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浅议人文教育的主战场
新《课标》要求教师在教学中引导学生“在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。毋须置疑。课堂是学生接受人文思想浸润。并激扬起他们独立思想意识的场所。教学中。培养、发展学生素质的首要任务就是提升他们的思想境界、涵养、德行、人格;积淀他们的文化修养,抒发真情实感;通过各种方法来培养学生的审美能力并促进其全面发展,真正回归到“以人为本”的旨归上。以“育人”为目的,不能仅有表面的光环,而无实质精神内核,审美主体不能感受到,或能感受到却不能产生情感波动,达不到熏陶、体验的效果,也就达不到“育人”的目的。因此,我们倡导运用“四情法”。
一、准确把握内容。以情融情
工具性和人文性是语文课的基本特点。在传统的以知识本位为主体的课堂教学中,常常强调语文的工具性,而忽视甚至直接扼杀了课程本身丰富的人文内涵,只醉心于数量化和标准化,对学生的情感、态度、价值观的人文教育也就无从谈起。从2000年秋季推行的《全日制普通高级中学教科书》来看,具有丰富情感的文学作品在教材里上升到60%的比重,这也昭示着编写者对语文人文性的重视。那么,怎样发挥这些作品丰富、独特的艺术魅力?着名特级教师于永正说:“一个老师,首先要熟悉所教的教材,即教学内容,教学艺术来自于对教材的准确把握,因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教的内容的准确把握上。”要想使课堂充满魅力,我们教师首先要陶醉在文学大师们充满张力的作品中,与文此文转自斐斐课件园 FFKJ.Net本进行充分对话。要使学生有所感受,教师首先要感受;要使学生有所体验,教师首先要体验;要使学生动情,教师首先要动情。文本作为作者思想和体验的载体。对它的价值和内涵的挖掘,是把握教学内容进行教学设想的前提。因而准确把握教学内容才能在教学中以情融情。游刃有余。
二、巧设问题情境。以读悟情
有些文本承载的内容已离我们很遥远,如何找好切入点,巧设情境便成为上好课的必要环节。执教《奴隶英雄》一课获得2004年全国教师教育学会组织的“全国中小学视频案例”比赛一等奖的王勇老师。在教学中考虑到学生对文本所写的情感内容是陌生的,便选择了把奴隶的生活作为切入点,再让学生默读,进而学生的情绪被激发,枯燥的文字变成了可触可感的画面,收到了很好的教学效果。王老师也十分注重极富启发性问题的设置。侧重于引导学生置身于文本构建的环境、情境中。多角度全方位地思考,激发探讨的兴趣,把文学和生活拉近到零距离,以读悟情,让学生充分发挥想象力,有自己独特的体验,以点带面。让学生真实的心动引发情动,进而触动心灵,产生信念,形成内驱力,达到人情、移情、陶情的境界。
三、精批作文评语,以情激情
语文教育是塑造人的艺术,写作不仅仅是训练语言的表达能力,更是与心灵的对话,所以写作教学渗透人生观、价值观的教育更是义不容辞的责任。“夫缀文者情动而辞发”,中学生的作文往往是“文如其人”,是他们的思想与审美最自然的流露。因此,作为学生作文的主要读者——老师,就更不能疏于披阅,而要“观文者批文而人情”,一句由衷的赞许,一个务实的建议,一句期望的话语等,处处都会彰显对学生个体行为的人文关怀。往往教师不经意的一个字,一个词,一段话都可能铸就学生积极向上、健全的人生观,有的甚至影响学生的一生。所以教师千万不要忽视对学生进行人文教育的绝妙机会——精批作文评语,以情激情。
四、利用课程资源,以情煽情
新《课程标准》指出:语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。教科书融规范化、多样化、民族化、多元化、现代化、生活化于一体,注重人文和科学的融会,无疑是进行人文教育的重要载体。除此之外,我们还可以挖掘课外学习资源,以课外激活课内,以课内带动课外。“世事洞明皆学问”。生活处处皆语文。语文学习的外延既丰富又宽广,适时地引进课外学习资源,如瞻仰烈士陵园,欣赏地域风景名胜,体验民俗风情等,再配以合理的“煽情”。学生将会超越表层的感动和欣赏,进入对人格、人生乃至人性的体悟。笔者在执教《最后一课》时,先调动学生们的爱国热情,然后带领学生到集市去纠正广告牌幅上的错别字。既增强了学生的用字规范意识,又加强了学生热爱祖国语言文字的感情,从而让学生更深刻领悟到小弗朗士十分珍惜最后一节法语课的强烈感情。
纵观我国目前比较有影响的中学语文教材,在编写指导思想上无一例外地注意体现时代精神,重视思想品德的熏陶和人文精神的培养。我们教师在落实人文教育时,要结合语文的三维结构,即课文本身所蕴含的美,学生在教学活动中所体味的美和教师在教学过程中体现的美,并注意在文学的学习与训练中适时地渗透情感、道德、价值观的培养,把二者融为一体,提升学生的语文素养和人文素质,真正做到“千教万教教人学真,千学万学学做真人”。
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