英语教学探析
英语教学探析
[摘要]独立学院是中国高等教育的重要组成部分。
独立学院大学英语教学改革不能照搬照抄公办高校的经验，而应根据自身的教学实践和社会发展探索出自己的改革之路。
本文以西南交通大学希望学院大学英语改革为例，探讨在转型改革背景下独立学院大学英语教学改革面临的困难及采取的措施。
[关键词]大学英语。
独立学院。
教学改革
1大学英语改革概述
独立学院作为中国高等教育的新生力量，对促进中国高等教育事业的蓬勃发展，深化高等教育改革发挥了重要作用。
据教育部网站信息显示，截止2015年，全国独立学院共275所，独立学院是民办高等教育的重要组成部分，提高办学质量是独立学院不断壮大发展的关键。
自2003年以来，普通高校的大学英语进行了教学改革，重视学生听说能力的培养，建立基于计算机的教学模式，培养学生自主学习的能力。
2009年召开的首届独立学院教学研讨会标志着大学英语改革在独立学院的实施。
然而，独立学院因在办学思想、人才培养目标等方面与公办本科院校存在很大的差异，独立学院的大学英语改革不能照搬照抄其它本科院校，而是应该探索出适合自己特色的改革之路。
本文以西南交通大学希望学院(下称交大希望学院)为例，探讨在转型改革背景下独立院校大学英语改革的困难和采取的具体措施。
2独立学院大学英语改革的困难
独立学院的办学时间较短，教学实践经验不足。
独立学院的大学英语改革虽然取得了一定的成效，仍然会遇到很多问题，本文将从人才培养目标、教学内容和课程体系、教学手段和方法及师资力量这几个方面探讨独立学院大学英语改革遇到的问题。
2.1模糊的人才培养目标
独立学院的人才培养目标不明确，大多依托母体公办高校。
母体高校学生的英语基础较好，英语水平较高。
而独立院校学生的英语基础较差，通常不能达到母体高校对学生英语水平的要求。
母体高校培养的是研究性人才，独立学院不能照搬母体高校的培养模式，而应根据其自身的特点、地方经济发展情况及社会人才需求制定其人才培养目标。
2.2缺乏创新的教学内容和课程体系
独立学院在教学内容及课程设置方面大多照搬照抄母体高校的模式，没有形成自己独特的、创新的教学模式。
独立学院的学生基础较差，在学习英语的过程中难度大，学生容易丧失学习的兴趣和积极性，可能对大学英语课程产生排斥心理。
独立学院应该根据学生自身的特点和院校的具体情况制定改革的教学内容和课程体系。
2.3单一的教学手段和教学方法
大多数独立院校采用传统的教学手段和教学方法。
在教学手段方面，很多独立学院采用教师、黑板和粉笔的传统方式，没有很好地利用现代教育技术。
此外，传统的大学英语教学通常采用大班教学的方式。
课堂上，教师将课程内容“填鸭式地传授给学生，学生在课堂上被动地记笔记。
这种传统的教学模式导致了中国学生“哑巴英语现象的增加，不利于学生英语综合应用能力的提高。
2.4不稳定的师资队伍
独立学院英语教师的课程任务量普遍较重，根据全国英语教学调查表明，90%以上的独立学院教师的周课时量在16～20节课，繁重的教学任务使教师没有时间做科研。
此外，独立学院中教师职称、年龄、学缘结构不太合理，青年教师和低职称教师比例较高，教师的流动性较大，离职率较高，师资队伍不稳定。
3独立学院大学英语改革措施
3.1制定独特的人才培养目标
在“一带一路的思想指导下，交大希望学院于2015年成功申报《地方本科高校向应用型人才培养整体转型》的改革项目，成为四川省首批整体转型改革的院校之一。
交大希望学院的办学指导思想是充分发挥民办教育机制的优势，以转型改革为引领，立足地方经济建设，培养高素质的应用型人才，把交大希望学院打造成为国内知名、特色鲜明、学科优势突出、社会认同度高的应用技术型大学。
教育部《大学英语课程教学要求》的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在以后的学习、工作、社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
结合教育部的教学目标和交大希望学院转型改革背景下的办学思想，大学英语课程的具体目标应该是着力培养具有深厚的专业知识、扎实的英语语言基础、较高的文化高素养的应用型英语人才，以适应地方经济建设和社会发展的人才需求。
3.2改革传统的教学内容和课程体系
交大希望学院从经济社会发展对人才的需求和应用型人才的培养模式出发，改革大学英语教学内容，重新规划课程体系，合理确定理论教学与实践教学的比例。
在教学内容方面，交大希望学院鼓励教师编写适合本校学生使用的大学英语教材并制定相应的教学大纲。
截止2016年，交大希望学院外语系教师编写了《新创高职英语》和《大学英语三级》等教材供学生使用并获得了学生的一致好评。
学院通过校级课题立项资助、省部国家课题配套资助、教材著作专项资助，把教学内容改革列入教师年度考核内容等措施，鼓励教师开展教学内容改革。
在课程设置方面，交大希望学院以经济发展和人才需求为导向，开展大学英语改革，优化大学英语课程体系结构。
依托特色专业，交大希望学院开设融合行业英语的大学英语课程，让学生把英语学习和专业知识相结合。
通过“英语+专业方向体系，学生具有较强的语言运用能力和所从事岗位相关的专业知识、基本技能，提高学生就业的竞争力，培养应用型人才。
此外，交大希望学院的大学英语教学积极打造第二课堂，开展校园教学活动，重视学科竞赛，构建英语能力课外提升体系，实现“学用结合、以赛促学、以赛促教、以赛促改。
在日常大学英语教学中定期举行英语口语角、万圣节之夜以及英语话剧节等精彩纷呈的活动。
交大希望学院积极组织学生参加全国大学生英语竞赛、英语写作大赛等各类国家级、省级、校级学科竞赛并取得了优异成绩。
交大希望学院大学英语第二课堂建设为学生营造了良好与浓厚的英语学习氛围，激发了学生英语学习的热情，给学生提供了用英语表达自我的众多平台。
在教学实践方面，交大希望学院坚持教学过程中实践性与职业性相结合的就业能力培训，加强校内专业综合实训课程和校外紧密型实训基地建设。
交大希望学院外语系与传意国际翻译公司、成都中铁国际物流有限公司等建立校企合作关系，学生在合作单位实习率达到100%，实现了与就业岗位的无缝对接。
通过改革实践教学的形式和内容，鼓励学生参与社会实践和科研活动，培养和提高学生的创新能力和实际运用英语语言的能力。
3.3采用多样的教学手段和方法
在授课模式方面，交大希望学院大学英语课程采用小班教学。
小班教学以学生为主导，注重学生学习英语的自主性，能高效、有针对性地向学生传授专业知识，及时快速地解决学生的学习问题，充分发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲，培养综合能力。
在教学方法方面，交大希望学院因材施教，将任务型教学法、情景教学法、交际法、听说法、讲授法相结合，借助现代话多媒体技术，创造轻松和谐的教学气氛，以学生为主体、教师为主导，发挥学生学习的主观能动性，促进教学效果的最优化。
交大希望学院的大学英语课堂引进FIF口语训练系统和互联网+平台。
FIF口语训练系统地帮助老师在线发布口语训练任务，全面掌握学生口语分析数据，及时反馈课堂口语教学效果。
随着互联网技术的发展，人工智能技术被广泛运用到教育领域，教师和学生积极使用各种英语学习辅助软件，如批改网、英语配音软件等，极大提高了师生工作或学习效率。
在考核模式方面，交大希望学院的大学英语课程采用“I+N考核模式。
大学英语期末考核将采用期末考试和平时成绩考核相结合的方式。
平时成绩考核包括口语、情景剧表演、作文等版块构成。
“I+N考核模式将学习效果过程化、环节化，注重学生的学习过程，阶段性地检验学生的学习效果，形成有效的反馈机制，从而使教师能够适时调整教学方法与教学进度。
此考核模式不仅达到了知识输入与输出的有效整合，而且强调了英语综合能力的应用，特别是英语听说能力的提高。
3.4构建稳定的师资队伍
交大希望学院鼓励教师进修，使教师在教学的同时不断自身发展，不断提高师资质量、优化师资队伍，逐步建立起一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队，以保证课程的持续发展。
在教学过程中鼓励教师团队合作精神，积极探索教学改革的路子，努力提高教学质量。
此外，交大希望学院力争拓宽“双师素质教师队伍的来源渠道，鼓励教师以半脱产形式到英语相关行业进行学习并聘请企业中高层次技术人员到学校兼职上课或开设相关讲座，从而更好地贯彻校企合作实施方案。
现今，交大希望学院共有英语教师44人，其中教授3人，副教授2人(其中博士2人，硕士42人)，多名教师具有相关行业经历，力求形成一支数量充足，职称、学历、年龄、学缘结构基本合理，教学科研水平较高并呈现良好发展趋势的师资队伍。
4结语
独立学院已经成为我国高等教育的新兴力量，大学英语改革是一个系统、长期的工作，独立学院大学英语改革要立足于自身的教学实践，遵循理论与实践相结合的原则，探讨自身外语教学的规律，以促进学生英语综合能力的提高，适合社会发展对人才的需求。
参考文献
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英语教学探析
摘要：
基于对国家开放大学英语个性化教学模式下的长春广播电视大学公共英语课程进行的为期一年的教学实践，通过两个班级第一学期和第二学期的期末考试成绩数据分析和访谈记录，认为国家开放大学英语个性化教学模式有助于提高学生的英语成绩，有利于增强学生英语学习积极性，能取得较为理想的教学效果。
1个性化教学的内涵及意义
国家开放大学个性化教学模式基于上世纪60年代流行的西方建构主义理论。
该理论框架强调学习者是知识的建构者，通过他人及教学手段的辅助能够主动地获取知识[4]。
教师应以学习者为中心，尊重学生的个性化差异，充分发挥他们的主观能动性，制定适合各层教学的目标、教学方法[2]。
因此，教师的作用则转变为帮助和促进学生利用必要的学习手段和资料，主动建构意义，获得知识[5]。
在我国，个性化自主学习从20世纪80年代受到外语教学工作者及研究者的关注。
学习者不仅需要自行确定学习目标、内容及进度，选择学习方法和技巧，还需要发展独立且与他人合作行动的各种能力和意愿[1]。
作为学校教育的目的之一，发展个性化自主学习的能力意味着学会如何学习[3]。
历代的教育家在自身的教育实践中，坚持教育应该具有针对性，提出“因材施教，将发展学生的个性作为教育的立足点[6]。
由于国家开放大学的学生生源与其他普通高校不同，因此该研究基于开放式的特点，以长春广播电视大学为实践平台，重点剖析学生英语个性化自主学习能力的现状，并结合教师所采用的因材施教，尝试建立英语教学的个性化模式，从而促使学生发展学习能力和英语水平得到提高。
2个性化教学实践研究
根据国家开放大学的教育理念和教学要求，长春广播电视大学英语教学改革聚焦于探索科学合理的教学模式，为检验以学习者为中心的个性化教学模式在实际英语教学中的应用效果，教学团队开展了相关的教学实验。
2.1研究对象
本文研究对象为长春广播电视大学2015级春季本科班的非英语专业学生，共119人。
研究数据主要为两个学期大学英语期末考试成绩。
同时，通过随机抽取24名学生进行访谈以验证定量分析结果。
2.2研究假设
个性化教学模式有助于提高学生的学习成绩。
个性化教学模式有利于促进学生的自主学习积极性。
2.3研究设计
2.3.1动态分级
在动态分级教学理论模式的引导下，综合考虑到学生英语水平的个性差异，依据考试成绩对学生进行分级教学，具体分为发展班和提高班。
第一学期主要依据入学成绩而定，水平测试成绩为75分以上的学生划分到发展班，其余同学在提高班上课。
第二学期，主要依据期末考试成绩划分。
2.3.2教学内容个性化
发展班和提高班使用相同的教材：即中央广播电视大学出版社出版的《开放英语》系列教材。
分别依据发展班和提高班学生最大的学习可能性水平选择不同的教材级别。
在规定的课时内，安排不同分量的教学内容，争取实现教学过程最优化。
2.3.3学习策略培养
我校进行的学生自主学习能力调查问卷结果显示：学生的英语学习动力以及学习方式有待提高。
因此，教学团队以教学大纲为基础，对学生定期进行学习策略的培训。
在学习的不同阶段，培训的侧重点有所不同。
在学期初，为了使学生确立明确的学习目标，进行元认知策略培训，注重语音、语调等语言基本功的训练。
然后，针对学生的学习，开展提高听、说、读、写、译等语言技能的认知策略培训。
这其中包括记忆策略、背诵策略及写作策略等内容，使学生掌握英语的具体学习方法和技巧。
在改善学习态度，增强学习热情和动力方面，情感社交策略的培训显得尤为重要。
使学生能够运用国家开放大学的网络课程，实现有效的在线互动，解决学习中的困惑和焦虑。
2.3.4教学手段个性化
考虑到本校学生学习时间分散，面授课程难以全部出席的情况，将面授内容划分为若干学习主题，以内部的知识点为单位设计制作微课。
短小充满趣味性的视频资源，引发学生“在线讨论的积极性，增加互动性，一定程度提高了学生平时作业的质量。
结合长春广播大学学习者的实际需求和常见问题，对网上在线语料库(如英国国家语料库BNC、美国当代英语语料库COCA)的使用方法进行选择性介绍，使学生通过语料库简单查询、互信息等检索功能，掌握语言词汇的使用频率、语境、意义和搭配。
尽管学生的英语水平参差不齐，但语料库的介绍和使用还是能够强化学生对英语语言规律的认识，提高学生的自主学习能力。
为增强学生的听力和口语水平，作业布置加入课外网上资源的内容。
鼓励学生学习英文歌曲，欣赏英文电影，诵读文章，开展原声英语配音的活动，以活动带动学习兴趣。
2.3.5评估手段个性化
中央广播电视大学本科公共英语课程成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩组成，形成性考核成绩占总分值的20%。
形成性考核成绩主要是针对学生学习过程中的评估与评价，通过多种方式收集、综合和分析学生日常学习效果，了解学生学习兴趣、能力和需求，发现学生在英语学习中的短板，让学生不断进行自我完善、反思以期在学习上能够有所进步。
根据本校的实际情况形成性考核成绩的所占比例由听、说、读、写以及参与这五项组成，分别占3%，5%，4%，4%，4%。
听说读写这几项基本技能在英语教学中相辅相成不可分割。
我们鼓励学生通过欣赏原声电影、英文歌曲等方式来提高学生的听力能力并通过教材的听力训练和测验来检验听力水平。
英语作为一门沟通工具要重视它的输出性，可以通过英语配音，文章诵读来提升语言表达的流利程度，通过语音作业的完成质量评定成绩。
阅读能力和写作能力均占4%，阅读检验了学生的单词量、句群、结构、阅读方法等英语知识的掌握水平，而写作则通过讲解的写作方法、句式等将知识点传给学生，让学生学会融合吸收写出自己的文章，通过课下作业可以检验学生阅读和写作程度。
在形成性考核中，学生的参与必不可少，学生是否积极参与课堂活动，能够自主学习，在学习平台发布有效的帖子代表他对英语的学习热情，因此学生的参与度也纳入形考性考核成绩范围之内。
2.4研究结果与分析
我们分析两个学期公共英语课程(英语II1，英语II2)的期末考试成绩。
并且，从两个班级共随机抽取24人，分析学生对英语个性化教学模式的评价和感受。
2.4.1考试结果与分析
对2015级春季班的公共英语课程的两个学期期末考试成绩进行统计和运算，统计数据如表1。
表1显示，从第一学期至第二学期，提高班和发展班的期末考试成绩都出现了单边上升的增长趋势。
第一学期成绩的离散程度较大，第二学期比第一学期离散程度低，总体呈下降的趋势。
区分度的区间在-1到1之间，数值越大，说明区分度越好。
从第一学期到第二学期整体区分度出现下降。
与此同时，我们采用差异系数(CV)来比较学生成绩的离散程度，衡量学生学习的分化现象。
差异系数的计算方法为：标准差÷平均分×100%。
计算结果见表2。
从表2得出以下结论：发展班和提高班在两个学期始终存在分化现象，差异系数均大于9%。
第一学期两个班分化现象严重，差异系数大于20%。
第二学期两个班的分化程度减轻，差异系数小于20%。
因此，考试结果表明：发展班和提高班从第一学期到第二学期公共英语期末考试平均分呈上升趋势，成绩均存在分化现象。
采用个性化教学模式后，分化程度为下降趋势。
证明了个性化教学有有助于提高学生的学习成绩。
2.4.2访谈结果与分析
从2015级春季班随机抽取24名学生进行访谈，调查了解学生对国家开放大学公共英语个性化教学模式的想法和建议。
为保证访谈的高效性，精心设计访谈要点，对访谈教师进行相关培训，书面记录学生的回答，用数字代码替代学生的真实姓名。
访谈结果如下：1)认为个性化教学有利于提高自主学习能力约占85%。
如有些同学评价“在班级里，老师布置的内容不一样，适合自己的学习情况。
能够跟上学习进度，感觉学习英语有信心了。
“以前总觉得自己英语差，想提高但不知道该怎么做。
老师介绍的学习方法很实用，使我有很大的进步。
2)认为多样化的教学手段有助于提高英语学习的兴趣约占78%。
如有些同学说“微课非常有意思。
我可以拿着手机任性的学英语。
“在线语料库对我的帮助很大，教给我地道的用法。
“课下录制视频发到在线讨论空间，让我第一次有了展示英语的机会。
3)认为英语学习效果有明显提高占83%。
如部分同学说：“个性化教学使我们的学习效率提高了。
“个性化教学提高了我们的英语水平，非常好。
“以前学英语是件很头疼的事，但现在觉得非常有意思。
特别是丰富的学习内容，效果明显好多了。
4)认为个性化教学对英语学习影响不大的同学约占17%。
如有些同学说：“我感觉英语学习主要靠自觉，和采用什么样的教学方式关系不大。
总之，学生对英语个性化教学模式总体持非常认可的态度。
结合访谈结果，个性化英语教学符合国家开放大学的教学特点和学生个性差异。
在英语教学中，打破了传统的教学模式，通过多样化的教学方法，总体上满足了学生的学习需求。
通过传授语言知识和技能，提高学生语言综合运用水平，培养学生自主学习能力，使学生能够得到最优的发展。
但少数学生对个性化教学存在一定看法。
因此，要在教课的过程中，渗透相关的积极的教学理念，解释说明教学目的和任务，鼓励学生参与到学习过程中，体验到学习英语的乐趣所在。
3研究结论
经过教学实践，证明国家开放大学个性化教学模式有利于培养学生自主学习英语的能力，有助于提高学生的学习成绩。
在“以学生为中心的教学理念指导下，为实现教学目的，从教学内容、教学手段和评价方式等方面，进行初步的探究，促进英语学习者个性化的发展，努力挖掘学生的个人潜力。
诚然，每种教学模式都存在优势和局限，本文教学实验的诸多因素还需进一步完善。
笔者期待有更多的教育者关注并探索国家开放大学的个性化英语教学模式，从而不断推进英语教学改革。
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