五年级数学《练习八》教案

时间：2024-10-09 14:12:10 林强教案我要投稿

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五年级数学《练习八》教案（通用5篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？下面是小编整理的五年级数学《练习八》教案，欢迎阅读与收藏。

五年级数学《练习八》教案（通用5篇）

　　五年级数学《练习八》教案 1

　　教学目标

　　使学生进一步巩固公倍数、最小公倍数的概念，能比较熟练地求两、三个数的最小公倍数。

　　重点、难点：

　　熟练地求两、三个数的最小公倍数。

　　教学过程

　　一、揭题

　　师：今天这节课我们练习“求最小公倍数”。（板书课题）

　　二、基本练习

　　1、公倍数、最小公倍数的概念。

　　（1）做课本第62页练习九第二题。

　　学生直接填在课本上，校对后提问：

　　（2）如果去掉“50以内”的限制，我们在填写时应注意些什么？为什么？

　　生：应写上省略号，因为倍数、公倍数的个数是无限的。

　　（3）谁能说说什么是公倍数及最小公倍数。

　　2、求最小公倍数。

　　师：刚才我们用列举法找出了7和14的最小公倍数，比较麻烦。所以，前两节课，我们研究了用短除法求最小公倍数，大家会吗？

　　求28合35，25、30和100的最小公倍数要求学生用短除法计算，指名板演。

　　[28，35]=7×4×5=140[25，30，100]=5×5×2×3×2=300

　　反馈校对后让学生说说怎样求两、三个数的'最小公倍数？求三个数的最小公倍数时应注意些什么？（教师应注意对学生中初小的典型错例的反馈、分析）

　　3、做课本第62页练习九第4题。

　　(1)学生独立做在课本上。

　　(2)反馈，讨论：第（1）小题求最小公倍数的方法是对的，求最小公倍数时，用质数或合数做除数都可以，但必须是这几个数的公约数才行；第（2）小题计算错了，因为第一次用公约数2去除后，三个数还有公约数2，必须当三个数的公约数都找尽后，才能用任意两个数的公约数去除。所以，正确的结果应是240。

　　（3）教师可选取学生作业中的典型错例补充、调整为改错练习。

　　三、综合练习

　　教学过程

　　备注

　　1、求下面各数的最小公倍数。

　　2和1735和752和7822、66和44

　　40、10和205、2和11

　　学生练习后校对，并进一步讨论归纳：

　　（1）求两个数的最小公倍数时如果大数是小数的倍数，那么大数就是它们的最小公倍数；如果两个数是互质数，那么它们的乘积是最小公倍数。

　　（2）求三个数的最小公倍数时，如果大数是另外两个数的倍数，那么大数就是最小公倍数；如果三个数两两互质，那么它们连乘的积就是最小公倍数。

　　我们在求最小公倍数时，首先应认真审题，然后合理灵活地选择计算方法。

　　2、完成课本第63页第5、6两题第1、2两竖行。

　　四、巩固延伸

　　求15、20、30、25的最小公倍数。

　　1、学生独立完成校对。

　　2、师：如果求五个数的最小公倍数，你能行吗？六个数呢？

　　3、请你说说怎样求几个数的最小公倍数？

　　五、作业《作业本》

　　求最大公约数或者求最小公倍数时，首先要认真审题，看清楚题目中各数的关系，然后选择合理、简便的算法，正确、迅速地求出结果。

　　五年级数学《练习八》教案 2

　　教学内容：

　　第54页。

　　教学目标：

　　1、过练习，使学生进一步巩固两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法，并能熟练地口算。

　　2、进一步培养学生学习数学的兴趣和独立思考、乐于交流的习惯及感受数学与日常生活的密切联系。

　　重点：

　　巩固两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法。

　　难点：

　　把握两位数减整十数与一位数在计算过程中的异同点。

　　教学过程：

　　利用小青蛙比赛的有趣情境，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习积极性，比较自然地回忆起旧知识。

　　放手让学生独立完成，合作交流，把主动权交给学生。

　　放手让学生独立思考，合作交流，逐步进行有效的.探索，有利于学生能力的培养、思维的发展。

　　一、创设情景，激发学习兴趣。

　　谈话：小朋友，今天老师带你们去看小青蛙游泳比赛，看谁最先到达终点，好吗？

　　出示课件：练习三第1题。

　　当出示48—40= 48—4=

　　指名口答后让学生说说算法。

　　分小组进行比赛，看哪个小组先到达终点。对先到达终点的小组给予表扬，对最后到达的小组要鼓励他们不要灰心，争取下次比赛获胜。

　　二、基本练习。

　　1、完成第2题。

　　先出示：94—60=

　　37—6=

　　同桌说说计算这两道题有什么异同？再独立完成。集体订正。

　　2、完成第3题。

　　复习两位数加整十数或一位数的估算方法。

　　先出示：53+20 25+4 得数是几十多？

　　指名估算，并说说你是怎样估算的？

　　再出示：86—30

　　37—3

　　问：两位数加整十数或一位数的我们会估算了，那两位数减整十数或一位数的估算你会吗？

　　4人小组讨论，合作完成。小组汇报。

　　3、完成第4题。

　　课件出示，引导学生看清图意。

　　从图上你知道了什么？根据图意你还知道什么？

　　引导学生发现另一个条件。

　　让学生根据图意独立列式计算。订正时指名说说为什么用减法计算？

　　4、完成第5题。

　　课件出示苹果和梨图

　　出示思考题

　　（1）、谁和谁比？谁多谁少？

　　（2）、你是怎样看出来的？

　　4人小组讨论，把讨论结果填在括号里。

　　小组派代表汇报。

　　三、全课小结。

　　五年级数学《练习八》教案 3

　　教学目标：

　　1、进一步提高学生两位数减整十数、一位数的口算能力，提高口算的正确率。

　　2、通过练习体会两位数减整十数、一位数在口算方法上的联系与区别，能说明和归纳相应的口算过程，发展初步的思维能力。

　　3、获得掌握口算方法和能正确口算的体验，逐步发展数学学习自信心；体会计算在解决问题中的应用，初步感受数学的应用价值，培养初步的数学应用意识教学重难点：熟练掌握两位数减一位数、整十数的'算法，熟练口算。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　揭题：今天我们上一节练习课（板书：练习八）

　　二、复习

　　我们已学习了两位数减一位数、整十数的算法，你们还记得怎么算的？

　　（出示：67-5=67-50=）

　　请你们先说说67减5怎么算的？和你的同桌说一说。

　　67减50怎样算的？同桌相互说一说。

　　比较67减50与67减5在算法上有什么不同？

　　小结：算几十几减几时，用个位上的几减几；算几十几减几十时，从几十里面减去几十。

　　二、巩固练习

　　1、第1题

　　59-376-592-60

　　59-3067-538-4

　　95-3067-5072-20

　　1)观察一组中的三个算式，有什么不同。

　　提问：第一组和第二组的减数有什么不同？

　　引导：你能计算第三组的得数吗？

　　想想这两类题各是怎样口算的？

　　交流得数，有错的改正。

　　再算一算，每一个同学自选一组说说口算过程。

　　2)比较算法

　　提问：第一组里计算减3和减30时，有什么不同？第二组里计算减5和减50呢？

　　指出：两位数减一位数时，几要从个位上减，几个十要从十位上减。

　　2、第2题

　　读题明确要求。

　　依次口算“-2”得数，再用卡片“-30”让学生依次口算。

　　3、口算

　　出示口算卡片，让学生口算得数。

　　4、第3题

　　用时2分钟，看看你能算对几道。

　　三、解决问题，体验应用。

　　1、第4题

　　让学生看题，说说知道俩两个条件，求什么问题？

　　列式解答，交流并口答。

　　四、回顾练习，总结收获

　　提问:通过这节课的练习，有哪些新的收获和体会？

　　五年级数学《练习八》教案 4

　　教学目标：

　　1、巩固三位数乘以一位数的乘法，熟练计算乘数中间有0及末尾有0的乘法。

　　2、培养学生的学习兴趣，提高计算正确率与计算速度。

　　3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。培养学生在计算过程中，认真细致、有错就改的态度。

　　教学重点：

　　三位数乘以一位数的乘法，熟练计算乘数中间有0及末尾有0的乘法。

　　教学难点：

　　提高计算正确率与计算速度。

　　教学对策：

　　让学生在不断的练习中积累一定的经验。

　　教学准备：

　　补充题。

　　教学过程设计：

　　一、复习口算p86 第1题。

　　学生口算，再集体订正，说一说乘数末尾有0的口算简便方法。

　　二、用竖式计算。

　　1、出示：498×6 303×2 909×8 398×7

　　289×4 210×3 680×5 709×5

　　（1）学生先估计一下，他们的值大约是多少，再进行计算

　　（2）指名学生进行板演

　　（3）集体订正。说说各是怎么进行计算的。特别指出：0乘以任何数都得0。

　　（4）指出：三位数乘以一位数，积有可能是三位数，也有可能是四位数。

　　2、完成p84 第4题。

　　（1）学生估计并连线。

　　（2）指名说说你是怎么估计的？

　　（3）小结：将接近整百的数看成是整百进行估计，如果比整百大，则积比这个估计的结果大，反之，则小。

　　（4）以496×5为例，估计的结果是大约为2500而且比2500小，那你知道具体比2500小多少呢？

　　指名学生说说你的想法。

　　教师指导：把496×5看成500×5，原来是496个5，现在是500个5，多了4个5，因此多看了20，496×5的积应该比2500小20，是2480。

　　（5）你会用这样的方法计算剩下的题目吗？

　　3、p84 第3题。

　　（1）学生进行计算。

　　（2）观察上下一组题目，有什么发现？（指名学生说说）

　　（3）你能举出类似的'题目吗？

　　（4）教师举例：120×12

　　你会计算吗？你能用刚才的这个知识进行计算吗？

　　指名说说你的想法。

　　根据学生回答板书：120×2×6或120×3×4

　　你会计算吗？（学生计算）

　　（5）小结：看来我们可以将暂时不会的题目转化成我们已经学会的知识进行解答。

　　（6）你能快速地回答：398×5×2的结果是多少吗？

　　指名回答，并说说你是怎样想的？（398×10=3980）

　　（7）小结：我们可以将刚才的知识倒过来使用，将题目的计算简便化。

　　三、应用题复习

　　1、完成4第5题。

　　（1）读题，理解题意：“来回”是什么意思？要求学生实地模拟一下，强化对“来回”的认识。

　　（2）解题。说说不同的解题方法，强调这样列式的含义。

　　2、完成p84第6题。

　　（1）学生读题，并说说题目的意思。说说你读懂了什么？

　　（2）学生根据分析列出式子。

　　（3）学生看着式子先估计一下，并重点说说你为什么这么估计。再进行解答，同时进行验证。

　　四、练习小结。

　　通过练习，你又有什么收获？

　　五、课堂作业。

　　复习第2、5题。

　　板书设计：复习

　　496×5 500×5

　　496个5 500个5

　　课前思考：

　　这部分内容主要复习本单元教学的乘法计算以及相关的简单实际问题。1~4题依次复习口算、笔算和估算。第1题让学生口算的题目包括整百数乘一位数、不进位的两位数乘一位数以及不进位的几百几十乘一位数。第2题目的是让学生通过计算和比较，自觉整理三位数乘一位数的笔算方法，体会根据题目的不同特点合理进行计算的必要性。第2题通过题组对比，让学生初步体会乘法的结合律，加深对乘法运算方法的理解，不断提高计算乘法的能力和水平。第4题引导学生进一步明确：估算三位数乘一位数时，通常可以把三位数看作相应的整百数，再应用整百数乘一位数的口算得出积大约是多少。第5、6题都是用学过的乘法计算解决实际问题。解决这些问题时，需要学生联系生活经验正确理解题意。

　　课后反思：

　　本课继续复习三位数乘一位数的口算、笔算和估算。我认为让学生在计算前养成先估算的好习惯，可以对自己的计算结果作初步的检验。今天所练习的估算，除了要估算积是几位数外，还在估算的基础上，补充新的计算方法，可以将计算简便化。对于一个数连续乘两个数，可以将后面两个乘数先乘，再与第一个乘数相乘，当然，反之是两数相乘，可以将其中一个数写成两数相成，分别与第一个乘数相乘，也就是以后所要学习的乘法结合率。这一练习的处理，是先让学生按照原来的计算顺序计算，再进行比较，很多学生都能发现其中的规律，并将学生的发现用题目的形式利用起来，让学生觉得这种规律能给他们带来方便。通过练习，进一步体验估算的策略与方法。

　　课后反思：

　　口算时，我让学生说一说像500×6这样的算式如何口算，学生大部分都是先想5×6=30，再想500×6=3000的。第3题是一道比较好的练习题，学生通过观察和计算105×2×4和105×8这两个算式，可以知道由于2×4=8，所以这两个算式的得数肯定是一样的，通过比较，学生感受到要算105×2×4的结果先算105×8会比较简单方便，于是我让学生马上说出398×5×2的结果，学生说出先算5×2=10，然后算398×10=3980。第5题主要让学生知道“来回”的意思，并且明确在50米长的游泳池游4个来回表示要算8个50米。第6题是一题综合性较强的应用题，首先让学生弄明白小华和小芸每天走了几个来回，然后让学生列竖式并估算，最后让学生算出精确答案。由于估算出来的结果都是约等于1600米，有的学生就不知道到底怎样比较了。

　　课后反思：

　　本课主要是对整百数乘一位数口算以及笔算的巩固练习，并且利用估算的方法来验算笔算，本次练习中的第3题重点让学生结合具体的计算和比较，体会算式之间的内在联系，并帮助学生进一步巩固计算方法。练习还安排了5、6两题解决实际问题，重要帮助学生理解一个来回的实际意义，通过讲解、演示，利用对一个来回含义的理解，学生基本能独立解题。

　　课后反思：

　　本课继续复习三位数乘一位数的口算、估算以及笔算。第1题让学生快速的口算，其中选了一个乘数末尾有0的乘法，让学生说说是怎么口算的；然后出示几道普通的和特殊的（乘数中间有0或末尾有0）三位数乘一位数的笔算，先让学生估算乘积大约是多少，再计算，帮学生巩固了一下估算的方法以及笔算时要注意的地方；第3题是通过计算和比较，让学生再次体会每组两道算式之间的内在联系，根据学生的掌握情况，我补充了一道120×12，让学生根据刚才所学的算一下，虽然三位数乘两位数学生还没学，但根据我们所学的乘数末尾有0的乘法的简便计算，从而想到，0先不参与运算，所以可以先算12×12,最后添0.12×12可以写成12×2×6或12×3×4。第5、6题，最主要的是让学生知道“来回”的的意思，题目就迎刃而解了。