四年级下册语文生命生命教案
生命生命课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。下面小编整理了四年级下册语文生命生命教案，希望对你们有用!
教学目标：
1.认识本课生字词。
2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程
一、预习探究
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?
2、学生交流课前搜集的有关生命的语句。
(指名说)
3、你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟─——《生命 生命》。
板书课题。
4、发现这个题目有什么特别的地方吗?两个生命放在一起，你觉得该怎样读?(指名读)一起读课题。
二、合作交流
1.找五名同学分自然段读课文，其他同学边听边画出本课的生字词。
好，开始吧!
2、(课件出示生字词)现在我来检查一下你们对生字词的掌握情况。
(指名读、齐读)
3、快速再浏览一遍课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例?
4、全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，(飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动)同学们说得不错。
老师再给总结一下(板书、齐读一下)
三、品读体验
(一)走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望
(1)谁先来读第一个事例?其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到震惊的语句(指名读，读后找同学说句子)。
谁来说说你画的句子?
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!谁来读读这句话?(指名读。
读得真流利)
(2)同学们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么?(生命的顽强)能把这句话读好吗?(出示句子。指名读。)我听出了你内心的情感。
(3)现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么?你又会对攥着你的人说些什么?
(4)同学们，飞蛾想尽一切办法想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?平均寿命只有9天，只有9天那!可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。
小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢?(活下去)是呀!飞蛾求生的欲望是多么强烈!(板书：强烈)
小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢?下面这些是四川地震中的一些图片。
(出示后说)这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
让我们带着强烈的求生欲望，读一读课题——生命 生命
(5)飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——(生答)：生命
是的，作者真切地感受到了原来生命就是(课件出示，让生齐读)生命就是——飞蛾挣扎的身影;生命就是——飞蛾极力振动的翅膀;生命还是——飞蛾强烈的求生欲望。
作者震惊了，于是忍不住放了它。
(再次出示句子)谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。
(指名读)
(读得真好，我感受到了你的震惊)
(二)走近香瓜子
(1)作者对于生命的震惊还不仅在于此，现在请仿照第一个事例的学习方法，小组合作学习另外两个事例，请先明确学习要求(出示)1、划出每个事例中让你感到震惊的语句。
2、从所划语句中你体会到什么?
等一会儿我们看哪个小组学习的最棒，好，开始吧!
(2)、现在我们一起来交流一下学习收获。
先看第二个事例“瓜子生长”。
哪个小组来汇报一下?
先说让你们感到震惊的句子。
(生说，随机出示)
出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
1、谁愿意来读读这句话?(读得真好)
2、现在你就是那一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊!因为你是一颗生长在砖缝中的种子，你的生命只有短短的几天呀!此时，你想说些什么?
多么顽强勇敢的香瓜子啊!(板书：顽强)
让我们带着顽强勇敢，带着对生命的期待，一起呼唤课题——生命生命
3、这粒顽强的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了幼苗，真是一件不可思议的事啊!这不由得让我们惊叹——指名读句子(谁再来读一读这句话)
4、 读得真好!听了你的朗读，我的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，细小的幼苗轻轻摇动，杏林子就坐在墙角，注视着这株瓜苗，你听，她说：(课件出示让生齐读)生命就是砖缝里
——不屈向上的幼苗;生命就是—香瓜子冲破坚硬外壳的勇气;生命就是即便只活几天也要
——顽强活着的勇气!
5、同学们，生活中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子那样为了生存而努力着!(播放多媒体，教师旁白)你们看这些小生命：稚嫩的花苞要经历多少风吹雨打才能长成绚丽的鲜花呀!
(三)、心脏跳动之负责
(1)是啊，小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊!更何况我们人类?哪个小组来汇报第三个事例?
哪一个句子让你感到震撼?
出示：那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的(谁来读读这句话)。
(2)那是一种怎样的震撼呢?同学们，请你们闭上眼睛把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳!(播放心跳的声音，教师旁白)
你今年10岁?这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它的存在吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了三千六百五十天!你感觉到了吗?
这样的心跳在你胸膛里跳动了八万七千六百小时，你曾经关注过吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了五百二十五万六千分钟，你知道吗?
这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿一千零四十八万次，你又曾经注意过多久?现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么?(生说)老师想说：(课件出示)
出示：这就是我的生命，单单属于我的。
1、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)
2那就带着这种心情一起读读这句话。
3、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定，快不快乐谁来决定?成不成功谁来决定?对，一切全由自己决定，你必须对自己负责。
(板书：负责)
让我们带着对生命负责的态度再读一读课题——生命 生命
(四)、感悟升华
(1)学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的作者杏林子(出示照片)中间的那位女子便是杏林子，看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人?(指一名生说)
(2)师说：而实际上，杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。
从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。
你们想到了吗?整整50年时间，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，从她开朗的表情中你能感觉到她的痛苦吗?
老师有一篇资料：
杏林子曾经在她的作品中这样写道——
十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了!
看着 自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受!心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。
我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用?我要永远做一个废人吗?
我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。
结果，好不容易熬了三年，还是没有好!我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了!
(3)师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：让我们齐读最后一段(生齐读)
出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
(谁来读一读这句话)谁能把这句话再简练一些?(引导学生说出：生命有限 价值无限)(板书)
(4)你准备把这八个字送给谁?(送给自己，那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读)
(五)、学生眼中的生命
(1)让我们再次回到课文开头，谁愿意起来读读第一自然段?
(2)生命是什么?这个我们开始回答不了的问题，通过刚才的学习，我们可以怎么回答?(出示，让生填空)
生命是( )
(3)这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取!最后我们来听一听著名作家冰心对生命的感悟。
(多媒体出示，师读)：
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一员，我们是大生命中的一份子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。
生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。
在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢?
为了生命的美丽，我们再次呼唤课题——生命 生命
(4)作者通过这篇文章要告诉我们什么?(珍惜 珍爱生命)引导学生从小处体会怎样做才是珍惜生命(比如遵守交通规则，注意水电安全，不乱吃垃圾食品等)
四、巩固延伸
生命是什么?不同的人、物、事，会告诉我们不同的答案。
在你的眼中生命又是什么呢?课下请拿起你的笔，用你们优美的文采，丰富的感情，写下一段生命的感言吧。
飞蛾求生 强烈
瓜子生长 顽强
心脏跳动 负责
四年级下册语文生命生命教案二
教材分析
《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)四年级下册。
它属于第五组课文的第三篇文章。
课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容，继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;另一方面要根据单元教学的目标，指导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。
引导学生搜集资料、积累语言，不断增强语感。
学情分析
小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。
因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。
具体到对《生命 生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。
学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
三维教学目标
1、知识与技能
(1)认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、过程与方法
(1)以读为手段，在读中体会文章的情感。
(2)联系上下文和抓住文章的关键词语来理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
(3)结合自己的生活实际及阅读实践理解课文内容，说说对生命的感悟。
3、情感、态度与价值观
(1)引发学生对生命的思考与感悟;
(2)让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命变得更有意义。
教学重难点
1、 体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
2、引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教学准备
教师准备多媒体课件;学生搜集有关生命的名言警句。
教学时数：2课时
教学过程 第一课时
一、谈话揭题，引发对生命的思考
1、师：学习了《触摸春天》，我们已经知道：安静虽然是一位盲童，可她的生命仍然焕发出勃勃生机;
阅读了《永生的眼睛》，我们懂得了：珍爱生命，关注他人，人生会更有意义。
关于生命，我们还有太多的话题。
2、板书;生命 生命 齐读课题。
想一想：这个课题有什么特别之处吗?
3、生谈论交流用两个“生命”作题目的表达效果。
4、师总结：题目运用反复的手法，强调了生命的可贵，同时也表达了作者对生命的珍惜与热爱。
请同学们自由读文，读准字音，注意其中的生字新词、文章的标点符号、长句难句，把它们读正确、读通顺。
看看本文共写了几个事例，能用小标题概括一下每个事例的内容吗?
二、初读课文，整体感知文章内容
1、指名分段朗读课文，检查学生朗读情况。
评议朗读情况。
重点读好以下词语：(随机学习生字词语)
欲望 不屈 震撼 茁壮 糟蹋 听诊器 有限 骚扰
指导读好下列句子：
a.我常常想，生命是什么呢?
b.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
c.那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!
d.虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
2、师范读课文，生边听边体会文章的情感。
3、生默读课文，思考：生命是什么?本文从哪几个方面写到了生命的存在?共写了几个事例?试着用小标题概括一下每个事例的内容。
4、反馈交流读后所得。
师生梳理总结课文的三个事例，并随机板书：
⑴ 飞蛾求生欲望强烈。
⑵ 瓜苗破土不屈抗争。
⑶ 心脏跳动令我震撼
三、再读课文，体会文章的情感
1、齐读课文。
2、选读自己最喜欢的段落。
3、幻灯片出示填空内容，初步理解生命的意义。
生命是什么?生命就是小飞蛾 ;
生命是什么?生命就是香瓜苗 ;
生命是什么?生命就是我们心脏 ;
四、 小结本课
1、 生命是什么?生命就是小飞蛾求生的欲望;生命就是香瓜苗不屈的抗争、茁壮地生长;
生命就是我们心脏一声声沉稳而有规律地跳动;生命是一首诗;生命是一支歌。
我们赞美它，更要珍爱它。
师生齐读课文最后一段。
2、再读课文。
再次体会文章的情感。
五、布置作业
1、抄写生字词语。
2、熟读课文;搜集有关生命的格言警句。
附：第一课时板书设计
19 生命 生命
生 飞蛾求生的欲望 强烈
命
是 瓜苗破土的不屈 顽强
什
么 心脏沉稳的跳动 震撼
第二课时(公开课)
一、复习旧知，导入新课
1、依据课文填写词语，检查巩固上节课内容。
(幻灯片出示)
( )的力量 ( )的欲望 ( )的外壳
( )的震撼 ( )的生命 ( ) 的价值
2、请学生根据上述词语概括文章主要内容。
3、师引导复习课文内容：上述词语有写小飞蛾跃动的生命的力量，强烈的求生的欲望;有写小瓜苗冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮生长;
还有写作者静听心跳，带给自己极大的震撼;使我们懂得了珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
那么课文写作的三个事例，哪一个事例让你感受最深?
(设计的理念：强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生的“学”为出发点，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的能力。
这是优化学生素质的重要内容，也是理想课堂的必然要求。)
教会学生学会学习，关注学生终身能力的培养，是实现教学目标的必然要求。
二、品读语句，感悟生命
(可以从学生感受最深的事例切入)
1、品读第二自然段，从小飞蛾的抗争感悟生命的可贵：
(1) 指名朗读第二段，评议朗读。
结合上下文或生活实际理解“骚扰”和“跃动”的词义和感情色彩。
(2) 生自读自悟：这是一只怎样的飞蛾?
(3)生读，思考，全班交流，练习朗读重点。
学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面?找一找重要的词句。
(4)指导朗读，重点指导朗读下列语句。
(幻灯片出示)
(5)师小结：小飞蛾被“我”捉住以后，生命面临着严重威胁，但是不管能否逃生，它都极力鼓动双翅，为生存而抗争。
一个小小的昆虫，都有如此强烈的求生欲望，都懂得这样珍视自己的生命，更何况是我们人呢?“我”怎能不感动?请同学们带着这种感动齐读课题。
“我”怎能不震惊?由讨厌它的“骚扰”到“震惊”而放了它。
(6)师生接读第二段。
2、品读第三自然段，香瓜子的不屈生长感悟生命的顽强：
(1)总结学习第二段的方法：
a.读一读，在读中思考。
b.议一议，把自己的体会说出来。
c.找一找，找出你认重要的词句。
d.品一品，把自己的理解读出来。
(2) 运用同样的方法学习第三段。
(3)生自读交流体会，生互评。
(4)学生再读。
思考交流：你认为自己从小瓜苗的事例中懂得了什么?
(生在交流的过程中还可以相机组织生再读引人深思的句子。)
3、小结：
这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀!生命是这样的可贵，那么作者是如何珍爱她自己的生命的呢?
4、了解作者的故事，体验自我生命的存在：
⑴ 师深情讲述杏林子的生命故事：
(幻灯片出示杏林子相关图片和资料)
简介杏林子：
她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，
在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。
⑵ 带着自己的感受读杏林子的内心独白：
(出示第四段的句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。)
组织学生反复读这句话(师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等)
⑶ 体验生命的存在。
这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。
你的生命，单单属于你的生命呢?(组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话)
5、品读作者对生命的感悟：
⑴ (继续出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”)师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……。
如果你是杏林子你会怎样好好的使用它?又有可能怎样的糟蹋它?(师提示可以引用杏林子的资料，也可以自己补充介绍一些杏林子的生活细节。)
⑵ 结合学生发言小结。
⑶ (引读“一切……对自己负责。”)这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗?你是怎样理解的?(生谈自己的见解，师相机引导朗读)
三、探索生命意义
1、(出示课文末一段)，生自由读。
2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。
读着这句话，你想到了谁?(生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义)
3、小结，指导朗读。
四、拓展延伸，深华情感
1、配乐朗读全文。
2、读完全文后，你知道作者杏林子最想告诉你的是什么?(引用原句回答)
3、除了杏林子，你还知道哪些关于人生、生命的名言警句?或者是有关生命的感人故事。
五、留下生命思考
1、全文小结：
杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，那么我们每一个人应该怎样珍惜属于自己的生命呢?
2、再次品读文题：
让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧!(引导学生用多种读法读课题。)
3、读写练习，将自己学完这篇课文后的感受写下来，作为今天的每日写话内容。
板书设计
19 生命生命
生命?生命? 珍惜生命
生命!生命! 善待生命
生命......生命...... 积极进取
(让人生更有价值)
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