计算机应用基础论文开题报告

计算机应用基础论文开题报告

　　社会生活的信息化和经济的全球化，使信息技术的重要性日益突出。计算机作为现代信息技术的核心，已经得到了广泛的应用。下面YJBYS小编为你送上计算机应用基础论文开题报告。

　　一、选题背景及意义

　　(一)选题背景

　　当前教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。社会生活的信息化和经济的全球化，使信息技术的重要性日益突出。计算机作为现代信息技术的核心，已经得到了广泛的应用。2000年 “全国中小学信息技术教育工作会议”召开以后，硬件、软件建设目前已到位。应该怎样利用现有的技术与资源条件，提高和培养全民的信息素养，摆在了我们的面前。《计算机应用基础》课程被列为中等职业学校的文化课之一，正是顺应了知识经济到来的时代潮流，重视学生的信息技术和信息素养的培养。为了提高中职学校计算机课程的教学质量，目前不同的教学模式百花齐放，百家争鸣。教学设计作为整个优化过程的核心灵魂，值得我们进行更深层次的研讨。

　　(二)课题缘起

　　四年本科对教育技术学专业的学习使我在参加工作以后，一直关注着它的发展，同时也坚信随着技术和理论的不断发展，最终都将在教学设计的实践过程中体现出来。多年来，我一直担任学校的《计算机应用基础》学科的教学工作。我校是本市唯一一所专门培养幼儿师资的中等职业学校，《计算机应用基础》作为一门公共基础课，如何结合本校的实际设施设备，让学生亲身经历建构自己的实践能力，并学习和掌握收集信息、处理信息、分析信息、评价信息、发布信息并有效地利用信息进行交流，在教学中培养学生的实践能力、创新能力和创业能力，将计算机应用基础教学与专业课进行有效整合，贯彻以学生为主体，以培养学生技能为目标的职教理念。在实践中我曾经有过许多的困惑，只有不断地利用先进的理论指导自己的实践，增强具体问题具体分析的能力，才能更好地利用教学设计理论优化课堂教学过程。因此，本次我选择《中职〈计算机应用基础〉教学设计实践探索》作为研究课题，以期做到理论与实践的相互结合与相互促进，探索基于多媒体网络教室环境下以任务驱动方式组织设计，让学生在“自主、协作、探究”过程中得到发展。

　　(三)选题的意义

　　1.信息时代发展的需要

　　信息时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产生活方式，改变着人们的思维方式，这对传统教育理念、教育方式既是严重的挑战，又是千载难逢的发展机遇。在现代教育技术环境下，教师如何教，学生如何学，怎样让学生主动学习，愉快学习，这关系着新世纪创新人才的培养，关系着教育能否跟上信息时代发展的步伐，能否与发达国家和教育相接轨的大课题，大好形势在激励着我们去探索去研究。信息技术课程作为一门新兴学科，其教学方法和教学模式有着自身的特点，它的发展也是随着信息技术教育的发展呈阶段性变化的。继续靠传统的教育教学模式是不够的，我们应该及时的更新教育观念，构建更能够适应信息技术教育发展的新的教学模式。

　　2.学前教育的发展对幼儿师资的专业化发展提出了更高的要求

　　未来教育核心是全面提高人的素质，而新一代人才素质的提高，关键在于其培养者──教师素质的提高，当前国际国内的教育改革和研究都把提高教师素质作为关注的焦点。幼儿教师要肩负起培养21世纪新一代的历史责任，要得到专业化发展，必须以现代信息技术为依托，而《计算机应用基础》为培养学生的信息素养和技能提供了条件，并且为幼儿教师的职前培训拓宽了视野。

　　3.教学设计是现代教育技术的核心灵魂

　　现代教育技术作为深化教育改革的制高点和突破口，近来备受关注，它的核心灵魂是教学设计。教学设计综合了多种学术理论，把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起并自成体系，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习为目的，是教育技术开发、管理、运用与评价的基础，因此教学设计是教育改革中的重中之重。

　　二、国内外相关课题的研究现状及存在的问题

　　(一)国外研究现状

　　教学设计作为一门新兴学科，是20世纪60年代末形成的一项课堂教学技术

　　 教学设计的思想萌芽与早期发展(20世纪初-60年代)最初来源于美国哲学家、教育家杜威(John Dewey)，他提出将学习理论与教学实践连接起来的“桥梁科学”(Linking Science)。20世纪中叶，行为主义迅速发展，在这一时期，斯金纳的“刺激-反应”理论，奥苏伯尔的渐进分化思想，布鲁纳(J.W.Bruner)依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想;马克勒(S.Markle)和墨里(J.W. Moore)等运用教学理论促进概念获得的;马杰(R..Mager)详细阐述了可观察、可测量的行为目标。

　　 认知学习理论对教学设计的影响(20世纪60年代-80年代)在20世纪60年代末及整个70年代，认知学习理论逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想，行为目标式的任务分析开始转向注重教育情境中的不同知识与技能领域内的能力发展过程设计。加涅(1992)将学习结果分为：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度;梅里尔(M.D.Merrill,1983)的成分呈现理论

　　 整合化的教学设计理论(20世纪80年代至今)这一时期，教学设计研究者开始倾向将不同的教学设计理论综合成一个行之有效的总体模式。赖格卢特(C.Reigeluth)的精细加工理论;藤尼森(Tennyson)等人提出的概念教学理论。20世纪90年代，建构主义理论对教学设计起了较大的作用，强调教学整体性、变化性的思想导致教学设计理论中一个重要的思想变化，学生学习的内容应该是知识与技能的整合体，而不是各种子能力或任务的分解;教学设计的内容应该是与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用。

　　 教学设计的发展趋势与问题：布里格斯(Briggs,1980)在评估教学设计方案时曾指出：“从学习者和学习领域两个角度来看，教学设计都存在隐患，即训练计划太局限。我们应该在学科间联系及人类发展的大方向指导下，重新进行理论、研究与实践的合理性评判”。

　　 60年代以来的教学系统设计理论主要有加涅(Gagne,R.M)设计理论、瑞格卢斯的精细加工理论和梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论、史密斯(Smith P.L)和雷根(Ragan T.J)的教学系统设计理论。

　　(二)国内研究现状

　　我国的教学系统设计研究从20世纪80年代起步较晚，但理论和实践方面都取得了可喜的成果。1997年，何克抗提出了“主导-主体”教学模式。1998年郑永柏博士提出了教学处方理论。从1997年随着信息技术的发展，我国也开展了基于建构主义学习理论的教学设计研究，网络环境下的教学设计理论和方法研究开始成为我国教学设计研究的重要课题。

　　(三)存在的问题

　　随着信息技术的发展，传统的教学模式不再适应教育的发展和对人才的培养要求：

　　1.教育的信息化，要求培养具有创新精神和实践能力的全面发展的人才，强调利用信息技术营造一种新型的教学环境，实现新的教与学方式，改善传统的教学结构。学生需要在一种开放、交互、协作的环境中建构自己能力发展的过程，通过新旧知识比较将新知识内化到自己的知识体系中。

　　2.教学过程中需要采用多样的教学设计模式，以利于学生的发展。传统呆板、封闭的教学模式不再适应时代的要求，需要我们在继承与发展的基础上，随着信息技术的发展阶段不同，不断变革教学模式，与时俱进，推动教学设计理论的不断发展。教学环境的建设不够健全。

　　三、课题研究的主要内容、创新点及可行性分析

　　(一)研究的主要内容

　　1.主要对教学设计的相关内容及相关理论加以阐述分析。

　　2.在信息技术课程中，基于多媒体网络教室，利用建构主义的任务驱动法，结合多方面的实际情况，提出基于多媒体网络教室的任务驱动教学模式。

　　(二)可行性分析

　　1.当前，作者已对基于多媒体网络教室的任务驱动的信息技术课程教学从理论和实践上都有了一定的探索，为更深层次的研究奠定了基础

　　2.学校设有两个微机室供学生信息技术课堂使用，都可以上Internet;教师机和学生机安装有多媒体网络教室。多媒体网络教室的功能有：教师机屏幕广播演示，集中辅导，转播辅导，远程监控，学生分组，教师机消息发送，学生间消息发送等

　　(三)创新点

　　1.关注中职信息技术课程与专业学科内容的结合，优化教学过程，发挥学生的主体作用

　　2.提出基于多媒体网络教室的信息技术课任务驱动教学模式，使自身的实践得到成熟的同时，也可与其它的同行进行商榷交流。

　　四、论文框架的初步构思

　　第一章 绪论

　　1.1 问题提出的背景

　　1.2 研究目的与意义

　　1.3 研究内容

　　第二章 教学设计理论总述

　　2.1教学设计的概念及内涵

　　2.2教学设计的产生及发展历程和趋势

　　2.3教学设计的传统模式

　　第三章 信息技术课程的课堂教学设计

　　3.1 课堂教学设计的内容及理论基础

　　3.2 基于建构主义任务驱动法总述

　　3.3 多媒体网络教室的功能概述

　　3.4 基于多媒体网络教室的任务驱动模式

　　第四章 基于多媒体网络教室的任务驱动模式实践探索

　　4.1 模式的构建

　　4.2 基于模式的实践

　　第五章 实践反思

　　5.1基于多媒体网络教室的任务驱动模式使用效果

　　5.2 反思与改进教学

　　五、研究方法和时间安排

　　(一) 研究方法

　　1.文献调研，通过多种渠道进行文献调研，分析、研究当前教学设计模式及内容及在信息技术课程中的运用，指导自己的教学实践

　　2.个案研究，查寻当前信息技术学科及其它学科中较好的教学设计案例进行分析并吸收借鉴

　　3.实验研究，针对课堂教学设计内容，结合基于多媒体网络教室的任务驱动展开实践

　　(二) 时间安排

　　2007-04—— 2007-06 继续进行文献调研，深入研究教学设计的基本内容及理论基础

　　2007-07—— 2007-08 从理论上构建基于多媒体网络教室的任务驱动教学模式

　　2007-09—— 2008-01 基于多媒体网络教室的任务驱动教学模式的实践探索

　　2008-01 对实践情况进行总结，撰写论文，并将初稿交由导师修改。

　　2008-02——2008-03 修改完善论文，形成最终文稿。

　　参考文献：

　　1.何克抗 郑永柏 谢幼如 教学系统设计[M] 北京师范大学出版社 2002年10月

　　2.皮连生 教学设计——心理学的理论与技术[M] 高等教育出版社 2000年6月

　　3.皮连生 学与教的心理学(修订版)[M] 东师范大学出版社 1997年5月第二版

　　4.钟启泉 信息教育展望[M] 华东师范大学出版社 2002年2月

　　5.李 艺 李冬梅 信息技术教学方法：继承与创新[M] 高等教育出版社 2003年9月

　　6.陈越.建构主义与建构主义学习理论综述惟存教育

　　7.乌美娜. 教学设计[M]. 高等教育出版社. 1994.

　　8.桑新民 学习科学与技术-信息时代大学生学习能力培养[M]. 高等教育出版社.2004.

　　9.山东省职业教育教材编写组 计算机应用基础[M] 高等教育出版社2006年7月

　　10.山东省职业教育教材编写组 计算机应用基础学习指导与练习[M] 2006年7月

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