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通识教育课程分析论文
通过对高校大学生英语学习动机分析，了解“生产性双语现象”存在的必要性;并从通识教育视角入手，优化大学英语课程体系，丰富课堂内外教学内容和方式，提高学生人文科学素养，培养批判性思维方式和创新能力，从而更有效地指导大学英语教学工作，取得良好教学效果。
第一篇：高校通识教育大学生英语学习动机分析
摘要：关键词：
通识教育;学习动机;必要性;教学内容
语言是一种交流工具，也是文化的一面镜子，经典的语言学习社会心理研究十分关注学习者的学习“动机”(Motiva-tion)或“取向”(Orientation)。
Garden和Lambert(1972)认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”即用语言做工具达到某个实际目的，比如找到一份满意的工作，升学，出国，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。
学习动机不同，直接影响学习策略，学习效果。
自从20世纪90年代以来，一些国外学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论(比如马斯洛的需要层次论、管理心理学有关工作满足状态的研究成果)来扩展Garden(1985)的经典动机模式。
目前不同的扩展模式主要包括了“学习情境”、“目标显著性”、“自我效能”(Tremblay&Garden，1995)等新的因素。
同时，学习者的个人特征差异比如年龄、性别、学习策略等也越来越引起学者关注。
而现如今我国有关学习动机的实证研究，也大多循着经典及扩展模式的方向，探索动机对学习成绩的正面的促进作用，从而更好的研究动机与其他影响成绩的学习的因素之间的相关的关系。
一些影响较大的研究关注的“动机”侧重“努力程度”这一行为层面，对动机的类别并未做比较细致科学的划分(吴一安、刘润清、Jeffery，1993;刘润清、吴一安，2000)，也有一些中国学者提出“证书型动机”是中国大学生英语学习的主要动力(华惠芳，1998;石永珍，2000)。
关于学习动机这一方面，作者比较赞同学者高一虹的观点，即“生产性双语现象”(ProductiveBilingualism)。
这一双语现象是指母语和目的语的掌握，母语文化与目的语文化的理解相得益彰，积极互动。
与此同时，作者将其与通识教育相结合，从而使英语学习者的认知，情感和行为能力得到显著提升。
中医院校的大学生，经历了竞争激烈的高考，英语听说读写能力已经打下一定基础。
但其中不少学生，由于长期以来听力缺乏系统训练，词汇量有限，以及性格内向等多种因素影响下，不太敢开口说英语，更不用提在公众场合发表英文演讲。
许多英语学习者学习目标不明确，兴趣不够浓厚，当然，这些与教师的教学方式不无关联，但学生自身学习动机也是占主导因素的。
他们往往更注重学习成绩，是否能顺利通过四六级考试，以便将来找到更满意的工作，还有些学生学习英语是为了更容易欣赏热门的英美剧。
事实上，语言学习最本质的意义，是为了进行有意义的交流，学好英语，有助于完善个人人格，提高思辨能力，做国际型人才打下基础，这也是通识教育的最终方向。
目前，从通识教育视角分析大学英语教学的研究文献非常稀少。
从1995年以来，研究主要集中在教学观念，教学目标，教学方法手段，教学评价体系，大学英语教师等方面，但相关研究缺乏系统性和可操作性。
H.H.Stern和Ullmann认为，外语教学目标可概括为四大类：语言水平，知识，情操与价值观，技能转移;在西方，特别是美国的一些高等院校，如麻省理工大学，在英语教学中推行通识教育，为学生灵敏而成功地加入全球共同体提供语言工具，取得了很好的效果。
在我国的大学教育中，提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦，他在《大学一解》一文中明确提出了培养“通识”人才的目标。
梅贻琦的通识教育观包括以下几个主要内容：一是生活教育大于专业教育，事业不过是人生的其中一部分;二是通识是一般生活的准备性的教育，专识是特种生活的准备性的教育;三是从社会需要来看，也是“通才为大，而专家次之”;四是如果让没有通识基础的专家治理国家其结果不是“兴民”，而是“扰民”。
著名教育学者李曼丽博士(李曼丽，1999)从通识教育的性质、目的、内容三方面把通识教育分为三种类型：一是从性质角度来加以阐述，认为通识教育是“非专业、非职业性的教育”，通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承;
二是从教育目的的角度进行阐述，认为通识教育“目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”，“造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才”，强调通识教育是关注人的生活、道德和理智的和谐发展的教育;
三是从通识教育的内容的角度进行论述，指出通识教育要给学生“所有学科准确的、一般性的常识类的知识”，认为通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，其涉及范围宽广全面;学者吴鼎民认为应当拓展大学英语的课程功能，注重培养英语能力，跨文化交流意识，和通过英语获取多学科知识。
“通识教育”并不是关于一般知识的空泛的教育，也不是普及教育意义上所谓对所有人的教育。
它被用来诠释的整体性质的教育中的一部分，这部分首先关注人的生活，其次是旨在使其成为一个负责的人和公民。
而“专业教育”旨在培养一个人将来从事某种职业所需专业技能的教育。
二者同为人的生活的两个方面，是不能也不应该割裂开来的。
作为中国大学生，他们既是一个整体，又是很多个个体;既是一个沿着一条相同的路走向一个共同未来的国家公民，又是很多个沿着不同路前行的个体。
这种双重性正是通识教育和专业教育相结合的基础，也说明了通识教育同专业教育应当结合的必然性。
目前，许多中国大学生中，人文与科学素养双重贫乏，学生变得不会思考，缺乏解决实际问题的本领和反思能力。
那么，如何在大学英语教学实践中落实通专相结合的理念呢?笔者认为，首先应当建立起一个良好的大学英语课程体系。
现如今课堂教学，是大学教育的主体，文化素质教育可通过课堂教学来实现。
经过通识教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大学本科生四年学习的课程包括必修课、限制性选修课和任意选修课三种类型。
通识教育课包括文理交叉选修课、艺术类选修课等选修课程。
当然在具体科目、选课形式和要求上各所大学之间有一致的地方，但并不完全相同。
在中医院校，可适当增加中西医文化方面背景知识介绍。
比如今年诺贝尔医学奖者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后备急方》的启发，改换了提取方式，从而成功获得了有活性的青蒿素对抗疟疾。
要抓住课前五分钟，积极培养学生英语学习的内在兴趣，调动他们的学习积极性主动性，这些，都对高校英语教师提出更高要求。
其次，在课堂上，可就贴近时代贴近学生生活的话题展开讨论。
比如现代科技发展过程中，如何继承和发展中国传统文化。
现代通讯资讯日渐发达，很多人习惯了微信、微博、邮件等方式沟通和交流，[4]但是汉字书写机会越来越少，经常出现提笔忘字的现象，错别字也很多;许多学生对流行音乐摇滚十分痴迷，但对中国传统文化精华如中医方剂昆曲京剧书法却不感兴趣，一些老手艺也面临失传的危机;
在市场经济条件下，雷锋精神如何更好地传承和发展，使得互帮互助成为一种习惯，达成社会共识，在英文讨论中，让学生意识到锦上添花固然容易，雪中送炭的人文关怀也是这个时代的青年人应有的品质;加强与学生的互动交流，了解他们的思想动向，压力和困惑，积极疏导不良情绪，促进学生身心健康发展，更好地投入学习和生活。
另外，加强课堂之外的英语实际能力培养。
[6]鼓励学生养成阅读中医经典中英文对照版的习惯，通过参加英文戏剧表演，音乐剧，英文辩论赛，演讲比赛等多种形式，激发他们学习英语的兴趣，提高口语能力，发展思辨才能。
丰富听力资料，不仅仅局限于听力口语教材，一些经典原声电影，英美剧，英文纪录片均可涉及;同时，不能满足于简单的听，更应带着特定的学习任务，了解具体语境下的地道的英文用法和词汇，从而完善自己的英文写作和翻译水平，为中医国际化做出应有贡献。
作者：彭贝妮 单位：湖北中医药大学外国语学院
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复旦教育论坛.
2008，(4)
第二篇：地方高校通识教育模式创新与思考
摘要：
高校转型的本质是人才培养方式的转变，高校转型要实现教育价值观念等方面的转变.
以喀什大学为例，分析了转型中高校通识教育课程的构建，并提出几点思考.
关键词：
应用型、技术技能型高校;通识教育;转型;构建
鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变，建设应用型高校，成为“十三五”乃至更长时期我国高等教育发展的两大重点任务之一.
本文试从地方高校转型过程中存在的问题和本质等方面，以喀什大学为例，来谈谈地方高校转型中的通识教育改革与创新问题，以就教于方家.
1地方高校转型之本质与问题
《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出：“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展.
”[1]随着我国社会经济发展新常态的到来，高等教育发展亦呈现出不同于往常发展的新态势.
建设世界一流大学及一流学科，大力发展应用型高校成为新常态下我国高等教育发展的战略重点.
1.
1地方高校转型之本质
现代社会经济的发展决定了现代高等教育必须面向经济建设和社会发展办学，主动适应和服务于经济建设和社会生态文明发展的需要.
“职业取向”是现代高校区别于传统高校的价值追求，职业性是现代高等教育区别于传统高等教育的突出特征.
本科高校的职业性取向，从本质上说，不是“转型”而是“回归”.
回归现代高校的职业性，大力发展应用型高校，推进我国高等教育的职业化.
因此，在此意义上说，高校转型的本质是人才培养方式的转变.
首先，现代高校具有培养人才、发展科学、服务社会三大职能.
“三大职能的产生和发展是有规律的，发展的总的趋势是从单一化到多样化，从经院化到社会化，不同层次不同类型的高校，对于这三个职能以及每个职能可以有所侧重，也应有所侧重，可以根据自己的特点，选择适当的活动范围.”[2]253开展直接为社会服务的活动，要着眼于社会效益，要讲究国家的经济效益.
因此，无论哪一类高校，培养人才就是其最根本的任务，而人才又是职业社会中的一份子，无论是从事科学研究，还是传统的职业人才，都是以服务为目的，其区别仅仅在于层次和类型不同而已.
因此可以说，所有高校都具有职业教育应有之义.
正如有学者所言，“所有大学都应该关注应用型人才培养.”培养职业人才是各类高校的一个重要任务.
其次，普通教育与职业教育的双轨模式难以适应现代人的素质要求和教育期望，普通教育与职业教育的双轨模式遂逐渐为融合模式所取代，即将普通教育与职业教育融合为一体，“普通教育职业化，职业教育普通化”.
世界各国职业教育发展趋势也可以看出，双轨制的普通高等教育和高等职业教育体系逐渐走向融合，高等职业教育和学术教育的界限逐渐淡化，“高等职业教育”概念已很少被区别使用.
普通高等教育和职业教育无缝链接.
如英国政府很早就在探索融合职业教育与普通教育的改革，主张建立职业教育与普通教育一体化的教育体系，消除双轨制.
因此，我国的高等教育体系结构的调整，不需要分类划出独立的职业教育体系，而是要在本科层次以上淡化职业教育与普通学术型高等教育的边界，建立一个包容高等职业教育与普通高等教育于一体的统一的高等教育体系，并实现本科高等教育与专科职业教育的衔接.
这样，无须特别强调哪些学校是高等职业教育的类型，也无须规定地方本科高校所有的专业学科培养应用技术型人才.
再次，从我国的高等教育发展的历史看，我国没有独立的高等职业教育体系，高等教育融合普通高等教育和职业教育为一体.
改革开放以前，我国高等教育师承苏联专才教育模式，特别注重专业性和应用性.
改革开放以后，我国借鉴美国通才教育模式，高等教育逐渐综合化，注重广博的知识教育和能力培养.
但不管哪种模式，我国的高等教育体系都是整合学术教育和职业教育的.
这正为在统一的高等教育体系中进行地方本科高校转型奠定了基础.
转型无须将本属于统一高等教育体系中的地方本科高校重新划转进入狭义的职业教育体系，无须将人才培养方式的改革放大成结构体系的调整，而是要在已有框架下，将人才培养方式调整到正常轨道上来，成为培养应用型人才的新常态.
转型也不是更名成带有职业学院特征这种形式上的变化，不是将专科层次的高职院校升格为本科职业教育.
政府在倡导转型的过程中，也在不断纠正一些关于转型的错误认识，如明确强调“转型是对已有普通本科院校办学思路、模式的调整”，不是“职业院校的升格，不是‘挂牌’，不是更名”等.
因此，地方高校转型的本质是人才培养模式的转变.
1.
2地方高校转型之问题
人才培养模式涉及人才培养的教育理念、培养过程、培养制度和评价体系等诸多方面.
面对社会经济发展新常态对人才的多元化要求，密切人才培养与社会经济建设的联系，高等教育必须从教育理念到培养制度、从层次类型到培养目标、从专业设置到课程结构、从教学过程到质量监控等进行全方位的整体改革和顶层设计.
面对社会经济发展新常态的要求，若要实现普通本科高校顺利转型为应用技术类型高校，需要实现如下几个方面的转变、调整、改革与建设.
1.
1.
1教育价值观念的转变
观念是行动的向导.
众所周知的原因，社会上对职业教育仍有一定的偏见和歧视，排斥蓝领、鄙视技术和职业教育的传统文化氛围仍然浓厚.
不仅学生家长，甚至一些教师也认为职业教育低人一等.
视国家的高等学校转型发展政策为本科院校的降级，或把参与转型的目的异化为获得相应的资金拨款、争取硕士学位授予权.
因此，高校要实现顺利转型，首先要突破对转型不利的教育价值观念的束缚和偏见.
1.
1.
2专业建设的调整
高校专业是人才进行专业化培养的重要标志,高校专业建设是“学校内涵建设”的牛鼻子，亦是发展历程中的重中之重.
[3]454产业结构调整以及职业变化对人才知识结构、培养模式提出的新要求则是其建设的依据.
由于现代职业分工日益精细，经济产业结构不断优化升级，社会职业转换周期不断缩短.
以学科体系为基础进行专业建设是普通本科院校专业建设的主要特点，然而这一特点会导致部分专业设置与地方产业结构发展不匹配，不能很好地适应地方社会经济发展的需要.
而应用技术类型高校则以市场为导向，以产业发展的职业岗位需求设置专业，专业建设体现较强的应用性、地方性等特征.
因此，现代从业者应该是既掌握高精尖知识与技能，同时又具有较强综合素质、宽厚知识背景.
这就要求大学在强化专业教育的同时，还必须不断加强通识课程教学.
因此，地方高校转型为应用技术类型高校必须解决专业建设的问题.
1.
1.
3课程体系的改革
课程是培养人的载体，是实现人才培养目标的重要途径.
课程体系建设与改革是高校学校发展与转型的核心问题.
转型后的应用技术型本科院校要想在激烈的竞争中取胜，并获得可持续发展，就必须培养出经济社会所需的人才，设置出符合人才需求的课程.
学科型院校的课程以学科的完整性和知识的系统性见长，教材内容也多以理论知识为主;而应用型院校的课程更要强调应用性，教材内容既包括学科知识，又包括应用实践内容.
1.
1.
4师资队伍的建设
地方高校转型中受影响最大的是教师.
很多教师已经熟悉学科教育教学模式和教材内容，适应了普通本科院校的教学.
转型后，教育观念、教学模式和教学方法都发生了转变，学生的实践活动的指导，技术实践能力的培养，对教师来说无不是极大的挑战.
对应用技术型高校而言，丰富的学科知识和高超实践能力是教师必须具备的素质.
1.
2地方高校转型之必然要求：通识教育理念的创新
综上述，高校转型给传统单科性大学的通识教育提出了新的挑战，当然，挑战未必是坏事，同时也意味着机遇.
对于传统的地方高校来说，恰恰可以借高校转型改革的契机，全面提升本校的通识教育的发展水平.
“在‘一带一路’国家战略背景下，中国高等教育必须充分认识到，通识教育已不再是“普通之识”的教育，而是不可忽略的必修性教育.
中国经济转型需要教育的转型，需要培养兴趣丰富、人格完善、头脑健全的通识公民.
中国高校尤其是转型中的高校必须具有战略性眼光，构建合理的通识教育模式，开发适合自身的通识教育课程体系，做好培养大气磅礴的通识型人才的准备，这样才能使我们的文化稳固地屹立于世界民族文化之林，这更是我国推进世界一流大学建设应有之义.”
[4]《关于加快发展现代职业教育的决定》以及《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》的出台，不仅给我国职业教育发展奠定了政策基础，也为我国高等教育的改革与发展指明了方向.
《决定》中明确提出，职业教育要“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，遵循人才成长规律和职业教育规律……面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计高素质的劳动者和技术技能人才”.
合格的公民应该“既具有职业工作技能，又具有社会人际沟通能力，更富有内在精神和心理的满足”.
[5]然而，很多高校在向应用技术型院校转型时，局限于“就业导向”“技能导向”，过于强调学生作为培养对象的工具性，而忽视了学生作为受教育主体的自由而全面的发展，忽视了职业教育的育人功能.
因此，如何创新高等教育理念，提升高等教育质量，实现培养具备“远大眼光、通融识见、博雅精神和高尚情操”的社会公民的核心目标是一个根本性的问题.
实施通识教育是地方高校转型的内在的必然要求，只有积极创新教学模式、构建核心课程体系、打造一流教师队伍和提升校园文化建设质量，才能促进通识教育和专业教育的兼容并蓄、和谐并存，才能有效地推进我国高等教育理念的转变与创新，最终适应社会变革潮流，走向高等教育强国之路.
2转型中的地方高校通识教育课程体系之构建—以喀什大学为例
喀什大学其前身是喀什师范学院，在新疆特别是南疆教师教育、民族教育、社会稳定和经济发展方面发挥了不可替代的重要作用.
2015年经教育部同意更名为喀什大学，成为一所多民族、多学科、多形式的应用型、技术技能型大学.
目前，喀什大学正处于转型的关键时期，急需解决的问题是：学校如何适应南疆教育事业发展和产业布局对应用型人才的需求，培养和造就政治立场坚定，能旗帜鲜明地维护祖国统一和民族团结，反对民族分裂，专业基础扎实、实践能力强、综合素质高，能够服务南疆基础教育和社会产业发展的“留得住、用得上”的应用型、技术技能型人才.
2.
1通识教育课程体系构建的思路与框架
通识教育的基本理念，最终需要落实为通识教育的基本模式和课程体系，其中课程体系具有更为根本的意义，可以说课程体系是通识教育的核心.
不同的课程体系反映了不同的通识教育理念，也必然与不同的通识教育模式有所关联，纵览国内高校，可谓课程体系各有特色，从中也反映出不同学校在通识教育模式、规模以及学校自身条件上的差异.
首先，要确立以人为本的基本理念和知识、能力、素质全面发展共同提高的人才观，树立明确的通识教育目标，整体规划，科学设计，重构通识教育课程体系.
其次，要以高校转型为契机，课程面向不同专业，既要有统一要求的公共课程，又要有适应专业特点及需求的分类课程;课程内容应包括不同学科门类，拓宽学生基础，使学生全面了解人文、社会和自然科学等各方面知识.
第三，课程应结合新疆尤其是南疆地方经济和社会发展需求，力求反映地方特色、民族特色;第四，课程由学校统一安排与学院(部)具体实施相结合，改革和完善教学组织形式和教学方式，全面整体地推进通识教育课程教学。
2.
2通识教育课程体系实施与管理
“通识教育”的理念和精神既体现在课程设置、教学模式、授课内容，也渗透进课程管理之中.
首先，学校应成立类似通识教育中心的专门机构，与学院层级平行的行政单位，负责全校的通识教育课程规划与执行，负责必修科目之规划与执行，推动通识教育相关活动的开展.
学校通识教育课程的设置应由专门机构联合教务处组织专家进行系统研究，广泛征求校内外各方意见后最终确定.
其次，通识教育课程的教学标准、教学要求等基本教学要素均由通识教育中心组织教师编写，通过专家审查后在通识教育中心平台上建设专门的课程网站，加强师生的教学互动.
第三，通识教育中心推行名师授课制度，鼓励高职称教师为学生开设通识教育课程;通识教育课程完全采用学生选课制，开设与否选用淘汰制，保证通识教育师资队伍的高素质.
第四，通识教育课程的开设、课程计划的调整等由通识教育中心统一负责;课程教学以教学班而非行政班为单位，选课方案由通识教育中心制定并实施优化，各学院(部)具体落实，保证选课、补选、退选工作的顺利开展;第五，课程考核采取多元方式，鼓励教师在教学中运用灵活多样的教学方法和考核方法，充分调动学生的学习积极性.
3转型中的地方高校通识教育课程建设之思考
要实现地方高校顺利转型，构建合理的通识教育课程体系，应从以下几个方面去思考.
3.
1转变观念，深化对大学通识教育理念的认识
通识教育是一种观念和理念，是和具体的教育形式相统一的产物.
“大学通识教育的应然理想和追求是：通识教育应是有关素质无关应试的教育;通识教育应是有关自由无关专业的教育;通识教育应是有关发展无关功利的教育.
”[4]与其他教育不同的是，通识教育对教育的阶段、形式没有具体要求，在任何阶段的教育和任何形式的教育中均能开展通识教育.
通识教育的开展必须以理念的确立为先导.
因此，高校的办学理念对通识教育课程至关重要.
办学理念决定了高校怎样培养人，培养怎样的人，它是一切教育活动的灵魂与核心.
通识教育既体现在专业教育，也体现在非专业教育中.
如公共教育学虽然以研究教育问题和现象为核心，但是需要包括自然科学在内的相关学科的知识做辅助才能将问题分析得明白透彻.
专业教育不是高等教育的全部.
换言之，如果学生由于知识结构存在短板，从而在专业学习中可能在知识、思维和方法中必然存在一些局限.
因此，深化高校师生对大学通识教育的理解，充分认识到通识教育是对过去高度专业化人才培养模式的纠正和改进，在全体师生思想观念达成共识的基础上，加大对通识教育的投入，推动通识教育改革纵向深入发展.
3.
2确立制度，设置通识教育课程专门性组织机构
在我国，高校内部结构组织主要包括校、院、系三级.
这种结构是以专业分类为划分基础的，即校内分院，院下有系，其中学院是作为学校的基本组成单位而存在的，具有多重组织性质.
我国高校除公共课外，课程设置权在学院，学院仅按照自身的专业发展要求来设置课程，而学院内教师知识结构相对单一，因而无法产生学科融合和学科相长.
这样，学院成为高校内一个封闭的教育组织，带有明显的纵向分割性质.
在此组织形态下，建立通识教育课程体系是不可能的.
通识教育课程应该是一种没有特定专业的概念，跨越学科界限的课程体系.
因此，必须有一个横跨各学院各学科的校内学术组织来负责构建通识教育课程体系，必须有一个专门的组织机构来组织实施.
如南京大学的匡亚明学院、西安交大的彭康学院、北京大学的元培学院、中山大学的博雅学院，还有如香港中文大学的通识教育中心.
[6]
3.
3因地制宜，开发本校特色的通识教育课程模式
所谓模式是指理解和认识事物的理论框架.
通识教育课程模式主要有四种类型：“分布必修型、名著课程型、核心课程型和自由选择型”[7].
通识教育课程体系的开发要根据学校自身的办学目标和客观条件来进行.
课程体系作为一种实践工具，更注重适用性.
学校要根据自身条件，并结合学生与社会需求，寻找一个合适的通识教育课程体系.
如综合性大学学科体系完整，师资力量雄厚，在课程组织方面可实行自由选修也可选择其他模式.
多科性院校由于学科体系不尽完整，师资力量也不均衡，就不适合采用自由选修模式，需对通识教育课程进行精心组织设计，可以采用核心课程模式或分布必修模式，课程结构宜采用并列型以弥补学科结构缺陷.
而单科性院校则由于其先天性不足，很难建立理想的通识教育课程体系，可采用并列课程模式，可采用主辅修式，并加强导论课程、共同核心课程和跨学科综合课程建设，以期以较小的课程体系实现通识教育的目标.
事实上，在选择通识教育课程模式时，很难判断哪一种模式是最好的，每一种模式都有不同的理论基础，都基于自身的角度和立场对通识教育理念或知识观、学习观进行诠释，在各自展现其合理性的同时，也不可避免存在自身的理论缺陷.
因此，各个学校在通识教育课程实施过程中远比四种模式复杂，我们找不到最好的模式，但可以选择较为合适的模式.
可能多种模式并存本身就是贯彻和实施通识教育最佳方式.
作者：汪旺根 单位：喀什大学学报编辑部
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