阅读随笔锦集（15篇）
在平时的学习、工作中，大家都写过随笔吗？随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？以下是小编为大家收集的阅读随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
阅读随笔1
早期阅读让孩子终生受益早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、成人的语言、文字来理解意图为主的幼儿读物的活动，旨在培养幼儿积极的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力。在电脑、手机取代了书籍的今天，人们坐下来看书的情趣少了。
网瘾、电脑迷多了起来，一些网络语言满天飞。虽然给快节奏的生活带来便利，但也让人们更浮躁起来了。一条短信代替了千金的书信，一段调侃的笑话代替了寓意深长的寓言，千人共一发言稿，万人共享一祝福，没意思透了！人们需要多元文化生活，人们需要更深一层的内心感悟，体会只属于自己的情意。阅读像一只船，可以载着你去任何地方遨游。阅读可以打开心灵之窗，在空气的任何角落飞翔。
阅读可以使一个荒蛮之地变成文明礼貌之乡。阅读可以让人改变人的性情，使人脱离愚昧的境地，愉悦心身，终身受益。亿童分级阅读书籍，给幼儿带来的就是这种引领幼儿进入阅读王国的书籍，我们幼儿园开展的早期阅读活动，已经取得了初步的成果。他们在美妙的音乐声中享受快乐的`阅读时光，小脑袋能很快地记住一个又一个故事和诗歌的情节。小手指在字里行间滑动，而且能走在大街上认识汉字，清脆甜润的童音朗读给一个又一个家庭带去快乐和希望之光。
除开分级阅读，我们还有《快乐成长》主题包和教师自我创编的语言类教材。你们看，小班时，我给他们写儿歌，中班时，我给他们写周记。这所有的一切都是我对幼教事业的一种热爱，也是对我身边孩子的一种热情，同时也是一种沉甸甸的责任心。希望这种责任心能给幼儿留下一丝印记，也圆满我的人生。超越红尘中的自我。
阅读随笔2
阅读让孩子更快乐伟大的戏剧学家莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我也常说孩子们要是没有宝贝书，就好像生命中没有爱的温暖。
于是我和我们班的孩子一起创设了一个充满书香氛围的“乐书吧”！里面投放的宝贝书全是家长与孩子们一起精心挑选，制作的！乐乐是个害羞腼腆的小姑娘，她有着很强的语言表述能力，只是不能很大胆地在别人面前表现。 这一天，乐乐来到乐书吧，她一眼就看到了乐书吧里“每日推荐”上放着的那本曾在我班上获得一等奖的亲子自制书——《美丽的春天》。她兴奋地举着，企图想吸引其他的`孩子，可遗憾的是，没有小朋友注意到她，她显得有点失落，三下两下地翻了翻，转身想离开……看到这，我快速地走过去，拿起那本书，一惊一诈地说道：“呀，这本书在这呀，太好啦！”也许是我夸张的声音吸引了她，乐乐转过身来，小声地问道：“老师，你也喜欢看这本书吗？”“是呀，这本书多好看呀，乐乐，你想和我一起看么？”乐乐点了点头，乖巧地在我身边坐了下来，阅读的时候，我不断地用语言引导着乐乐，慢慢地乐乐开讲了，看着她专注的样子，我突然想到，为什么不给乐乐创设一个展示自己的机会呢？于是她阅读完后，我夸张地鼓了鼓掌“乐乐，你太棒了，真好听！”没想到我的掌声真的吸引了许多的小朋友，他们纷纷围了上来“老师，你们在干嘛呀，什么事情这么开心呀……”我故作神秘地说道：“乐乐给我讲了个很好听的故事，你们想听吧，那就让乐乐给你们讲吧”听到这，小朋友把乐乐围了个水泄不通，纷纷缠着乐乐，“乐乐，你给我们讲讲吧，对呀对呀，给我们讲讲吧”这时我也适时地参与进去“乐乐来一个，乐乐来一个”看着小朋友热情，着急的样子，乐乐显得有点手足无措，惊慌地看着我，我微笑地看着她，“乐乐你行的，记住声音大一点就会更棒的！”看着我肯定的目光，乐乐开讲了，这一次她讲得更好了：美丽的春天到了，小草偷偷地从土里钻了出来，柳树也长出了嫩芽，美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去……看着乐乐神采飞扬，和小朋友们专注的样子，我不禁为自己的小计策成功，而由衷地笑了，通过这件事，也让我深深地体会到，今后在引导孩子在阅读的时候，我们不仅要及时地捕捉每一个教育契机，更应该努力为孩子创设一个让孩子想说，敢说，大胆说，喜欢说和及时得到应答的环境。
一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。我一直在努力着！
阅读随笔3
到过我家的人都知道，在我卧室的床头、地板上，总会糊乱丢着一些书，几只铅笔和几张散乱着的纸片，这些看起来乱七八糟的东西却是我的“精神食粮”。平时家人也很少帮我收拾，只有来了客人的时候才会将其拾起简单地堆彻在我的床边。我喜欢在寂静的夜里躺卧在床上看书，而极少正儿八经地端坐桌前。由于读的尽是些闲杂的书，所以对于我这个能躺着绝不站着的人来说，“闲适”的姿势几乎成了我的习惯，这也是我懒散性格的一个侧面表现。
最喜欢的莫过于在漫长的冬夜，和着棉被在柔和的灯下看着书然后不知不觉地睡去，一觉醒来，夜仍漫长，还有足够的时间可以养足精神。如果逢周末而不用担心第二天上班，可以睡到自然醒，这真是绝妙的生活方式。
几册《明日教育论坛》丢在地板上可能有大半年了，扉页上都落满了薄薄地一层灰，抽出几张纸巾轻轻拭去灰尘，领略生命化教育的内涵。以前只知道生命化教育的好，却不知好在何处，现在仍不能完整地道出个中真谛，却似乎领会到了其中的些许风采。与课程改革众多专业论著明显的不同是，生命化教育更多地倡导着人文关怀，著述不会晦涩难懂，源自生活的平民化语言受着许多人的喜欢。单从《论坛》的目录“永恒的老师”、“人与事”、“学人论坛”、“人文关注”、“自由交流”、“域外观察”、“品书与观碟”……就会让人看了喜欢。看似“随意与闲适”的栏目其实透着很高的品味，这倒十分合我口味，我坦言，我也喜欢上了这种清新自然的语言风格。
黄克剑先生说，要加强人文方面的基础理论必须做到两点：一是直面那些可引为师范的古今中外的经典之作，二是直面人生。“经典著述的文字是死的，隐伏在文字中的作者灵魂是活的，直面经典就是要学会用自己的.灵魂去唤醒那寓托在文字中的灵魂，并以那被唤醒的灵魂提升自己的灵魂。”“直面人生要让自己的灵魂亲历、亲受自己身边的生活。把生命亲尝、亲证的苦痛、愉悦、烦恼、愤慨、委屈、难堪、悲壮、激动一点一滴地收藏在自己的心灵中，蕴蓄既久必有始料不及的催发人文创思的神效。”看来我以后得经常到字里行间去寻找学者的“魂魄”了。要是我哪一天告诉黄克剑先生，我看到了他的灵魂，不知道他会不会吓一跳呢？
教育的话题沉重而充满希望，阅读《明日教育论坛》仿佛是给心情放了个假。让读者以轻松愉悦的心情读教育著作，恐怕这就是《论坛》办刊最为成功之处了。
让我也从这里祈想明日。
阅读随笔4
秋到铸鼎塬
晚秋时节，我到黄帝铸鼎塬远游，秋色如海，我深深地陶醉了。
秋天的铸鼎塬是一幅画。湛蓝湛蓝的天空，像广袤无边的大海，那朵朵白云，仿佛就是一片片白帆，在大海上无拘无束地漂游。天高云淡，视野十分开阔。塬上的坡坡岭岭，沟沟垴垴，崖畔地头，金黄色的野菊花，一簇簇，一片片，迎风怒放，满目灿烂。轻轻摘下一朵，放在鼻边，一缕淡淡的清香，浸透了心腹。最美的是那一株株柿子树，红叶流丹，高挂在枝头的一个个红柿子，就像是点亮秋天的一盏盏红灯笼，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”不似枫叶胜似枫叶，徜徉在火焰般燃烧的柿树林里，有一种豪迈的激情在心中奔涌。蓝天，白云，黄花，红叶，好一幅色彩斑斓，美妙绝伦的图画！
秋天的铸鼎塬是一首诗。正是收获季节，田野一片繁忙景象。掰玉米，割谷子，拽豆子，运粪，犁地，平田，播种，拖拉机、三轮车、架子车来来往往，“九月农家无闲人。”男人耕田，女人摘棉花，老汉看场院，老婆婆做饭，连孩童也加入了劳动的行列，提着茶壶，为大人们送水送饭。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”劳动是最光荣的'，劳动者是最美丽的，农人用他们勤劳的双手在田野上写下了一首首铿锵有力、朴实无华的诗篇。
秋天的铸鼎塬是一部书。“帝采首山之铜，铸鼎于荆山之阳，鼎成，崩焉。其臣左彻取衣冠，杖而庙祀之。”铸鼎塬曾是黄帝部族的主要活动区域，黄帝仁德宽厚，爱民如子，留下许多动人的传说。相传当时豫西一带瘟疫流行，百姓尸横遍野，黄帝为救黎民之苦，采首山之铜，汲来鼎湖之水，亲铸铜鼎，又遍采草药，在铜鼎里煎成汤汁，救活了无数百姓。黄帝积劳成疾，身染重病，一条黄龙自天而降，迎接黄帝升天。百姓民众不愿黄帝离开，争相攀拉，有的牵衣扯袍，有的抱手拽脚，脱下了他的金靴，人们把黄帝的靴子埋在他的铸鼎之地，修起衣冠冢，是为黄帝陵，成为后人瞻仰拜谒之地。漫步黄帝陵内，古柏森森，肃穆庄重，雄伟的始祖殿，金碧辉煌，气势恢宏，象征着黄帝的丰功伟绩。
登上景区内的了望塔，极目远望，荆山苍苍，原野茫茫，北边的黄河，如一条蜿蜒的巨龙，永无停息地东流而去。秋风飒飒，如一双巨手，翻动着铸鼎塬这一部凝结着五千年文明史的厚重大书。
阅读随笔5
文学及所有艺术形式造就的作品都可以为人营造一种意境，让人的内心世界得以洗涤，净化尘俗的污垢，引导精神的归宿；也可以给人以不可言语的美感享受，改变人的心境，抚摸人的灵魂，使人到达空灵与崇高的彼岸，让人生更丰富更满足。
语言是思想的外在表现和反映，语言和思想则指导着人的行为，旷日持久的种种行为建构、演变为习惯，长久的行为习惯铸就一个人的人格，人格则在某种程度上掌控着人的命运。
都说人生如戏，而在戏剧表演的舞台上，各种角色生、旦、青、净、丑、末，都有各自独有的特点，他们的穿着、言行举止必须符合其身份、年龄、社会地位等实际或要求，否则，就会出现贻笑大方的笑料。在生活这个大舞台上，每个人都应该有自己的合理的角色定位和不同的定位过程，而且都应该满足于自己在不同场合所扮演的角色，不可逾越，让自己的价值得以真正的体现。
我们应该对于自己已经拥有的东西有一种充满而富足的感觉，尽管我们经常会看到别人拥有而自己缺少的东西，很是羡慕或敬佩，甚至喜欢、赞叹，但在这短暂喜欢、赞叹之后要使自己迅速恢复平静，安分地做自己该做的事情，让自己在无欲无贪、充分快乐中得到满足，这是一种达观的处世态度，也是一种圆满自足，平衡协调自我的手段，更是生活中的一种幸福之所在。
焦虑可以说是今天社会生活中存在的一种普遍现象，几乎每个人都会有不同程度的焦虑，因为人总是会时不时地为尚未发生或即将发生的事情产生一种担忧或害怕，在这种心理的唆使下，人的生活态度和思维方式以及心理会发生细微或明显的变化。
聪明固然很好，人人都希望自己或自己的孩子聪颖，游刃有余地处理好学习、生活中的每一件事情，获得更多的喝彩。生活是一本包罗万象的百科全书，每个人的思想、思维都会受到某种因素的制约，不可能所有的事情都能做到尽善尽美。在生活的洗礼中得到历练，认真品读、感悟、积淀，于渐行渐进中得到成长，开启心智。生活有时也需要一定程度的愚蠢，或者说是大智若愚，愚蠢是一种难以抵达的境界，是只懂得索取而不知付出的人永远不可能抵达的境界，它是一种和善、正直，也可能是一种良好而积极的心态，也可能是化解百毒的良药。
在所有人的成长经历中，玩是必不可少的环节，也是不可或缺、无以回避的客观存在。玩是多姿多彩生活的'必需，也是生活的调味品，可以缓解人的压力，调节人的情感或生活，想玩、能玩、会玩的人一般都具备创新的潜质，思维是相当地活跃，若能给予合理地引导，而不是刻意地扭转，必然能凝结出丰硕的成果。
人自身的素养决定其生活的圈子和层次，不读书或者读书少的人，生活永远只能停留于肤浅或物质层面，生活中的话题无非以鸡毛蒜皮的事为主，没有几个有素养高深的人愿意停留下自己的脚步，耗费时间与其闲聊那些无聊之事。人与人的差距最明显的标志就是素养，素养可以几乎决定人的一切，自己是什么样的素养，就会结交什么样的人群，成就什么样的家庭，同时造就什么样的后代。
人活着不仅仅是为了自己活着，还要为他人活着，完成自身的责任、任务和使命；人活着不能仅仅为名声而活，为求得别人知道自己而活、做人做事，否则就会为其所奴役。人要清楚地知道，名声是自己做人做事、践行人生理想的必然结果，它不应该成为人生的目标，否则人很容易超越限度和理智，而迷失自己！
人在得到原本不该得到的名利时，自然而然表现出心喜若狂、情不自已，但在这些名利最终会演绎为祸害自己的祸根。通过自身努力而获得的东西，虽然令人饱偿了艰辛、尽心尽力、诚信等，没有机关算尽，但却能一足以证明自身的品质、资质的高低，品德高尚与否。
真正的读书人，一般都会在读书的过程中自觉地融入书本之中，力求融会贯通书本上的各类知识，并把它们进行有机结合，用以指导自己的实践、行为和思想情感，在实际中得以锤炼、提高；对于文字的追求不是肤浅的华美，更多的则是在平淡的字里行间追寻生活的真谛，追求品格的高尚、温文尔雅！
人要耐得住寂寞，耐得住寂寞才能心静气沉，才能潜心学问，修养德性。静可分为气静和心静，即心气交合清静，明理则心气自静，气静和则理自明，心气静可养浩然之气。
阅读随笔6
六一排练紧张进行中，刚开始排节目的时候，会有一部分幼儿因暂时没有排练而去阅读区看书。我们班大部分孩子都是独生子女，在家里被父母宠溺着，所以有了不愿意与其他小朋友分享的坏习惯，经常会出现抢书的事情。
一天中午，有小部分小朋友吃完饭，得到老师的允许后去了阅读区看书，只见轩轩过去对洋洋说：“你这本书可以借我看看吗？”洋洋很大方的将书借给了他。可是过了一会儿，轩轩还是没有将书还给洋洋。于是洋洋过去要：“你把书还给我！”“我还没看好！”于是一场抢书大战就开始了，两个人谁都不让，眼看一本书就要破了，于是洋洋过来对我说了这件事，我了解了情况后，对轩轩说：“你想看这本书的话可以和小朋友商量一起看，如果你们两个人再抢下去的话，这本书就破了，以后谁都看不了了。”听了我的话，两个小伙伴才放下了书。
这类抢书情况时常会放生，每个孩子都不愿意退让。针对这种情况，我们可以请孩子一起监督。如果发现书本有破的'地方及时告诉老师。老师利用区域活动时间请孩子一起动手来修补书本，这样不仅可以让孩子认识到保护书的重要性，而且可以培养幼儿的动手能力。
阅读随笔7
鸟已飞过，而天空没有留下翅膀的痕迹。——泰戈尔。
天很晴，不染一缕烟，不沾一丝尘，透明似翡翠，湛蓝如湖波。那深邃，仿佛温柔女子的深情注视，惊鸿一瞥便已深刻在心，深陷而无法自拔；那明朗，分明是“却在灯火阑珊处”的莫名感动，是“柳岸花明又一村”的无法言喻，是“经历风雨见彩虹”的豁然开朗；那灵动，是藏在清风拂过的一抹淡淡云雾中，还是藏在白鸽衔着的橄榄枝间？
……
我无从知晓，只是感动着感动，沉醉着沉醉。闭上眼，任风拂过我的耳，吹起我的发，伴着风的.细语，鸟的悦鸣，冥想过去、现在、未来……枕着手臂躺在草坪上，眯着眼满是一帘明媚的阳光，粉粉嫩嫩的花瓣坠落……只嗅得其间芬芳四溢，甜甜的花蕊中穗星儿点点，像是天空亮亮闪闪的眼睛，有一首歌从我心底飘出：“我知道我的未来不是梦，认真过好每一分钟……”美国宇航中心的大门上有这样一句宣言：只要人类能够梦想的，就一定能够实现。天空给予我对未来、对生命最纯真的信仰与最热烈的执着。
我想，天空一定是最好的音乐家了吧？站在天空下，踮起脚尖，你是否听到了云朵的欢歌，森林的呼吸？可爱的小鸟放开了喉咙歌唱，一直从树梢唱到了云端。此时，“万籁此俱寂，但余鸟鸣声”，我屏气凝神，尽情地享受着天空赐予我的礼物：听！你是否听到了春笋节节拔高？听！你是否听到了鲜花朵朵绽放？“风过疏竹而竹不留声，雁渡寒潭而潭不留影”，天空的潇洒、静谧一如似水年华，心底里顷刻间盈满了感动。
天空是多情的，它为牛郎织女搭起了幸福的桥梁；天空是浪漫的，它把红尘的思念化作流星，瞬间的美丽成就了永恒的誓言……
凝望着、凝望着你，天空！你也微笑着、微笑着注视着我！那是康达金特追溯根的渴望么？是集中营里尤太人惊恐的眼神？是我与你的对话，抑是生命与和平的对话么？我忽然想起铁凝在《生命与和平相爱》中所说的：“当人类所有的生命真的能够与和平这个字眼相亲相爱……人间什么奇迹都可能发生。”
我不禁轻吟浅唱：“同一片蓝天，同一双翅膀：同一个世界，同一个梦想……”
雪花飘过了一季又一季，而唯一不变的是我阅读天空的心。阅读天空的高洁、希望、静谧、浪漫与和平……
我愿天空永远湛蓝如今！
阅读随笔8
它，从不张口说话，只在一旁默默地帮助我们，它教我们做人的道理，传授我们新知识。而我认为它是最有价值的东西，丰富了我的业余生活，我也很感激它，它就是我的好朋友——书书能陶冶人的情操，也是人类进步的阶梯。从书中可以令你得到无边的快乐。从阅读中我得到的快乐。我知道了是生存还是毁灭，还是一只思考的问题；我懂得了“一个人并不是生来就要被打败的，你可以把它消灭掉，可就是打不败它。”但失败会很多，可我相信春天来了，冬天还会远吗？说到这，我与书之间还有一段小故事:小学时天真的我以为读书并没有什么太大的`用处，但是再初一的一堂语文课上，语文老师告诉我们，读书可以使我们增长知识，不出家门，便可知天下事，使我们变得有修养，找到好工作……听老师这么一说，我也有点禁不起诱惑了，就去书店随便挑了本书。读完了第一章， 就喜欢上了它，它的内容丰富多彩，非常吸引人，读了半节，更期待后面的内容。就是这样，我读完了这本书，而且反复的读了好多遍。这正所谓，百看不厌呐！从这本书中，我读到了好多东西呢。这不，有一次我的胳膊骨折了，非常疼，每天的心情也是特别糟糕的，什么事都做不成，唯一陪伴我的也只是那本书了，时不时的翻开看看，看到文章主人公的坎坷的命运，悲惨的生活遭遇，但“他”并没有放弃生存，反而积极向上，很乐观，不断的努力着，通过自己拉车赚钱养活一大家子，在奋斗的途中受到各种人士的分岐，他依然没有放弃对美好未来生活的渴望。我读完，又联想到我跟“他”比，我算是幸福的了，我的这些痛苦又算得了什么呢？ 我有点太脆弱了。每天都要哭鼻子，但哭完之后“他”的故事总在我脑海里浮现。我又一次次的被激励起来了。终于，我明白了，伤总有痊愈的时候吧，这只不过是一时的痛苦罢了，当你好了之后，全都是美好的生活了。
哦，说了半天尽和你们绕弯子了，还没告诉你们那本书的书名呢，那就是我心爱的小宝贝儿——《骆驼祥子》 看吧，听了我对书的美誉，你们是不是也眼馋了？那就拿起书，细细品味，嘻嘻欣赏吧。
虽然现在的学习压力特别大，但请你务必相信你是幸福的，有些贫困山区那些孩子连基本的教育都享受不到呢，和他们比你们是不是幸福的呢。所以，你们现在不需要总结，随着年龄的增长，你们就会明白的，还是有时间多多学习吧。
这就是阅读给予我的快乐！
阅读随笔9
一、熟读绘本情节，挖掘数学资源。
1、根据教学需要，合理的删减绘本画面。
数学绘本中蕴涵了丰富地教学资源，首先我们要用心挖掘，深入探究，根据教学目标及各年龄段幼儿地身心发展特点，对绘本作相应地筛选或拓展，并进行设计活动，这样才能使绘本充分发挥其多元化地教育价值。在对绘本进行分析、研讨，挑选合适地教学内容时，通过将“故事”和“数学”作为两条并进地线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。如小班绘本《吃了魔法药地哈哈阿姨》，这本书地数学点就是用圆形、三角形、方形三种图形进行创意拼图，共有三十几页，由于小班孩子年龄比较小，注意力容易分散，在短短地15---20分钟时间内，想每页都讲全，不可能，而且时间上也不允许，因此在选择绘本时，我们对绘本进行了分析、研究，根据设定地教学目标、重难点来删减相应地画面，最后保留故事地开头，中间“圆地老鼠”、“方地狗”及“三角形帆船”和故事地结尾6页左右，整个教学画面人物简介、主题鲜明，既突出主要数学元素画面，又保证了绘本故事地完整性。
2.同一绘本，可适合不同年龄段教学。
在教学中，每一种教学内容对各年龄段幼儿有不同地要求，如物体地分类，要求小班孩子初步学会按颜色、大小、形状进行分类，中班孩子可以不受其他物体特征地干扰正确地按颜色、形状、大小进行分类，初步尝试物体地二次分类，大班孩子能进行物体地二次分类并迁移经验，运用于生活。因此在设计数学绘本教学时，教师要根据各年龄段地教学要求，合理地选择绘本中地数学知识来制定不同年龄段地教学目标。如绘本《大熊地储藏室》，既可以在中班教学也可在大班教学，如在中班教学重点可设计为能根据物体地三种特征进行的分类，初步学习物体地二次分类。在大班教学重点可设计为初步尝试按种类进行第一次分类，小组合作探索第二次分类，能与同伴共同概括、分类，并把分类地方法和作用迁移在生活中。所以我觉得每一本绘本，都蕴含着不同年龄段地教学内容，我们教师应如何去把握绘本中地数学点，把它放大、放宽，并能积极探讨、研究，大胆尝试，让同一绘本在不同年龄段地数学教学中有不一样地教学效果。
二、品味绘本的精髓，有效组织幼儿进行教学。
1.选择知识点，科学制定教学目标。
在整个教学过程中，教学目标制定是非常关键地一环。教学目标是指教学活动主体在具体教学活动中所要达到地预期地结果或目标。它不仅在方向上对教学绘本活动地设计起着指导作用，而且对教学过程中地步骤和方式也具有一定地功能。所以我们在设计教学目标时要突出知识点、合理、科学地制定。如数学绘本《世界上最帅地猪》，这本书地知识点是学习多种数数方法及用不同的书写方法表示相同地数量。我把本内容设计为大班下学期教学，具体目标：
1）了解相同地数量能用不同地书学方法表达。
2）能用多种方法进行20以内地数数。因此这节课重难点我确定为让孩子用多种方法进行20以内地数数，教学目标明确了，教学活动设计也有据可依了。
2.制作形象、生动地教学具，并能有效利用。
在绘本数学教学中，我们要制作一些与绘本文本相匹配地教具，并要真真切切地为教学目标服务。如在绘本数学《乱七八糟魔女城》第一个活动环节：“按规律接着往下排”中，老师通过绘本情节创设了与绘本相同地场景：铺了一条规律地鹅卵石路，路边摆放着各种不同规律地物体，并引导幼儿进行观察、讨论，说出几种物体排列地规律，然后让幼儿自由选择，动手操作，根据已有规律接着往下排，孩子在操作时，注意力非常集中，都沉浸在游戏情境中，边说边排：两朵红花、一朵蓝花，当教师展示了孩子合作铺好地小路时，孩子们不禁鼓起了掌。又如绘本《大熊地储藏室》，我为孩子提供与绘本相匹配地学具，在第一次按种类分类地基础上，让孩子自由结合，共同探索各种地食物地第二次分类，在操作过程中，孩子们都兴致勃勃，摆弄着形象、逼真地材料，有地孩子按大小进行分类，有地按颜色进行分类，还有地按形状进行分类，他们通过模拟情境，在与材料地互动中主动学习、探究，享受着成功与喜悦。孩子们边玩边学，在轻松、愉悦地操作活动学习着，体验着，使原来枯燥抽象地数学知识变得生动、形象，富有情趣，达到了较好地效果。
3.精心设计，注意提问的有效性。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在数学绘本中激发幼儿探究地欲望呢?我这应该从提问着手，加强提问地有效性，使提问更具有魅力与艺术，更能激发幼儿地发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并真正地会思考、会学习。绘本中数学的教学又该如何提问、提什么样地问题才能真正激发幼儿地思考，在教学实践过程里，我们围绕活动地教学目标，进行科学、合理地设计问题，使提问更具有效性。
(1)以猜想式提问导入活动。例如：《世界上最帅地猪》教学活动导入时，可以这样问：公主喜欢地是数数先生，那请你猜一猜，数数先生会怎么数数呢?让幼儿大胆想象、猜测数数方法，用这种方法不仅能发挥幼儿地想象力，更能激发孩子学习地兴趣。
(2)用开放式提问突破重难点。数学绘本《让谁先吃好呢》教学活动中，重难点是让幼儿根据动物地不同特点进行排序，我设计了这样地问题：长颈鹿想第一个吃桃子，为什么呢?(从高---矮)犀牛想第一个为什么呢?(从重-----轻)每一种小动物都想第一个吃到桃子，它们各自地理由是什么呢?然后让幼儿根据每种动物地特征进行探索、思考，想出他们不同地排序方法，通过开放式提问，在教学中发挥了幼儿地主动性、自主性，给了孩子更宽地思维空间。
4.适当引导，提高探索活动中地指导性。
在绘本数学教学探索过程中，教师要转变观念，以孩子为学习地主体，把学习地主动权交给孩子，让孩子在摆弄材料地过程中进行探索、学习，从而获得数学知识、经验和技能。在绘本数学《蜈蚣叔叔地袜子》中，只要让幼儿知道什么是交替排序，应该怎样使用操作材料，按什么规律排序，要留给幼儿在操作中探索，在幼儿操作时，教师适当运用个别引导，语言提示方法，如幼儿在操作时，教书可语言提示：“除了按颜色不同排序，在数量上能不能有变化?”通过这样地间接指导，孩子地探索活动会得到不断提高，孩子地思维会更宽阔。
三、迁移绘本经验，运用生活实践。
“会用初步地数学知识，解决日常生活和学习中地问题，体会数学地意义”是大班科学领域地数学教育的.内容。在绘本数学教学中，我始终把这块内容设置在教学目标上，并在活动中实施、体现。绘本活动《让谁先吃好呢》最后一个环节：迁移经验，请孩子说出生活中也可以按照大小、高矮、轻重、长短来排序?有的幼儿说：小朋友排队时也可以从矮到高排;月亮地变化有时是从小到大，有时又是从大到小地;举重运动员举重时，成绩相等时，体重轻地得胜。又如绘本数学《大熊地储藏室》最后一个环节：说说生活中地二次分类，有地幼儿说出超市中物品地摆放，书店中图书地摆放，服装店服装地分类摆放等等，活动结束后，有的孩子在游戏活动中，已经把学到地知识运用到生活中，把班级图书按大小、厚薄进行分类，图书角摆放得整整齐齐。孩子已经观察到了生活中地数学知识，并且能把它和课堂中地知识联系起来，运用于生活实践中，这就是我们教学所追求地。
四、数学绘本为主，整合各科教学。
《纲要》指出：“幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动地引导者，又是活动地合作者，教师要充分发挥幼儿地自主性，激发幼儿学习地情趣”。因此，在绘本数学教学时，我们注重了课程整合，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中，使幼儿在学习数学地过程中既发展了口语表达能力，又培养了艺术兴趣，也陶冶了孩子们的道德情操。如数学绘本《很特别地音乐故事》，孩子通过阅读绘本，知道音地高低、长短、拍子和节奏等构成音乐地很多要素在里面都隐藏着许多数学知识，从而让孩子明白要完成优美地音乐，数学起着多么重要地作用。
数学绘本通过有趣地童话情景，巧妙地将数学知识融入到了绘本故事中，不仅让我们深刻地感受到了绘本地魅力，而且还为教师提高数学教学地有效性搭建了一个展示地舞台，更为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔地空间。数学活动因绘本更精彩。
阅读随笔10
早期阅读：早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”,幼儿园的孩子们在阅读中成长;在阅读中体验真、善、美;在阅读中习得新方法、获得新经验;在阅读的世界里享受着童年的快乐。
早期阅读行为：早期阅读行为是指学龄前幼儿通过观看图片和文字来试图了解其中大意以及倾听他人陈述一个故事、朗诵一首诗歌的行为。
绘本：绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的.图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
简单的说，早期阅读涉及字、句，一本书里不单单只有一个故事吧。绘本就是一本图文并茂的，适合低幼儿童看，主要是通过画面来传递信息。有些绘本是无字绘本，但辐射出的内容、知识却很多。绘本属于早期阅读，它就是从这里开发出来的。
《纲要》明确地把幼儿的早期教育方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
我阅读了南京师范大学的周兢老师的《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋势》，这里面重点讲了三个方面的趋势，“重视儿童的语言运用能力发展的趋势”、“重视学前儿童早期阅读的发展趋势”和“重视支持性语言教育环境的创设”。我着重阅读了第二个趋势，早期阅读教育的关键是自主阅读，而学前阶段的早期阅读绝不是识字和写字就能代替的，幼儿对口语和欣赏书面语言的兴趣，以及幼儿对文字的敏感性，这些都是幼儿早期阅读的核心能力，那就怎样培养幼儿的自主阅读能力来谈谈我的一点想法。
一、选择适合幼儿年龄特点的阅读内容我们幼儿园每周都有一节早期阅读活动，阅读内容是早期阅读书上选的，教师用大书，幼儿用小书。幼儿的思维直观形象，根据他们不同的年龄段和兴趣爱好，我们会选择一些阅读内容，小班如《小黄鸡和小黑鸡》、这个内容情节简单，篇幅短小，画面形象逼真。我用大书给幼儿讲的时候，他们都专注地看着大书，尤其那句“别哭别哭，有我呢，我俩在一起”，孩子们学得最快。在学习的过程中，孩子们延伸自己的情感和生活经验，逐步将口语与图画联系起来。
二、创设宽松的自主阅读环境语言环境的创设在自主阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读环境能给幼儿带来激情，调动起他们的积极性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《梦幻曲》的背景音乐下，更能把幼儿带入一个宁静温馨的氛围，故事里的小动物们告诉幼儿美妙的音乐会洗涤人的心灵。我们幼儿园有阅读书吧，里面放着半人高的书架，我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个自在、轻松而丰富的阅读环境。
阅读随笔11
又到周一，孩子们喜爱的信息课终于又盼来了。好不容易挨到了体育课结束，他们飞快地从书包里拿出信息书，一下子教室里寂然无声了，他们都等着我“发号施令”让他们上楼去机房呢。
安排好座位后，开始上课了，每到信息课孩子们总是异常兴奋，一个星期才一节，好珍贵啊，他们总有讨论不完的事。让他们安静后导入新课，明确目标，讲好基本操作，我又演示了一遍。让学生看着屏幕，我边说边操作。在演示过程中，坐在我两边的孩子们听得是那么的专注，而离我较远的孩子就喜欢自娱自乐，好像什么都懂了，想立马操作了。一切准备停当，让他们自己完成任务了。在我两边的孩子一步一步地做下去，即使有问题，小组三人翻书讨论下也就明白了，能继续操作了。而离我较远的那些孩子总要喊我过去，问这个怎么做，那个怎么做。让他们相互帮忙，他们也只会大眼瞪小眼。我追问起先为什么没认真听讲，他们就会沉默。没办法只得为他们演示讲解一遍了。我一直认为这种技能课老师讲解时每个人都要用心听讲，尤其是那些坐在后面的'同学，教室空间较大，只有绝对安静才能听清楚。
可事实并非如此。距离未必产生美，那些坐得离我较远的孩子，总不能和我产生共鸣，他们喜欢在自己的世界里看着电脑屏幕，听我讲解。等到让他们自己动手操作时，就不知道怎么办了解，非得喊我过去，问这问那，让我围着他们转。为什么会这样呢？我还真没想通呀。
阅读随笔12
再有一个小时，六月十五日将翻过去成为历史。十五，看到这个数字，感到那么的刺眼，心像被刀狠狠地扎了一下，我感到我的心在颤抖、在痛。五月，在字里行间里是美好的，也是万物冲破冰雪覆盖的大地，茁壮成长的季节，而在这最美的季节，却给我烙上最深的'痕迹，是永远也抹不去的痛！
时间真的是很无情啊！不管你是悲伤，还是快乐！是忧愁，还是喜乐！它都会从你的指尖滑过。时间倒退到三十一年前，一九八二年三月十五日的早上，我的大儿子呱呱落地，分娩后的喜悦，冲淡了分娩过程带来的痛苦。从此，多了一份责任，一份牵挂。
大儿子，没有做过惊天地，泣鬼神的大事，却在繁琐的生活中，给与我无微不至的关怀，每当回忆起那些点点滴滴，泪充满眼眶，笑挂在脸上，温馨在心间。我的儿，你好像知道要发生什么，所以，你安排我回国休假一年。我幸福着我的幸福，快乐着我的快乐，却不知更大的悲伤隐藏在后面。儿啊！想不到我们的分离却成了永别。
夜已深，我坐在电脑前，当指尖滑过键盘，思想却是一片混乱，千言万语不知从哪里说起。儿子，你走了一个月整，时至今日妈妈还有幻觉，常常想这不会是真的吧！可现实就是这么残酷，我逼着自己接受事实。当撕裂般的痛疼过后，那绵绵的回忆，却成了我的精神食粮。儿子，每年的三月十五是你的生日，想不到今后每年的五月十五却是你的忌日，儿啊！你为什么这样匆忙，非得选在今年吗？记得在今年55岁生日时，我曾经说，今年的生日，让我难忘，难不成真让我一语说中了吗？在我生命的长河里，55像用刀刻在我心上的印记，很深……很深……
儿子，明天是父亲节，哦！应该说是今天了，妈妈替你的孩子们祝你：父亲节快乐！
阅读随笔13
我们莘县初中这一块在20xx年1月份去茌平实验中学参加聊城市初中教学工作会议暨阳光阅读展示之后，掀起了阳光阅读的热潮。县初中教研室为鼓励广大语文教师在阳光阅读方面有所突破，特举办阳光阅读大赛。我们九个评委认真观看了九节课，颇有感触。这几位老师同学校的模式差不多，不同学校模式完全不一样。朝城中学的三位教师都是阅读交流指导课，大概是智者见智仁者见仁的缘故，我们几位评委一致认为他们的这种模式似乎不是阅读交流指导课，仅仅是在复习、回顾名著有关知识，进行名著知识检测及简要分析人物性格。一堂课把整本书梳理一遍本不是一件易事，所以要斟酌教学思路。实验初中的曹老师的这节《读三国，论英雄》设计的很好。大致分三个环节。一、引内容，赞英雄。即：把学生分成多个代表队，分别代表关羽、赵云、张飞等英雄任务。每个代表队上台展示心目中的英雄。二、评人物，论英雄。即：各代表队发表观点，也可以反驳他队的观点。三、看今朝，数英雄。即：当今应该学习什么本领，让学生找当代英雄。在展示中显示了实初学生的风采，学生素质高，在课前真正细致地进行了阅读，而且对人物形象的分析有自己独到的见解，这也是老师平时指导的结果。学生课下功夫很大。如果曹老师个人在语言表达上再提高一些会更完美。其他几节课的共性就是形式单一，教师评价语太固定。如：好，很好等。我认为应根据学生的'回答进行恰当的评价，评价应符合学生的特点、实际情况。在指导课中，有的老师一点也没有指导，完全是学生的展示，这样就失去了意义，教师放手固然重要，但也不是完全不管。因为我们上的是阅读交流指导课和随笔交流指导课，至少让学生去展示自己所阅读的内容和自己所写的随笔。学生在点评时，教师要给予指导。让学生在评价时有方向。另外，在每一个环节，老师在一开始都要进行指导规范，统一汇报格式。让阅读或随笔交流指导课更规范、更有效一些。
我在上半年，通过自己的探索初步形成一套模式。以随笔交流指导课为例：课前环节为：学生以小组为单位进行讨论交流，推选出最佳随笔，由各组组长把推荐人选、推荐理由板写在各组黑板上。课堂环节为：推荐理由我来说——我的文章我来读——写作缘由我来讲——精彩评价我来点——教师点评我来记——随笔写作我来谈——先进个人我来选。通过这堂课让所有学生参与其中，展示缘由、内容、学生和老师的点评都有，让学生畅谈随笔写作，把自己在写随笔过程中的感受或者困惑说出来，大家一些分享或解决。最后评选随笔交流展示先进个人，这样能够提高学生的积极性。以上仅是个人观点，不当之处望各位批评指正。希望在阅读、随笔交流指导课的道路上，有更多志同道合之人相伴，更希望有大师相伴，让我们的阳光阅读之路越走越宽，越走越辉煌。
阅读随笔14
01亲近阅读
20xx年4月，在一个风和日丽的周末，唐山孙彩文“名师工作室”一行三人，参加了在北京中关村三小举行的为期半日的读书叙事沙龙，没有华丽的服饰，没有光鲜的舞台布置，有的只是简单而质朴的语言与心灵的交流，却真实地感动着在场的每位教师，温暖着一颗颗因缺少阅读而日渐荒芜的心灵。
在阅读越来越快餐化、浅层化、电子化的当下，在教师阅读日益薄弱的现状下，河北省唐山市教育局如何能让教师亲近阅读、爱上阅读？
阅读，美丽了教师的人生。丹丹老师年轻、热情、乐观，满腹才情，满脸柔情，满眼灵气，她朗诵舒婷的《这也是一切》：“不是一切大树都被暴风折断／不是一切种子都找不到生根的土壤／不是一切真情都流失在心的沙漠里／不是一切梦想都甘愿被折断翅膀／不是一切火焰/都只燃烧自己/而不把别人照亮……”她说，阅读，在一片荒原上耸立起一座未来希望的高峰，让四周的原野和群山都聚拢而来。
玉田教育局的孙彩文老师应邀进行主题讲座，满眼的精神，满腹的书香，满腔的情怀，就那样站在台上，岁月沉淀和书香的晕染，让她周身散发出温暖的光芒。她的谈吐字字珠玑，直抵听者心灵，有一种令人痴迷的力量。她讲述她的人生与阅读的经历；讲她“课堂崩溃”时对阅读的极度渴望；讲她第一次得到赠书阅读吴国珍教授的《心灵的觉醒》收获勇气与喜悦；讲她相遇《教学勇气》进入读书黄金期，贯注东西文化如痴如醉；讲她引领教师共读辐射温暖周边的人因阅读而思考而书写人生。她自己用文字传递阅读的感悟和思考，仅在“江山文学”上就发表183篇，共计91，9417字，真情而诗意地抒怀，体现了她对教育的一片赤诚与热情，诠释了读书的内涵与意义。她的阅读分享是灵魂的碰撞，拉近了与她共读的老师们与“书”的心灵距离，燃起了老师们对阅读的渴求，或许还有愧疚、反思，大家收拾心情，带上“一本书”重新出发……
彩文老师把读书叙事介绍给老师们。大家在微信平台列举着“叙事探究是以质的研究为方法论的”、“是一种自下而上的研究”、“是情景性的”、“是以教师的生活故事为研究对象的”等等理论。彩文老实说，这些的确是叙事探究的特征，但是，要真正做好叙事探究，还要领会叙事探究的深层内涵，不能把叙事探究简单地理解为研究方法。她在共读中与教师对话，引领教师转向叙事探究。她在江山文学发表的文章“理解叙事探究需要先理解叙事的含义”被大家纷纷转载。
我们关于叙事的理解是这样的：
叙事，简而言之就是“陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情”。克兰迪宁对叙事是这样定义的，“叙事是指人类面向未来的目标，通过叙述和再叙述过去经验的行为来探究如何解释和赋予经验意义的学问”(Connelly&Clandimn1988：24）。他把叙事理解为教师知识的存在形式和表述方式，即教师知识本身是故事化的，可以通过叙事来表述。他所说的“叙事”不仅仅指“故事”或“讲故事”，还包含“探究”这一研究方法。因此，克兰迪宁所提出的叙事既有动词性质又有名词性质。动词性质的“叙事”是“讲故事”，其中包含对经验意义的“探究”。名词性质的“叙事”指作为探究的结果而呈现的故事。后来，他把这一包含了研究内容、研究方法和表述方式在内的“叙事”称为“叙事探究”。
笔者进行读书叙事探究基于对自己从事的教师知识研究的反思。之前我们研究的教师知识多是被切割的，是被限定在教室内的知识，忽略了教师知识的整体性，忽略了教师作为社会人所处的复杂环境以及这些环境对教师知识的影响(Clandinin&Connelly1995，20xx）。回顾自己三十多年的教育研究道路，尤其是与更多教师从事读书叙事研究后发现，教师读书的兴趣点最终指向对自我经验的研究上，对自我的研究往往从“讲故事”开始。这是笔者进行读书叙事探究的源起。
02叙事源起
相遇叙事探究，离不开北师大吴国珍教授的引领。
吴老师1996年北京师大教育学博士毕业留校，1998-20xx年外派任澳门大学教育学院客座教授，现任职北京师范大学教育学部教师教育研究所。20xx年得益香港大学过伟瑜老师的推荐翻译帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》（20xx年中译版，20xx年新译十周年纪念版），猛醒到教育研究者是如此容易误陷既定学术轨道惯养的庸碌之茧，却不知正无意识地和教育系统芸芸众生的内在需求渐行渐远。感同身受到一线教师的职业幸福，才懂得什么是教育研究者的职业幸福。20xx年南下杭州参与过伟瑜老师领导的TATEAL团队感受教师叙事探究氛围，20xx年过伟瑜老师领导TATEAL团队北上援助20xx年首届北京跨校教师叙事探究公益活动，此后持续八年在北京发起组织引发教师心灵智慧的跨校叙事探究公益活动。20xx年5月和8月得益王丽琴博士的推动，北京活动延续为上海首届教师勇气更新公益活动，与张文质领导的生命化教育团队汇合。20xx年4月在北京80中学举办第二届“飞翔者-教师勇气更新公益活动”，鼎力策划、资源协调和叙事探究组织；20xx年北京活动延续为20xx年第三届“长安行-教师勇气更新公益活动”，得益赵清风老师和牛文明博士等核心团队鼎力，教师勇气更新公益活动因深受教师欢迎而呈现全国流动播种态势。如影响到20xx年5月应邀组织勇气更新专家团队启动河北省“教师勇气更新读书叙事探究”的远程培训，计划全省全员43万中小幼教师线上线下互动。
吴老师出版的专著《心灵的觉醒——理解教师叙事探究》，受帕尔默这些思想影响：制度的力量扎根在人的内心恐惧中，人的内心不恐惧，制度控制人心的力量就会土崩瓦解，尤其新版中提出教育要为培养新专业人士做准备，内心强大到可以超越谋生脆弱，有定力转化实际损害专业核心价值的机构弊病。坚信依托教师心灵突围才能奠基制度突围，制度机构就是我们，20xx年开始静对考试制度集体捆绑困境，试图把叙事探究内在觉醒的'力量洞察体制的另一种可能性，就考试制度改革进行建设性的对话，初步完成《深潜U境“源头”，重建升学考试制度——论证一项“减速齿轮”改革顶层设计》。
跟随北师大吴教授做城乡统筹发展教师共同体事业，历时八年，唤醒从未有过的自身认同和完整。笔者在自传叙事中记录了心灵觉醒的关键时刻：
辛卯年二月，“国培”班上与吴老师相遇。她微白的盘发、朴实的衣着，让人格外注意她眼睛的透亮清澈和声音的甜美轻灵。有幸聆听讲座，虔诚接受她的赠书《灵性觉醒》，一宿辗转。晨起下雪，应景生情，发去短信：
在等/菊花黄/采摘陶渊明篱下的心情/在等/桃花红/晕染青花瓷的初装/在等/雪花白/飘飞当下智慧的灵光/粉笔黑板课堂/捡拾爱的力量/绽放满世界桃李芬芳。
“灵性”的光如飘瑞的雪银色通透，这不正是笔者一路在寻找的“我”吗？
五月，受邀给吴教授的研究生讲课，学生说：孙校长让我看到一名老师的优雅和体面，原来戴着镣铐跳舞亦可以舞得如此让人心醉。他们还说，正是因为拥有“等待”的智慧，孙校长才在历经波折之后等来“菊花黄”、“桃花红”、“雪花白”。
十月，参加“教学勇气在中国”国际交流活动，第一次以叙事的方式讲座《成长，初恋般的感觉》，自此沟通局长亲自引领基层校长培训学习，组织校长做教育叙事。
从20xx年11月起，县域校长论坛每月一期从未间断，既有自上而下的专家报告，也有自下而上的叙事分享。校长引领教师、教师引导学生、学生带动家长，体制内的力量调动起县域心灵存养的教育真气，心灵共同体生命网络得到滋养。顺势引导基层学校与名校建立拉手关系，通过共读唤醒心灵。校长们梳理乡土文化率先组建共同体，他们说：“我们几个校长想合起来真心干点事！”大家每周六轮流在某一所学校聚会，听课然后研讨，爱上了叙事。常常沉溺在一个故事一种情节一份感动里，在娓娓道来中梳理心羽共情分享。老师们三五成群自愿结对，你来我校，我去他校，自发自觉自助的共同体就这样从土里长出来，使得每一件可能要很长时间才能完成的工作，快得像流水，少了许多障碍。
笔者在《种善良》一文中这样写道：
吴教授第一次说我是“小太阳”是在冬日，有着雪后的暖阳，那极尽所能冷得瑟瑟的风晕开世上温暖的善良。我把良善播种，不意间开出美丽的人性之花，像无数萤火虫，用微弱的光照亮阴暗的残破。于是，我们有了“勇气共同体”。在共同体中读书叙事，心阳照亮自己，也照亮同行的人。
03转向叙事探究
进入叙事状态需要真诚的教育情怀和自我超越的勇气。
笔者开始做叙事探究是从“讲故事”开始的。在一次关于“家长学校”的国家级课题研究中，开题虽然经过了斟酌和提炼，但还存在许多问题。
一次研讨会上，笔者把跟进研究的28所学校的开题“题目”摆在大家面前，大家读后发现，有的题目是论文式，有的题目是反思式，有的题目是口号式……
怎样才能像课题呢？前来开会的校长们发起愁来，他们从自己的题目中找不到“概念”，也就是说大家对研究什么、为什么研究、怎么研究一片茫然。于是，大家开始讲故事，从故事背后寻找“教育问题”，用“叙事”的方法使概念严谨到能独立连成一个句子而无需用多余的词去串接。这是把问题课题化的过程。
会后，大家用一个月的时间做一件事：写故事。
许多校长开始不以为然：日常教学观察、个人成长经历怎么可以成为科学论文？一个学期结束，笔者提出要求用“深描”笔记来撰写“家长学校”中期报告。等到将数十篇观察笔记写成“报告”的时候，校长们觉得千头万绪难以取舍。这时候吴国珍教授推荐阅读《教学勇气》，大家恍然明晰，原来作者帕尔默是经过了十年的深描记录、访谈录音、文字转码、思路梳理、要点选择，还要经过多少次的修改才能达到如此效果：传神的“来自地狱的学生”，典型的“恐惧”细节，舒展而又跌宕起伏的“认知于共同体”的过程，震撼人心的“伟大事物魅力”高潮。其中还要将所涉及的“自身认同与自身完整”学术理论概念、“叙事研究”方法程序、观察者“聆听”、“对话”的心路历程，与被观察者的信任关系的发展等，一一交代清楚。最终巧妙地交织成一个整体，自然流畅地建构起漫步教师心灵的教育叙事。大家明白了，教育叙事是教师调动生命经验和直觉理性的一种学习方式，是在生命重要时刻的价值权衡和心灵选择。教师只有自觉地进入生命的叙事状态，才有勇气在生活惯性轨道中打破常规，解放学习空间，达到教育智慧。
读书叙事探究的根基在于实用主义哲学。实用主义哲学是美国一种历史悠久、影响广泛的哲学思想，认为哲学应该立足于现实生活，把采取行动看作生活的主要手段，强调经验对于认识的意义。Dewey将经验与教育和生活联系在一起，认为现在所拥有的经验源于过去的经验，而现在的经验又后续未来的经验。人就是通过对经验的不断改造而生活着，而这种经验的改造就是“生活的本质”，即“教育”。基于这一理论，笔者认为读书是经验的获得，是参与他人的“生活的故事”,叙事是去探究自我被启迪的经验，呈现和改变生活的故事。这里的“经验”有连续性和互动性特征。连续性指经验的时间特性，即经验总是处在过去、现在和未来的连续体上。互动性指任何经验都处在个人与社会、个人与他人的关系之中。教师读书叙事就是对过往“经验”重新进行诠释和解读。
04引领教师共读
读书叙事探究对教师专业发展具有引领作用。
“时间性”和“互动性”是叙事探究重要的哲学概念。“时间性”意味着叙事探究总是处在变化中，这种变化包含两方面的含义：一方面，经验总是处在变化中；另一方面，人对经验的理解和诠释也总处在变化中。叙事探究具有的不确定性决定叙事探究中的“故事”只可能是某个时间点上的“真相”，它会随着“再讲述”的进展而变化。而“互动性”使叙事探究处在“关系”之中，包括研究者与作者的关系，研究参与自我的关系，研究者与社会、他人的关系，以及研究者与研究参与者的关系等。因此，叙事探究的经验不仅具有个人意义，同时还具有社会和文化意义。
一位老师在叙事中这样写道：
为了说明读书叙事作为教师发展的一种形式而存在，彩文老师以自己在课题研究中引领县域老师为例，通过读“身边的故事”引领教师对教育、教学、教师成长进行反思，其效果“远胜于读几本教师培训的理论书籍”，教师们经历“讲故事、反思、再讲故事、再反思”的过程其实就是叙事的过程。读书摆脱了理论的灌输和说教，取而代之的是在故事中思考和反思并探究经验的意义，进而赋予未来经验以新的意义和内涵。这本身正是Dewey所说的“教育”内涵。教师发展可以摆脱理论说教方式，而以一种叙事探究的方式存在。重要的是，在阅读过程中心灵受到冲撞。人只有当心灵受到冲撞，真正意义上的改变才有可能发生。
阅读随笔15
我班里有一位叫阳阳的孩子，不愿意参加集体活动，也从不与教师或小朋友交流，每天就喜欢在活动室里跑来跑去，快乐的时候会高声喊叫，生气的时候会就地打滚。我很担忧阳阳的发展，所以格外关注他。在观察中，我发现阳阳除了喜欢在活动室里跑，有时还会在阅读区里停留，常常会把书架上的'书搬到地上，然后再放回去，偶尔也会拿起其中一本翻一翻。我意识到这也许是引导阳阳的契机。
一天，我拿着绘本《和爸爸一样》，故意坐到阳阳身边阅读。不一会儿，我感到他向我投来了好奇的目光，便举起书转向阳阳：“阳阳，你看过这本书吗？”他摇摇头。我连忙说：“那你想看吗？我们一起读这本书好吗？”“好。”这是阳阳第一次认真地回应了我。那天，我和阳阳一起读完了这本绘本，心情如阳光般灿烂。
从此以后，我经常找机会和阳阳一起读书。我发现那些内容幽默、色彩鲜艳、视觉冲击力强的绘本是他的首选，所以我经常会在阅读区投放一些他喜欢的图书，以吸引他去阅读。我除了陪他阅读，还会就书中的内容与他作些简单的交流。开始他的话很少，但我还是不厌其烦地与他交流，只要他能和我互动起来，哪怕只是一个眼神、一个肢体动作，我都会给予鼓励。渐渐地，他看的图书越来越多，和我的交流也多了起来。有时他还会主动问我一些问题。再后来，我就引导阳阳与小朋友一起阅读，就这样，阳阳和小朋友的交流也慢慢地多了起来，并且也愿意和小朋友一起游戏了。
因为阅读，阳阳打开了心扉，愿意向教师倾诉自己的想法，愿意与小伙伴们分享自己的感受，逐渐建立了自信，融入了集体。这就是我和阳阳的读书故事，它没有激动人心的场面，没有跌宕起伏的情节，却有着最真实的成长记忆。
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