化学论文
现如今，许多人都写过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的化学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
化学论文1
学习兴趣是学生完成任务的重要心里品质，是推动学生地求知欲望、认识世界、探索真理的动力。兴趣产生了，就会自觉抓住一切时间去钻研、思考、探索、观察、了解清含义、概念、原理。凡成绩好的同学他们对学习有着较浓厚的兴趣，在学习中表现为会思、专听、多问、勤练的好动机，从而不断提高自己的能力。教学中如何培养学生的学习兴趣。
1.重视每节新课的导入
每节课的导入就是“先声夺人”吸弓}学生的序幕，它的好坏直接影响着每节课上学生学习的情感，成功的导入可以创设有利于新课教学的良好情境，本人导入新课的方法是：
（1）用日常生活、自然界、生产生活中有趣的化学现象，化学上的名人轶事及科学上的新成就来导入新课，激发起学生学好化学课，为创造出能满足人类幸福美满生活的物质来满足人类的各种需求，引起学生浓厚的学习兴趣。根据这堂课的教学内容有意设疑布惑，造成“悬念”，引起学生注意疑问，促使学生产生好奇心、好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣，使学生进入最佳学习状态。
（2）利用教材知识中的内在的结构，精心设计问题或通过复习知识提出新问题，促使学生去思考，激发学生的求知欲望。
2.教学中要遵循循序渐进的原则
作为启蒙的化学教学，要让学生产生兴趣，必须从绪课开始就要扎好基本功，扫平学习道路上的障碍，使所学的知识系统化，灵活地解决实际问题，显示出他们学习的能力，让他们感到学习上的`满足感，为今后的学习产生足大的潜在能力。
3.精心做好实验
化学课上的实验是学生最感兴趣的内容，抓住学生具有新奇心理及时介绍一些仪器名称、使用方法、仪器安装、操作规则等，然后提出有关的实验目的、要求，注意事项，安全保护。组织学生进行实验，无论是演示实验还是学生实验中都要组织学生认真观擦，随时思考，形成化学概念的理解巩固，从中掌握实际操作技能，培养观擦和思维能力及严肃认真、实事求是的科学态度。教师多示范，学生多动手，这样能使学生学的主动、活泼、不断激发他们的兴趣和求知欲。
4.有计划地开展化学课外活动
化学课外活动以化学知识竞赛、化学游戏表演、小实验、课外阅读指导等形式调动学生学化学的积极性，达到巩固化学知识的目的，例如在组织游戏活动中，让学生自己动手表演“魔棒电灯”、“烧不坏的花手帕”等，一些既简单又易表演的小节目既丰富学习生活，也更有效地发展学生的兴趣，还会不断提高学生动手能力。
化学论文2
摘要：深圳初中科学课程自20xx年起逐步由浙教版综合课程《科学》改为分科教学，原科学教材中涉及的物理、化学、生物、自然地理部分均采用人教版教材单科教学，其中化学课程在初三一年完成，教学时间短、教学任务紧，本文从教学实际出发，结合福田区谢宝凤(生物科学)教与学方式转变特色工作室的研究成果，着重研究生物知识体系与化学知识体系的联系，旨在帮助初中生物、化学老师探索出一些新的新课导入和知识传授模式，以使学生更高效、更轻松地完成生物、化学课程的学习。
关键词：生物;化学;联系;应用
初中化学新课程标准在教学建议中提出：重视学科间的联系，增加跨学科内容。在化学教学中，应加强化学与物理、生物和地理学科的联系。常言道：生化不分家，化学是生物学的基础，生物学是化学的延伸，两门学科在学科素养、知识体系、课程设定等方面都有着密不可分的关系和联系。
一、学科性质、教学目的上的联系
《生物学教学大纲》中指出：生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础，与其他自然科学和社会科学的发展，与我国的新技术革命，与人类的生活，都有着密切的关系。通过对生物课的学习，使学生获得生物学基础知识，形成基本的生物学观点，提高学习生命科学的兴趣和能力，初步具有科学态度、创新精神和一定的实践能力，掌握一般的科学方法，为他们以参加社会主义现代化建设适应社会和继续学习，打下必要的基础。
《化学教学大纲中》指出：化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有极其重要的作用。通过化学课的学习，以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。
从学科大纲的直观解释上看，生物学和化学都提到和工业、农业、科学、生活、生产等有着广泛、密切的联系;从教学目的上看，均有培养科学态度、创新精神、实践能力和实验能力等相同点;尤其在思想情感方面，更有培养热爱自然、环保、勇于探索、有科学精神等方面高度的相似和联系。
二、知识内容上的联系
比较人教版初中生物学教材和人教版初中化学教材，发现化学中的每一章几乎都涉及到了化学内容，相同之处还有一些基本用语、实验操作、探究方法等多方面的内容。
化学第一单元走进化学世界中的“物质变化和性质”与生物学的“消化和吸收”及“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”等相联系;第二单元我们周围的空气中的“空气”与生物学的“生物与环境的关系”及“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”相联系;第三单元中物质构成的奥妙中的“分子和原子”与生物学的“发生在肺内的气体交换”相联系;第四单元自然界中的水中的“爱护水资源”与生物学的“生物与环境的关系”、“人类活动对生物圈的影响”及“节水农业”等相联系;第五单元化学方程式中的“质量守恒定律”与生物学的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相联系;第六单元碳和碳的.氧化物与生物学的“光合作用”、“人体内物质的运输”等相联系;第七单元燃料及其利用和生物学的“人类活动对生物圈的影响”相联系;第九单元溶液中的“溶质的质量分数”与生物学的“溶液浓度大小对植物吸水的影响”相联系;第十一单元盐化肥与生物学的“植株的生长需要营养物质”相联系;第十二单元化学与生活中的“人类重要的营养物质”、“化学元素与人体健康”与生物学的“人体的营养”及“健康地生活”等相联系;除章节内容外，还有“走进实验室”的共同要求及科学探究的方法等。
三、课程编排上的联系
化学与生物学的知识内容上有密切的联系，仔细分析，生物在初一、初二开设，化学在初三开设，是有科学意义的。目前深圳市初中生物学课程安排在初一、初二年级两学年开设，每周2课时，初二下学期进行深圳市生物会考结业考试，考生成绩不直接计入总分，但作为中考录取参考分数;化学课程安排在初三一年，每周4课时，作为中考学科以总分40分计入中考成绩。相对于生物课程而言，化学教学进度快、教学任务重，生物学的学习对初中化学具有铺垫作用，在教学过程中如何做好生物和化学的教学安排，尤其是已完成学习的生物知识如何能应用到初三的化学教学中，更是值得分析、思考和探究。
既然生物与化学不分家，那么无论生物与化学教师单独备课授课，还是生化教研组集体备课，针对生物与化学中的具体内容及相互联系，应在适当时机下做好“加减法”，加强对学科间的整合。生物老师在初一、初二教学中可以有选择地进行化学知识提前教学，逐步培养学生探究化学、感知化学的兴趣，针对化学里重复出现的生物学知识可以适时重复;化学老师在教学时要加强全局意识，综合备课，针对不同初一、初二生物学里学过相关化学内容要要善于利用、做好衔接，生物学里已经掌握的知识点可以轻略带过，重点强调知识上的不同之处，这样能减轻学生的课业负担，达到事半功倍的教学效果。
化学论文3
一、化学教学中非智力因素影响素质教育
非智力因素是教学系统中的一个子系统，称为动力系统，兴趣爱好在人的心理和行为活动中起着动力性和方向性的作用，激发学生的学习动机唤起学生的学习兴趣和情感。良好的非智力品质在整个化学教育中起着促进、动力、定型、补偿和保证作用。作为一名教师，在课堂教学中要充分调动学生的非智力因素，让其成为诱导学生学好化学科学知识的诱因。所以，我们要注重非智力因素进行培养。首先进行情感培养，可以从化学的实际应用或者化学的发展史或是化学知识研究的途径出发，再深入至化学原理及概念，以致再分类，解释，做练习，从而使学生在接受化学新知识时学得实际些，理解得深刻些。只有针对不同的概念和知识，将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地融合在一起，才会激发起不同层次的学生的学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，并形成深层次的认识，从而使学生能对所学知识作出积极的响应。把“由旧知识发展成新知识的方法”交给学生，才能促使学生由“学会”变得“会学”，从而在学知识的同时素质得到提高。其次，发挥化学实验在兴趣培养中起着重要的作用。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，激发学生的猎奇心理，促使其被动学习变为主动学习。使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。化学实验教学的重点应放在对学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力的训练上。学生在化学实验中是学习的`主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。因此，我们不应该忽视实验教学。在教学中培养学生实验能力，包括按实验步骤进行实验的能力；基本操作能力；实验设计能力（包括方法的选择、组合和修改）；观察、测量、分析和判断能力；选择仪器、试剂、技术和条件的能力。通过实验教学，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在实验中，要求学生有目的、有计划、有顺序地观察。认真记录，分析实验现象，写出实验报告。在每一步骤、每一环节上严格要求学生，使学生形成一丝不苟，严肃认真，勤奋求实的科学的实验态度。逐步训练学生自己观察问题、自己提出问题。通过自己的分析和科学实验，自己独立解决问题。在巩固所学基础知识的同时起到学生素质的培养。
二、重视创造品质的培养
能力培养实现的目标教学的核心，创造性是现代人素质结构中最重要的成分。化学教学在促进学生一般能力较全面提高的同时，应对学生创造力的发展给予特别关注。要善于引导学生凭借自己的知识、经验、能力，独立地“发现”他为曾学习过的化学知识经验，对某一化学问题提出新颖的见解、思路或方法，指导学生独立地设计、完成新颖的化学实验，解决新颖的化学问题等。尽管上述“新”的东西对人类的文明来说，不是新的发现或创造，但对于学生来说，仍然是创造性活动的产物，是创新精神的表现。创造性学习不但能使学生当前的化学学习生气勃勃和富有成效，而且可以为将来创造性学习、工作打下良好的基础。激 发 创 新 意识的同时，也增强了创新精神；在培养创新精神的同时，也锻炼了创新能力；培养了创新能力的同时，更激活了创新意识，更具备了创新精神。只有这样才能在课堂实现真正的素质教育。
化学论文4
一、小组合作学习在初中化学实验教学中的应用
在某次初中化学实验教学课堂上，教师根据学生的学习能力、沟通能力等指标将全班42个学生分为6组，每组7人，男女生和优差生混合，组长擅长组织，发言的人擅长表达。6个小组的整体水平相差无几，按长方形围坐在一起，方便接下来的讨论。教师的定位是课堂的整体掌控者，学生学习的引导者。
(一)学习目标
根据教学要求和教材内容，合理制订课堂教学目标，容易掌握的可一笔带过，难度较大的要细分。本节课的目标有两个，一是熟悉CO2的物理化学性质，二是掌握制取CO2的方法，并能够独立操作完成实验。重点在于CO2的性质以及与其他元素及物质的反应，难点在于如何正确设计气体的实验室制法，并独立完成任务。
(二)个人思考
在明确教学任务后，学生首先应阅读教材，了解基本知识，比如CO2的气味、颜色、密度等，CO2与水会有什么反应，通入紫色石蕊试液中会有什么变化。有学生自己动手就能够解决这些问题，发现石蕊试液在CO2中会变颜色，可干燥的石蕊试纸在CO2中没有出现任何改变。将这个疑问记录下来，留在小组讨论时解决。
(三)小组合作
每组7个人围在一起，先集体表述了关于CO2的基本信息，各自将没弄懂的地方说出来。组长尽量由优秀生担任，可以把握其他组员的大致情况，并能够将大家的疑问加以归纳总结，指出最根本的地方，由记录员详细记好。在此过程中，组长的任务极为重要，与教师相似也是起引导作用。可指定组员发言，并指出自己认为易错的地方，确保组员不会犯错。对于组员提出的问题，因为每个人的知识水平不同，问题难度也不相同。对于一些较简单的，可由其他组员回答，这样就很好地实现了小组内部的互动，而且有利于共同进步。
(四)实验讨论
经过小组初步讨论后，关于CO2物理化学性质的知识已基本解决。接着是本节课的重点，即如何更好地掌握CO2的'实验室制法。经过讨论，确定了实验操作步骤，选择了合适的收集方法，并对各项要求和注意事项做了全面分析，接着小组分工开展实验。有观察记录员，有药品设备准备人员，有全局指挥者，有具体动手执行者。实验药品和方法有多种，如常温下稀盐酸和碳酸钠会发生反应并迅速产生CO2;酒精、木柴等含碳物质在燃烧中也有CO2产生;稀盐酸和大理石反应也会产生CO2。在操作过程中，教师应实时观察学生实验的步骤和操作情况，对于不规范的行为要加以纠正，以免出现错误。同时也利于培养学生科学严谨的态度。实验完成后，组长综合组员的体会，加上记录员的详细记录，对整个实验过程做一次规范的总结。
(五)全班交流
在小组合作之后，教师要检验成果，每组派一个善于表达的学生汇报讨论成果。对于一些较简单的问题，可由学生自己进行评价，对于其中的难点、易错点和注意点，必须要加以强调。对小组讨论成果应予以鼓励表扬，如有不规范处，需耐心指出，让学生能够认识到自身的不足，如此才会加深印象，并主动改正。提炼出学生讨论的精华和闪光点，并及时将信息反馈给学生。最后的评价环节也极为重要，很多教师都很容易忽略，应当引起注意。合理的评价，可帮助教师更清楚地认识到学生对教学内容的掌握程度，也有利于以后教学方法的调整;对学生而言，则是对小组讨论的一个总结，因为每个人都有参与，也能够清楚地认识到自身不足以及要努力的方向。
二、结语
小组合作学习给初中学生提供了个人思考的时间和足够的锻炼机会，可鼓励学生积极参与教学活动，并最大限度地发挥学生的主体作用，从而提高教学效率。在合作学习中，也培养了学生的社会适应性，有利于促进其全面发展，在教学中值得推广应用。
化学论文5
天然药物化学或者中药化学在中药现代化的进程中发挥着前所未有的重要作用，已经成为医药院校中许多专业的必修课。随着时代的发展和科学的进步，天然药物化学的知识也在不断的扩展和延伸，它在探寻先导化合物以及研制开发新药中也显现出越来越重要的地位。如何提高天然药物化学的教学质量、激发学生学习天然药物化学的兴趣，让学生能够充分理解和掌握这门课程，是每一位担任此课程的高校教师必须认真去思考和探讨的问题。笔者就自己对天然药物化学的了解和教学工作实践体验，谈谈自己的几点体会。
1认真备课，精心设计课件
凡是预则立，不预则废。在讲授这门课程之前必须对整个天然药物化学所涉及的整个知识结构都有所了解，比如天然药物化学的发展历程，常见中药的特性和其中所含化合物种类，有机化学化合物结构特征和波谱知识等，有了坚实的基础才能够旁征博引，才能够深入浅出。有了全面的知识，在讲课中还要紧抓核心，即围绕着教学大纲对繁杂的教材内容进行一定程度的取舍。列出哪些知识是学生必须掌握和理解的，是考试所要求的；哪些知识是在以后的工作研究中可能遇到的，也是要熟悉的，这样可以在上课的过程中有的放矢，掌握好授课内容的深度和广度，集体备课为教师的交流与互动提供了这个舞台。在讲课的过程中，课件是表述自己观点的载体，好的课件可以让教师把自己所学的知识很好的表述出来，形象生动的让学生理解掌握。在形式上，好课件应该字体适中，图文并茂，实例恰当；在内容上，应该层次鲜明，重点突出，引人入胜。比如第一章总论的讲解可以先以麻黄碱为起点讲解天然药物化学在中药中的作用，进而说明中药成分的复杂，引出各类的生物合成途径，然后讲解分离各类成分最合适的分离方法，最后说到化合物结构鉴定的四大波谱方法的应用。
2多讲案例，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在教授天然药物化学课程的过程中，一定要把握好案例的讲解，深入浅出的实例可以极大的激发学生的兴趣，让学生自己去寻求感兴趣的知识来实现自我充实。医学院的学生对于繁杂的化合物结构式倍感头痛，抵触情绪比较严重，为了激发他们的兴趣，老师可以用实例来充实理论知识。我们可以将天然药物化学结构和药理作用及临床知识联系起来，这样能有效的激发学生兴趣，吸引学生进一步的深入学习。比如讲解萜类结构式时，可以重点以青蒿素为例，讲述其发现和临床使用的过程中的一些有趣问题来进一步讲述结构和性质之间的紧密关系，引导学生探求先导化合物及其衍生物之间的关系。讲解天然药物的研究开发这一章的从天然药物或者中药中开发新药的'方式时，我们可以以具体的实例来说明不同的开发新药的方式方法，比如，通过讲解植物甾体皂苷提取物地奥心血康胶囊的研究开发过程说明有效部位的开发经过，强调20xx年地奥心血康胶囊在荷兰成功注册的意义，讲解李伯刚其人创业背后的故事，可以极大的吸引学生的注意，更好的让学生掌握新药开发的各种途径。在教学过程中善于提问也可以调动学生的情绪，引导学生主动思考，从而掌握复杂的理论知识。比如在讲解青蒿素抗疟活性成分研究过程的实例时可以反问学生抗疟疾的药物有什么？为什么有了奎宁了还要去研究青蒿素？从而进一步的讲解活性追踪是怎么回事，可以让学生了解整个的天然药物研究开发过程。
3角色互换，以学生为主导
学然后知不足，教然后知困。天然药物化学课程内容繁杂抽象，在一定的条件下，可以让学生自己来讲解部分章节的内容，达到让学生深刻体会的目的。比如三萜及其苷类这一章可以将学生分为几个小组分别讲述四环三萜和五环三萜的各种骨架类型，各种骨架之间有什么异同点，三萜及其皂苷的提取分离方法，举例来说明三萜及其皂苷的重要的生物活性。讲解完之后老师对之进行点评和补充。通过学生自己制作ppt，自己讲解来加深学生对三萜及其皂苷各种骨架的异同的印象，达到深刻理解的目的。通过学生自我讲解和老师的点评，也还可以提高学生的综合素质，达到一石二鸟的目的。
4实验为主，理论实践结合
实践出真知。天然药物化学是一门实验科学，实验教学是天然药物化学课程中不可缺少的组成部分，在讲授理论课程的同时还需让学生进入实验室体验实验科学的真正意义。实验课是培养学生发现问题和解决问题的重要途径，通过实验过程，可以让学生进一步的验证和加深对已有的理论知识的理解，锻炼学生的动手能力。当前设置的实验课程，目的明确，路线成熟，只要求学生按部就班就可以达到提取分离的目的。这还只是达到了让学生了解天然药物提取分离过程的作用，要让学生真正掌握好天然产物药物化学这门课程，我们还可以留出部分的实验课程时间带学生到天然药物提取分离的科研室参观一些现代化的分离纯化设备，使同学们能够真正的了解天然药物化学研究的整个过程。
5个人魅力，影响学生人生
师者，传道授业解惑也。教书育人是教师最基本的职责，从事课堂教学是高校教师的主要的工作内容，但教学的过程同样会影响到学生的人生观和世界观。因此，天然药物化学教师在提高教学能力的同时，也同样应该不断地提高个人人格魅力。除了在课堂上用言语教授这门课程之外，应该在平时的天然药物化学的科学研究中树立榜样，积极的引导学生喜欢这门课程。天然药物化学是药学院的一门主干课程，也是一门在不断发展的学科，它的课堂教学质量的好坏会对药学学生专业素养的形成有重要影响。天然药物化学教学工作应该做到课前精心准备，充分备课；课上积极引导，努力启发；课后有的放矢，积极实践。这样做方才有利于优化课堂教学，保证教学质量，让学生乐于学习天然药物化学，爱上天然药物化学，进而主动探索天然药物化学。
作者:肖世基 张茂生 付少彬 单位:遵义医学院
化学论文6
一、初中学生生活的教学内容
初中化学教学与学生现实生活的融合，要坚持从生活中来，到生活中去，摆脱传统应试教育思想的束缚，降低对化学教材的依赖程度，从而让化学教学真正的走出课堂、走向学生的现实生活．在传统的教学模式下，很多教师都是将教学重点放在学生解题能力和应试能力的培养上，化学实验教学也多是以演示教学为主，并没有实现化学教学与学生现实生活之间的有效联系．我国教育学家陶行知也曾提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念，所以将化学教学与学生现实生活相联系具有十分重要的现实意义，要求化学教师在教学实践中，要多选择面向学生现实生活的教学素材，实现课外教学与课本知识内容的有效联系，进而激发出学生的学习兴趣和探究欲望．例如，在“我们周围的空气”的教学中，由于空气是无色无味的，相关理论知识的学习显得比较抽象，此时教师可以让学生想象下“春风拂面”的感觉，先实现教学内容与学生现实生活的紧密联系，这样便于学生的理解与记忆;同时，教师也可以将课本内容进行延伸，如雾霾天气的产生，让空气有了颜色，大气污染让空气有了气味，人与动物的呼吸环境在不断恶化等相关知识，可以对学生的环保意识进行有效培养．
二、创设生活化的教学情境
对于初中生而言，随着个人积累的经验增多，对很多生活中的化学现象已经有了一定的见解，所以教师在教学过程中要主动贴近学生的现实生活，这有助于学生建构自己的化学知识体系，提高化学学习效率．同时，化学教学的过程不仅仅体现在要向学生传授基本的理论知识，还要让学生养成主动思考、主动探究的良好学习习惯，提高学生利用化学知识解决现实问题的能力，此时生活化教学情境的创设就显得格外重要．例如，在“二氧化碳制取的研究”的教学中，经过课堂学习后学生都明白在实验室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石与稀盐酸的反应”，但是在现实生活中，学生又该怎样轻松获取二氧化碳呢?面对这一现实生活中的问题，很多学生会一头雾水，因为石灰石和稀盐酸的制取原料并不容易获得，此时教师可以指导学生学会用碳酸饮料来制取二氧化碳，如打开一瓶百事可乐，在瓶口塞上带导管的橡皮塞，然后轻轻摇动可乐瓶，二氧化碳就通过导管进入集气瓶了．这一生活化教学情境的创设与解决，不仅实现了化学教学与学生现实生活的有效结合，也有助于学生化学实践能力的不断提升．
三、从学生现实生活中搜寻化学实验教学材料
化学实验是初中化学教学中最关键的.内容之一，是培养学生化学应用意识和动手实践能力的重要途径，但是完全依照教材开展化学实验教学，有时会显得脱离学生的现实生活，无法达到“学以致用”的教学目标．此时，初中化学教师可以从实验材料角度寻求突破，实现实验教学与学生现实生活的有效融合．例如，在“制取氧气”的实验教学中，教师完全可以引导学生从现实生活中搜集替代材料，如注射器可以代替滴管，矿泉水瓶可以代替集气瓶，这样不仅能够实现了化学实验教学与学生现实生活的融合，还节约了化学实验材料，培养了学生的节约习惯和环保意识，可谓一举多得．
四、积极开展社会实践活动
初中化学的教学目标，就是要让学生在掌握一定化学知识的基础上，积极指导和应用于个人的社会实践，帮助学生理解和解决更多现实生活中的化学问题，化学知识的学习最终都是为现实生活所服务．因此，初中化学教师要有意识的培养学生化学知识的应用能力，在学生掌握一定理论知识的基础上，积极开展多样化的社会实践活动，在加深学生对化学知识理解的同时，提高学生利用化学知识分析问题、解决问题的综合素质和能力．
例如，在“爱护水资源”的教学后，教师可以组织学生开展“节水从我做起”的社会实践活动，洗漱、洗衣、洗澡、做饭、浇花、冲厕等很多环节都可以实现水资源的解决，而且有些环节的水资源是可以重复使用或循环利用的，学生在实践活动中可以逐渐养成良好的生活行为习惯．
总之，初中化学教学与学生现实生活的融合，需要初中化学教师在教学过程中搜集更多生活化的教学素材，积极实现课内教学与课外教学的有效统一，只有将化学教学与学生的现实生活进行有机融合，才能真正激发出学生的化学学习兴趣和探究热情，明确化学知识学习的价值所在，变被动学习为主动学习，实现初中化学教学质量的不断改进.
化学论文7
近几年，我校响应教育改革的号召，积极地参与到新课改中，每一位教师都在不断的尝试新的教学模式。我作为一名新教师，上班到现在三年多的时间里也在努力尝试并不断改进自己的教学方法，探索过程中也发现了很多的问题，尤其是对课堂教学评价过程中存在的问题及主要的课堂评价方法进行了潜心研究，并在课堂上不断尝试，有所获益。
一、化学教学评价存在的问题
高效课堂模式下，教师和学生在很多方面都有所变化。首先，在课堂上教师能充分尊重学生的主体地位，能有效地发挥主导作用；其次，教师把课堂还给学生，让学生在快乐中学习，有效锻炼学生自主探究、合作学习的能力；最后，提前印发导学案。课前教师批阅，能有效督促学生进行课前预习，使学生在课堂上能有更多的时间进行练习、讨论。不过，教学过程中也存在一些问题：
（一）课堂评价形式不够灵活
课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。刚上班的时候，为了提高自己的教学水平，我常常去听学校其他老师的课，起初听见教师用和蔼可亲的语言和学生互动交流，而且时不时的全体同学鼓掌祝贺答对问题的学生，觉得好像特别兴奋，能够达到教师预期的教学效果。后来，慢慢听得多了，见得多了，我就发现这样的评价还是很单调，第一次使用时效果当然是好的，但是随着被重复的次数越来越多，频繁的用同样的方式去评价，无论是哪个科目的老师都是如此，那么效果可想而知。所以，我们的评价不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，因为随着新课程改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求。
（二）课堂评价渠道单一，不能调动
学生学习的积极性以往的课堂教学评价渠道太过单一，教师对学生的评价方式太简单，语言评价并不适用于所有的学生，不能有效调动不同层次学生学习的积极性。而且，学生只能被动机械地接受教师的评价，课堂氛围往往处于沉闷状态，甚至有学生会直接爬着睡觉，对本节课毫无兴趣。在我还是学生的时候，我们的课堂上的评价方式一直都是如此，教师是课堂的主宰，和学生的互动很少，所以，有很多学生会觉得教师没有亲和力，害怕老师，走在路上或者在校园里碰到教师也会远远躲开，不敢上前问好，甚至有不会做的题也不去问。长此以往，学生学习的积极性也慢慢消失殆尽，那么自然会出现偏科等问题。
（三）课堂评价内容单一，范围狭窄
以往，我们的课堂评价往往注重学生个体，忽视学生集体。教师在教学中往往只抓住单个学生在学习中的情况进行评价，这样做的结果是“只见树木不见森林”，从而忽略了小组或全班同学的学习表现。而且，课堂评价偏重对学生口头表达方面的评价，而忽视对学生其他方面（如书写、纪律等）进行评价，注重评价学生的学习结果忽视对学生的学习过程进行评价。课堂评价常常注重对表现较优秀或成功的学生进行褒奖，而对忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生进行鼓励，更注重学生对知识的获取情况，而忽略对学生德育方面进行评价。
二、改革的相关措施
（一）采用多样的课堂评价形式，促进学生学习积极性的提高
课堂上除了用到语言评价和鼓掌评价外，我们还可以想一些行之有效而又不会让学生觉得没意思的评价方式，让学生跟着教师的思路，在一个比较愉快的环境中学习。如对获得成功的学生，教师可以给其一个小小的“奖品”，或一段亲切的'寄语等，而对于答错问题或者考试成绩差的学生，教师不能采用简单粗暴的方式去责备，而应该指出学生的错误之处，然后鼓励他下次加油。这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价，也会让学生觉得和教师的距离拉近了许多。
（二）师生平等相处，提高课堂评价的有效性
在以往的课堂教学过程中，教师就是教师，学生就是学生，界限划分得很清楚，教师就是讲授知识的，学生就是听教师讲解的，学生听课，不敢质疑，更不敢大胆说出自己不同的见解。课堂上很少能听到不同的声音，学生和老师之间的距离好像很远，总是不能交心，那么，教会评价也就起不到相应的作用，或者因为师生关系的不和谐，教师也对学生没有评价的积极性，久而久之，课堂评价流于形式。在新课程改革的模式下，我们应该改革弊端，真正让学生成为课堂的主体。教师作为指导，在学生遇到疑难问题要加以引导，要锻炼学生自主学习、自主探究的能力，还要拓宽评价渠道，从而，提高学生学习的积极性、自主性。
（三）督促小组间合作学习，提高评价的有效性
高效课堂提倡学生小组合作学习，课前教师设计导学案时也会将重点部分放在合作交流部分，这部分内容主要由学生完成，完成后教师对各组的完成情况进行评价，组长对本组的各成员进行评价，课代表及时将本节课同学们的意见和想法汇总给教师。我们要多提倡学生自我评价、生生互评、生师互评、小组评价等多种渠道的评价。课堂评价在教学中的作用举足轻重，教师在教学过程中一定要倾听学生的意见，不要轻易否定任何一个学生，要重视对课堂评价的合理利用，有效发挥它应有的作用，以评促教，合理把握评价尺度，提高学生学习的积极性，培养学生浓厚的求知、探究兴趣。
化学论文8
一、更新实验教学观念
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，直到现在还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求。
因此，作为教师，要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样容易激发学生的创新激情。
二、激发学生实验兴趣
美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。创新意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下一种愿意发现问题、积极去探索的心理取向，是创新的动力源泉。兴趣是最好的老师，是推动学生探索知识的动力。在化学实验中，激发学生实验兴趣，有助于唤醒学生的创新意识。教师要善于利用化学实验中的发光、变色、沉淀、产生气体和状态的改变等有趣的实验现象去诱发学生的好奇心和探究欲望，使学生感觉到化学是一门充满神奇、魔幻的学科，进而激励他们去求知、去探索、去创新。
随着化学学习的发展，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。教师应抓住时机及时满足学生的心理需要，开设学生实验，把化学变化显现出来，实验的成功会进一步激发他们的求知欲。学生还可以根据自己已经掌握的化学知识和实验技能，通过化学实验探讨新知识、解决新问题，使学生兴趣上升到更高层次。
另外，在化学教学中，利用实验激发学生的兴趣，还要进行实验教学改革。在条件许可的情况下，我们也可以对教材中安排的实验进行扩展和深化，利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。例如，在讲氧气的物理性质时，氧气在101千帕时，温度降到-183℃时，得到的液氧是一种淡蓝色的液体，实际上学生根本没有看到过液氧。在教学中可以制作电脑多媒体把液氧展示给学生，并将一朵鲜花放到液氧中，过一会儿把它取出，发现鲜花颜色没有发生变化，而花瓣却像玻璃一样脆，这不仅能引起学生极大的兴趣，而且将更进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
三、活跃学生的实验思维
1.尊重学生的个性
从心理学角度来看，尊重是人的基本需要之一。学生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，这才可能有创新和超越。首先，教师必须发挥民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的人格，使学生获得心理安全感。其次，教师还必须建立开放的教育环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时间。
2.改进实验装置和实验方法
传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，笔者在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。
3.增加探究性实验
教育教学实验表明：任何创新都源于问题。因此，根据教学内容及时提出问题，让学生带着问题去学习，再适当增加探究性实验，使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。传统的化学实验教学常常是教师预先安排，学生只好依葫芦画瓢地被动实验，这样，学生就失去了对实验的“神秘感”和探索欲望，缺乏灵活性和创造性。如果教师选取具有灵活性的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，再引导学生精心收敛思维，这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独立性，从而激活创造思维，更好地激发学生的求知欲，调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力。例如，讲钢铁制品锈蚀的条件就可以采用实验探究的形式进行教学。把学生分成几组，观察生锈的铁钉，让同学们讨论后猜想铁钉为什么会生锈？生锈的条件是什么？发生了什么样的变化？根据讨论进行实验设计，每天观察铁钉生锈情况，观察十天，并认真做好记录。通过对钢铁制品锈蚀的条件的探究，看同学们得出什么结论？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议？
4.重视实验观察
教学中，教师应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的`第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步。我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动本身。教师对每一次演示实验都应制定相应的程序和方法，特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。例如，镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是“有新物质生成”这一本质特征，所以，教师在实验过程中应有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色、状态及反应后生成物的颜色、状态等，从而得出生成物是一种不同于原物质的新物质，该变化属于化学变化的正确结论。而不是仅仅停留在“观看”镁带燃烧时发出耀眼的白光这一明显但粗浅的实验现象上。在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到不同现象是由不同的原因引起的。但是具体是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验，那样做不利于学生形成创新思维。
总之，在中学化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台。化学实验的创新永无止境，只要教育教学工作者勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程条件下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。
参考文献：
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[2]中国教育学会化学教学专业委员会.化学教学中创新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，20xx.
[3]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，20xx.
摘要：新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力。化学实验教学要把培养学生的创新能力贯穿于化学实验教学的各个环节中，才能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。
关键词：实验教学；创新能力；培养。
化学论文9
化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材……可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。从对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功。只有亲自从事研究，才能更好地培养学生具有科研能力并养成科研习惯。
在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。多年来经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进、改造、取代、补充。其变化动向，至少有以下五个方面：
1.安全、微型。这是普及化的动向，可以把一些演示实验转化为学生实验，随堂实验或家庭实验。由于其安全、用药量小，很适合目前我国的国情。同时，这一变化在防治污染方面，也具有教育作用与现实意义。
2.可靠性强。这是作为演示实验非常重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上教师不善于科学地说明实验不成功的原因，给教育教学带来严重的消极影响。
因此实验改进中提高成功率是教师非常关心的事。?因此便于操作，直观性强、适应性强、合理节约时间等都是研究的方向。
3.新材料、新方法、新手段、新设计、新组合的引进和研究。随着塑料、有机玻璃等材料的应用以及燃气、电热、光波、电孤、电火花、电磁等能量传递手段的应用，化学实验在直观、安全、快速等方面有明显的改进。电脑与化学实验结合的研究也是热点。
4.可以用作补充内容的.实验开发。如高温、低温、高压、减压、显微反应……又如在社会、生产、生活上有实际应用的实验开发，像洗涤剂、水质净化、粘合剂、烹饪、饮料、保健用品、废品回收、化学游戏等等，这一变化能体现化学日常生活。生产的密切关系，使学生对化学能创造财富的巨大潜力产生实感。
5.改进完善目前教材中一些难度较大、设计欠佳或易引起错觉的内容，补充一些对概念理论的理解有促进作用的实验。
重视化学实验和对其进行研究，既是必要的，也是可能的，教育行政部门要从经费上想方设法，给予保证，要重视教师、实验员提高实验能力的培训工作，要把实验教学的优劣纳入对学校教师的评估，让化学实验在育人方面的切能更好地发挥出来。
化学论文10
摘要：我国于20xx年2月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020）》之后，推出了一系列新的教育改革措施，其中核心在于突出“自主创新”、“能力培养”、“素质训练”、“职业化发展”等。以下就结合该纲要及近年来推进的高校师范化学教育能力培养经验，从能力训导的角度对高校师范化学教育的相关问题做出分析。
关键词：能力训导；高校师范；化学教育；探析
美国社会学家、教育家华尔德在《动力社会学》第2卷《知识与教育》中提出了“能力训导”的新理念，其内涵是通过一种针对受教育者的“素质能力”引导、训练、培养，令其掌握某学科的知识、方法，当前这种理念已经在欧美各国获得了普遍应用，实证效果显著。早在1999年7月，我国国务院就颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，旨在转变教育观念，培养学生的创新思维和科学精神，培养学生学习知识，运用知识的能力。20xx年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020）》再次提出了“能力为重”的教育改革发展战略，明确要求应该着重强化学生的能力培养。从化学教育的具体内容方面分析，基于能力训导的高校师范化学教育探析主要包括四点，分别是，自主学习能力、创新能力、操作能力、逻辑分析能力。由于它与当前中国教育改革有契合之处，并且在化学教育实践中已实现经验平移，因此下面根据这四个方面展开具体讨论。
一、自主学习能力训导
现代教育要处理好两大问题。一个是信息流通问题，另一个是教育方法问题。杜威在其“做中学”理论下给出的理由是信息流通是现代化学教育实践的保障，而教育方法的运用是提升化学教育效率的根本动力。所以在这种要求之下，落实到高校师范化学教育之中，则需要对学生进行自主学习能力训导加以实现。具体实践方法如下：首先应该通过日常生活中存在的化学现象，如猕猴桃和苹果放在一起熟的快，汽水中的二氧化碳带走热量，银饰品可以用牙膏擦亮，如何鉴别毛料和纤维等，激发学生学习化学的积极性和主动性，并能将化学课堂上所学的知识用来解释生活中的无处不在的化学现象，让化学课程“从生活中来，到生活中去”；其次应该对学生进行计算机操作方面的训练，令其掌握国内外化学教育方面的期刊、杂志、书籍、视频等文献方面的查询方法；然后，通过一系列化学教育专题设置，以案例教学的办法，使学生可以在这种引导之下，掌握以课程教学为主要学习对象的具体方法。比如，对于某个专题下的课程教学的教案书写、教学设计、方法传导、能力牵引与培训等。概括来讲，即是在高校师范化学教育中，以具体的资源搜索、材料组织、课题设置、教学设计、教学演练，令学生在参与、组织、实践、学习之中，培养起自主学习的意识、养成自主学习的习惯，建立起基于“化学教育”的自主学习理念。需要注意的是，这种自主学习能力训导，不仅仅是指向学生的学习，更多的是从“化学教育人才”的角度，引导学生在学习过程中实践一种教育演练，为毕业后的教育工作提供经验与可持续的学习能力，旨在解决化学教育中的信息流通问题、教育方法问题。
二、创新能力训导
李零教授认为“创新就是在一定基础上的胡来”。其意思是说明创新旨在改进、改善，而不是单纯意义上“把一切推倒重来”。因而，创新能力训导的培养其内涵主要是将重点集中到对于学生“发现问题”、“解决问题”能力的训导。具体操作方法如下：按照柏格森的《创造进化论》说，要令学生在“开动脑筋”的前提下去发现问题，并通过一系列的'探索去寻找问题的原因，最终完成解决问题的方案设计，就需要注重个性、想象力的培养，如何实践？以化学教育为例，就是要注重学生对问题的看法、想法，令其能够在学习过程中，主动的去讨论、思考、分析，并通过问题的个体化研究找到解决办法。简单讲，就是在高校师范化学教育中，教师在课堂教学、课外实践中，从“互动教学”的视角，从课程教学大纲与内容引申出一些问题；然后组织学生对此类问题展开一系列的讨论，可以采用分组讨论的办法，也可以按照化学教材课题、主题、专题的设置，令学生分组去共同完成，深入挖掘教材中的创新因素；以此激发学生发现问题、分析问题、处理问题的能力，由此积累完成创新能力的训导、牵引。另一方面，教师需要多开展一些与化学相关的活动，课堂活动、课外活动皆可，如可以组织学生情景再现著名科学家的研究过程，在活动过程中，令学生养成动手、动脑能力，逐渐在共同探讨中养成一种动态化的“应变能力”，发挥出其自身个性与想象力所承载的创新能力。创新能力相对重要，高校师范化学教育在能够切实令学生实现“自主思考”的前提下，引入索绪尔所发明的“二项对立原理”并将其运用到化学教育之中，将化学文本或化学课程相关的所有知识产品作为一种潜存的“无肯定项的因素构成”，令学生可以在把握现代化学语境下的术语、概念，从中练习如何获取从这种基于化学言语的对等互换关系之中进一步达到对于化学语言本身系统结构所承载的一套规则的深度理解。换句话讲，现代高校师范化学教育中的创新能力训导，已经需要由传统思维转变、过渡到新的层面，即在认识论方面令学生可以真正的通过“阐释学”而理解化学学科本身“先结构”存有的深层结构，并按照化学信息的传达、接受逻辑，给予学生从中获得个体“参预”的见习、体验、反应。这种培养创新能力的方法能够较好的发挥出学生在自主学习过程中的“思维连续”把握及自我填充，实现“以正确形式的参预循环”，以此提升对化学学科的进一步理解、解释，为其在该领域寻求新的研究对象、应用方法寻找到新路径。所以创新能力的训导在该角度而言，它本身就是一种对于化学相关课题的创新尝试。
三、操作能力训导
化学以实验科学著称，要求在关于化学的知识教学、实验教学中，分析运用、发挥操作能力，以此达到实验精神的客观化、具体化。培养操作能力通常采用的是“实验法”，即令学生在教材要求、课程要求之下进行操作、实验，并掌握种种实验的操作方法。长期以来的实验教学重心集中于操作能力训导，效果显著。然而其中忽略了操作能力的另一个面向，即操作能力的指导意识，也就是通常所说的操作思维的培养。比如，某一实验虽然可以通过具体的课题要求、实验要求加以实践，但是在陌生课题、缺少实验指导纲领下，学生的系统性操作能力训导相对不足。在新时期的现代化学教育中，增加针对学生“设计实验、制作实验方案、可操作性评估、安全实践化学实验”的操作能力训导。具体方法可以分为两个步骤。第一，引导性的操作能力训导，即先从一些熟知的实验着手，令学生在自主学习能力、创新能力驱动下，先进行一些熟知化学实验的具体设计；然后，逐渐在教师牵引之下，令学生完成一些陌生的实验主题，开始由教师与学生共同进行一些评估，了解整体上的实验论证程序、标准、方法，然后在教师监督之下完成实验。在熟练的掌握了系统的操作能力之后，学生可以在教师的辅助和帮助下自己制定一些实验专题，并发散思维开展一些对所学化学课题有针对性，以供举一反三的扩展性的操作实验。
四、逻辑分析能力训导
季羡林先生在其《三十年河东，三十年河西》中对中西差异进行了区分，认为中国人的思维注重综合，西方人的思维注重分析。由于思维倾向不同，所以产生了不同的学科偏倚。因而建议在自然科学类的学科中应该加强逻辑分析能力的培养。逻辑这个词来源于希腊词“逻各斯”，由哲学家赫拉克利特首先提出，它的意思是指“一种来源于理性的思考活动”。其著名方法包括亚里斯多德的“三段论”、康德的“范畴论”、黑格尔的“思辨论”，最后通过穆勒的《逻辑体系》进行了最后的总结，认为“理性逻辑是一种由相加产生的分析思维”，由此也揭开了逻辑分析能力训导的新篇章。落实到具体的化学教育之中，除了化学思维的培养之外，其逻辑分析能力训导的具体方法如下：第一个是“还原法”，即在化学教育中，能够针对化学学科本身，在化学现象、化学本质之间实现转化，令学生真正理解到化学反应及化学学科提出的解释所针对的事象本身是什么。这种还原法的运用，既可以达到对学生在现象-本质之间的转换能力，也可以较好的实现对学生的观察能力、思辨能力、范畴界定的能力。第二个是“观察法”。观察法即化学教育的关键在于对化学现象的观察、了解、分析、实验、转化、平移应用。观察法下的逻辑能力训导可以借助“微课堂”的教学法，令学生在视频引导下，对日常事象进行观察，并通过这种观察完成“发现问题”能力的培养。正是由于观察法是自主学习能力、创新能力的基础，因而要在这个方面加强，尤其是应该通过明确的观察能力概念，对学生进行观察能力的引导、培养。第三个方法是“相加法”，要求教师把握住“理性”活动的核心，认识到化学学科中的理性活动在于“相加”，从而在教育实践中，对各种能力进行梳理，采用对应的办法，一一进行训导，并从多种能力中，完成一种“相加积累”，令学生真正掌握到逻辑分析，建立起化学教育路径下的“理性”。结束语基于能力训导的高校师范化学教育是一个非常复杂的课题。目前从教育理论、方法论的角度可以指明其四大主导能力的训导及其重要性。但要真正的完成这种能力训导，还需要结合当前我国高校化学教育改革，将诸项能力设置到“教师职业化转型”的内容之下，然后在教育教学中加以明确，形成一种以“能力传导”为主要路径的教育模式，令高校化学教师在掌握诸项能力的前提下，将其落实到实际教学之中，采用“教师引导，学生自主”的方式，逐步完成这种“能力传导”；将传统时期的“授学生以鱼”转化到新时期的“授学生以渔”的路径之上。
参考文献：
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化学论文11
[摘要]高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
[关键词] 高中化学 教学效益 有效教学 教学策略
一、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
1.教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2.教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4.教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析
1.教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差,“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦,学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。
2.不能以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不能自主发展。学生被动发展的结果是:(1)造成学生发展的两极分化,一些适应被动发展的学生受到教师的关注,一些不适应的学生得不到良好的发展;(2)学生的个性发展受到压制,缺少学习的主动性;(3)以学生的片面发展代替学生的`全面发展;(4)忽视学生学习的过程、经历和体验。
3.师生互动性不强。从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的,即教师――学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构
1.师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。
2.学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人,学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。另外,学生的发展有巨大的潜能,教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功。同时,还要承认,处在发展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
3.组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时,要本着从实际出发,因地制宜的原则,挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用,把现代教学技术与传统教学手段结合起来,努力把握所有教学技术手段的实用价值,积极促进各种技术手段的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。
四、新课理念下中学化学有效教学的策略
1.兴趣化教学策略
(1)实验法。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。
(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。
(3)竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如,在进行元素化合物教学时,可组织学生进行化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣。
2.生活化教学策略
(1)要进行角色转换,重新给教师和学生定位,要以学生为主体,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。
(2)让学生走进生活,弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。
(3)致力人文关怀,关爱每一位后进生,要关心帮助他们,以达到共同进步。
3.信息化教学策略
(1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
(2)形式不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长。
(3)授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人,都可以给学生作专题报告,从而扩大学生的知识面,激发学生的学习兴趣。
化学论文12
化学蓄热材料是当今社会的新材料，在能源危机和环境污染的双重危机下，发展提高能源的利用效率和保护环境的应用技术显得尤为重要。传统的热能储存是潜热储存，但是出现的问题是在其材料相变时会出现过冷的现象，放热循环后相分离，材料的稳定性等都没有得到解决。所以，作为化学能与热能相互转化的技术-化学蓄热材料是新生的材料。化学蓄热材料具有在化学变化中吸收、放出热量进行热能的储存的不同于传统的特性。它是新世纪最为重要的储存技术之一。
和传统的潜热储能方式相比的话，化学反应蓄热的能量储存密度有数量级的提升，在其化学反应的过程中，材料的'物理性没有相对的变化，该系统通过催化剂或产物分离方法极易用于长期能量储存。
目前我国的化学蓄热系统在国内并没有实现市场化，因为普遍的经验发现其安全系数比较低。国外的商用化学储能反应是在高温条件下进行和使用的，同时还会有氢气等产生，这就增加了化学蓄热系统的风险指数，化学蓄热材料在反应器中的热传导效率需要提高来优化整体的效率和降低成本。
所以，创新安全高效的化学蓄热技术是推动我国化学储能商业化发展的核心问题，其广泛的用途和广大的需求前景是对国民经济和环保事业都具有重大的科学意义的，由于目前的化学蓄热体系的研究都集中在欧洲和日本，而我国对其研究相对较少，目前的化学蓄热技术有金属氢氧化物、金属氢化物、金属碳酸盐、结晶水合物、金属盐氨合物等。所以，以后在化学蓄热方面，还要加紧研究的脚步，它是推动我国化学工业发展的有力的技术。
化学论文13
一、实验内容改革
分析化学实验内容既要强调分析化学实验技术本身的基础，又要关注分析化学方法的前沿发展。目前分析化学的传统实验较单一，新颖性较差。比如配位滴定法测定的自来水的硬度这个实验，虽然实验教授了蒙药学专业学生配位滴定分析的原理，但是跟蒙药学这门专业没有有机联系在一起。如果我们将实验内容改为EDTA配位滴定法测定蒙药寒水石中硫酸钙的含量，就可以将配位滴定分析方法应用到蒙药学研究领域中，更能直观教授学生分析化学在蒙药中的应用，亦可以提高学生理论联系实际的科研能力和兴趣，减少专业基础实验的单调性。分析化学实验的教学的主要任务是了解和掌握各种分析方法、仪器的操作和技能。一方面强调分析化学实验教学的基础知识和操作技能，因为这些“传统”知识如滴定分析法和重量分析法的理论和实验技能是分析工作的基础。另一方面，随着蒙药学从传统的配方药研究发展为新药的研究如剂型研究、提取有效成分及含量测定研究等，实验课程的内容也尽量满足这些研究的发展，使蒙药学专业学生了解这些分析技术发展的前沿。
二、考核机制改革
分析化学实验分两个学期，共80学时，5学分，是单独于理论课记成绩的。所以只记录学生实验报告的成绩，并不能体现学生们完成实验的水平和能力。考核机制改革后，学生的实验成绩是由平时成绩和实验报告成绩组成。平时成绩包括实验预习情况（主要查看预习报告）和实验课程表现（操作是否规范，考勤等）。实验报告成绩主要包括实验数据处理和实验结果。实验结束时，指导老师要对学生的预习报告、原始数据的记录及仪器使用情况进行逐一量化评分。其中，预习报告为20分，课程表现（操作是不是规范，实验数据是否正确，所用仪器是否整理清洗）为40分，实验报告为40分（标题，原理，使用仪器试剂等是否完整正确，有无附原始数据和图，实验结果计算是否正确）。通过考核机制的改革，可以全面体现学生了解掌握一个实验的水平。
三、重视能力培养，增加设计性实验的比重
分析化学实验课的目的是培养学生实际动手能力和分析解决问题的能力。但是目前分析化学针对四大滴定的10个实验基本操作重复度比较高，仪器较简单，实验内容固定等易让学生感到简单枯燥，导致学生对实验课失去兴趣，仪器分析实验课程也基本如此。这种“照单抓药”的实验，不利于培养学生动脑解决实际问题的科研能力。为了改变现状，我们设计减少一些传统实验，加入了一些设计性实验。由老师根据学生所学知识，拟定实验题目，通过查阅文献和讨论设定实验原理、方法。当然这是在现有仪器和实验条件的基础上，开展的教学和科研交叉的'实验。比如我们给学生拟定的题目有“滴定法测定蒙药筋骨风痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可见分光光度法测定蒙药红花中红花黄色素含量”等，就结合了滴定分析法中氧化还原滴定或现代化分析仪器知识和学生的蒙药学专业知识，可以激发蒙药学专业学生的兴趣。因前期教学过程中要求学生规范化操作和培养积极思考的习惯，使学生通过查阅文献和交流讨论基本能解决问题。这就大大增加了实验的趣味性和学生的自信，使原本枯燥的实验过程变得相对生动活泼，锻炼蒙药学专业学生解决实际问题的能力。这种设计性的实验不是一成不变，不局限于一两种实验，可以根据蒙药研究的发展前沿和目前的实验条件，更改设计性实验题目。开放式实验教学模式是拓宽学生知识面、培养学生科研意识和创新能力的一个重要环节，是未来实验教学的发展趋势。我们已经对药学专业学生采用分析化学开放式教学模式，让学生从大二进入研究室，自由选择导师，随指导老师进行简单的科研活动，但目前未对蒙药学专业学生开放。原因有以下几点：第一是开放式实验室和指导教师的不足，设备维护保养和如何解决实验经费不足的问题。另一个重要原因是开放式实验教学对导师的要求很高。需要老师不仅有分析化学知识功底，也必须了解和掌握蒙药研究方面的知识。
四、教师培养
目前蒙药学专业学生最大的学习难题在于语言障碍，尤其是实验专业术语的理解。比如老师讲解实验过程说到用量瓶稀释溶液，有学生误用锥形瓶。这样的错误比比皆是。本教研室有两位本科是汉语授课的蒙古族教师，平常蒙古语交流虽没问题，但是实验仪器和药品操作全部用蒙古语讲解受到一定的限制。针对这个情况，我们计划分批派两位老师到专门院校去进修，提高蒙古语授课的专业能力。与此同时，授课指导老师也要提高蒙药领域的认知和科研能力，以便在科研工作中更好地指导蒙药学专业学生。
化学论文14
摘要：我国经济的发展与进步始终离不开文化教育事业的支持，一个国家要想强大，首先要重视国民的基本素质以及文化水平，而就教育事业来讲，创新教育是其发展过程当中的必然要求。也是教育事业改革的必然要求，要创造出适合学生思维模式以及能更好的接受书本内容的教育改革模式，一个充满活力。充满创新力的课堂教学会使学生终身受益，能为孩子的身心健康的发展打下夯实的基础。我国教育自实行新课改之后，课堂效率都有较大的提升，也为教育工作者指明了今后的发展朝向，同时教育工作者自身的发展与创新。本文就新课改下初中化学教学的创新进行了详细的论述以及对相应的改革模式进行了归纳。
关键词：初中化学；创新；课堂
引言
对于初中生来说，化学相对应其他学科较为新颖，我国的教育一般在初中才开展化学课堂，由于其自身的性质，也吸引了们较多的注意力。教师作为一个教育工作者，从对化学教学方式上就要有一定的创新意识，这样在课堂上传授知识时，也有一定的针对性，所以，在初中化学教学中，教师就应从学生的心理出发，制定出适应学生自身学习的科学教学计划，在新课改的大背景之下，仍然有许多学生还是缺乏对学习的积极性，部分学生对学习仍然抱着消极的态度，对学习的兴趣缺乏，这种现象极大地导致了教师的课堂效率低下，如何改进教学方法，充分激起学生学习的兴趣，调动学生对学习的主动性、积极性就成为当下教育工作者所考虑的问题。在新课改的大背景之下，教育工作者更应该适应课改教学，能更好的提升化学课堂的课堂教学效率。
一、教师应加强理论知识，转变教学观念
在新课改的大背景之下的教育工作者，一定要贯彻落实新课改基本要求。要对课改的新型理念进行学习与掌握，转变自身的教学理念，打破传统的教学模式，完全将新课改的理念引入课堂，坚持学生为主，教师为辅的教学观念，充分的调动学生的积极性以及主动性。例如在研究钠与水的反应时，教师就应让学生自己动手操作，教师只是给予一定的辅导，通过实验，让学生发现钠与水反应会出现的具体现象以及反应步骤与反应原理。这样就实现了学生在课堂上为主体的理念。教师在课堂传授知识时，还应注意多用创新理念教学，让学生们充分的感受到新课改带来的改变，在实验做完之后。教师就可让学生自主讨论，得出实验结果。
二、创设教学情境，获得创新意识
在教师课堂授课过程当中，要为学生适当的制定一些教学情境，提升学生对学习的兴趣。教学情境的制定，不单单是教师问，学生答，更多的是师生之间的相互配合。例如，教师在让学生判断铁、钠、铜三种金属的氧化性与还原性，这种题目就属于实验验证的题目，教师在设计问题时，没有给出框架，只是一个问题，这就会使学生在思考问题时，采用的方式不一样，要证明金属物的还原性与氧化性方法众多，能与其反应的物质也众多，因此，学生就会采取自己认为较好的方法来解出题目的答案。之后答案是唯一的'，但是解题方法确实多种多样，这时，教师就可以让学生之间交流，分享自己的解题方法，这样对学生的思维能力也能得到提升。对于化学课来讲，教师就应该让学生多去实验室，增强学生的实践能力，实践是验证真理的唯一标准，学生们通过自己的动手操作对实验题目以及步骤就会牢记于心，并且能更好的理解，激发学生的创新能力。
三、认真观察生活，培养创新能力
化学本质上就是一种实验学科，在生活当中，许多事物的变化都与化学相关。因此，教师在课堂教学时，不应将知识面都概括在书本之上，应该有更多的创新思维，走出书本知识，结合日常生活，举例生活当中的化学反应给学生讲解，让其对知识加深印象。在实际教学中，要积极的开展第二课堂活动，即课外实验活动——各种各样、内容丰富的课外活动让学生增长知识的同时也增强了学生的思考能力，并且有效的激发学生对化学研究的兴趣.让学生自我组合建立兴趣小组，并且针对教学内容中的问题进行实验分析和验证，并且通过小组成员的能力收集资料，最后共同完成有关实验的小论文;在日常生活当中，教师们也要让学生多对周围的化学现象进行观察，例如早胃酸时医生给病人服用的胃药所用的原理以及在洗碗时利用洗洁精的原理，这些都是日常生活中较为常见的化学现象，学生们在观察时就能锻炼他们的创新能力以及发散思维。
四、权衡教材、考试、实现新课标
新课改的出现有两方面的因素，一方面是实现了教学创新，另一方面也跟传统教学理念存在些许差异。对于教育工作者来说，在对教学教材进行讲解时，一定要注意讲解知识深浅的掌握，在制定学习计划时，往往要兼顾每一个学生的学习情况以及学习能力。对于学习能力较强的学生，在对其进行化学基础知识巩固之后，就可以培养其对知识的探究能力；对于学习能力较弱的学生，教师就应该注重其基本知识的巩固，帮助这类学生将基本知识落实扎实，从基础知识出发，从而实现义务教育阶段化学教育的普及。在试卷出题时，出卷教师也应兼顾每个学生对化学知识掌握的深度来进行拟定试卷题目，基础性的题目应该占较大的比例，探究实验类的题目应该占一小部分，这样容易看出学生对基础知识掌握的程度以及学生整体的学习状况，还有利于实现化学教育面向全体学生的状况，这也是新课标最终的要求。结束语总的来看，在新课改理念的大背景之下，初中化学教学在逐步的发展与完善，教师要带领着学生，真正的走进新课程，让学生从思想本质上接受新课程所带来的知识性的变化，教师对学生知识传授不仅仅局限于书本知识，还需结合实验。实践得出的原理，培养学生一定的创新能力以及探究能力，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。从而实现课堂教学的有效性，真正的了解化学，并将化学应用于生活的方方面面，这是义务教育的目的，也是新课改的目的。
参考文献：
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[2]唐明伟.关于初中化学教学的思考[J].读写算（教育教学研究）,20xx,（26）:127-127.
[3]周清华.试论探究性实验在现阶段初中化学教学中的应用[J].中学生数理化（学研版）,20xx,（8）:40-40.
化学论文15
记得我看过这样一篇文章《细节彰显品质》，经过这几年的教学我发现课堂上对细节的把握确实能够彰显我们的教学品质。
这几年，我几乎每学期都要讲区公开课，在讲这些课的时候我都会很认真准备，由于一些原因，我们学生动手实验的机会不是很多，因此学生实验能力都不是很强，我对学生的一些实际动手的能力也估计得不是很足。但实验课要求每一个环节都要想得很细，否则实验就会不成功。因此，每次我都要先试讲一次，也就是在这试讲的过程中，我都会发现很多的问题，也正是这些问题成了我宝贵的教学财富，
如上学期我在讲《高锰酸钾在水中的溶解》一课时，在这节课的重点部分“高锰酸钾溶解实验”时，我一开始是这样设计的：在讲完做高锰酸钾实验时的注意事项以后，让学生开始做实验且通过观察以后把实验结果记录下来。但在讲课的过程中我发现有些学生在观察完以后，在记录的过程中会无从下手，好像把一开始观察的现象给忘了。所以，后来我就在想怎样才能让学生既能认真地观察实验的现在，又能及时地把实验现象记录下来呢？于是我重新做了计划，就是让学生边做实验边记录。我把实验分成三个部分，让学生在观察完一部分以后就能够把观察到的现象及时地记录下来，这样学生不仅把实验的现象能及时地记录下来，而且对高锰酸钾在刚进入水中的状态、搅拌后的状态、溶液静止后的状态都能进行充分的观察，同时也为学生后面总结高锰酸钾的`溶解过程的学习做好了铺垫。同样，也是在讲《高锰酸钾在水中的溶解》这节课时，开始我让学生拿一小点高锰酸钾轻轻地放入水中，没有特别强调这一小点是多少，因为我为了后面在做高锰酸钾水溶液的过滤实验时能节省一些时间。我放的水很少，这样高锰酸钾一被放入水中以后整个杯子基本就是紫色的了，也就是说，我只考虑了后面的实验能节省一些时间，而没有考虑到学生们会根据杯子中的溶液的颜色来放高锰酸钾，因此也就造成了学生后来在课上放入的高锰酸钾过多而很难观察到高锰酸钾在水中的整个溶解过程。所以，在正式讲课的时候，我就重点强调高锰酸钾一定要少放且给学生演示一下大概放多少，并在演示的过程中也让我杯子的颜色淡一些，这样学生在实验的时候就没有再出现以前的情况，实验做得也很成功。
这两个故事中出现的情况看起来好像都不太大，但它却能影响到这一节课的教学效果。因此，要想上好一节课，细节的部分是不能被忽视的。我们一定要把握每一节课的细节，就像有位特级教师说的那样：“细节彰显品质，它决定着一节课的成败。”能把握好每一节课的教学细节的教师是有其独特的智慧和品质的，也只有向细节要质量，才能在课堂中更好地促进学生的探究活动，才能在课上抓住转瞬即逝的机会并获获成功。
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