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“精精”计较，让儿童美术行为软着陆
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摘要：儿童美术行为包括观察、想象、表现三个过程，往往具有强烈的情感性、多元性和灵动性，是儿童内心思想感情的真实反映。我们应该实施有效的美术教学活动， 使儿童逐步习得美术技能技巧，培养想象力和创造力，真正成为美术教学活动的受益者。
关键词：儿童美术行为 软着陆 伪美术教学现象
“软着陆”，经济学术语，原指国民经济的运行经过一段过渡扩张之后，平稳地回归到适度增长空间，是相对于“硬着陆”即“大起大落”的方式而言的。在今天，这个词使用的范围很广泛。就教育改革而言，新一轮课改一定程度上就是一种国家意志“硬着陆”的举措。在特定的背景下，“硬着陆”是主流，但它常常不免情势所迫的无奈意味。在“硬着陆”中出现差强人意的现象时，如果辅以“软着陆”，则可以于平稳中实现我们的教育追求。
美术课程改革是一个由理想到现实“演变”的过程，演变意为持续渐变(其中包含着“软”的意思)，常常表现为潜移默化、积少成多，表现为熏染、渗透、消解、融合，依赖于教师心灵中的一种内驱力，引起儿童美术行为逐渐的、执着的、坚定的变化。
新课改已轰轰烈烈地度过了好多个年头了，我认为一节真正能够推动儿童美术行为发展的好课应该具备以下几个标准：能正确确定教学目标，包括知识、科学方法、能力和非智力素质方面的目标;能根据学生实际，确立教学的深广度和容量;教学设计与学法指导相结合，把能力的培养放在首位。
一、基于儿童的需要，潜精积思，“错位”目标实现回归
1.审慎解读。我们要站在大纲编写者的角度，站在有利于儿童发展的角度，审慎地对美术新课程标准中关于知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等目标进行深入细致的解读。这样才能将其内涵真正落实到我们日常美术教学工作中来。
2.转变观念。随着课程改革的发展，人们对一些基本观念有了进一步的认识。这些观念主要包括学习观、教学观、教材观和教师观。教师构建新的教学观念是十分重要的，广大教师在研究的过程中会进一步实现自主发展。
(1)变“无为”为“有为”。教师要以学生“学的活动”为中心，变以往“跟着学”为“我要学”。
以“教的活动”为基点的课堂教学，往往只注重设计的完美、结构的完美，而学生学的活动就显得没有结构、零散;或者教师教的内容相对丰富、多样，学生学的活动比较机械、单调。此即教学的“无为”。要使学生好学，教师必须对学生的生命无为而为，让学生形成“我要学”的内在动力，满足学生的学习需求，此即教学的“有为”。
(2)变漠视为接纳。孔子老早就有过这样的阐述：“己欲立而立人，己欲达而达人。”“己所不欲，勿施于人。”意在说人要有推己及人的能力。这也是心理学中所谓的同理心，即在人际互动中，个体暂时放弃自身的主观参照标准，站在对方的立场去理解对方，设身处地地感受对方内心世界的一种心理状态。教师能够具有理解接纳的同理心是师生之间形成良好沟通的首要条件。
3)变训练为合作。“训练”(discipline)一词，本来是和教育同一意义的，任何科目由师傅对其弟子施行教导之谓。当教育不再是个人的而成为一般的或制度化，所教的科目(文学、修辞、算术、音乐等)即为世人所知的学艺。我们已经知道，现代“训练”概念通用的意义已无法比牛津字典说得更正确：学童、士兵、囚犯等应维持的秩序。训练本是学生对老师的感受关系，却变成了营房边操场上士官长的吼哮一样形同强迫，这样就往往会发生不尊重学生人格、伤害学生自尊心和自信心之类的情况。在这样的美术课堂上，学生的行为问题不仅不会得到解决，反而会变本加厉。因此，变“训练”为“合作”是上上之策。
二、基于儿童的需要，精耕细作，打造软着陆通途
1.发展儿童的思维。赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么促进儿童思维发展应该是美术课堂永恒不变的追求。教师要鼓励学生多角度、新颖独特地建构美术学科知识，引发他们努力寻求解决问题的办法，训练学生的发散思维、求异思维。
2.培养儿童的美术技能。我认为一节真正能够推动儿童美术行为发展的好课应该具备以下几个标准：能根据学生实际，确立教学的深广度和容量，教学设计与学法指导相结合，教学语言要表达准确、精练，启发性、逻辑性、条理性强，把对美术能力(包括欣赏能力、造型能力、审美能力等)的培养放在首位。
3.促进儿童的情感生长。在教学过程中，教师要善于倾听儿童，深入儿童的内心世界，让润物细无声的情感交流为课堂创设轻松愉快的氛围，使学生在老师涓涓细流般的引导下，感受到学习美术的快乐，产生对学习、生活的热爱。
基于这些回顾和总结，我们努力地在课改中探索规律、寻求本真，我们要通过赏识、建构等方法开发和拓展学生的绘画知识，关注并升华美术课堂，达到一种深刻的情感体验，唤醒每一个学生潜在的能力，激活每一个学生内在的潜质。告别伪美术教学，从而实现让儿童美术行为软着陆的高远目标。最终为明天提供可以行走的路径，可以操作的蓝图。
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