幼儿教师随笔

时间：2023-05-12 08:25:57 随笔我要投稿

幼儿教师随笔【推荐】

　　无论是在学校还是在社会中，大家没少接触或者看到经典的随笔吧？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。想要找更多优秀经典的随笔吗？以下是小编精心整理的幼儿教师随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿教师随笔【推荐】

幼儿教师随笔1

　　爱，是人的本能，是一种发自内心的情感，爱，代表着愿意为对方无条件的付出，而不求回报，就像母亲对孩子的付出一样。作为幼儿园老师，也应该像妈妈一样爱着孩子。

　　在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心；尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心……爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。

　　幼儿园处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅需要丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则，还真容易被孩子的不听话气坏呢。小朋友喜欢的老师长头发的，可以梳辫子、漂亮的、年轻的、知识多、懂科学的、有本事的。

　　如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老师关爱，比如经常要抱着他们，小朋友也特别喜欢老师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到老师的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就需要老师给予他们更多的呵护。

　　人的一生中，短短几十年，而幼儿时期的教育对个体的影响是最大的，可以说，关系到人的一生。“师者之所以传道受业解惑也”，作为“人类灵魂的工程师”，辛勤工作的“园丁”，必须处处注意自己的一言一行，事事率先垂范，才不会失其本来之意义。为人师表，教师职业道德素质的高低直接关系到幼儿学生的健康成长。幼儿作为祖国的花朵，未来的主人，作为一名幼儿教师，教育工作的责任是极其重大的。

　　虽然，站在教育的.讲台上，感到工作压力之大，工作之累，讲好每一堂课，并不是一件简单的事，必须课前的备课，课前的设想深思等等。但每当想到孩子们那天真的笑容以及未来的希望，一切都是值得。

　　在幼儿园的教育工作中，很多只是看到了表面，对工作者都加以了误解，大多数人都认为，幼儿园的工作是最好做的，每一个人都会做，一般的人都能做得到，做幼儿老师并非难事，只不过是带一下小朋友，没有什么的。但是，我要在这里告诉各位，你们只答对了一半，幼儿的健康成长，背后有老师付出的心血，又有谁知呢？人生就像一盘棋，如何才能成为最后的胜利者，下棋第一步，最为关键。

　　闭上眼睛想着孩子们那一张张可爱的笑脸，上课时的精彩瞬间，幼儿园的面貌，心中一阵欣喜油然而生。现在的我，犹如一株含苞待放的花朵，而幼儿园这方宝地给予我的是充足的养分，让我的青春如鲜花般绽放。

　　其实，教育并不仅仅只是体现在课堂上的时间，那也是远远不够的，同时也包括家庭及社会等各方面的感染与熏陶。许多的家长在孩子面前与别人争抢座位，与同事谎称自己有事不能参加会议。这一切，对于还不能明辨是非，懵懵懂懂却以成人为榜样的孩子来说，却可能当作一种理所当然而铭刻于心。这种现象，很容易造成一种不好的现象出现。教师教育五天，而家长却可以在不经意的环境中将努力化为泡影。所以，在教育过程中我深刻的体会到加强家园联系，与家长多交流与沟通是至关重要的。同时进行多方面的教育都未尝不是我们共同进步的好方法。

　　“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会亲近你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心，让孩子在爱的海洋里不断茁壮成长。

幼儿教师随笔2

　　十足，见状，我趁机说“好呀，我们来比赛，看看谁的小手洗的又快又干净，而且没有把水溅到小朋友身上，看看谁是第一。”“小手准备好，预备开始”话音刚落，一场别开生面的洗手比赛就开始了，小宝贝们安静的站在水池旁边，先湿手，打肥皂，认真的搓着小手，没有了以往的吵吵闹闹，水花乱溅。不一会就听见：“老师我的手洗好了，我是第一名。”“老师，你输了，我先洗完了”“我是第一……”

　　吃过午饭后，孩子们还是念念不忘饭前的那场比赛，不停地问我：“老师，我们再来一场比赛好不好？”我高兴的冲他们点点头，心里不由得高兴，我知道，从今天开始我再也不用为孩子们洗手而发愁了，在不用站在他们身边唠唠叨叨的说个没完。

　　通过此事让我明白了，有时单纯的说教对于孩子们来说并不一定适用，要投其所好，顺应他们的`意愿，这比一百次的说教达到的效果要好的多。

幼儿教师随笔3

　　托班的幼儿都是2～3岁左右的孩子。刚进小托班时，我每天都是在手忙脚乱中度过的：这边刚安慰好哭哭啼啼的孩子，那边那个已经尿裤子了；前面的喂饭的勺子刚拿到手中，后面的已竟在你背后吐了起来；这头刚拉开一对打架的幼儿，那头的孩子脸上又多了两排牙齿印。那些日子我真恨不得一个人掰几几个人来用，两只手根本不够使唤，顿时觉得自己是那么笨手笨脚。后来老教师在日常工作中不断地给我鼓励与支持，在她们的帮助下我慢慢地领悟到很多窍门。

　　在接触二期课改后，这才使我从根本上改变了自己对学前教育的一些片面认识和看法，使我认识到只有转变学习方式才能真正地为孩子提供、创设出发现、探究、学习的机会与空间。新课程中指出：主动性是现代学习方式的首要特征，而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。因此，遵循幼儿的`兴趣，让孩子主动学习、主动发展。而针对托班的幼儿，对于孩子的主动性我是这样培养的。

幼儿教师随笔4

　　喜爱游戏是孩子的天性，学龄前的儿童更是通过游戏进行大部分的学习活动。通过游戏，不仅可以帮助儿童“在玩中学，在学中玩”，更可以帮助儿童消除紧张的心里和焦虑情绪，使其从游戏中获得欢喜，和愉悦的情感体验，然而，好玩的天性也常常使得部分儿童在游戏过程中出现诸如：捶桌子，扔玩具，攻击同伴甚至大喊大叫的过激行为。此时，成为考验幼儿老师教育智慧的一大难题。

　　对于那些在游戏中屡次不听话的孩子，如果常规的说理教育收不到实效的话，采取诸如暂停游戏，隔离活动，“冷处理”等方法，可以对其产生一定的心里效应。在美国，笔者曾目睹了小孩子在课堂游戏中乱掉东西宣泄，结果被老师暂时隔离到一个独立的房间，使其无法与其他小孩子进行正常的游戏活动，暂时不论这种做法是否可取，但可以想象的是，那些被终止活动的儿童在心里上肯定会在心里上感到不适，因为老师对其行为做出了消极否定的反应。儿童在得到老师的负强化以后，如果得不到有效调适，可能会在心理上产生一种受阻的情绪。当儿童问“为什么不让我玩时，这是引导儿童学习反思的一次机会。止时，老师应该向其解释不让继续玩游戏的原因，使之加深对他人心理的理解，从而使游戏惩罚变得富有启发意义和情感性。

　　笔者坚决反对那种只进行惩罚而又不给予儿童合理解释的行为。正是这种行为，导致一部分人对游戏惩罚教育产生了片面的认识。在这里，我们有必要严格区分两种不同性质的游戏惩罚。第一种是缺乏理解情感的游戏惩罚。如前所述，断然采取惩罚方式却不予以理解和安抚，实质上是对儿童的一种心里伤害。第二种则是建立在理解情感基础上的游戏惩罚。它不仅是简单地制止儿童某种的错误行为，而是先留心观察，了解其行为背后到底是想要表达什么，然后再引导儿童正确认识错误，进而改正其过失行为。相比较而言，让儿童在老师关切的目光下改正错误，远比冷漠的眼神，尖刻的训斥更要来得贴心，更温暖，更能在孩子的心里刻上上印记，也更富有人性的智慧光环。而真正能够深入人心的惩罚教育，实质上也是一种春风化雨式的教育。

　　马卡连柯指出“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用了惩罚能够获益的地方，教师就应该使用惩罚。在必须使用惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，也是一种义务”。其实，这种现象在幼儿园普通都有。笔者认为，幼儿教育中的游戏惩罚是必要的，是一种有效的教育手段。

　　正如，由于幼儿的认知能力和自我控制能力的局限性，他们对自身的行为缺乏正确的判断和有意识的控制，有时难免发生一些与教育者要求相违背的不良行为。在劝说无效的情况下，适当的采取游戏惩罚可以在游戏中矫正幼儿的不良行为。因为，当自己的错误而受到了取消参与游戏资格的惩罚，孩子的心里上是很难受的，他们为了避免再次受到惩罚，避免再次失去参与游戏的机会，孩子们就会自觉地去改正自己的不良行为。其他的幼儿通过观察就会明白，如果自己发生了不良行为，那么也会受到同样的惩罚。为了避免受到惩罚，幼儿就会自觉地避免那些不良的行为的发生。因此，游戏惩罚既能使犯错的孩子受到教育，也能对其他的幼儿起到了警示和教育的作用，即通过惩罚一个幼儿达到教育全体幼儿的目的。

　　再者，“没有规矩，不成方圆”，每一个社会成员在发展过程中都必须学会自律，这样才能适应社会，游戏惩罚也可以培养幼儿的规则意识，帮助幼儿内化规则，学会控制自觉的行为，从小树立正确的纪律观，道德观和法律观。

　　要想让游戏惩罚达到预期的目的，老师和幼儿应该一起制定游戏规则，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿做游戏的主人，提升幼儿的责任感，从而减低幼儿违反游戏规则现象的发生。我们还可以把一些破坏游戏进行的不良行为拿出来让幼儿讨论：怎样做才能让游戏继续进行?让幼儿通过讨论，加上老师适时的引导，得出游戏的具体规则。通过师幼共同制定的游戏规则，相信违反规则的现象将会大大减少。

　　老师也不能盲目地冲动地对幼儿进行游戏惩罚，尤其是当我们面对一些胆小，内向而又缺乏自信的幼儿时，在他们无意中违反了游戏规则以后，老师可以先拿出来让幼儿进行讨论，并引导大家一起帮助他进行游戏，但如果是一些孩子出于好奇，调皮而故意干扰游戏，老师也可以针对他的情况，让全体幼儿一起进行讨论，给他正确的引导，让他先明白自己的行为可能造成的后果，并再次给他尝试的机会，如果他还是明知故犯，则可以暂时对他进行游戏惩罚。

　　其实，惩罚的目的在于教育。“游戏惩罚”可以让孩子受到三种教育：一是在情感态度和价值观上，增强孩子的纪律观念和纪律意识，让他们学会自觉地学会控制好自己，敢于同错误思想和行为作斗争，犯了错误就要敢于负责。二是在能力上，让孩子明白这种错误行为的`危害性，提高其识别能力，独立思考和自我调控能力。三是在认知上，让孩子懂得错误行为的危害，并知道这种行为错在哪里，如何改正。“惩罚教育”达到了这些目标，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戏惩罚终究还是要讲究

　　科学方法的。奖惩一种教育方法的两个方面，两者具有辩证关系。奖赏和惩罚本身不具有教育性，只有加限了某些条件后才成为教育手段。滥用惩罚会给受罚者带来心理上和生理上的伤害，其负面作用可能会影响受罚者一生。笔者认为，游戏惩罚不能滥用，要讲究科学的方法。

　　作为正在成长的人，孩子总是渴望被激励与赞美，更喜欢被肯定的感觉。因此，要强化幼儿的行为，我们应在平时多鼓励，多表扬，少批评，少惩罚。正如丘吉尔所指出：“你要别人具有怎么样优点，你就要怎样去赞美他。”如果你期望孩子表现出你所要求的行为，就要给以他充分的鼓励，对其值得肯定的行为给以应有的关注，然后把你满意表达出来。

　　遗憾的是，在实际教育中，很多老师的表现正好相反，当孩子的表现符合要求时，老师不去关注，甚至是忽视，因为他们觉得还孩子这样是应该的，当孩子出现问题时，他们却会惩罚，其结果是好的行为难以保持，不好的行为，反而屡禁不止。认知行为规律告诉我们，对于一种行为，别人的关注就是一种强化，会提高这种行为的重复可能性。所以，如果你不想去鼓励不好的行为，那就不要在上面花太多的时间，不用刻意去关注，让它在谈化中逐步消失

　　一个幼儿教育工作者，运用充满实践智慧的“惩罚教育”去教育幼儿，会收到意想不到的教学教育效果。

幼儿教师随笔5

　　新学期开学了，班里多了9张新面孔，在原先宝宝们的常规带领下，新来的小朋友大部分适应了咱们这个温暖的大集体。不过也有几个小调皮会出现这样那样的小状况。这不，XX脱掉鞋子，愉快地进入区域东玩玩西摸摸，一不留神就蹿到隔壁教室，而且一溜就是两次，一不留神又去操场飞奔几圈;XX是个男生，居然在盥洗室的.小便池解大便，弄得小屁屁里还夹着点大便而小裤裆里有点湿;XX在小朋友排排队解小便时，居然自己在周老师的搞卫生的大桶里直接开始嘘嘘;小朋友们进行香喷喷的午餐了，XX一会儿把照片墙的照片给撕了下来，一会儿又把小朋友的作品栏给拿下来了，一会儿又去自己拿杯子喝水了;XX在好端端地大家都坐在小椅子上时，对着边上小朋友的手臂就是一口等等等等的突发状况。面对这样的情况，我一方面对宝宝进行安全教育和常规教育，及时地进行个别教育，还让能干的小朋友对新小朋友进行一对一的指导，告诉他这时候应该怎么做;另一方面和家长及时联系，希望家长能做好家园配合，一切以宝宝的实际情况出发，希望我班的每一个宝贝都能健康快乐团结友爱地生活在苗苗一班这个家!

幼儿教师随笔6

　　个性化标记

　　通常，幼儿园衣橱上的标记，都是老师确定后，一一指给幼儿看，要幼儿记住。然而让幼儿记牢实在不易，要经过反复的训练，幼儿才能在众多的标志中找到属于自己的“一巾一杯”，况且不利于保护。

　　今年，我换了一种方法，让幼儿挑选自己最喜欢的标志，自己贴在衣橱上，做成个性化的标记。喜欢小青蛙的，选小青蛙，喜欢小螃蟹的，选小螃蟹

　　不一会儿，全体幼儿都找到了自己最喜欢的小动物或水果或蔬菜，他们都认真仔细地贴在各自的衣橱上，并用小手用力压一压，那副专注的样子实在可爱。这样做的好处一是幼儿记得牢；二是幼儿会非常珍惜自己选的标记，保护的好；三是给幼儿生活增添了趣味。

　　保持一颗童心

　　我喜欢和孩子们做游戏：绝对地身心投入，遵守规则，没有一丝狡诈。与孩子们谈话、交往使我感觉到了一种理想境界：至真、至纯，无须掩饰与伪善，身心彻底的晴朗。

　　有一日，读到毕加索谈儿童画，深有感触。他说：“我用了一生的时间去了解并学习儿童是怎样画画的。”我想，有时候，成人的`不幸是因为戴了有色眼镜看生活，戴了面具生活。卸下这些，拥有孩子一样的目光和心灵，这世界是不是因此会变得更美好，更幸福，更温暖。

　　十几年的教师生活，使我珍视童心，并希望在岁月的流程里永远存有一颗珍贵的童心。

幼儿教师随笔7

　　魏金昊小朋友最近感冒了，总是不好好吃午饭，每当我走到他身边时，他为了得到我的表扬，就使劲地吃饭，不吃菜。于是中午用餐时，我坐在他旁边，看着他吃饭，期望他能够多吃点菜。我说：“今日青菜很香哦，来尝一尝。”魏金昊不情愿地说：“我不喜欢吃。”我夹起青菜，大口大口地吃给他看，魏金昊有点心动了，学着我的`样貌夹起一点青菜，可是刚嚼了几下就又吐了出来。看到这种情景，我十分担心，不吃菜感冒怎样能快点好呢?我对他说：“只要你吃一点菜，教师就给你咸菜做奖励，好吗?”魏金昊十分高兴，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承诺给了他一小块咸菜。

　　在接下来的一段时间里，每次午餐我都给魏金昊“加餐”，有时也会给其他小朋友，不知不觉中，孩子们都食欲大增。

幼儿教师随笔8

　　中午做好角色游戏后，快到了吃中饭的时间了，小朋友们都洗完小手从卫生间走了出来，坐在小椅子上，“小手放放好，小脚并并拢!”我说。只见许多幼儿立即把脚收回来，并的齐齐的，可不一会儿，孩子们的脚又“自由”了。于是我再次提醒幼儿“小脚并拢”了。虽然这些常规要求每天我们要提醒多次，但今天却引起了我的思考，如果我是一名幼儿，当然也应按照老师提出的要求去做，我决定体验一下“脚并拢吃饭”到底是什么滋味。吃饭时，我也把脚并地齐齐的，结果感到特别的不舒服，我想，用这种姿势吃饭，大人都坚持不住，何况正需要靠活动来长身体的孩子呢！吃饭本身是一件轻松的事，为什么要靠规定的这样死板呢？

　　经过了这件事情之后，我自己改变了对孩子们的`要求：吃饭的时候只要小脚放着舒服，不影响其他小朋友进餐就行了，我决定今后在要求孩子的时候先考虑一下孩子是否能做到。

　　从孩子们的年龄特点出发，孩子们这一年龄段是需要蹦跳的等，不能像我们大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得缺乏和别人合作的精神和能力。同时孩子也是在活动中通过和周围事物的接触来认识世界，如果我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢？一些常规不利于幼儿身心健康的发展，同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境。

幼儿教师随笔9

　　我们班上有个孩子叫欢欢，总是控制不了自己。坐在椅子上总是扭来扭去，不时地说话或唱歌，常常打断正常的活动秩序，洗手时常玩水，午睡时常打扰别的小朋友。我常常对他说：这次活动你能坐端正，我就奖你一朵“笑脸花”；如果你能不随便讲话，我就奖你一朵“笑脸花”；如果你洗手时不玩水，我就奖你一朵“笑脸花”；如果你午睡时不影响其他小朋友，我就奖你一朵“笑脸花”……可是他一直没有得到过一朵“笑脸花”。怎么回事呢?是他不在乎“笑脸花”的奖励吗?不是的，从他看着别人得“笑脸花”的眼神中，从他听到我说“如果……就……”时那一刹那精神振奋的神态中，我可以肯定他是渴望得到“笑脸花”的。

　　周一，午饭后，我带孩子们去散步，因为手拿的东西太多，我就对站在队伍最前面的欢欢说：“欢欢，可以帮老师拿本书吗?”他笑着接过了我递给他的书。“欢欢，你拿着书，真像一个小老师呀!”我顺势称赞了他一下。只见，他昂着头，规规矩矩地走在队伍的前头，没有回头和别的'小朋友讲话，没有在楼梯上推挤，俨然像一个优秀的“领队”。回到活动室后，我奖给他一朵“笑脸花”，他的脸上笑开了花……

　　欢欢的表现引起了我的思考：为什么我那么多次的刻意提示无济于事，而不经意的一次称赞却收到了较好的效果呢?我想当我提出“如果……就……”的要求时，对一些自制力较好的孩子来说可能会有比较好的效果，而像欢欢这样的孩子自制力有限，达不到我的要求，所以他们离表扬总差那么一步，他们渴望被表扬，却总是够不着。于是，我改变“如果……就……”式的要求，尝试采用“提前表扬”法。比如，午睡时我会说：“看，欢欢多安静，‘笑脸花’奖给你!”集体活动时我会说：“‘笑脸花’奖给你，老师相信你会有好的表现。”……

　　提前表扬，不是无中生有，不是自欺欺人，它是对孩子的信任，对孩子的期望。提前表扬，给了孩子积极的心理暗示，给了孩子动力，给了孩子攀登的梯子。

幼儿教师随笔10

　　这天张海苒的妈妈来送孩子时告诉我，张海苒昨日回家说：“这天方老师表扬我了，还奖给我一朵小红花！”

　　我明白表扬对于幼小的孩子意味着什么，但真没想到张海苒竟这么在意我对她的表扬和鼓励，因为在这以前我几乎没怎样注意她，更谈不上什么表扬了。

　　张海苒在早幼儿园不太爱说话，上课也不太爱回答问题，从不给老师惹麻烦，平时我也不太注意她，几乎没批评过她，表扬更没有几次，所以，我也常认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真期望班上再多几个这样的孩子，因为做了好多年教师的我们都会有这样的体会：为了维护群众正常的秩序，使一些活动取得较好效果，我们常常为了一个行为问题突出的`孩子费劲心机，以求得他的转变和进步，但却忽视了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子。

幼儿教师随笔11

　　我不是诗人，不能用漂亮的诗句讴歌我的职业，我不是学者，不能用深邃的思考，思考我的价值；我不是歌手，不能用动听的歌喉歌咏我的岗位，然而，我是一名幼儿教师,一名普通的幼儿教师，我要在储满“师爱”的脑海中采摘如花的词汇，构筑我心中最美好的诗篇，我要用深深的思索，推演我心中最崇高的哲理，教给孩子们做人的最基本道理；我要用凝重的感情唱出我心中最优美动听的颂歌，让爱与美托起明天的太阳.......

　　记得曾有人这样问过我:"做幼儿教师你真的幸福么？”我的回答是“我很幸福”。因为在孩子中间那种放松，无拘无束，融洽的气氛是多么吸引我，那些共同玩耍时的快乐，常给我无穷的回味，当孩子们有进步时，所体验的那种成就感，是其他任何工作无法比拟的，慢慢的我便爱上这份职业，这种爱，是我最好的教师，这种爱更是一种沉甸甸的责任，是爱，使我对这项工作更加成熟，更加得心应手，我和孩子们在爱中融为了一体，久而久之，一个眼神，一个动作，一段音符，孩子们都和我好像有了默契，都能心领神会。当我辛勤的汗水浇灌在孩子身上时，当我汗流浃背，口干舌燥时，我发现孩子们忽然长大了，懂事了，聪明了，突然间我找到了自身的价值：幼儿教师的'工作是塑造人的工作，他无比神圣，无比伟大，不少家长，看了我们的工作后，都抑制不住心中的感激，听了你们的课，才知道幼儿教师有多辛苦，看了你们教孩子，才明白什么是细致，怎样才算耐心。

　　不少人习惯把教师比作蜡烛，人梯，春蚕，铺路石，把教师的劳动与这些牺牲者，悲苦的形象相连，于是便有了感慨：当老师有啥意思？”而我认为，老师因该有老师的境界，老师更因该有老师的情怀——“传道、授业、解惑”舍我其谁？

幼儿教师随笔12

　　大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一齐学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考……

　　孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的`行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价潜力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

幼儿教师随笔13

　　下午自主游戏时间，丁丁突然想玩保安的游戏，虽然没有小朋友响应，但丁丁仍坚持要玩。虽然我知道这个游戏在没有准备、也没有同伴配合的情况下很难开展，但我没有阻止丁丁，而是帮助他回忆已有的经验：“丁丁，保安叔叔每天都做些什么工作，你知道吗？”他抬起头看看我，认真地想了一会儿，说：“叔叔每天都会和来幼儿园的爸爸妈妈还有小朋友打招呼，请他们打卡。”“每个想进幼儿园的人，叔叔都会同意他们直接进园吗？”听了我的问题后，他立即摇摇头，说：“不是的，有一次我看见一位送快递的叔叔要进幼儿园，保安叔叔让他签字，还向他要身份证呢。”我微笑着点了点头：“你观察得真仔细。检查证件也是保安叔叔的一项重要工作，主要是确定进出人员的身份，并请他们签名留下联系方式，避免一些不安全事件的发生。”我的话仿佛带给了丁丁新的想法，只见他向“小医院”跑去，没多久他笑着向我走来，说：“老师，您看，我们可以用‘病历本’来签字。”说完他跑到活动室门口站好，试图学习保安叔叔给出入活动室的小伙伴们“确定身份”。丁丁满怀信心，希望小伙伴都能加入到他的游戏中来，然而并没有人理会他。没有人配合，游戏就玩不下去了。丁丁无精打采却又不甘心地站在那里。这时，我走过去摸摸他的头，说：“没关系，咱们来想想为什么游戏不能吸引其他小朋友，我们还缺少些什么呢？”丁丁歪着脑袋想了起来，过了一会儿他对我说：“保安叔叔要穿特别的衣服，说话、站的姿势都很神气，工作特别认真。”他见我不住地点头，继续说：“客人要有证件。”“你说得很对，但是我们没有保安穿的制服，客人也没有证件，怎么办呢？”丁丁想了想，说：“我们班里有几顶警察帽，戴上帽子就可以表示是保安了。证件可以用纸板制作，我会制作的'。”“好，那今天你先把这些材料准备好，明天我和你一起玩，好吗？”“好！”丁丁响亮地回答着，然后转身去准备材料了。

　　第二天自主游戏开始了，丁丁戴上了警察帽，拿着签字本和笔站到了活动室门口，他站得笔直笔直的，神气的样子吸引了不少小朋友的目光。这时，我赶忙配合他，走到他身边说：“你好，我是幼儿园聘请的乒乓球教练，可以进入吗？”说着，我把他帮我制作的证件递给了他。丁丁仔细地看了我的“证件”，神气地说：“您好，可以进入，先请您在这里签上名字，写上您的电话号码。”说着把签字本递到我的手上。最后他有礼貌地说：“欢迎来到我们幼儿园，请进吧！”这时，有几个小朋友围了上来：“丁丁，我们也想玩，可以和你一起玩儿吗？”“当然可以！”丁丁回答道，“但你们没有证件怎么办呢？”“我们马上去制作身份卡吧。”说着，几个孩子转身去了美工区。过了一会儿，一张张画有孩子们头像的身份卡片诞生了。而后又有更多的孩子纷纷加入到游戏中，瞬间丁丁忙碌起来了。只见他一边检查“客人”的“证件”一边指引“客人”签字。“我忙不过来了！”忽然丁丁焦急地说，“再多几个保安吧！”“我想当保安。”“我也想当保安。”孩子们争先恐后地说着。“可是班里警察帽不够怎么办呢？”我及时抛出了问题。“没关系，我们可以用胸牌代替警察帽。”说着几个想当保安的孩子快速走向美工区去制作胸牌了。

　　很快，孩子们带着胸牌回到了活动室门口。新的问题又出来了，活动室门口站满了人，无法正常游戏了。见状，我继续向孩子们发问：“保安叔叔除了站在门口检查证件，还会做些什么事情呢？”大家受到启发，七嘴八舌地说着：“会在幼儿园各个角落检查有没有危险。”“会在幼儿园门口指挥车辆怎么停放。”……这时丁丁扮演了指挥官的角色：“好，留下两个人在这里，其他人可以去其他区域工作。”听了丁丁的建议，孩子们很快作了简单的分工，各自到指定地点去履行自己的职责。

　　在后来的自主游戏中，我们看到建构区、表演区、娃娃家、照相馆等区域都有小保安的身影，他们有的负责“新建小区”的车辆停靠，有的负责娃娃家的安全，有的在“照相馆”门口巡逻，有的在表演区的售票处维持秩序……孩子们玩得不亦乐乎，丁丁也被大家推选为保安队长。没想到原来没人响应的“保安游戏”玩得那么丰富。这其中有教师的引导，有孩子的创意，更有孩子们知识经验的积累。

幼儿教师随笔14

　　随着社会的进步、时代的发展，体育作为全民素质体育的一项重要内容，越来越被人们所接受和重视。生活离不开体育锻炼，而良好的体格又必须从小开始培养。近几年，幼儿园积极开展各种体育活动，有些幼儿园甚至高薪聘请男教师到园担任体育教师，可见对体育活动的重视程度。

　　在幼儿园积极组织幼儿开展体育活动，不仅促进儿童生长发育，增强体质，还对幼儿素质教育起着积极的关键的作用。

　　一、体育活动有助于培养幼儿勇敢、抗挫的精神

　　儿童在活动中遇到困难会产生消极反应，这时就要求教师主动上前鼓励幼儿，对他们进行耐心的引导，教育孩子在活动中要勇敢尝试、克服困难。

　　（一）教育幼儿不要惧怕困难

　　儿童在活动中一遇到困难，往往会出现胆怯心理。他们在困难面前甚至会说“我不敢”“我怕”，这是幼儿惧怕困难的表现。此时，教师可以身先士卒，轻松愉快地演示给他看，或者请个别能干的幼儿进行演示，让他逐步克服对困难的恐惧心理。

　　（二）教育幼儿要敢于面对困难

　　儿童不管遇到什么困难，只要他能勇于面对，就等于成功了一半。在体育活动中，孩子会对某些项目感到害怕。如在“平衡木走”活动中，面对又窄又长的平衡木，幼儿会有恐惧心理，不敢面对，甚至执拗不肯走过去。要改变这一现象，教师除了要改进教学方法外，更重要的是要鼓励幼儿，对其进行耐心诱导：“没关系，老师拉着你的手轻轻走过去好吗？”这样就会起到良好的激励效果。

　　（三）让幼儿树立战胜困难的决心

　　在活动中，幼儿害怕、恐惧等心理往往会养成儿童的惰性。如上面所举的“平衡木走”一例，幼儿因害怕单独在又窄又长的平衡木上走，就绕着走，或者干脆不走，这时教师不必强求他过去，而是鼓励他可以慢慢地爬过去，然后轻扶他的手慢慢走过去，最后陪着他，由他自己慢慢走过去。这样，当幼儿一次次地战胜困难后，他们就会体验到克服困难的喜悦之情，从而有信心、有毅力去战胜以后遇到的其他困难。

　　二、体育活动有助于培养幼儿自信豁达开朗的性格

　　身体健康与愉快的情绪有极大的关系。我们要注意创设良好的环境，培养幼儿积极参加体育活动的兴趣。良好的情绪有益于身心健康，能使人的精神状态处于较佳水平，注意力集中、记忆清晰、想象丰富、思维灵活。因此，愉快的'情绪是幼儿身心发育不可缺少的心理条件。

　　在体育活动中，教师要发挥积极引导的作用。平时多与幼儿进行交流，经常邀请他们参加各种各样的游戏，让他们在活动中多体会到快乐，从而使性格变得活泼开朗起来。我们班有个插班生——多多，其性格很孤僻，不喜欢与人讲话，在各种活动中表现得不很积极主动，总有一种很不情愿的感觉。尤其在体育活动中，他的情绪波动很大，加之胆小，有时干脆就哭着不愿去参加。体育教师对她也伤透了脑筋。作为班主任，我思考再三，平时只要有空就找她说说话，和她一起做游戏。渐渐地，多多肯讲话了。在体育活动中，我常请她出来做游戏，多鼓励、表扬她。记得有一次玩体育游戏“老鹰捉小鸡”时，我想请一名幼儿做“老鹰”，惊喜地发现多多的小手举得高高的，而且脸上充满了自信和喜悦之情。

　　因此，在活动中，我们要善于引导幼儿，努力发现他们身上的优点，帮助他们及时克服缺点。

　　三、体育活动有助于培养幼儿诚实可信的品格

　　“做一个诚实的孩子”这句话从我当教师的第一天起就常挂在嘴边。在各项活动中，我都十分注重对幼儿诚实守信品德的培养。当然，体育活动也不例外。

　　体育活动的内容很丰富，与智、德、美又互相渗透、有机结合的。在课堂上，我们通过生动的故事，教育幼儿要诚实勇敢。在体育活动中也是如此。这正是我们幼儿园提出的新要求，即“要求体育和发展智力相结合”。我们通过游戏竞赛，以生动活泼的体育游戏让幼儿从中获取知识涵养。讲述故事《撒谎的孩子》时，我让幼儿在熟悉故事内容的基础上，将其运用到体育活动中，让幼儿通过活动再一次加深对其意义的理解。

　　许多家长也向我反映，他的孩子在幼儿园不仅身体方面得到发展，更重要的是人也变得活泼、健谈起来。这也许是幼儿积极参与体育活动的益处的体现吧。

　　四、体育活动有助于培养幼儿的集体主义精神

　　体育课上，我们有这样一个口令：“锻炼身体，保卫祖国，锻炼身体，建设祖国。”听着小朋友用稚嫩的声音高声喊口令，望着他们一张张稚嫩的小脸上充满着自豪感，我的心中就有一种说不出的激动。

　　对于“爱祖国，爱家园”的口号，也许在幼儿稚嫩的心里还不能深刻地去理解它的内涵，但他们已有一个明确的答案，那就是好好锻炼身体，长大了要保卫祖国。

　　要培养幼儿的爱国情感，首先应从对幼儿的集体主义教育出发。我们非常重视培养幼儿的集体主义观念，而集体主义精神在体育活动中尤为突出。我们每年都开展小小运动会，形式多种多样：有时是幼儿运动会，有时是家长、幼儿运动会，有时是幼儿、教师运动会。此外还有全园会操、各种球类比赛等。丰富多彩的体育活动，既促进了幼儿的身心发展，又增加锻炼的多样性、趣味性、游戏性，更重要的是使幼儿在体育活动中体验集体荣誉感，知道自己是集体的一分子。

　　由于我们认识到开展体育活动在幼儿全面发展中的重要作用，并努力做好保护幼儿健康与积极锻炼幼儿身体两方面的工作，使其紧密结合、相辅相成、相互渗透，从而增强幼儿的体质，保证了幼儿的身心健康。

幼儿教师随笔15

　　角色游戏中，我发现“小吃店”的桌面上，堆满了可乐、水果、茶杯、筷子、碗、水饺……满满的一桌子，显得零乱不堪，就忍不住地走过去整理——此时，我是清洁员；客人点菜了，人手不够我也连忙主动前往帮忙——此时，我是“助人为乐”的“雷锋”；走到菜市场和水果店，发现菜没了，水果也没了，就赶紧跟售货员说：“没菜了，你们得赶紧去进货！”——此时，我是指挥员；超市里的东西掉地上了，我又忙着捡起来，归整着货架上的物品，让它们摆得整齐而有规律——此时，我是售货员；一听到有两个孩子的争论声，我知道是孩子又因游戏吵架了，立即前往解决——此时，我是灭火的“消防员”……在整个角色游戏中，多重角色身份的我忙得晕头转向，最后却不知道自己到底做了什么，又指导了孩子什么，只觉得这样好累！

　　游戏过后，静下心来回顾与审视自己在角色游戏中的教育行为，认为有以下几点不妥之处：

　　1．对孩子的要求和期待过高。比如，小吃店必须整洁、有序；孩子要会自己发现问题并解决问题；孩子的争论就是吵架，这是不允许的，他们必须学会自己协商友好地解决矛盾……于是，老师要在这里指手划脚，要到那里帮忙……这样，不累才怪呢。

　　2．整体观察不够。教师因忙着扮演不同的角色参与到孩子们的游戏中，只关注细节，这里走走，那里看看，看似发现了游戏中的很多问题，其实并没有真正了解幼儿的游戏情况，指导策略是那么苍白而又无效。

　　3．教师是主角，孩子成配角。游戏中，教师把自己定位为活动的指挥者，不能真正退位，不能引导孩子自己尝试想办法解决困难！

　　于是，在以后的角色游戏组织中，我调整了策略：

　　1．在游戏前把上次游戏中出现的问题抛给孩子，引导幼儿通过讨论提出解决的对策，老师再以简洁的语言加以梳理，便于幼儿理解。

　　2．教师退位，重点以观察幼儿的游戏情况为主，等待最适宜的时机再介入指导。当然，如果孩子出现危险情况时，必须立即介入解决，不能等待。

　　3．注重游戏后的评价活动。把活动中发现的情况或以录像、相片的形式进行回放，或以语言的形式把现象描述给孩子，或引导孩子进行自我发现，说说自己在活动中遇到了什么问题，是怎么解决的，等等，再让幼儿来进行自我评价、同伴评价，说说哪些方法好，如果再遇到这些问题，还可以怎么做更好。这样，使评价成为促进游戏水平发展的有效推手。

　　于是，在同样的角色游戏活动时，我轻松了许多。活动一开始，我以谈话形式引入，把问题抛给孩子，“菜市场没菜了怎么办？要到哪里进货？小吃店要怎样做才能吸引顾客？”等等，让幼儿提出对策；在游戏的过程中，孩子们运用讨论中得来的方法，学习自己整理货架，发现货架没货了自己进货，菜市场和水果店没有再出现断货现象了。而我呢，找到一个既可以观察到全班幼儿活动，又能重点观察超市和小吃店这两个活动区域，不时用手中的.相机记录着幼儿的活动情况，整理着自己在评价时要引导幼儿讨论的问题。虽然自己放手了，可是不放眼。我的一双眼睛仍旧像孙悟空的火眼金睛一般，扫视着幼儿的活动。嘿，感觉还真是轻松了许多。是啊，把活动的目标定位少一点，一次游戏解决一个问题。这样，教师做为旁观者、观察者，把活动的主阵地交给幼儿，自己当一次“如来佛”，既能了解幼儿的游戏情况，又能运筹帷幄，何乐而不为呢？

　　作为教师的我们，在教育中要做到“放手不放眼”。这样，既能观察了解到幼儿的整体情况，又能为孩子提供自我发展的空间。这样的教育才是有效的，也才是智慧的教育。

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