非计算机专业计算机教学论文
非计算机专业计算机教学论文【1】
【摘 要】文章针对目前非计算机专业计算机教学中存在的一些实际情况，提出了以计算机在各学科领域内的应用为中心，系统地开展多层次的计算机教学。
并提出了如何确定非计算机专业计算机教学的目标以及提高计算机教学质量的方法、手段。
【关键词】计算机教学;教学目标;专业应用
掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。
那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。
这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。
下面就以高校计算机教学改革为出发点;以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。
1.明确计算机课程的教学目标
目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。
非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。
随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。
笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。
因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。
这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。
为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。
2.突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心
2.1设立计算机技术在各专业领域应用的基础课
为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。
2.2计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容
由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。
2.3设立围绕计算机应用基础课教学的实习课
计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。
有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。
3.提高计算机教学的方法和手段
在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：
3.1可以利用校园网资源开展一些教学工作，如
在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。
通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习;可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。
3.2计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教
学实践或实习内容;加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。
3.3充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果
总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。
4.重视科研工作，提高教学质量
“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。
本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。
但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。
在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术;有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。
从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。
所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学的有效途径。
【参考文献】
[1]孙俊逸.计算机教育教学改革与实践[M].华中科技大学出版社，2009.
非计算机专业计算机基础课程教学方法【2】
摘要：计算机基础课程是大学生必修课程，在实际教学中，讲解式和灌输式被视为常用的教学方法，这些传统的教学方法忽视了学生思考问题和实际问题解决的能力，走上工作岗位难以胜任工作。
同时课堂气氛不活跃，学生兴趣不高，长次以往很难激发学生的学习热情，由此导致计算机课堂教学效果日益低下。
如何培养一个岗位性的人才，本文仔细分析了本课程的特点和所授学生的困难，提出教学方法应根据课程和学生特点出发，划分知识单元教学，提高学生的动手解决问题的能力，总体教学以教、学、练、战为指导思想，从工作岗位需要的角度研究教学。
关键词：计算机基础课程教学;以点带面的教学;单元教学
一、计算机基础课程自身的特点
计算机是实践性很强的一门学科，该课程所面临的理论知识抽象，它与社会科学中的相关理论有不同的一面，即理论知识在计算机实践操作中的应用，如内存中ROM和RAM的理解，在计算机实际操作中体现BIOS的作用，应用程序打开后存放在哪里运行，内存、外存、高速缓冲区的读取速度比较，这些问题在概念的讲述中只能说学生明白不能说透彻理解，在实践中不知如何应用，例如学生不明白为什么把要操作的大文件从U盘拷贝到电脑的硬盘中再做修改。
由此可见，在讲授中注意知识在实际问题中的解决致关重要，它注重的是实际操作过程中理解概念，用知识去解决问题，而不是书本中理论的灌输。
其次，该课程面临的是办公软件OFFICE的学习，如何学好它，同时为以后软件的学习举一反三也起到很大的作用。
首先让学生明白学习该软件的作用是什么，其次是软件的产生是解决那些实际工作问题，教师应该有理论到实际，有浅入深的一一列举，也就是说该课程面临的是软件的操作与实际任务的关系的深刻理解。
由此总结该课程具有三个特点：一、概念的抽象性。
二、知识点的综合运用。
三、上机操作与实际工作问题的关系。
二、大专学生在学习本课程时面临的困难
(一)、概念无法深刻理解。
教师如果面临的教育对象是大专文科学生，在学习了文科科目后学习计算机知识思路的转变很重要。
例如计算机的五大硬件，学生处于盲目、被动地听、记、答、背，做的现象，对于CPU中控制器和运算器的功能无法正确理解，仅仅是文字表面，有些文科生无法转换思维还停留在字面上的钻研，而对此概念的理解一定要从实际问题中深刻理解。
例如什么是操作系统，操作系统的五大功能是什么，更是要在实际应用中不断理解，最终由学生自己思考得出答案，只有经过自身思考得出的知识才记忆时间最长，理解最深刻，教学中应该依此为原则引导学生。
(二)、操作的困难性。
很多学生对计算机的操作只是机械化的死记硬背，有时教师操作演示较快，学生就找不到位置，最后跟不上而失去兴趣。
教学中应该强调知识点的实际意义，增强其举一反三的能力。
如单位反映走上工作岗位的学生面对文档不知道合理而美观的排版，直接粗糙的打印，效率低质量差;又如有部分学生走上工作岗位面对大量的数据不知道使用Execl进行处理，无法把工作做细，做实。
(三)、理论教学与实际操作相脱节。
很多大学生存在这样的情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。
因此，一旦题目变换一下，就不会做了，欠缺举一反三的能力,另一方面知识点综合运用较差，遇到问题不知道怎么用计算机解决。
如我们学习了搜索引擎，遇到问题不知道使用它来解决问题，甚至一些学生不习惯用计算机解决问题。
三、计算机基础课程教学方法的探索
教师在教学中的方法应根据学生的具体情况去设计课堂教学，在教学方法中有案例教学法，理论知识讲解法，任务驱动法等。
教学中应根据知识、学生双方面特点去考虑教学的难易，设计一个课堂教学程序。
(一)以点带面的教学。
这里的点是指所有知识的核心，往往把学生感兴趣的作为重点，核心是什么?就是相对学生有一定的难度和层次同时使学生感兴趣的知识点，然后由此点延伸和扩展。
例如计算机的工作原理中的冯·诺依曼思想作为讲解的重点，其工作原理的重要性引发学生的兴趣点，以此为核心带动学生理解计算机的五大硬件的相互工作以及程序、指令等抽象概念的理解，进而再引出内存、CPU和高速缓冲存储器的功能和三者的比较。
最后以计算机系统的组成这个重要的知识点来总结和回顾教学。
此种教学中应站在一个让学生感兴趣的框架中引出知识的点和面，而要让学生感兴趣往往是从实际应用案例出发。
(二)单元教学。
我们知道OFFICE知识点多、散。
教师应根据实际应用为主确定知识点的范围。
以WORD为例，在讲解中可以将知识点划分成几个单元，单元划分的标准是知识点间有其相似和共同之处，如字和段的处理、表格的操作、绘图和图片的处理、图和文字的排版、页面的设置一共5个单元。
每节课根据学生的特点分成两方面的教学：讲解知识点的操作、引导学生实际问题的处理,主要使用案例-任务驱动教学来提高实际运用。
知识的综合运用分成两阶段的实际操作训练，一要求学生熟练操作单元知识点，二要给学生一个综合项目，告诉学生工作的任务和目的，学生独立思考完成，从而达到综合训练。
整个课堂的思路是教师讲授和学生实际操作的交替，另外，可以在班里找出操作熟练的学生来指导实践，激发学生强烈的参与意识.使每一个学生都能创造自我、表现自我，尝到成功的喜悦和满足。
四、小结
计算机基础教学面临不同层次的学生，如何满足大部分学生的需求，而又使其知识扎实牢固，灵活应用致关重要，不仅要全面分析学生的知识水平，而且要牢牢把握知识的结构，由浅入深，由学生的兴趣点出发，由点带面的传授知识。
我在两学期的不同教学方法实验中发现，传统的PPT教学对学生学习兴趣的引发效果不佳，通过直接的操作演示和PPT的理论知识点展示的结合，学生兴趣度较高。
教学中关键是在熟悉知识点的情况下，将散的知识封装成块，知识的综合运用使用项目教学效果更好。
参考文献
[1]周世兵.大学计算机文化基础课程教学探究[J].江南大学学报:教育科学版,2008,28(2).
[2] 张俊玲，刘鸿波. 非计算机专业计算机基础课程教学改革探索[J]. 实验室研究与探索. 2009.1 1. 2009,28(11)
[3]孙玉礼、袁立.计算机基础课程教学中“差异化”教学法的运用[J]. 业家天地·下旬刊.2008(11)
[4]张松敏.王国强.案例-任务驱动模式的计算机程序语言教学探究[J]-计算机教育2010(2)
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