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《尊严》课文教案（精选12篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的《尊严》课文教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《尊严》课文教案 1
学情分析：
对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。
学习目标：
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点难点：
1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
教学过程：
一、直接导入
这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）
边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）
齐读课题。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
1、检查字词
沃尔逊杰克逊
逃难喉结僵硬
捶背惬意 善良
2、整体感知：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）
（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的'起因、经过、结果？
（3）能根据老师的提示再来说一说吗？
（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
（一）抓中心句，体会尊严。
1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读、齐读。
2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？）
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。
（二）研读语言
1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。
2、交流：
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透过这两个词语，你仿佛看到什么？
你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）
引出故事发生背景（第一自然段）指名读。
理解词语“逃难”。
A、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）
B、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）
C、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。
（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。
从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。
作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。
交流句子二：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。
“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。
“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。
交流句子三：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
“！”“站起来”体会到他的激动。
指名激动的读一读。
交流句子四：
年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。
小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
四、再悟尊严
难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
1、谈对这句话的理解。
2、介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大成功，成为了石油大王——哈默
3、学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？
五、推荐阅读
课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。
《尊严》课文教案 2
教学目标：
1、认识本课4个生字
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。
教学重难点：
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。
教学流程：
一、直接导入，开门见山
同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。
师：请同学们齐读课题。
生：尊严
二、入情入景，朗读课文
师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀？
生：想。
师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字（板书：像）
要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。
1、范讲第一自然段
“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的`情景呢？
（指名答）根据你的想像，来读一读这句话（指名读，生评价，再读）
师：他们的脸色？生：面呈菜色。
师：神情？生：疲惫不堪。
师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗？
生读（指名读，生评价，再读），老师提示：一定要读像。
师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样？
（生答）
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。
三、图文并貌，深切体会
“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢？”
给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。
生答
请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的？（2—4自然段）
（生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读）
划出描写年轻人外貌的句子（脸色苍白，骨瘦如柴）
师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的决定？
（靠自己的劳动来换取食物，）
从他们的对话中你体会到了什么？
生答：
1、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
2、体会到了杰克逊大叔的善良
师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的？
生答：“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗？
生答：（不，这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们，现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧？那就归纳一下，用语言把它说出来。（因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和顽强的毅力）
四、总结
同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重。那么，成功就在向你招手了。
五、扩展练习
在你们的身边有没有相似的故事呢？把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。
六、布置作业
1、课外阅读名人传记。
2、世界首富的故事。
《尊严》课文教案 3
教学目标
识记：
1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解：
1、理解文中含义深刻的句子。
2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
运用：
1、有感情地朗读课文。
2、能照样子，把句子补充完整。
教学重点、难点：
1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板
教学过程：
一、读题，激发学生学习兴趣。
1、师：今天，我们继续学习课文——“尊严”，首先我们来听写几个词语。（疲惫不堪狼吞虎咽捶背惬意僵硬）
同桌互批，评议
2、师：接下来让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”
二、问题引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？
学习用简洁的语言说说。
1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？
（s1：年轻人s2：杰克逊）
师：拿起你的课本，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界，“默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的一点感想吧！”
2、学生学习课文，并做好记录及感想。
（二）、深入研读，理解“尊严”。
1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”
出示两个句子：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
师：这是课文中直接描写了逃难人和年轻人相同的地方，谁也找到这些话了？请两位同学读
师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？
师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？他们是怎么样的一群人？
s：这是一群逃难的人！
师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？你们了解逃难的人是怎么样的人？
师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？
s：自由发言！
师：此时，书上是怎么样描写这些人的？
找到句子：“他们面呈菜色，疲惫不堪。”
师：这是一种什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？
被饥饿所困，被饥渴所困，被疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么，所以这个时候他们连尊严也顾不上了，只想做一件最简单的`事情，用吃来维持自己的生命。
师：而此时的年轻人又是什么样子的？
找到句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
请读读这些句子，师：这个年轻人和那些逃难的人相比，怎么样啊？
（三）、刻画人物细节，深入理解课文
师：“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是”
谁能用这样的表达方式来说说
s：食物、水、温暖、安慰等
师：那他有没有选择这些呢？他选择了什么？s：干活。
师：从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活？
师：同桌互相读课文，看看年轻人是怎么说的？他说这些话的时候，他可能在想些什么？”
师生一起读对话，一起想年轻人的话想要表达什么意思？
1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话，年轻人想要表达什么意思。
逐句理解，并说说他心理会想些什么？
这三次话表达了年轻人怎么样的心情和态度。
师：如果你就是这个年轻人，你该怎样说这些话呢？
分角色朗读部分对话！
（四）、中心升华
师：年轻人用他的语言和行动，深深地打动了杰克逊大叔，所以他为年轻人提供了一个捶背的劳动，此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？为什么不一样？
没有经过劳动得到食物他们得到的是善良人的施舍，而年轻人得到的是劳动后得到的报酬成果，这就是他和逃难人的不同，他也因此得到杰克逊的赞赏。
师：杰克逊大叔是怎样赞赏他的？
找到句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
齐读，指名读，师：谁能把这句话解释给大家听听？
师：你认为“富翁”是怎样的？杰克逊大叔是说他肯定是个有钱人吗？那他指的是什么？（精神上是富有的，他有尊严，他在精神上是富有的，带者各自的体会，读这句话，
师；那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢？
（五）、介绍哈默
师：图片上的这个老人就是当年的年轻人，介绍资料，此时通过老师的介绍，结合今天的学习，你想说什么感想？
师小结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，他更是一种崇高，它能改变人一生的命运，因为尊严会使这个人不断的发奋和努力，文章虽然学完了，但是老师希望这个故事对我们的激励没有完。
《尊严》课文教案 4
一、导入
1、（出示四幅非洲难民的图片）
教师导语：同学们，这些人的家乡遭受了一场自然灾害，他们长途跋涉逃到这里，此时你们看到什么？想到了什么？
2、学生自由发言。
过渡语：正如大家所说，他们流离失所，缺衣少食，生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上，也来了一群逃难的人，在他们身上又会发生什么故事呢？今天，我们就来学习第七课《尊严》。
板书课题。
设计意图：通过观察难民的外貌及生活环境，使学生直观的了解难民的生存状态，有助于对文中“骨瘦入柴、疲惫不堪、脸色苍白”等词的理解，为学习埋下伏笔。
二、初读课文，整体感知。
1、用喜欢的方式读全文。读准字音，读通句子。
2、学生自由读文，教师巡视。
过渡语：你们在读书，老师在读你们。同学们读得可真认真！谁愿意读给大家听听？
3、指名分自然段读文。读前提要求：其他同学注意倾听，边听边想，这群逃难的人给你留下怎样的印象？
4、读后全班交流。（教师根据回答完成板书：饥寒交迫）
5、在这群人当中，哈默与众不同，你知道杰克逊大叔是怎样评价他的吗？（板书：百分之百是个富翁）
“兴趣是最好的老师”在整体感知的'前提下，利用表面上的“矛盾”激活学生的思维，激发学生深入探究的兴趣。
三、合作探究，感悟人物品质。
过渡语：哈默什么都没有，为什么还说他百分之百是个富翁呢？从哪里看出他很有尊严？
1、默读全文，画出相关语句，可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。
2、小组交流，教师巡视。
3、全班交流。鼓励学生说出自己的想法，引导学生结合上下文体会到哈默此时是极其需要食物的，但是他为了维护自己的尊严，依然坚持先干活再吃东西。是多么的难能可贵。以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格。从哈默的表现中，体会哈默的心理活动。指导学生读人物语言，要把年轻人坚定的语气读出来。（先指名再齐读）
4、理解“富翁”，突破难点。
过渡语：即使饥饿到了极点，也要先干活再吃饭，真有志气！杰克逊大叔正看中了他这一点，所以把自己的女儿许配给他。（出示杰克逊的最后一句话）
（1）谁愿意给大家读一读？你为什么这样读？还有别的读法吗？
（2）问：“你是怎样理解“富翁”的？鼓励学生说出“富翁”的不同含义。引导说出这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。（交流中对学生结合具体的语言环境理解词语的意思的学习方法，应给予充分的肯定。）
（3）带着自己的感受齐读这句话。
新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，
围绕主题合作探究，培养学生合作交流能力。学生把自己的感受自由表达出来，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四、总结全文
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要坚持做人的原则。愿同学们都能像哈默那样做一个有尊严的人！（完成板书）
五、课外延伸
过渡语：故事虽然已经结束了，但尊严给我们的启示将延续下去。关于尊严的故事还有很多。大家可以找一找，读一读，相信你会有新的收获。
投影出示老师推荐的故事名称：《鹰王的尊严》、《妈妈的爱》、《一堆柴》
《尊严》课文教案 5
【设计理念】
体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
【教学目标】
１、知识和能力目标：
学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。
２、过程和方法目标：
学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。
３、情感态度目标：
学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。
【教学过程】
一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣
课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。
课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。
设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。
二、初读感知，自学课文，理解课文大意
引导学生初读课文，要求：
１、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。
２、再读思考：
课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？
学生自学完毕，师组织交流讨论。
（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）
设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。
三、研读体会，合作探究，感悟人物形象
１、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。
２、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。
３、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：
学生提出的问题可能有：
⑴哈默为什么不先吃了饭再干活？
⑵杰克逊镇长是不是真的腰疼？
⑶杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？
通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。
在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：
⑴“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”
⑵“这个年轻人的'目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”
⑶“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
⑷“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。
四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验
１、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。
２、各小组表演，师生共议。
３、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。
设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。
五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义
你认为哈默具有什么样的品质？
（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）
学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？
你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？
设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。
六、自主选择作业
１、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。
２、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。
３、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。
设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。
《尊严》课文教案 6
【教学理念】
在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。
从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。
【教学目标】
１、认识本课６个生字，学写１４个生字。
２、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
３、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教学重点】
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。
【教学难点】
通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的'启迪。
【教学过程】
一、初读，了解大意
１、直接揭题：
今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。
２、初读课文：
想想课文写了一件什么事。
交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读，感悟人物
１、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：
⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？
⑵ 图文对照：
请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？
指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。
② “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。
２、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：
⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）
⑵ 了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）
交流理由，说说从哪里发现的。
① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读
② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！
３、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：
师出示：三次对话内容。
⑴ 请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
Ａ、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）
引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊
点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立
指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。
Ｂ、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：
出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
② “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
Ａ、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强
Ｂ、指导读好对话。
４、感悟其他的例外：
请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）
⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：
理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读。说说对这句话的理解。
运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他…… ”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。
⑵ 唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。
三、拓展，震撼心灵
出示名言请学生读。
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
【板书设计】
副板书 主板书
自尊 尊严
自立 尊严
自强…… 尊严
《尊严》课文教案 7
教学目标：
1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容
3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。
教学重点：
1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
教学难点：
1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。
教学过程：
一、听写导入，复习文章主要内容。
1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)
2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个或四个词语)
面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽
善良 款待 赞赏 许配
3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。
4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?
5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?
二、抓住细节，感知哈默的内心世界。
过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
(一)围绕句子质疑。
1、请学生朗读这句话。
2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗?
预设：什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?
为什么说哈默百分之百是个富翁呢?
师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。
师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——?
预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。
师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。
(二)学习课文，感悟哈默的内心世界。
1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。
2、学生自学。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。
3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导)
过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。
过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。
预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。
预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。)
(1)学生汇报。
生：谈感想，
师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢?哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。
如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。
预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”
(1)师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物，非常失望。)
学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。
预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西!”年轻人站起来说。
(1)学生汇报。
(2)教师根据学生的回答理答。
预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。
4、分角色朗读课文。
过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。)
师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——
生接读。
师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”
生接读。
师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”
生接读。
师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——
生接读。
师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——
生接读。
(三)理解尊严
1、师生谈话。
师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的`劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——
生答：……
师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——
生答：……
师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?
生答
师：你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧!
2、学生写什么是尊严。
预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。
尊严就是自尊自信。
尊严就是有骨气。
尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。
……
3、汇报
4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。
自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。
尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。
(四)拓展练习
刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。
板书设计：
什么是尊严? 抓住哈默的
7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言
为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界
《尊严》课文教案 8
【教材分析】
《尊严》是人教版四年级下册第二单元的第三篇课文。本文主要讲述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的尊重，从而改变自己命运的故事。
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情地朗读课文，复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
【教学重点】
1.识记生字词。
2.体会什么是真正的尊严。
【教学难点】
学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。
【教学准备】课件
【教学时数】2课时
【教学过程】
第二课时
一、复习导入
1.听写词语。
2.回顾课文主要讲了一件什么事？
二、走近哈默，领悟他的品质
1.请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
2.全班交流
（1）指名分别读三次对话。
（2）学习第一次对话
a.出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问“先生，吃您这么多
东西，您有什么活儿需要我做吗？”
杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活需要您做。”
b.请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些
语句感受到的？
预设：通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。（一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人、一个自食其力的人）
c.那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
d.学生分角色朗读。
（4）学习第二次对话
a.出示：那个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
杰克逊大叔想了想，说“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃完饭，我再给您派活儿。”
b.交流
从这次对话中你读明白了什么？
预设：“目光顿时灰暗，喉结上下动了动。”他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望，因为没有活干就吃不到饭。
通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
三个“不”字加重语气，（双重否定句）年轻人是个坚定的人。
c.指个别组读，评读。师生分角色读。
（4）学习第三次对话
a.出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这东西！”年轻人站了起来说。
思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着，就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
他站起来，说：“好了，小伙子，您捶的好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给可这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
b.交流
从这次对话中你又觉得年轻人是一个怎么样的人？
预设：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
通过“年轻人也蹲下来。轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的。而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。
年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的`尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
c.学生小组内练读，指名读，师生互评。
d.师：当大叔递给他食物的时候，他怎么吃得？（狼吞虎咽）课文中还出现了一次“狼吞虎咽”，请大家找出来，看看是描写谁的？（逃难人）这两个“狼吞虎咽”有什么不同？（施舍、靠劳动得来）
e.小结：年轻人坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。正是由于他的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
三、解读杰克逊大叔的话，体会“尊严”的内涵。
1.快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。
出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
2.你们是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
3.结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？
4.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？
5.简介哈默
过渡：是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。哈默拥有尊严这笔精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。(简介哈默)
四、布置作业
1.有感情的朗读课文。
2.抄写描写年轻人外貌、动作、语言的语句。
板书设计
7尊严
年轻人自尊自食其力
大叔善良尊重
《尊严》课文教案 9
[教学目标]
1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；
2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。
3．联系词句理解，指导读好重点句段。
[教学准备]
生词卡片、多媒体。
[教学过程]
一、自读“尊严”事初知“尊严”意
（一）试说题意，揭示课题。
板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画）
解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）
（二）初读课文，整体感知
1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？
2．学生独立自读。
3．反馈自读情况。
⑴简述故事主要内容。
⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）
（三）引导质疑
二、细读“尊严”语体会“尊严”味
（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。
（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）
1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）
2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。
（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2．学生自读。（教师相机指导）
3．交流、讨论。
（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？
（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？
②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……
（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
③指导朗读，表现出哈默态度真诚……
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。
②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。
（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）
③指导朗读，根据学生自己的'理解，读出哈默坚决……语气。
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
①从语言中体会态度坚定、急迫。
②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）
③练习朗读，表现哈默的心情。
（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）
（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品
1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？
（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）
2．同桌互议。
3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）
4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。
四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业
1．小结谈话。
2．预告下节课学习内容。
3．作业。
（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。
（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。
（3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。
《尊严》课文教案 10
一、学情分析
经过三年的语文学习实践，学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了预习的好习惯。学生已能通过预习基本扫除课文中的字词障碍，读懂文章的基本内容，为深入理解课文做好铺垫。学生的探究意识较强，喜欢质疑问难，能够针对课文内容，提出问题，与全班学生进行交流、讨论。但是如何从众多问题中提炼与作者写作意图相符的有价值，有质量的问题，还需要教师进一步指导。
二、教学设想
《语文课程标准》中强调：要尊重学生的认识规律和独特体验。从学生产生的问题出发，从学生的需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。本设计以学生自主教学为主线，通过“谈话激趣，导入新课→检查预习，整体感知→再次读文，质疑解难→表演课文，随笔记感想→课外延伸，深入感悟”几个环节，培养学生的自学能力，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，让学生在阅读实践中学会阅读。
三、教学目标
1、在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法认识本课17个生字，会写11个生字。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文。
3、培养学生的质疑能力，使学生掌握质疑的方法。
4、引导学生通过人物的`语言及行为，体会人物的思想品质，使学生懂得做人要有尊严，要用自己的劳动实现自己的价值。
四、教学重难点
抓住重点词语和句子，使学生体会到老妇人的行为实际上唤醒了乞丐的尊严。
五、教学过程
（一）谈话激趣，导入新课
1、同学们，你们还记得革命者叶挺和齐国大使晏子这两个人物吗？谁能说一说他们是什么样的人？
2、学生根据已学过的课文介绍人物。
［通过谈话导入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时使学生对本单元的主题有了进一步的认识。］
（二）检查预习，整体感知
1、课前，老师布置大家预习课文，在预习中，你们都做了什么？――我建议，自己先读一遍，检查一下还有没有不认识的字。
2、分组读课文，大家只要注意他们是否读得正确、流利。（生读师板书“革、乞丐、臂、慷慨、酬、迁”）
3、在读课文时，你们注意过这些生字吗？（指黑板）你们是怎样记住它们的？
（学生汇报，互相交流学习生字的方法）
4、课文中提到了哪几个人物？能把你所了解的内容讲给大家听吗？
［通过学生对课文内容的汇报，检查学生的读书情况］
5、你们真了不起，通过自己学习就能学会生字、读懂课文，可见，你们是会读书的人。其实，读书有许多好的方法。在读书中发现不懂的词句，把它记下来，并想办法解决，就是我们把句子和文章读懂的非常重要的一种。下面，请大家再来仔细地默读一篇课文，然后在读不懂的词语下或产生疑问的地方做记号。
［重在教给学生读书的方法，着重培养学生的自学能力。鼓励学生大胆质疑，激发其学习兴趣］
（三）再次读文，质疑解难
1、学生默读课文，寻找文中疑惑，用笔标出。
2、学生针对课文内容，提出问题。
［预设1］：学生不能提出关键性问题，只停留在一些枝节问题时，教师要教给学生质疑的方法。可引导学生再读课文，抓住文章的矛盾处质疑。比如：文章开头描写“乞丐很可怜，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。可是女主人却毫不客气地指着门前的砖让乞丐搬到屋后。”此处引导学生提出几个“为什么”，学生就会围绕这一矛盾点，提出一些颇有质量的问题。
［学生热心质疑，敢字当头，但质疑的水平有限，应教给学生一些质疑的方法，引导学生在实践中通过比较、鉴别，学会质疑，学会带着问题阅读］
［预设2］：学生提出的问题包罗万象，覆盖到课文的每个角落时，教师帮助学生进行梳理，分两种办法解决：
（1）对一般性问题，由学生讨论，交流后自己解决。
（2）对于关键性问题，引导学生归纳总结后重点理解。
问题一：那个独臂乞丐开始就情愿搬砖吗？后来为什么搬了？引导学生仔细读课文的有关段落抓住重点词句体会。
①（出示句子）“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖尖的喉结像一枚橄榄上下滑动。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会内心的变化。
②引导学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切你感觉到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，又脏又累）
③干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有什么变化？（感激）为什么感激？
④引导学生带着感激之情，再读乞丐的话，使学生明白他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤醒了他的尊严。
问题二：“妇人为什么不要报酬，还让他把房子送给一只手也没有的人？”
①引导学生抓住妇人说的话，体会妇人很有尊严，而且很善良。
②师生分角色读课文，再次体会妇人的美好的品质。
［培养学生独立质疑的良好习惯，能够提高每个学生独立阅读的能力。］
（四）表演课文，随笔记感想
1、分角色朗读课文，体现出人物的特色。
2、根据人物的特点，加入自己的想像，表演课文（引导学生可以有自己的语言、动作、鼓励他们即兴表现人物）。
3、通过读、演将自己学文后的内心感受，随笔记在课本上互相交流。
［通过读、演来进一步体会人物的内心变化，通过随笔记感受，加深对学生的情感教育，学生在体验中随想、随记，这是对课文感悟的及时捕捉和提炼，也是语言积累的手段。］
（五）课外延伸，深入感悟
1、阅读《语文天地》“开卷有益”中的《嗟来之食》，围绕“尊严”这个主题，写一篇读后感。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。（扩大学生的阅读面，激发学生探究的兴趣。）
《尊严》课文教案 11
【教学目标】
1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。
3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
【教学过程】
一、故事导入、揭示课题
周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。
讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？
总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。
揭示课题：尊严
二、读通课文，自学字词，了解大意
1、自由读课文，要求：
⑴ 用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。
⑵ 思考：
课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？
2、课堂交流：
⑴ 同桌相互检查课文读通情况。
⑵ 任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意
⑶ 用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？
三、深入研读，理解“尊严”
1、提出研究专题：
文中哪些描写可以看出哈默有尊严？
2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。
3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。
4、课堂交流，展示研读成果：
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的`人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。
年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？
理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵
1、孟子：
富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈。
2、《礼记。中庸》：
志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
3、毕达哥拉斯：
无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。
4、刘备：
毋以恶小而为之，毋以善小而不为。
五、总结
学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。
六、作业
1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。
2、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。
【板书设计】
年轻人
↓ 尊严
石油大王
《尊严》课文教案 12
教学目标：
1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。
2、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
3、指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
教学课时：
两课时。
教学准备：
生字卡、抄有人物语言的小黑板。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
1、师：同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，看看这篇课文又和尊严有什么关系。
2、板书课题，学生齐读。
二、检查预习，整体感知。
1、师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？
2、指名回答。
过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。
3、师：请同学们自由读课文，注意读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事，然后说给四人小组的伙伴听一听。
4、生自由读课文，四人小组交流。
5、师：课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？
6、开火车读生字词。
7、师：请大家快速浏览课文，说一说课文主要讲了什么事？
8、指名回答。
9、初读课文，质疑。
（1）师：在阅读课文的过程中，我们要在有问题的地方做记号。你们做到了吗？请大家在文中不理解的地方做个记号。
（2）学生朗读课文质疑。
（3）全班交流。
10、作业：思考课后的两个思考题。
第二课时
一、复习回顾
1、师：上节课我们知道了《为了他的尊严》讲述的是一个怎样的故事。谁愿意来把这个故事用自己的话说给大家听？
2、指名回答。
二、细读课文，读中感悟
1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2、师：那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？
请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）师：谁来读读课文中对乞丐的描写？
（体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。）
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的.目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”
师：这句话要用来说明什么？
（抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。）
（4）师：谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）指名学生读乞丐干活时的样子。
师：说一说看到这一切感受到什么？
（“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
（6）师：干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？
（7）师：带着感激之情，再读乞丐的话。他感激是什么？
（他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。）
3、师：再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）
4、师：再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”
师：你对这句话是怎么理解的？学生互相交流。
5、师：若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
三、感情升华
同学们，学了这篇课文你们一定收获很多，你们想说点什么？
四、总结课文
五、布置作业：
1、搜集有关“尊严”的格言和故事。
2、有感情地朗读课文。
3、把《为了他的尊严》这个故事和感受讲给家人听。
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