探究活动中合作交流情况、对探究活动结果的正确性及满意度等。教师评价是教师对学生探究学习进行评价，可以采用书面测试、活动表现评价等方式。
四、高中化学探究教学中的两个关键：假设与验证
探究教学的过程一般包括“提出问题－查询资料－建立假设－实验验证－形成结论－评价交流”等几个基本环节。化学是以实验为基础的学科，其探究活动的核心应该是“建立假设”与“实验验证”两个环节。
(一)建立假设
“假设”是指学生根据已有的学习经验，对需要探究的问题猜想出来的一种或多种可能的答案或结论，它是科学探究的重要特征之一。教师要对学生提出的假设不要做太多的评价，但是要引导他们对种种假设进行整理归纳，教师对学生因知识上的欠缺而产生离题的假设要给予必要的启发，为学生提出恰当的假设铺路搭桥。一般可以运用归纳法、演绎法、分类法、类比法等方法引导学生提出假设，现以归纳法为例予以说明。
案例3：盐类水解的探究
实验情景：醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的水溶液分别滴加酚酞和石蕊试剂。
明确问题：醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的水溶液酸碱性为什么不同?
分析讨论：醋酸根与水电离的氢离子结合生成弱电解质醋酸，所以溶液显碱性。
归纳假设：某盐离子能与水电离出的氢离子结合生成弱电解质，则溶液显弱碱性；某盐离子能与水电离出的氢氧根离子结合生成弱电解质，则溶液显弱酸性。
实验验证：通过实验验证假说的正确性，明确适用范围并形成理论体系。
交流运用：应用于解决实际问题。
(二)实验验证
任何假设与猜想都必须通过实验进行验证，在这个过程中要把假设变成可行的、具体的实验方案。学生要选择实验的用品和设计实验的步骤，对学生而言这一步难度较大，教师不仅要给予学生知识上的铺垫，还要给学生探究方法上的指导。学生自行设计实验方案后，首先要讨论其安全性；可行性、简约性。对有些不能解决的问题教师要及时给予点拨，激活学生思路的中断点，引导学生克服思维定势，寻找解决问题的方法。在点拨学生时，不宜多讲更不能代劳，只要把关键的问题点到即可。
案例4：苯酚与钠的实验探究
设计方案1：直接加热苯酚，使其熔化，然后再加入钠进行反应。
学生评价：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加热时颜色会发生变化，而影响实验效果。
设计方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入钠进行反应。
学生评价：苯酚和乙醇都与钠反应都产生气体，气泡不能证明是苯酚与钠反应。
教师评价：关键要选择一个合适的溶剂，既能溶解苯酚，又不与钠反应。让学生
合作讨论，交流，经过实验比较。
得出结论：苯比乙醇合适。
著名的教育学家弟斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、呼唤。”在高中化学探究教学过程中，教师的职责不在于传授给学生多少化学知识，教师要回归一个激励思考的引导者、交换意见的参与者、组织活动的协调者的角色。
高中化学论文7
【摘要】新的课程改革对高中化学教学提出了新的要求，要求在教学过程中不仅要注重基础知识和基本技能的教学，还要关注学生探究能力的培养。化学实验作为化学教学重要的组成部分，是实施活动探究的重要模块。本文首先对苏教版化学教材进行了分析，并对科学探究活动的特征做了简要的阐述，通过对苏教版高中化学实验教材的分析发现其中大多数的实验都采取了活动探究的方式来开展的，但是也有些实验需要改进。之后结合探究性实验内容的改进要求，对笔者认为需要改进的实验做了进一步完善，并列举出了详细的改进方案，为今后的化学实验教学提供参考。
【关键词】活动与探究；高中化学；实验；改进；方案
随着课程改革的不断深化，我国在教育方面取得了一定的成绩。其中对于化学教学提出了明确的要求，要求教师在化学教学过程中通过活动探究的方式，让学生通过亲身体验来获得相关的知识，让学生通过对相关实验的观察、操作、探究等形式来体验探究的过程与方法，从而学会探究的方法，适应社会发展对人才的需求。但是在实际的化学教学过程中发现，学生对于化学学习的兴趣并不大，仍然停留在以学习知识提高学习成绩为目的的状态，缺乏探究意识和探究精神。
1.科学探究活动的特征
1.1具有双重的目标科学探究活动具有两个目标，第一个目标是指向具体的某一个问题或者某一类问题，第二个目标是指向问题的本质，以此来解决问题背后的科学本质。1.2具有具体的过程科学探究活动不是一个概念或者一种口号，而是一个由若干活动环节组成的具体活动，对于不同的探究活动都有自己的探究目标，但是探究的具体活动过程基本相同。1.3具有特定的方法对于不同的探究内容都有对应的研究方法，例如，在社会学上有社会调查法，物理上有测量法，化学上有实验分析法。1.4具有有效的工具要进行科学的探究活动就需要恰当的工具来辅助研究，借此来通过表面现象来研究事物的本质。1.5具有可重复验证的结果通过科学探究后获得的结果是能够经得起多种方法的验证和证明，探究的结果也可以建立在别人的研究结果之上，作进一步的完善。
2.化学教材概述
苏教版化学必修教材在结构的编排上做了较大的调整，整个教材以多个专题的形式呈献给大家，在专题下又分为不同的单元，单元下又细分多个栏目这样层层划分的。每一个栏目都有自己的特色，都是编者经过精心设计的。在内容的呈现上，设计者根据学生的认知规律，以科学探究为线索，通过不同的栏目设置来引导学生主动学习相关知识。高中化学必修课程是在义务教育课程的基础上开设的，一方面给学生提供化学学习必须的基础知识，另一方面也为学生提升自身素养提供基本技能。选修模块为学生的化学知识拓展提供了有效地途径，为学生的化学拓展提供了选择性和多样性。例如，在选修模块中的“物质结构与性质”就是必修模块中“物质结构基础”的进一步延伸。
3.探究性实验内容的改进要求
3.1能够促进学生的全面发展
探究性实验内容不仅要能够促进学生对相关知识的掌握，还要能够促进学生思维水平等方面的发展，在进行内容的选择时，尽量结合学生的生活实际，符合学生的的认知水平，从而激发学生渴望探究和学习的欲望。另外，还要选择那些便于开展实验和能够促进学生思想发展的实验。
3.2实验方法要新颖多样
在进行实验的过程中，尽量选取简单易操作，尽量包含先进的科学技术，合理的选取实验的设备。实验的场所可以是教室也可以是实验室，还可以是室外。实验的手段既可以是利用观察法、定量分析或者定性分析法。
3.3实验内容要贴近生活
选取的实验内容要让学生能够跟自己的生活联系起来，激发学生对化学的学习兴趣，让学生充分体验身边的化学，能够帮助学生将所学到的化学知识应用到生活实践当中，对化学的本质和价值有一个正确的认识。
4.活动与探究所设计实验的改进方案
苏教版化学必修教材的编写从整体上来看，首先是给学生讲解一个较为高大的化学概念，然后再结合学生的生活经验来引导学生学习相关的知识点，很好的贯彻了新课程改革的理念。
4.1离子检验与焰色反应的`实验分析
开展NH4+、Cl-、SO42-三种离子的检验和焰色反应的实验目的在于让学生学会初步的物质检验，对以前学过的相关离子检验的方法进行复习，在学习新知识的同时，完成对旧知识的巩固。对于这一实验的设计，基本上能够满足教学目标的需要，但是在活动与探究方面却还不够。这一部分的知识通过对课文的阅读可以很简单的理解，对于激发学生的学习兴趣有所欠缺。如果能够进行适当的改进，以家庭实验的形式，利用学生现实生活中的一些器材让学生亲自动手去实验效果会更好。改进方案1：来自瓶中的彩焰首先，在小瓶中加入少量的蒸馏水，在瓶中分别放入不同的盐，将其配置成为饱和溶液，再在瓶中加入适量的无水乙醇配置好可溶性盐的酒精溶液备用。其次，找一清洁的废旧香水瓶，并将调配好的含有可溶性盐的酒精溶液倒入香水瓶中。最后，点燃酒精灯，将香水瓶冲准火苗挤压，使含有可溶性盐的酒精溶液喷到酒精灯的火焰上，就可以看到不同色彩的火焰。改进方案2：用木炭代替铂丝观察焰色反应在观察焰色反应时，使用铂丝来检验的时候需要用钴玻璃的遮挡才能够清楚看到紫色的火焰，这样的操作过于繁琐。可以使用沾有酒精的干木炭代替铂丝，用坩埚钳夹住木炭并点燃作为火源，将要检测的离子盐撒到火上，由于酒精的燃点较低，离子盐很快就会燃烧，这种方法得到的现象持续时间长、火苗更清晰、操作更加简便。改进方案3：用棉花做火源再观察焰色反应的实验中，将占有酒精的棉花团放在石棉网上，在棉花团上放上要检测的固体物质，直接点燃，就可以看到相应的现象，这样的操作火苗非常大，颜色也更加明显。
4.2碳酸钠的性质实验分析
本实验的主要目的在于让学生学会物质的检验，并通过实验来了解碳酸钠的相关性质，已经在现实生活中的应用。对于实验2而言，这一实验的安全性较高，可以交给学生自己操作，唯一的不利因素就是对实验装置的打孔处理上，因此，我们可以通过改进实验装置的办法，提高实验的操作性。改进方案：用具支试管、医用盐水瓶塞、一次性注射器、气球、细棉线来组成实验装置，避免了对实验装置打孔的麻烦，利用注射器有效的避免了盐酸的挥发带来的空气污染。需要注意的是在整个实验的过程中药品的数量要控制好，不宜放过多药品。4.3Al的性质实验本实验的主要目的在于通过实验探究，让学生了解铝及其化合物的性质，以及在现实生活中的应用。该部分的实验可以让学生明确的了解铝及其化合物的性质，但是缺乏必要的活动探究。教师可以通过实验引导学生探究实验现象背后的问题，另外，通过讲解实际生活中的相关知识，引导学生开展探究。改进方案：铝能和水的反应吗？实验方案1：将铝的表面用砂纸打磨干净，之后迅速放入水中，并对水进行加热，观察铝和水的反应。实验方案2：将铝先与盐酸反应，去除表面的氧化膜，之后用蒸馏水洗涤干净，在放入水中进行加热，观察实验现象。实验方案3：将铝片先与氢氧化钠反应，之后用蒸馏水洗涤，再放入水中加热观察反应状况。通过对上述实验的观察，总结实验结论，引导学生发现铝是可以与水反应的，之所以能够用铝锅烧水是因为铝锅表面有一层氧化膜，在日常生活中，不要因为过于爱干净经常用砂纸打磨锅，也不要用铝锅长期放置偏酸性和偏碱性的食物，否则就会影响容器的寿命，更会影响人的健康。
5.结语
通过探究性的化学实验能够有效地帮助学生理解化学实验原理和化学概念，进而启迪学生的思维，能够让学生在不断地发现中学到知识，享受到探索发现的喜悦，从而激发学习的兴趣。为了有效的完成该课题的研究，笔者对苏教版的化学实验做了系统的研究，发现这些实验在现有的条件下都能够开展，基本上符合化学实验设计的初衷，但是也有部分实验没有凸显出新课改中对关注学生活动探究能力培养的要求，需要做进一步的改进。文中虽然选取了部分实验做了简要的改进，但是还需要大家的共同努力，对化学实验设计做进一步的研究。
【参考文献】
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[2]丁莹.对高中化学新教材中实验部分的研究[J].华中师范大学硕士研究生论文，20xx:16-20
高中化学论文8
摘要：为了适应新课改教学的要求和标准，促进高中化学教学的良性发展，文章首先分析了高中化学高效教学模式的内涵，提出了通过优化课堂结构，激发学生学习兴趣等途径，达到高效、高质量的课堂教学，让学生打好化学基础，熟练地掌握化学知识，构建高中化学课堂高效教学模式。
关键词：构建；高中化学；高效教学模式
随着新课改在全国范围内的推行和实施，高中化学教学面临着新的挑战，为了符合新课改的教学要求标准，一些学校通过延长学生学习时间，加大学习工作量以求达到这一目的，这种作法不但加重了学生的负担，而且长期使学生处于高压状态，极大地阻碍了高中化学教学的发展。面对这样的教学现状，高中化学教学应当考虑的是如何构建高中化学课堂高效教学模式，推动高中化学教学的发展。高效教学模式即是在一定的时间内，通过科学的课堂结构和合理地讲解，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学当中，从而达到在较短的时间之内，完成高效的教学目标的教学模式。高效教学模式，并不是和以往的教学理念一样，把学生的成绩当作重点，而是把学生当作教学的主体，除了注重成绩的提高之外，还注重学生的学习方法和学习理念等，培养全面发展的学生。
一、高中化学高效教学模式的内涵
长期以来，高中化学教学都以学科知识的讲解为主体，而忽略了高中生的需求和反馈，导致学生不喜欢课堂讲述的模式和知识点的呈现方式，长久在这样的课堂氛围中，导致了学生缺乏对化学学科的兴趣，学习效率低下，极大地阻碍了学生对化学知识的掌握和运用。而高效教学模式则是把学生当作教学的主体，通过科学的课堂结构和知识呈现方式，以激发学生的学习兴趣，使学生跟上高中化学教师的授课思维，从而达到提高化学课堂教学效率的目的。高中化学教师还应该根据学生对课堂模式的意见及反馈做出相应的调整，使高中化学课堂结构更加符合学生的需求。通过高中化学课堂高效教学模式的实施，将达到提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的化学素养的教学目的。
二、进行有效的备课是构建高效教学模式的基础
俗语说得好：不打没有准备的仗。对于高中化学教学更是如此，有效的备课是良好的课堂质量的前提，只有具备清晰的授课思路和科学的课堂结构才能使课堂顺利进行，吸引住学生，并激发学生的学习兴趣。课前备课应该根据学生对知识的掌握程度的平均水平做出合适的调整，合理的备课方案，能在带领学生在有效复习上节课堂的重点内容的情况下，在合适的节奏中，进入新知识的讲解，起到承上启下的作用，既加深了学生对旧知识的掌握程度，又为新知识的讲解做了良好的铺垫，让学生能够在最短的时间之内进入状态，跟上教师的授课思维。在讲解的过程中应该进行合理的知识分配，重点知识和普通知识应该区别对待，让学生在听讲的过程中就能明确感受到需要重点学习和掌握的知识点，从而使学生的.学习更有针对性和侧重性，只有这样才能保证课堂教学能够顺利进行。
三、教学生活化
化学知识来源于生活，又反过来服务生活。高中化学教师在进行教学的过程中，应该注重让学生明确地意识到自己所学习的知识都是与生活息息相关的，而不是为了考试而学习。但是当下的高中化学教学由于面临着高考的压力，大都是采取功利化的教学模式，根据以往的高考习题和教师的经验总结，列举出大量的重点试题，让学生练习，以求在最短的时间内最快提高高中学生的化学成绩，忽略了化学知识和生活的关联，这样一味地要求学生提高成绩的教学模式，极大地阻碍了学生形成化学知识生活化的意识，同时也使得课堂教学枯燥无味，无法激起学生的学习兴趣，降低了学生的学习效率。高中化学教师应该在授课过程中，结合学生的生活实例进行讲解，让学生具备化学知识和生活息息相关的意识。教师在进行例题讲解的过程中，不应当只注重例题中包含的化学知识的讲解，还应该分析例题的出题背景，即这样的化学问题是为了解决现实生活中的哪一系列问题，让学生明白化学知识是服务于生活的，而不是与生活隔离的这一真理。随着社会经济和科技的飞速发展，旧有的高中化学教学模式已经明显落后于当代的教育需求，面临着这样的教学现状，构建高中化学课堂高效教学模式已经成为了当下高中化学教学的大势所趋。高效的课堂教学，应当以学生为教学主体，注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣，在进行课堂教学的过程中，应该优化课堂结构，进行详细合理的备课，以确保课堂教学的顺利进行。高效教学模式的实施，能够构建出轻松活跃的课堂情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有效推动新课改在全国范围的推广和实施。
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[4]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].数理化学习(教育理论),20xx(7):111-112.
高中化学论文9
摘要：将“以人为本”的思想内容在高中化学课堂上的表现，就是要求信任学生并让学生积极参与到课堂教学训练，锻炼自身，自主学习的过程。其中重要的是要培养学生的学习兴趣，促使他们能够主动学习，主动解决学习中所遇到的问题，以此来从根本上提升他们的综合素质和化学能力，这对于化学教学改革的顺利实现有着无比重要的促进意义。本文将重点来对高中化学教学人本思想进行分析。
关键词：高中化学；以人为本；渗透
“以人为本”始终贯穿课程改革的发展历程中。<<课程标准>>提出：“义务教育阶段的化学课程其根本意义是促进学生全面、持续、和谐地发展”。学生在通过自己的学习方式得出答案，这就是创新。比如讲到NH3的制备和性质探究这块的时候，可以让学生自己动手进行氨气制备、检验、和水溶性探究（喷泉实验）实验，并让生思考喷泉实验的原理、注意事项、并思考除了NH3和水能形成喷泉外，哪些气体和那些溶液一起也能形成喷泉。让学生分组进行讨论或者进行实验，找出这些气体并进行总结分析。让学生体会参与到课堂中做课堂的主人翁，通过自己的交流讨论、实验探究得出结论，学会了学习的方式和方法并在实验探究中国感受化学是一门实验科学她具有独特的魅力，这样既能充分体现新课标指出的“较为主导，学为主题”的教育理念也能充分体现“以人为本”的教育思想。
1以人为本理念的含义及意义
1.1以人为本的教育理念
以人为本是科学发展观的重要理念，它运用到具体的教学，集中体现为尊重主体性、实现人性化。以人为本的理念的本质其实是就是一种以人为核心的哲学理念，由于人具有主观能动性，因此在教学中要更加重视学生的需求空间，通过对“物”的合理安排，来达到人们所期待的效果。对于高中化学教学来讲实现以人为本教育理念的贯彻是很有意义的，它能够确保学生在课堂教学中学到真正的东西，同时提高学习效果，这正是素质教育改革的必然结果。
1.2以人为本理念对高中化学教学的意义
以人为本的教育理念对于高中化学教学具有极其重要的意义，由于目前高中化学教学中存在诸多问题亟待解决，这些问题的根源就在于教学中没有践行以人为本的观念。因此可以看出，以人为本理念对于高中化学教学而言有重要的意义，它能够在无形之中形成一种约束力，来高中化学教学实践进行，这对于提升教师教学和学生学习有着至关重要的意义。说到底，实行以人为本的理念，势必能够提高学生的学习主动性，提升学习效果，实现他们个人能力的成长，为将来走向社会奠定扎实的基础。
2目前高中化学教学中存在的问题
2.1教学老套，学生积极性差
高中化学多数都是符号，公式，比较难懂，也难以记忆，许多教师的教学方式还停留在大面积的板书上面，但是这枯燥乏味的教学方法，造成的结果往往是学生积极性差，课堂成为教师一人的独角戏，学生参与性低下。尽管不少课堂都采取了多媒体教学方式，在一定程度上提升了学生的参与度，但是学生没有内容的选定权，造成他们学习积极性的丧失，不利于从根本上提升高中化学教学效果。
2.2教师缺乏教学热情
低下的教学效率造成教师教学的热情也下降，高中化学在某些学生听来无疑是天书，教师只是一味的在讲台讲，学生埋头大睡，久而久之，教师教学热情就会下降，教学方式单一，教师工资分配制度低下，晋升困难等都会影响教师的教学热情。由于缺乏有效的教学激励机制和评价机制，降低了教师的参与热情和教学积极性，不利于他们综合水平的.进步和提升，无法从根本上推进素质教育改革。
2.3课堂没有活力
课堂活力是提升学习兴趣，提高教学质量的重要所在，充满活力的课堂远远要比死气沉沉的课堂更容易让学生提起学习兴趣。一般在高中化学教学的时候，老师往往会直接把教学内容展示给学生，让学生丧失了思考和分析的空间，缺乏自主探究精神，这在一定程度上不利于学生主动性的激发。由于主动学习热情得不到应有的尊重，导致学生无法有效的参与到教学实践中去，不利于他们根本素质和化学思维能力的提升。
3以人为本理念对于高中化学教学的要求
3.1实现教学开放性，完成教学环境人性化
高中化学教学要秉持以人为本的教学理念，在教学中尊重学生的意念，带动学生的学习积极性，教学活动中给学生和谐的学习环境。高中化学涉及到许多实验，可以由教师进行指导，学生进行操作，进行开放式实验教学。教师要在教学过程中尊重学生，和学生一起学习成长，学生也是课堂的主体之一，一个和谐的教学环境更能提高教学效率。同时，可以多开展小组讨论活动，在老师给出既定命题的基础之上来进一步地开展小组探究和讨论，从而来有效的促进学生思维能力和创造力的提升，保证高中化学教学的有效性和开放性。
3.2履行教师的授业引导作用
师者，所以传道、授业、解惑也。教师是为学生授业解惑的，但是现在的教学活动往往成为了教师的一言堂，教师忽略了学生的感受，现今都提倡还教与学，把课堂的主动性还给学生，教师要主动引导，以学代教。比如在开展高中化学教学活动的时候，老师应该积极地引导学生，开启他们的想象力和创造力，而不是直接告诉学生答案。只有这样，才能够进一步地来对教师的教学方式进行规范，满足人性化的教育方式和教学习惯，这对于教师综合素质的提升有着无比重要的促进意义，以人为本思想在高中化学教学中有着无比重要的促进意义，能够从根本上保证教学的人文性、高效性，尊重学生的主体学习地位，从而来不断延伸他们的思维素质和综合能力。只有突出以人为本的基本主张，完善教学内容和教学形式，才能够从根本上提升化学教学效果。具体到教学实践过程中，应该构建人性化的教学环境、履行教师的授业引导作用、实现人性化的教学方式等，从而来尊重学生的主体性，促进教学进步。
作者：方梅珍 单位:漳州正兴学
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高中化学论文10
无机推断题是一类综合性的考试题目，它考察了我们学习阶段所学的几乎所有的基础知识，如：化合物基础、物质结构、化学状态平衡、元素周期及氧化还原反应等涉及到了化学学习的各个方面，对于我们来说，无机推断题由于结构非常紧凑，文字类的描述较少，但是题目内容所包含的信息量却很大，考察了同学们综合分析的能力，逻辑思维能力。由于无机化学推断题涉及范围之广，能够与有机化学，实验现象，化学计算相结合，在体量较小的情况下，可以对我们进行多方面的考察，从而体现出了更好的学科内综合。无机推断类的题型还有一个特点就是层次分明，能够很好的区分，整个题目上下联系，如果解题时有一步推算错误了，就会造成真个题目失分的可能，所以对同学们来说，能够顺利快速的解答好无机推断题，在考试中，取得好成绩具有很大的优势。
1.高中无机推断题的种类
1.1表格类题型这类题型的题目中会给定物质及物质的特征现象，来确定物质属于哪一个，从而通过表格的方式罗列出来，考题的目的是考察学生对所学内容和基础知识及物质特征现象的掌握程度，解这类题的'关键点在于排除化学反应没有此类想象的物质，然后根据所学知识来确定最终的答案。1.2网络类题型在高中化学考试题目中，同学们根据给出的少量的特征信息，根据整体网络中不同位置的物质信息，通过判断，对网络中不同位置的物质进行判断，在通过物质在网络中的互相反应或者现象进行整个网络中未知物质进行判断，从而将整个题目解答完成。
1.3框图类题型这一类题目已知条件信息比较少，所以题目的难度相对以上两种类型的题目较高，对我们高中生的逻辑思维一段能力要求比较高，对同学们知识储备量的要求也很高，所以在做这类题目时，要仔细阅读每一个文字，注意提干的每一个细节，再解题。
2.高中化学无机推断题的特点
2.1起始于课本，升华于课本从每一年的高考题能够看出，考题都是来源于课本，所以我们在进行复习和复习的过程中要通读课本，对课本的每一个知识点都要了解，找到课本中知识点的重点和难点，把高中化学课本知识学好，用好，在考试的时候才能信手拈来，从容不迫。
2.2答案自在题中出题者在命题时，为了考察学生的细心程度，有时候会将重要的信息或者答案隐含在题目中，所以做题时，要反复阅读，瞻前顾后。我们应该做到能够发掘隐含消息，细心认真。在平时的学习中要加强这一方面的训练，但是也不要忘记基础知识是最重要的。
2.3无用条件掺杂，扰乱思维
有的题目，数字繁多，信息量很大，但是其中有用的信息只占了一部分，这样考查了学生的阅读能力和心态，很多学生在阅读问题量大的问题是，题目中的很多迷惑性信息，由于没有耐心，不够仔细，会漏掉某一些可用条件，从而无法顺利的解题。
3.排除法的特点
排除法也被称为淘汰法，是学生在具有一定的基础知识的前提下，利用辩证思维方式，对已知条件的选项进行筛选排除，以反树正，去伪存真的一个推断解题方法。我们在学习无机化学并且做题时，常常会用到排除法，解题的基本方法：从仔细阅读剖析题目已知条件入手，找到能够一个或者多个推翻这个条件的理由就能够证明这个选项或者条件与题目不符合，就可以将其淘汰，对后续解题精简可用条件。
4.排除法的典型例题解析
4.1在10-9-10-7m的单位范围里，纳米超分子技术能够对分子，原子进行操纵，往往会得到意想不到的变化。例如纳米铜颗粒在遇到空气后会剧烈燃烧，甚至是爆炸，以下的说法中正确的是（）A.纳米铜是化合物B.纳米铜颗粒与普通的铜更易于与氧气发生反应C.纳米铜的原子类型与普通铜金属的铜原子不同D.纳米铜可以通风保存题目解析：从题目中可以知道纳米铜是由铜原子构成，属于金属单质，所以就可以将A和C选项排除，题目已知遇到空气极易燃烧，判断必须密封保存，所以排除选项D。最终得到这个题的答案案：B
4.2一包粉末，可能含有碳酸钙、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜和氯化钡中的一种或者几种。为了分析其中成分，某同学做了一下处理：将粉末放入试管中，
（1）加水后为白色沉淀和无色溶液的混合物，
（2）再加入稀硝酸后，白色沉淀部分溶解，推断粉末的可能成分？解析：由（1）可推断白色沉淀可能是碳酸钙，无色溶液中不可能是硫酸铜，可以将硫酸铜派出，由(2)可知白色沉淀一定有硫酸钡。所以答案是：
(1)硫酸钠、氯化钡、碳酸钙；
（2）硫酸钠、氯化钡、碳酸钠；
（3）硫酸钠、氯化钡、碳酸钙、碳酸钠。
5.结语
综上所述，无机推断题中排除法是确定混合物中组分的一般方法，解题时能够经常用到，对高中化学无机题目的解题提供了便捷快速的方法。
参考文献:
[1]张萌萌.我的高中化学实验学习体会[J].中学生数理化(高一版)，20xx年05期
[2]钟国洪.高中化学健康教育的实践与研究[J].文理导航(中旬)，20xx年04期
[3]黄小龙.浅谈高中化学如何进行有效教学[J].赤子(中旬)，20xx年03期
高中化学论文11
摘要：在社会发展中，化学起着重要的推动作用，化学与人类的生活密切相关。重视对高中生的化学知识教育，引导高中生用化学知识解决实际生活中遇到的问题，可以使学生对知识的把握容易且深刻，有效提高学生的综合素质。本文主要介绍了几种高中化学生活化教学模式，并做了分析，以期为高中化学教学提供参考。
关键词：高中化学；生活化教学；实施策略
新课标对高中化学的要求教学更接近生活，注意理论知识与生活实际的结合，注重培养学生在生活中发现化学问题，应用化学知识解决生活问题的能力。实际教学中，教师往往不能有效地将书本理论与生活实际相联系，并没有认识到学以致用的重要性，而是单纯传授固有的知识。下面对高中化学生活化教学的实施策略做探讨。
1.高中化学生活化教学的理论基础
建构理论是高中化学教学的理论基础之一，主张培养学生的思考能力，鼓励学生将已有知识转化为自身发展的基础。新课标强调为学生提供发展的机会和途径，重视生活与理论的联系，保证化学学习与生活的连续性。化学是一门研究物质基础与结构的科学，化学内容很多，可分为有机化学、无机化学、分析化学、生物化学、物理化学等，可见化学与各学科交叉影响，是科学研究的基础。高中化学教育中，应该重视自然与人文的结合，激发学生学习化学的热情，注重培养学生的化学素养。
2.高中化学生活化教学的实施策略
虽然教师探索怎样将高中化学更加贴近生活来讲授，但是难免出现一些问题，如大量利用生活情境，播放冗长的视频，企图使学生在图片中找到与化学有关的知识，结果往往事倍功半，浪费了大量课堂时间，使课程内容无法完成。教师如果对知识点的掌控不全面，易出现素材运用不恰当的问题，勉强将课程内容设置为生活化的情境的问题，使课程进行得非常艰难。为了解决高中化学生活化教学中存在的问题，我们可以从以下四个方面入手。2.1化学实验环境开放化。开放化的实验环境，有利于学生创新思维培养，教师进行化学实验时，为了让同学们更好地融入和接受，可以从大家熟知的事物入手，学生可以根据自己的理解，克服畏惧心理，大胆进行实验，独立完成任务，从而培养自信心，并且对化学实验产生浓厚的学习热情。如给学生布置一个回收重金属的实验任务，当学生完成任务时，不仅意识到了重金属对环境的危害，增强了环保意识，而且培养了团队合作能力。2.2化学知识与生活经验相融合。生活中存在许多化学元素，要引导学生细心发现，用心思考里面蕴藏的化学知识。在化学概念讲授中，可以先让学生解决生活中碰到的化学问题，这样学生才会意识到化学概念的重要性，感受化学知识与生活紧密相连，避免认知偏差。例如，讲授酸碱理论知识时，可以提出“为什么加了碱水的面团可以发出蓬松的馒头”，让学生带着疑惑与好奇探索这其中的原因，使课堂活跃而高效，最终得出碱的加入可以中和一部分酸，从而使蒸出的馒头松软可口。2.3化学教学与生活现象相融合。教师如果拿生活化化学案例授课，可以使学生全面系统地掌握化学原理，可以使抽象问题具体化，并可引起学生的学习热情。比如，讲解王水时，为了形象生动地使这一物质被学生接受，可以举一个与生活联系密切的案例，金子在王水中浸泡，质量会减少，得出王水具有腐蚀性，这样的教学方式可以极大地激发学生的`探索精神。2.4化学科技制作材料生活化。为了充分利用生活资源进行教学，教师可以开展一些课外实验活动，鼓励学生利用生活中的所见、所知进行科技创造，这样有利于培养学生的实际动手能力。
3.高中化学生活化教学实施效果分析
对高中化学生活化教学调查发现，经过一学期学习，学生的学习态度有了明显改变：由之前的不爱发言，课堂参与率不高，到学习热情高涨，敢于提出问题，发表自己的看法。在运用了生活化教学方式后，学生可以将自己学到的知识运用到生活中，解决遇到的问题，并由学生对化学知识的应用了解他们对知识的理解掌握情况，学生通过自觉总结化学知识，科学素养得到了明显提高。从教师角度分析，开展高中化学生活化教学模式后，教师的继续学习能力不断加强，因为这样的教学给教师提出了更高的要求，需要查阅各种资料，完善自己的备课内容，通过不断督促自己扩充新的教学内容与模式，丰富了教学经验，提升了教学水平，锻炼了创新能力，这种模式促进了教师专业的发展。从建构角度分析，通过对事物全方位的理解、把握，学生能够培养自己的创新思维和独立完成任务的意识，提高学习能动性。
4.结语
本文分析了高中化学生活化教学的实施策略，主要从化学知识与生活现象、生活经验、开放化、科技创新四个方面展开，并分析这种教学模式产生的效果。教师通过改变教学方案，加强日常生活与理论知识的紧密结合，可以激发学生学习化学知识的热情，在教师引导下，学生能够用心发现生活中存在的化学现象。高中化学生活化教学有利于培养学生的理解力、实践探索能力和团队合作精神。
高中化学论文12
【论文关键词】高中化学 实验教学 实践策略
【论文摘要】作为高中化学的基础，实验教学能够有效帮助学生快速理解和消化所学的化学知识，易于培养学生的观察分析能力和问题解决能力。同时，实验教学给予学生对科学的认真和敬畏之心，培养出实事求是的探索精神。本文从当前高中化学实验教学存在的问题入手，提出改进化学实验教学的一些建议。
引言
随着新课程标准的颁布实施，大部分高中化学教师开始注重实验教学的质量并改进教学方法。目前来说，我国高中化学实验教学的基础还比较薄弱，紧抓高中化学教育，提高化学实验教学效率仍然是较长时期内的一个主旋律。提高化学实验教学的关键仍在于了解并深入探究实验教学的本质意义。笔者根据多年高中化学实践经验，从实际教学出发谈谈对高中化学实验教学的一些个人看法。
1 目前高中化学实验教学的现状
(1)教师缺乏必要的引导，化学实验目的不够明确。不可否认，我们在化学教学中一直都是将实验当作高考的一部分，更多的是从巩固理论知识的角度出发，而忽略了实验教学的意义。正是由于高考升学制度的压制，很多教师也对实验教学缺乏责任心，导致学生化学实验的目的很不明确。甚至有的教师将实验课作为放松的课堂，没有针对实验课认真备课，学生也不在实验课前预习，无法培养学生完整的实验思想。
(2)学校对实验教学不够重视，必要的实验设施投入不够。实验在高中化学教学中的作用毋庸置疑，但是很多教师还只是停留在口头的强调之上，并没有落实到具体的实际行动。由于学校领导和相关负责人没有足够的认识和重视，对实验投入的资金少、设备落后，难以保证高中化学实验教学有序顺利的进行。一些基本的实验都难以完成的现象经常发生。
(3)未能落实培养学生实验能力的教学任务。按着新课标的要求，化学实验教学应当要培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和思维能力等等。长期以来，无法完成学生能力的培养成为化学实验教学的一大诟病。甚至在实验教学中还有这样的现象：一些学生在做实验前就填好了实验报告，于是对实验过程不认真观察分析，实验后不认真思考。这些都严重影响到学生实验相关能力的提高。
2 高中化学实验教学策略探析
(1)转变教学观念，提升教师水平。
高中化学新课程的目标要求我们改变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力水平的。当前一些化学教师对培养学生的化学实验能力有一定的观念偏差，有的甚至将化学能力与化学实验技能划上等号，将实验能力归结到实验操作。这些错误观念的存在，一定影响到高中化学能力的提高。要想提高高中生的实验能力，教师应在改变教学观念的同时，在教学制度、教学内容、课程设置、教学评价等多方面进行相应的调整和改变。在实验教学中我们尤其要纠正一些学生不愿动手的实验习惯，要从学生的独立性和思考性出发，将实验教学变成他们质疑学习和探究实践的有效活动。化学知识与实验教学的互相统一和渗透，才是保证学生良性发展的根本。
(2)提高学生认识，引导主动参与。
学生对化学实验的认识，则在另一个层面上决定着高中化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度。所以在这过程中，教师积极地位学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。作为学生进行化学规律探索的一种实践方式，化学实验应当能够充分调动学生的主动参与积极性。借助以化学实验为主的多种探究活动，帮助学生体验科学研究的整个过程，在激发学生化学学习兴趣的同时，也能强化科学探究的意识，促进学习方式的转变和提高，更进一步培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性需要得到学生的主动认识，要培养面向世界的高素质人才，不可不让高中生主动参与进来。
(3)鼓励学生创新，开展探究性实验。
高中化学教学的过程，是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究探究构建化学新知的过程。在互动合作过程中，学生之间、师生之间，都以解决化学问题为密切联系的纽带，学生在纽带联系中通过及时的`信息反馈和认真思考。可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。只有让学生在实验过程中不断地发现问题、提出假设、调整计实验方案，使自己的化学实验过程不断趋于合理，从而让高中生充分体验到探究性实验的魅力。目前高中化学的探究实验教学，还存在着不少问题。例如有的教师师将探究实验的步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组操作实验，最后教师再把各小组所得的实验结论进行整合，就完成了一节探究实验课。我们好好反思一下，既然是探究性实验为什么都要按教师的实验步骤呢?进教室师直接演示效果不是更好?所有的学生都可以对自己所做的实验进行观察，同时得出属于自己的结论。
3 结语
新课标下的高中化学实验，不仅仅是在实验操作上的改变，更要从鼓励参与、强调过程、突出创新等方面进行努力，促使学生积极融入化学，主动探究实验，联系实际解决问题。教师首先要革新自己的教学观念和方法，不断调整自己与学生的关系，换位思考学生的想法，通过与学生进行合作式的实验，把握好探究性实验教学的时机，从而不断提高高中化学实验教学效率，培养新世纪优秀全面人才。
高中化学论文13
现代教育的发展要求全面实施素质教育，素质教育的发展不但是为了提高全民族的文化素质，更是为了培养适应国家未来发展所需要的具有创新能力和创新精神的新型人才．具体到高中化学的创新就是培养和提高学生的创新精神、意识和能力．下面就高中化学教学中实施创新教育谈点体会．
一、构建情境教学，培养创新意识
1．创设和谐宽松的教学环境．在高中化学教学中，教师应给学生创建一个和谐宽松的教学环境．只有在这样的环境下，学生才能放松自己，才能有勇气发表自我的看法，才有利于消除学生的拘谨心理，才有利于拉近教师和学生的心理距离．当学生发现了问题，或弄不懂某些问题的时候，会在课堂上大胆地提出来，渴望获得知识，渴望心中的疑惑被解决．这样的教学情境，能使学生的创新意识得到培养，有利于高中化学教学质量的提高．
2．注重提高学生的好奇心．要想使学生对所学的知识有兴趣，就要提高学生的好奇心．爱因斯坦认为，他成功的因素之一就是因为他有特别强的好奇心．好奇心能够推动人类进行探索活动，能够成为心理探索的推动力，能够使学生的学习成为内在的动力．例如，在讲“盐类水解”时，教师可以告诉学生碱溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，让他们回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的学生很快得出答案，但是经过做实验得出的结果，让学生非常惊讶．盐溶液为什么会呈现不同的酸碱性呢?这样的问题，激发了学生的好奇心，提高了学生探索未知的兴趣．
3．巧妙设计课堂上的问题情境．课堂上所提问题的设疑程度，能够直接决定学生思维的大门是否开启．良好的设疑，不但能使学生积极思考，更能使他们科学地进行研究和探索活动．具体到高中化学教学中，怎样才能提高设疑的质量和艺术性呢?一是要根据教材的难度和学生现有的化学水平进行设疑;二是设疑要有层次性;三是学生在解答疑问时要能够找到某个切入点．
二、兴趣、严谨、顽强，培养创新精神
1．兴趣是创新的先决条件．如果一个人对某事物有了兴趣，就有了学习的内在动力，在学习过程中就会自觉地、努力地、不屈不饶地学习，探索未知世界．这种探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和训练得来的．在高中化学教学中，教师应培养学生的学习兴趣及创新精神．
2．培养严谨的创新作风．在学习中，只有严谨的作风，才能使学生的学习认真地进行下去，也才能使学生有机会获得新的知识和能力．例如，在法国化学家巴拉尔发现物质溴之前，化学家李比希就已经有机会发现了，但是李比希却对某化工厂送来一瓶液体要求分析液体组成部分的时候，没有进行实验就冒然地说瓶里的液体是氯化碘．但几年后他听说巴拉尔发现了溴时，他立刻意识到自己犯了严重的错误，经过重新做实验，他知道了那瓶液体中确实有溴．他的这种一时疏忽，不严谨的工作作风，使溴的发现晚了好几年．
3．具有顽强的创新精神．一项发明的产生不是一蹴而就的，不是做一次实验就能成功的，需要成百上千次的失败才能获得成功的机会．爱迪生为了发明灯泡，何止失败了千百次?诺贝尔为了发明炸药，在一次的实验中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面对这样的结果，诺贝尔没有退缩，没有被困难吓到，而是重新站了起来，最后获得成功．如果没有顽强的`精神和意志力，那么多次的失败早就击垮了他们．可以说要想创新，就要有顽强拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和决心．在高中化学教学中，教师要有意识地培养学生的创新精神，从而为他们以后的发展打下基础．
三、结合教材实际，提高创新能力
1．培养想象能力．在化学教学中培养学生的想象能力，就要引导学生进行有意识的联想．例如，在做“实验室制取CH4”实验时，先让学生想想以前都用过哪些实验装置，用过哪些药品及发生反应的条件，然后联系这次实验，这样就能提高学生的实验能力．在实验中，教师应鼓励学生异想天开，从而提高他们的想象能力．
2．培养创新思维．创新思维就是要学生具有灵活性、求异性和独创性等，这就要求教师在化学教学中训练学生进行一题多解，使学生能从多个方面、不同的角度去思考问题，打破思维定式的束缚．例如，让学生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液产生的现象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液产生的现象是否相同，学生会按照思维定式回答说是一样的，但实际上由于过量问题的存在，两者产生的现象是完全不相同的．总之，在高中化学教学中实施素质教育，是教育发展的必然．这就要求教师要做到更新教学观念，改革教学模式，创造具有活力的新课堂，从而使学生在未来的发展中受益终身．
高中化学论文14
摘要：新课改的推广为高中化学教学事业的发展带来了机遇，也带来了挑战。传统的高中化学在教学理念与教学方式等方面存在一些不足，这些不足制约着高中化学教学效率的提升。本文笔者从高中化学教学实际出发，综合新课改的诸多理念提出几点建议。
关键词：新课改；高中；化学；教学
对教学而言，教学理念是内在保证，教学策略是外在向导。不论是内在的发展还是外在的衡量，都需要学生具备长远的发展意识和优秀的学习能力。传统的高中化学教育忽略对学生的能力发展和综合培养，导致学生在学习过程中仅仅掌握一部分知识。也有一部分学生对知识学习的积极性并不高，学习知识过程中的主动权并不在学生自己的手里，习惯全然按照教师的安排学习，缺乏自己的个性想法和主动思考。教学的过程并非师生共同思考，共同发展的过程，而是教师单方的“角色扮演”。教学需具备直观与深刻的统一。学生学习的过程也是理解教师思想的过程，教师讲课不能过于繁冗，给学生带来太大压力，而应加强教学直观性，帮助学生成长。笔者立足高中化学教学的实际，深入探讨高中化学教育目前存在的问题，从新课程的理念出发，为提升高中化学的教育质量提供几点建议。
１对当前高中化学教学现状的分析探索
教学的集合不仅在于教学理念的集中，也在于教学方式的更新。不论是教学理念还是教学方式，都需要根据时代的发展不断更新，坚持变化的理念，立足教学实际及时调整教学策略。集合不止是教学方式的集中，也是教育发展的集中与综合。传统的高中化学忽略发展的方法论，没有及时了解发展与创新的理念，也未能将理论与实践相结合，综合各种视角创新现代高中化学。传统的高中化学往往将“教学”当做生命，过于重视对学生的知识传授。但是知识传授在这种观念下逐渐演变成知识灌输，不利于对学生的能力培养和思维锻炼，也不利于对学生的综合培养和长远发展。有效的教育不仅能对学生的当下产生影响，更有利于学生的以后和将来，更能对学生产生积极的向导作用，引领学生形成良好的世界观和价值观。教师讲课需采取多元化教学策略，加强教学的趣味性，重视教学的创新与发展。传统的高中化学教育忽略对自身教学方式和手段的创新发展，往往沿用一种或两张教学手段，单一的教学策略贯穿教学始终。学生的注意力很难在这么长的时间内一直保持高度的注意力和兴趣。教学应当具有规律性，要体现规划和教师实施的规律性，要理解学生的生理、心理特点，综合学生情况调整教学策略。策略的调整需立足教学实际。教师教学要有自己的想法，而非单纯依赖教学大纲，教学体系进行知识输出。有的传统的初中数学老师在课前缺乏完善的教案准备，备课不及时，不充分。根据笔者的调查显示，一大部分数学老师备课只是走过场，觉得教学内容记于心就可以了，疏于具体内容的文字落实。还有一部分老师甚至不备教案，觉得没有备案的必要性，在书上划划就可以。显然，这些理念都存在着偏差。任何事情，都需要充足的准备，教学也是如此。另，大部分初中数学教师，上课严肃沉闷，学生感受在压抑的氛围下学习很容易丧尸对知识学习的兴趣。对学生而言，学习知识是一部分，发展能力也是一部分。不论是学习还是生活，都需要有正确价值观的导引。传统教育下的高中化学没有对学生的发展进行适时的引导，对学生学习过程中的变化也没有做到适时的分析和指导，导致我们的学生的学习缺乏规律性，学生对学习没有完全的概念，尽管有一肚子知识，但是运用知识的过程中缺乏良好的分析意识和行为习惯承接新课改合作共赢的发展理念，新时代的初中数学教育要加强探究式教学，激活学生内在学习主动性，让学生做学习的主人，而不是学生一直跟在教师后头走，在整个教学活动中没有充分的话语权。
２对提升高中化学教学质量的方法建议
２．１激发学生兴趣：创设带有启发性的教学情境，营造一个活跃的课堂氛围可以将高中化学知识直观化，同时可以激发了高中学生的好奇和思考的能力。同时新课改下高中化学课堂教学过程中适时的师生互动是非常必要的，教师可以根据学生的.反应来掌握学生的学习情况以便更好的调整教学内容。教师在教授物质性质这一块的时候，可以先把物质分类，尽量给学生提供实际物品，以便学生更好地观察，在观察中反思，收获。物质性质比如颜色，形态，硬软这些属性都是肉眼可以直接观察到的，学生通过自己观察得出的结论远比教师简单的口头输出，知识重复有效地多。就金属性、氧化性、还原性、酸性、稳定性这些化学性质而言，单凭肉眼是不能得出结论的，需要通过实验，一步步经过探讨得出结论。做实验的过程也是探索的过程，学生自己做实验关注度会更高，也更加有利于师生之间双向适时有效的互动。
２．２加强教学引导：教师要重视高中化学教学过程中学生的主体地位，秉承新课改的要求以新的教学理论和教学方法为指引，充分利用多种现代化教学手段，促进高中学生的全面发展，这在提高教学效率的同时明显的提高可新课改下高中化学课堂教学的效果。在研究物质比如有机物的物理变化的时候，对于一些抽象的反应，教师不能仅通过语言传授。这时应加入一些辅助性的道具，帮助学生理解知识。教师还可以运用现代信息技术，建立知识模型，将复杂的知识简化，将抽象的内容具体化，像离子反应的学习，教师就可以播放动态模拟离子合成的视频，帮助学生学习。
２．３重视基础学习：新课改的高中化学教材要求教师根据教材的特点结合学生的基础水平优化教学方法，这就利于学生通过教材提高学习的效率。新课改的高中化学知识具有逻辑性和全面性的特点，它比较注重的是基础知识和概念的详细，难易结合以适应全体学生的化学学习水平。基础知识的学习不论对哪个阶段的学生来说，都十分重要。教师讲课要注重帮助学生打好基础。比如教物质的量这样抽象的知识，学生基础不好理解起来就比较苦难。再比如有机化合物的学习，有机化合物种类繁多，性质多样，学生如果基础不够坚实，学这忘那，学习的难度便会增大，学习知识的时候十分容易混淆，出现这种情况的时候，学生很容易搞乱种化合物的性质。
３结束语
新时期高中化学新课改从适应素质教育发展的需求出发，对高中化学教材进行必要的改革创新，这不仅可以很大程度上提高教师的教学效果，更加可以提高学生学习高中化学知识的积极性和创造性。
高中化学论文15
摘要：高中化学作为一门理论性比较强的学科，在教学的过程中容易出现一定的问题，这不利于培养高中生的化学素养和综合能力，所以高中化学教师需要运用新的教学模式，提高教学的效果。本文将从我国高中化学学科教学存在的问题出发，简要分析如何提高教学的效果，并着重对教学的新模式进行探讨，为高中化学学科提高教学的效果做贡献。
关键词：高中化学教育；教学新模式；探讨
前言：
高中化学、物理和生物是培养高中生综合素质的重要学科，有利于让他们了解各种现象的原因、生物的起源和发展，提高实践的能力，具有重要的现实意义。就高中化学来说，在教学改革的推进过程之中已经有了很大的改进，教学的内容时代性越来越强，但是在教学方面还存在一定的问题，教学的效果不高，很大一部分原因是教学的模式比较落后，国家和各高中化学教师需要重视起来，探究教学的新模式。
一、当前我国高中化学学科的教学还存在一定的问题
第一，化学教师没有与学生沟通，不了解学生实际的化学能力，根据已有的教案进行教学，或是内容太难学生理解起来有困难，或是教学方法枯燥，没有运用多媒体设备，导致学生对化学的兴趣越来越低；
第二，化学教师没有深刻理解化学学科教学改革的要求，所以教学改革的过程很容易偏离实际的目标，最普遍的表现就是以学生考试成绩为主；第三，学生对化学没有兴趣，或者还没有完全掌握课上的化学知识，教师没有应用有效的方法帮助学生巩固知识、加深记忆，而是用多留作业的方式，让学生死记硬背，很难提高学生的综合能力和应变能力。
二、关于如何提高高中化学学科的效果的几点思考
第一，教师加强与学生的沟通，了解任课班级学生的实际情况，可以通过调查问卷或者小测验的方式，一是掌握有多少的高中生对化学学科感兴趣，二是掌握高中生对初中化学知识的掌握情况，然后有针对性的制定教学方案；
第二，化学教师深刻了解教学改革对化学的新要求，根据新要求制定教学的方案，合理规划教学的进度和内容，并且提高运用多媒体设备的能力，积极创新教学的模式，激发高中生对化学的兴趣，提高教学的效果；
第三，创新教学评价的模式，创建高效课堂，提高教学的效率，保证教学目标可以按时完成，课下作业要以实践任务和拓展任务为主，培养高中生的化学素养，提高他们的实践动手能力，而且也减少了学生的课业负担，符合教学改革的要求[1]。
三、关于高中化学学科教学新模式的探讨
（一）应用兴趣教学的新模式
上文中已经提到，大部分的高中生对化学学科没有兴趣，这不利于自身综合素养的形成，在学习其他学科的时候也会遇到困难，如物理、数学等，所以化学教师最先应该探究的教学模式就是应用兴趣教学方法。这种新的模式最先应用在英语学科，取得了很多经验，以这些经验为基础继续探究，将高中化学学科的`知识进行整合，把可以运用游戏、实践活动、课外拓展等兴趣教学模式的内容整理出来，制定完备的方案，然后教师领导高中生完成任务，如在学习溶液酸碱性的知识时，课前布置实践内容，让学生带家中常见的溶液，然后课上让他们自己动手实验，提高他们的兴趣。这里需要强调一点，教师要引导高中生做好记录，然后对学生的记录进行评价，表扬表现优异的学生，鼓励实验和记录有不足的学生。
（二）应用引发思考教学的新模式
各个高中化学教师要加强沟通，探究引发学生思考的教学模式，提高高中生课上的参与度。第一，化学教师认真分析化学教材，引导学生巩固以往学习过的化学知识，并在脑海中形成系统的框架，使学生在进行化学实验和考试的时候，看到一个化学方程式或者概念，就在脑海中形成完备的解答方案，提高效率；第二，在这个基础上，化学教师适当提高教学的难度，多运用提问的方式，让学生进行思考，如在学习燃烧必备条件的时候，先进行提问，“同学们，在发生火灾的时候，需要用到灭火器，那么请同学们思考，你们知道哪些种类的灭火器，了解它们的工作原理吗”，然后学生举手回答问题，这个时候教师在黑板上做好记录，让学生掌握空气是燃烧的必备条件；第三，在教师进行实验展示的时候多进行提问，如“熄灭酒精灯的时候应该用什么呢”、“老师用手直接拿砝码可以吗”等问题，增加与学生的互动[2]。
（三）应用小组合作探讨的新模式
小组合作探讨的模式就是将学生进行分组，固定这个分组，保证每个小组中有化学成绩好的学生，也有化学成绩欠佳的学生，在课堂讨论、化学实验、课下拓展活动课的时候，让他们互相配合，教师主要起到引导的作用，这样既可以培养高中生的化学综合能力，也提高了他们团队合作的意识，而且在互相配合的过程中，会集思广益，有利于促进自主学习，培养创新思维[3]。
结论：
总之，高中化学学科运用新的教学模式有重要的现实意义，尤其是当前社会对人才的要求在逐渐提高。除了文中提到的内容外，各高中化学教师还要不断提高自身的能力和综合素质，与其他学科的教师进行沟通，共同推动教学模式的不断创新，提高教学的效果。
参考文献
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