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北师大版数学一年级下册教案 100以内的数的比较
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的北师大版数学一年级下册教案 100以内的数的比较，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1、通过熟悉的事情，经历“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多” 等描述数据的过程。
2、了解“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多” 等的含义，能根据已知的数学信息，判断和选择合适的数据。
3、在用语言描述数据、选择数据的过程中，培养数感，发展数学思维和初步的推理能力。
教学方案：
教学环节 设计意图 教学预设
一、创设情境
教师提出在海边见过哪些平时见不到的东西的问题，在学生对海边事物的描述中，引出丫丫家在海边的情景图。
二、自主学习
1、让学生观察情境图，说出图中他们一家人在干什么和三个人捡贝壳的数学信息。
2、教师重复情境图中的故事和数学信息，然后鼓励学生用自己的语言说一说他们捡贝壳的多少情况。给学生充分地表达不同意见的机会。
3、认识多得多、多一些。
（1）教师以爸爸的身份提出都用一个“多”字不合适的问题，然后启发学生讨论：怎样说才能区分爸爸、妈妈比丫丫多的程度呢？在讨论交流的过程中，使学生了解，为了区别爸爸和妈妈捡的贝壳比丫丫多的程度，可以用“多得多”、“多一些”来描述。
（2）教师写出下面两组数：
48和45
30和16
让学生用多得多、多一些来说明两个数的大小关系。
4、认识少得多、少一些。
（1）在学生会用“多得多”、“多一些” 描述多少的基础上，直接提出用“少得多”、“少一些”来描述。
（2）出示下面两组数，让学生用不同的方式表述。
52和32
21和27
三、尝试应用
1、出示情景图，先让学生观察、了解图中的信息。
2、提出判断红红和聪聪有多少硬币的要求，给学生充分表达不同意见的机会。只要说的合理，就给以肯定。
四、课堂练习
1、练一练第1题。先让学生说图意，找出数学信息，然后用语言描述各种鹿的多少关系。最后用符号表示出3个数的大小。
2、练一练第2题。学生弄懂题意后，自己试做，全班交流。
五、数学游戏
先由教师出数，学生试猜，试猜过程中对学生猜数的策略和技巧给予指导。
然后同桌换角色任意出数去猜，要求猜数的同学说出猜数时的想法。
大部分学生喜欢大海，向往大海，由大海边有哪些有趣的事物开始学习，激发学生参与的兴趣，自然引出本课的活动内容。
用自己的语言描述三个数的大小关系，既是已有知识的应用，又是对现实情境中数量关系的理解，更为下面的活动提供课程资源。
多得多、多一些等这些词语成人生活中经常用到，但学生对这些词语的理解和感受多是模糊的。让学生结合自己的生活经验和理解，多说多议，使学生初步了解“多得多”、“多一些”、的含义，进而达到会用语言描述的目的。
及时进行尝试、巩固性练习，帮助学生进一步理解多得多、多一些的含义，并学会应用。
学生在理解、会用“多得多”、“多一些” 描述多少的背景下，让学生直接用“少得多”、“少一些”描述数据的大小，使学生获得自主学习的成功体验。
及时进行所学知识的综合练习，有利于学生掌握新知。
观察、了解图中的信息，为下面的判断活动做准备。
用语言描述各种鹿的多少关系，进一步了解“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”的含义。
在了解用语言描述数之间相差程度后，根据已知的数学信息，判断和选择合适的数据，培养学生的理解、判断、识别能力。
猜数游戏对学生既有吸引力，又有很强的挑战性。通过游戏，在玩的过程中练习用语言描述数之间相差多少的关系，发展学生的数学思维和初步的推理能力。
师：同学们，谁去过海边或在电影、电视上见过？在海边有哪些我们平时见不到的东西？用自己的语言描述一下你见过的东西。
●沙滩，一大片沙滩……
●海水，好多好多的海水，一眼望不到边。
●贝壳，海水冲上来的贝壳。
●小螃蟹，在海边经常可以见到小螃蟹。
……
师：同学们说了这么多海边有趣的事物。我们教材上有一幅丫丫一家三口人早上在海边玩的图片，大家一起看一看丫丫一家在海边干什么？从图中你了解到哪些事物。
生：丫丫一家在海边捡贝壳。
生：爸爸捡了50个贝壳。
生：妈妈捡了22个贝壳。
生：红红捡了18个贝壳。
教师结合学生的发言，做简单板书：
爸爸：50个
妈妈：22个
红红：18个
师：观察的很认真。在一个海滨的早晨，丫丫一家三人口到海边玩，他们都捡了一些贝壳。爸爸捡了50个，妈妈捡了22个，红红捡了18个。谁能用自己的语言说一说他们捡贝壳多少的情况？
学生回答。教师注意做简单板书。
（1）爸爸捡的最多，丫丫捡的最少，妈妈捡的在他俩之间。
板书：爸爸 妈妈 丫丫
（2）爸爸捡了50个，比丫丫捡的多。
板书：爸爸比丫丫多。
（3）妈妈捡了22个，也比丫丫捡的多。
板书：妈妈比丫丫多。
第（3）种说法如果出现不了，教师可启发：妈妈和丫丫比一比？
师：刚才同学们说得都对。但是，丫丫的爸爸有点意见：我捡了50个，比丫丫捡的多多了，说比丫丫捡的多。她妈妈捡了22个，才比丫丫多几个，也说比丫丫捡的多。这不太合适吧？我觉得丫丫爸爸的意见有道理，你们认为呢？
学生可讨论一下，形成共识。
师：那怎样说才能区分爸爸、妈妈比丫丫多的程度呢？
学生讨论，发表自己的意见，教师及时进行引导和说明。如：
生：爸爸比丫丫捡的多很多。
师：我们可以说爸爸比丫丫捡的多得多。
生：妈妈比丫丫捡的多一点。
师：我们可以说妈妈比丫丫捡的多一些。
结合交流，教师板书出：
爸爸比丫丫多得多。
妈妈比丫丫多一些。
师：以后生活和学习中，用语言说明两个数的大小的时候，如果两个数相差比较多，我们就用多得多，如果两个数差得比较少，我们就用多一些。
师：看下面两组数，你能用多得多、多一些分别说明两个数的大小吗？
生：48比45多一些。
生：30比16多得多。
如果出现不同意见，让学生讨论一下。
师：同学们已经会说妈妈捡的贝壳比丫丫捡的多一些。爸爸捡的贝壳比丫丫捡的多得多。我相信，你们一定会用少一些、少得多来说明他们捡贝壳的情况。谁来说一说？
学生说，教师进行启发性提问。如：
生：丫丫捡的贝壳比妈妈捡的少一些。
师：说说是怎样想的？
生：妈妈捡的贝壳比丫丫多一些，当然丫丫捡的贝壳就比妈妈少一些了。
……
师：看这两组数，请你用不同的词语说明它们的大小关系
师：刚才我们学习了用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”来描述数的关系。现在我们来看一看亮亮、红红、聪聪他们在干什么？
生：他们在比硬币的多少。
师：他们都说了些什么？
生：亮亮说他有58枚硬币。
生：红红说她的硬币比亮亮的少一些。
生：聪聪说他的硬币比亮亮的少得多。
师：你能根据亮亮、红红和聪聪的叙述，看一看、想一想，红红和聪聪的硬币可能有多少？
生可能会说出不同的答案，只要合理，教师就给予肯定。如：
生：我猜红红有52个。
师：说说你是怎样想的吗？
生：红红说比亮亮少一些，就不会差得太多，我又看看她面前的硬币，也差不多有52个。
师：说得不错。红红可能有52个。谁还有其它意见？说一说。
师：同学们看这幅图，图中有什么？你了解到哪些数学信息？
生：图中有长颈鹿、梅花鹿、驯鹿。
生：长颈鹿有18只，梅花鹿有60只，驯鹿有51只。
师：说一说这三种鹿之间的多少关系？
学生可能会两两比较，也可能会三者之间比较。
●长颈鹿比梅花鹿少得多，驯鹿比梅花鹿少一些。
●梅花鹿比长颈鹿多得多，梅花鹿比驯鹿多一些。
●梅花鹿比驯鹿多一些，比长颈鹿多得多。
●驯鹿比梅花鹿少一些，比长颈鹿多一些。
……
师：你能把这三个数按一定的顺序用符号连接起来吗？
生可能用大于号，也可能用小于号连接，正确的教师都加以肯定。
师：读一读图中给出的信息，判断一下动物园的羚羊可能有多少只？
在全班交流时，要让学生说出判断的理由。选45比较合适。因为51和52比，人们一般都说51比52多1，而不用多一些。
师：现在谁愿意和老师一起来做一个猜数游戏。我想到了一个两位数，它比54小一些，你们猜一猜这个数是多少？
生：可能是32。
师：不对，比32大。
生：可能是50。
师：不对，比50大一些。
……
师：刚才老师和××同学一起做了一个猜数游戏。现在你们同桌两个也来换角色出数猜数，出数的形式可以有多种，可以说比哪个数大一些、小一些或告诉两位数的个位是几。同桌两个试一试吧。
教师巡视，对学生猜数的策略和技巧给予指导。
师：现在，哪个同学愿意出一个数，让大家猜一猜。
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