高职英语教学人文素质教育及评价
高职英语教学人文素质教育及评价【1】
摘 要：通过论述高职英语教学为什么要注重人文素质教育，分析了如何评价高职英语教学的人文素质教育，并进一步探讨了高职英语教学人文素质教育评价应该注意的几个问题，提倡高职英语教学注重人文素质教育的评价，关注全面发展学生的素质。
关键词：高职;人文素质教育;评价
一、高职英语教学为什么要注重人文素质教育
1.高职学校忽视人文素质教育的现象
“当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向，一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能。”尤其，当前很多高职学校在技能大赛的主导下，部分学生甚至不惜长期停课集训，为了在技能大赛中摘金夺银，为校争光。
对于培养学生独立人格、健全心理以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素质教育则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视，人文素质教育有所不足。
由此，高职学校英语教学普遍存在评价机制单一和机械的问题，过分强调学生的知识体系，重结果、重成绩，忽略英语的人文性特点，忽视对学生人文素养的考查。
一般学期末考试以书本内容的死记硬背为主，高职学生同样参加大学英语四、六级这种标准化的语言技能考试，无法测出学生的英语语言能力、交际能力，不能反映出学生德行高低、心理健康程度等。
学生也只是为了考试而努力，在语言素养提高的同时，人文素养却日渐缺失。
2.英语学科“工具性”的特点
英语虽然被定义为交流工具。
然而，这只认识了语言的部分本质。
事实上，语言虽然是人们表达、交流、思维的工具，但这种工具不同于存在客观世界的其他工具，其他工具是身外之物，而语言却是人赖以生存的内在工具，是人生命的一部分。
语言的运用和思想的形成与表达是同步发生的，体现人性以及人的观点、情感、认知能力和做事能力。
从学科特点来看，英语是一门兼有工具性和人文性的学科。
关注英语学科的人文性，在教学中就不会将全部注意力放在语言技能训练上，而是在发展语言技能的同时，发展学生的思辨能力，激发其想象力和创造性的表述能力，使句子充满内涵和情感的思想表述，就不会只追求课堂上那表面上的“热闹”，而是注重师生之间、学生之间的心灵交流、碰撞、质疑和探究，不会把往日的“满堂灌”翻版为今日的“满堂看”，即把讲稿做成PPT就是所谓的“教学手段的改革”。
3.“多元智能理论”的影响
美国学者加德纳将智能定义为“解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力”。
后来又将智能的定义简述为“人处理信息和制作产品的能力”。
多元智能理论认为智能由八个要素构成：(1)语言塞尔特语言能力;(2)逻辑―数学智能;(3)视觉―空间智能;(4)身体―运动智能;(5)音乐智能;(6)人际关系智能;(7)内省智能;(8)自然观察智能。
加德纳进一步指出：(1)这八种智能既独立存在又共同起作用;(2)各种智能都同等重要;(3)每一种的智能组合都不同于其他人;(4)如果承认个体智能差异，教育会更有成效。
由此我们认为，培训听、说、读、写、译技能的教学目标不能完全概括英语教育的内涵。
只机械地训练技能而不同时发展智能的教育教学是不到位的，也不能学会用英语思维以真正用所学语言进行深层次沟通。
二、如何评价高职英语教学的人文素质教育
1.对学生语言知识的评价
语言知识是形成思想、气质、修养的基础，英语知识的长期积累可以形成个人相对稳定的内在品质。
评价学生的英语语言知识包括语音、词汇运用、语言内容、思想性等多方面。
评价学生语言知识要考查学生掌握、运用这些知识的情况及学习和分析、思考的能力。
同时，应重视考查学生学习过程中是否具有积极性和主动性以及对英语课程的态度，良好的学习风气可促进学生人文素养的提高。
2.对学生人文行为的评价
人文行为是学生人文素质的外在表现，是做人、做事、处世中通过言谈举止表现出来的行为方式和风格。
课堂教学中学生与教师、同学的互动与交流中表现出来的精神状态、沟通风格、生活态度、话语表达和行为等。
学生人文行为的评价包括学生的道德修养、行为修养和活动能力等三方面。
3.对学生人文精神的评价
人文素质教育的最终目的是培养学生的人文精神，英语教学人文素质教育在传授语言知识的同时，也培养了学生的人文意识和人文精神，使之形成正确的世界观、人生观和价值观。
因此，高职学校学生人文精神的评价应包括两方面，即人文思想和价值观。
人文思想评价要考查学生是否具有崇高的理想和进取精神，对价值观的评价观测注重学生是否具有正确的价值取向以及是否可以做出符合社会的价值判断。
三、高职学校英语教学人文素质教育评价应注意的问题
1.结合学生课后的实际表现
学生日常行为表现往往更能准确体现个人的素质修养，特别是一些细微的事情，是衡量学生人文素质高低的重要标志。
结合学生课后的作业上交的时间、作业质量以及观察学生课后的言行。
要鼓励学生积极参加实践活动，在实践中体验人生、感悟文化，培养人文情怀，养成良好的行为习惯，不断提高人文素质。
2.多种评价互相补充
由于评价体系在实施过程中可能出现难以预料和把握的影响，评价结果不一定全面、准确、真实。
因此，要结合学生自评与同学互评，避免单一的评价模式。
同时，将评价结果及时反馈给学生，征求学生自身意见，达到沟通思想的效果。
体现评价是一种人文关怀，引导学生健康向上的价值观、人生观和进取精神。
3.评价指标避免僵化
评价指标是评价成功的关键，它不仅是评价的主要依据，也蕴含着教育的价值观，可对学生起引导和规范作用。
人文素质教育是动态、连续的过程，是潜移默化的过程，努力将情感态度与价值观列入评价的对象和范围，使学生的知识技能与兴趣、情绪、意志力等健康人格层面协调发展。
因此，评价过程中杜绝以静止的僵化的观点看问题，以学生一时一事的表现轻率地断定学生的终身发展。
参考文献：
忻韵.高职院校英语教学中人文素质的价值取向[N].中国教育报，2007-10-01.
高职英语教学中的人文素质教育及评价构建【2】
摘 要： 人文素质教育是高职教育的必备内容，是高职教育人才培养的目标所在。
高职英语课程不仅是一门公共必修课程，更是提高学生人文素质的必备课程。
面对高职人文素质教育“弱化”的现状，本文主要对高职英语教学中人文素质渗透的途径及其评价进行了阐述，以期促进学生的全面发展。
关键词： 高职教育 人文素质 英语教学 渗透途径 评价构建
高职教育肩负着培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的重要任务。
坚持“以就业为导向”，不断提高人才培养水平是高职教育的重要特色。
然而，近年来，高职院校片面强调“就业导向”而忽视人文素质教育，造成了“高职”不能“高质”的现象，这不符合高等职业教育的初衷，更不符合人才培养的规律。
一、人文素质定位
人文素质教育是人文知识、人文思维和人文精神的教育。
优秀的人文知识、人文精神通过知识传授、环境熏陶，以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为受教育者相对稳定的内在品格。
教育规划纲要强调，促进学生健康成长是高校各项工作的出发点和落脚点，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准。
总理在全国职业教育工作会议上指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”
二、高职教育加强人文素质教育的重要意义
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”然而，在高职院校教育中当前仍在不同程度存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，这种“工具人”的培养倾向必然会影响学生人格和综合素质的健全发展，从而导致无法挽回的后果。
大学生人文素质教育的缺失，使以人为本的全面发展的教育思想受到很大局限，其影响是深远的。
1.加强高职人文素质教育是时代赋予高职教育的必然要求。
以知识经济为特点的二十一世纪最主要的是人才的竞争，人的全面发展离不开人的人文素质的提高。
人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，又是社会进步与发展的内容，也是人的专业能力、业务素质发展的必要条件。
2.加强高职人文素质教育是提高人才培养质量的重要途径。
高职教育培养的是高素质技能型人才，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准，我们不仅要教会学生如何“做事”，更重要的是要教育学生如何“做人”。
特别是日益强化“内涵”建设的今天，只有坚持全面育人，高职教育才有出路。
3.加强高职人文素质教育是人走向成功的重要保证。
高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然，深入思考人生的意义和价值，逐步形成健全的人格和正确的人生态度，并成为社会的有用之才，进而成功实现人生价值。
三、高职英语教学人文素质教育的途径
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000年)“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”的要求，高职英语教学不仅要传授英语语言知识，更要把应用语言进行跨文化交际能力的培养放在突出地位;没有良好的人文素养，不了解中西文化的差异，人才培养就会事倍功半，这就要求我们在高职英语教学的改革过程中，大力加强人文素质教育，积极促使学生在专业领域和人文领域全面发展。
1.树立人文素质教育理念。
树立“人本主义”的教学理念，努力促进学生智力和思维的全面发展，即强调在教学活动中，以人为中心，把人放在重要的位置上，从根本上确立学生的主体地位，把学生看成积极的语言使用者，而不是被动的语言接受者;兼顾对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等方面的全面教育。
高职英语教学就应是以培养学生英语语言能力和语言应用能力，提高其综合素质以适应社会的发展为终极目的。
2.提高教师自身的人文素质。
高职英语教师自身素质的提高是改善学生人文素质的重要保证。
教师教学能力和人文素质的高低决定着实现人文素质渗透与融合程度的大小。
因此，教师除要注意提高英语语言教学的能力外，还应加强对东西方文化的理解，努力提高自身的人文素质，还要不断研究教学内容、教学方法等，以便增强教学效果。
3.尝试文化比较的教学模式。
高职英语教学要重点培养学生跨文化交际的能力。
从广义讲，人文素质教育存在于语言教学的每个模块。
教师只有在教学中始终坚持把语言形式放到社会语用功能的背景下进行，注意结合语言运用的文化因素，使学生能够从不同的视角聚焦看同一种文化现象，或者从同一视角看待不同的文化现象，才能真正实现人文素质教育的渗透融合。
另外，只有坚持尝试文化比较教学模式，才能从挖掘、发现文化现象及其内核过程中，深刻感受中西文化的异同，增强其“文化敏感性”，切实提高英语交际的能力。
此外，通过文化比较，才能不断领会我国文化的深邃内涵，树立中西文化的平等观，增强民族自豪感和责任心。
4.运用现代教学手段做补充。
运用现代教学手段进行英语教学，改变传统教学方法和教学环境，使视听语料“原汁原味”地呈现，使学生从不同领域、不同角度领略异国文化，品味地道英语;要创造声像并茂的学习环境领悟目的语的妙趣及其文化内涵;重视资源库和网络平台的建设，收集丰富多样的语料为学生提供第一、二课堂的生动素材。
5.设置任务驱动改善教育质量。
改变传统单纯讲授的教学方法，尝试任务驱动的模式强化课堂模拟交际，真正凸显学生的主体地位，对激发学生主动性，改善课堂教学效果具有突出的意义。
设置多种多样的学习任务，指导学生通过团队合作、资料整理、课堂讨论、自主发言等方式完成任务，并最终使教学在师生互动中完成。
借助诗歌朗诵、歌曲比赛等形式活化课堂教学，陶冶学生的审美情操，引导学生感受语言之美和其中蕴含的人文气息，最终达到激发学生学习情感、提高学习兴趣、培养人文修养的目的。
四、效果评价构建
有效的人文素质评价机制是高职英语教学中渗透人文素质教育的重要保障。
效果评价要依据人文知识、人文思维和人文精神的教育，从知识评价、能力评价和情感评价三个维度构建。
人文素质评价的实施应从本人自评，教师、同学等评价主体的他评结果反应，要使评价内容更科学，更贴近实际，进而实现评价主体的多维化。
高职英语课程不仅是一门公共必修课程，而且是提高学生人文素质的必备课程，人文素质教育是高职教育的必备内容，更是高职教育人才培养的目标所在。
要实现这一目标，就要以人文价值理念引导和感召学生，使学生形成健康积极的人生观和价值观，进而促进其人文素养水平和思想道德素质的提高。
这就要求教师在搞好英语教学的同时注重学生人文素质修养的培养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]透视当代大学生人文素质[N].光明日报，2008-2-21.
[2]邓昕.高职院校英语教学中人文精神的培养[J].无锡职业技术学院学报，2009，(10).
[3]潘璋德，林增明.高职学生人文修养读本(第3版)[M].杭州：浙江大学出版社，2010.11.
[4]陆艳，顾卫华.高职英语教学中人文素质教育的渗透研究[J].湖北广播电视大学学报，2010，(11).
高职英语教学与人文素质教育【3】
摘要：英语语言的学习过程，实质上就是人文素质的培养过程。
本文从高职院校的培养目标着手，分析了高职学生进行人文素质教育的必要性。
英语教师必须运用多样化的教学模式，促进学生人文素质的不断提高。
关键词：高职英语 人文素质 教育
一、引言
高职高专教育的目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，使学生形成一定的职业能力。
目前我国高职在校生人数已占高等在校生的一半以上，他们的综合素质高低将直接关系着我国的经济建设和社会和谐建设。
高职英语教学必须围绕职业教育的特点和目标进行，不仅要培养语言技能，而且是英语国家的文化传播，更是对学生文化素养地熏陶和培养，从而提高学生的综合素质。
教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确指出，"我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文修养和科学素质。
"。
二、高职英语教学中人文素质教育的现状
目前无论是本科院校还是高职院校，大多把主要目标和着力点放在了应试和过级上，而对学生综合素质的培养，特别是学生的人文素质教育并未引起应有的重视，从而造成英语教学的文化属性并未真正得以实现。
高职英语教学必须围绕职业教育的特点和目标进行，同时，英语教育不仅仅是语言技能培养，而且是对操英语国家的文化传播，必须重视对学生文化素养地熏陶和培，以提高学生的综合素质。
然而在我国高职院校的课程结构以及教学模式中，普遍存在仅仅重视对学生的专业技能的培养与训练，而忽视学生的道德精神以及人文素养的全面提
项目名称：本文为河南省教育科学"十二五"规划课题"英语自主学习能力探究"(【2011】-JKGHAD-0601)和信阳市社科联规划项目(2011JY043)的研究成果。高。
这种单一片面化的培养方式容易造成学生知识面狭窄、创新能力和社会适应能力差及团队精神缺乏。
因此，加强人文素质教育应当成为高职院校教育改革的一个重要方向。
三、英语教学与人文素质教育的内在联系
语言与文化相互交融，不可分割。
语言学家罗伯特·拉多曾经指出："语言是文化的一部分，因此，不了解文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。
"英语语言的学习，就是英语语言国家文化的学习，也就是人文素质提高的过程。
任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家的历史、文化、社会背景共同发展的。
加强文化学习有利于学生加深对语言正确理解和使用，够减少因文化差异而产生交流障碍，从而明确表达自己的思想感情，使英语真正成为国际交流与合作的工具。
另外，通过客观全面地分析介绍西方文化，增强学生的跨文化交流意识，使学生在掌握语言的同时，形成正确的世界观、道德观和价值观，培养爱国主义精神，全面提升素质。
四、把人文素质教育贯穿于高职英语教学的方法和途径
通过课堂小组活动，培养学生的协作精神和与他人沟通的能力，激发学生的创造性，提高解决问题的能力。
教师着眼学生的个性发展和整体素质的提高，教会学生如何学习，应加强培养学生英语思维能力，交际能力、获取信息和处理信息的能力，让学生形成适合于自己的学习方法和养成一定的自学能力。
学习方法和自学能力的培养对于实现终身教育的目标和"自主学习"的教学模式至关重要。
教师还要引导学生学会正确处理自身与他人、与社会、与自然的关系，这将有助于培养独立健康的人格。
利用教材中一些有人文价值的篇章，课堂上联系实际，与学生一起探讨，鼓励他们畅所欲言，同时引导学生总结文章的主题，理解作者的目的和意图，在学习过程中观察人生和社会，培养人文理想和人文精神，提高人文素质。
组织以人文素质教育为主导的多种形式的第二课堂活动。
第二课堂活动属于课前积淀和课后延伸过程，对提高学生的文化素养起着不可低估的作用。
具体方式：1.阅读，教师有计划地向学生推荐有关的英文报刊、电子读物等，要求学生不仅要通过阅读了解有关国家的历史、传统文化，随时捕捉最新的语言文化信息。
2.视听，指导学生利用电影、电视、网络等多种媒体，有选择地收看、收听各种英文节目，充分调动视听感官，从不同角度去欣赏、模仿的地道英语，领悟英语的乐趣和其中的文化内涵。
4.小型英语晚会，就是指导学生编排形式多样的节目，寓教于乐。
要求节目内容符合英语国家的文化特点，如举止言行、待人礼仪、服饰习俗等等。
学生在表演的同时体验到了两种语言文化的差异。
体现人文精神的学生成绩评估模式。
学生的成绩评估是对学生学习情况的一种认定，有助于调节教学活动，促进学生进一步学习。
传统的试卷考试的方式对学生与人文精神是相违背的。
因此对学生的学习情况实行多层次评估有利于培养学生正确的价值判断观和包容开放的良好心态。
它包括学生自我评估、学生互评和教师对学生的评估。
评估活动分为课堂内评估和学期末评估。
教师可根据班级个体情况和学期教学内容单独制定笔试试卷，测试学生对英语语言知识的理解和运用，此外还应增加文化和人文知识的测试内容。
五、结束语
教师在人才培养中占有主导地位，教师的人文素质对高职学生有直接的、广泛的、深刻的影响。
因此，要加强学生的人文素质的培养，必须提高教师的人文素质。
在英语教学中加强人文素质教育是现代社会的需求，是教育改革的要求，符合教育发展的趋势和规律，尽管这一问题的解决不可能凭借任何一种单一的措施或手段，但只要广大的英语教师都能充分认识到全面提高高职学生人文素质的重要性和紧迫性，我们一定能够探索出培养高职学生人文素质的新路子和新方法。
参考文献：
[1]胡敏.大学英语教学与人文素质教育[J].江西蓝天学院学报
[2]陆涓.论高职高专英语教学中人文教育之渗透与融合[J].金陵科技学院学报(社会科学版)
[3]中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[z].北京：高等教育出版社
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