如何让小组合作学习更有效

时间：2024-09-11 19:15:43 蔼媚学习技巧我要投稿

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如何让小组合作学习更有效

　　学生一旦有了浓厚的学习兴趣，教学活动就会进行得顺利、高效。教师备课就要下功夫，要根据学习内容需要设计出具体的情境，让学生产生解决问题的欲望。以下是小编精心整理的如何让小组合作学习更有效，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

如何让小组合作学习更有效

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　　一、均衡搭配、自愿结组的原则

　　合作学习小组建立的好坏直接关系着合作学习是否有效地进行。为了提高学生参与小组合作的积极性，结合班级人数的实际情况，我把学生按照学习成绩分成四类，每小组每类人各取一名，本着自愿的原则搭配。这时候，学生多数会根据平时的关系自愿结组，这样利于日后的团结协作，然后，我在按照分组情况进行排座，方便他们课堂上的小组合作，最后，在根据身高、成绩等进行微调，尽量实现均衡搭配，争取让每个小组在相对公平的前提下展开竞争，这样，他们才会团结一心，大胆探究。

　　二、建立良好的机制

　　教学方式往往需要一定的机制与之匹配，确保其顺畅、高效。小组合作学习也不例外。在此，我主要谈谈合作过程中的竞争机制和合作过程后的奖励机制。

　　(一)竞争机制

　　竞争可以激发人的斗志，小学生正处在一个争强好胜、乐于表现自己的时期，如果教师在合作学习的过程中时机引入竞争机制，可以使合作学习更具实效、高效。

　　1.组内竞争。

　　合作不是妥协和退让，而是每个人都有自己的想法并且敢于表达，大家取长补短，合作要勇于坚持自己的意见，敢于和组员展开竞争，作为一个团队，不是为了凸显其中少数人的机智，而是为了人人都得到进步，在合作的过程中敢于说不，为了自己的想法敢去争论，这是小组合作学习重要的特点。因此，教师重点合作模式的培训，培养小组长，并放权给他，每节课的合作中表现突出、敢于争论的学生给予加分，每个月每个小组评出一名表现突出的给予奖励，下个月重新开始，鼓励每个学生去坚持自己的意见，敢于去争论。

　　2.组间竞争。

　　小组内部的讨论、合作完成后，让每个组派代表发言、展示，其他小组提意见或者点评，教师分别给予打分，作为每个小组的得分，课堂表现各组有得分，家庭作业、眼保健操等等各组都有得分，小组合作完成的任务或者关系到集体荣誉的事情都有小组得分，处处存在小组之间的竞争，各组成绩月月清，教师按月总结和表彰。

　　(二)奖励机制小学生都有乐于表现自己，渴望得到认可的心理，教师课堂上直接口头表扬学生的各种良好表现，每个月还要对小组内的最佳个人和组间的最佳小组进行正规的表彰，确保学生的热情和积极性。奖励方式主要有两种：精神方面的和物质方面的。这些举措对学生来说是实实在在的认可与激励。能够使得学生和小组再接再厉，鞭策那些暂时没得奖的学生与小组。

　　三、要求明确

　　明确的要求可以让学生有的放矢，易于操作。因此，每一次小组合作教师都应提出明确的要求，不要给一个宽泛的要求就放手让学生探讨。在上2、5 倍数的特征这节课的时候，我把准备好的教具发给学生，一张白纸上面印了 1 到 100 的数字，分成十排十列。因为我觉得这节课的知识难度小，就没给学生明确的要求，直接要求学生观察这些数字找规律，忘了要求学生先分别找出 2和 5 的倍数再找规律，讨论后，学生利用他们的智慧找到了各种各样的规律，比如，下面一排的数字都比上面一排的大 10右面一列都比左面的大 1第一列个位都是 1，第二列个位都是 2偶数列的数都是双数，奇数列的数都是单数等等，学生兴高采烈地展示小组讨论的成果，我的眉头越皱越紧，怎么答非所问呢? 后来恍然大悟，是自己的要求不够明确，导致了学生的目标不明确，浪费了大量的时间。所以，教师在备课时一定要反复推敲意思不明的要求，不够具体的要求，努力做到言简意赅，意思精准，别让学生盲目地探讨。

　　四、合理的时间分配

　　教师应该给学生充足的时间进行思考和讨论，如果时间过短，学生来不及思考和交流，更别说合作了，结果只能是被动接受其他学生或者教师的结论，这种学习方式比较低效，甚至形式主义。随着学生的渐渐适应，学生会逐渐地提高效率，教师要沉得住气，给学生充足的时间去合作交流，让他们充分地感受到自己是课堂的主人，体验探究、合作的快乐。另外，不善于发言的学生往往喜欢最后发言，时间不充足还会导致部分学生来不及发言，这样的话，他们得不到锻炼，调动不起每一个学生的积极性。为了避免部分学困生的无效参与合作，使他们真正地得到锻炼，就要合理地分配时间。

　　五、合理利用合作学习

　　在教学中并非每节课每个问题都需要小组合作，小组合作流于形式，不但不能提高课堂效率，反而影响学生对小组合作态度。根据平时的经验我一般在以下几种情况适合进行小组合作学习。

　　( 一 ) 新旧知识联系较大适合进行合作学习。学生可以在原有知识的基础上自主探究，通过合作获取新知，体验到成功，富有成就感。

　　(二)独立思考不能解决的适合进行合作学习在课堂上有限的时间里独立思考完成不了，这时需要依靠团队的力量才能完成的，通过合作交流，相互启发。

　　(三)复习归纳阶段适合进行合作学习如期末总复习。知识的归纳总结对于学生来说有一定难度，检验学生的总结能力和联想能力。例如，六年级下学期式与方程这节复习课中，我提出一个问题：小学阶段我们都用字母表示过哪些式子，可以分为几类呢? 学生个人只能答出一小部分式子，这时候，我让学生小组合作，相互补充。通过合作交流，每个组都至少找到一两类，然后在组间补充，答案很全面，避免了教师直接灌给学生结论的灌输教学，体现了生本教育。

　　(四 )开放性问题教学适合合作学习开放性问题往往解题思路不一，方法多样，技巧性较强。例如，三年级下学期解决问题多属于这类题，如五个学生带 60元去饭店吃饭，给你十种菜、四种主食、三种汤，问可以怎样搭配? 这个题明显方法多样，答案不唯一，学生可以根据自己的喜好自由搭配，这个时候小组合作，学生兴趣特别高，这个说我想要鱼香肉丝，那个说我点糖醋排骨，还有人提示钱数不能超过六十，也有人说不仅吃饱，还要吃好喔，经过激烈的探讨，每个小组都拿出了本组的方案，竞相展示。课堂气氛既活跃，同时问题也解决了，彰显了学生思维的个性。

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　　“合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题，教师巡回观察，及时指导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。

　　具体做法如下：

　　一、合作学习小组的组建

　　为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，以3―4人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，合作，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的基础。

　　二、培养合作组长

　　在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。

　　三、合理安排合作学习的时间

　　在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，把前10―15分钟让学生合作学习，教师也是一个引路人，同时也是参与者。

　　四、科学有效的组织学生参与课堂合作

　　首先，在学习新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。

　　其次，在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的组建锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，发挥个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

　　分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。

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　　一、小组合作学习的准备阶段：更新教学观念，合理划分小组成员

　　在初中体育教学中，利用小组合作策略开展体育教学活动，首先要结合学生的实际情况和学习能力，进行科学的小组成员划分。在传统的初中体育教学中，多数教师会采用“体育知识讲解—体育动作示范—自由练习”等模式来指导学生进行体育学习。在这种教学模式下，学生的体育学习热情度较低，同时在自由活动的时间里，很少有学生能够遵循教师的指导进行积极的体育技能训练，致使体育课程中很多时间被白白浪费。在新课程改革背景下，体育教师要注意更新教学观念，将现代教育观念和素质教育理念融入于初中体育教学活动当中，注重学生在教学中的主体地位。教师可以结合学生的个人兴趣进行小组成员划分，或者结合学生的个人能力进行小组成员划分等方式，合理划分小组合作学习的成员，保证小组合作学习中的公平性和小组合作学习的有效性。

　　在小组合作学习活动开展之前，教师可以首先通过一定的体育技能测试，了解当前每一位学生的实际体育技能掌握水平，将学生科学地划分为优等生、中等生和差等生三个层次。在小组合作学习的过程中，可以将优等生、中等生和差等生按照1︰2︰1的比例进行科学分配，保证小组合作学习或者小组比赛时的公平。

　　二、小组合作学习的实施阶段：丰富教学内容，激发学生的学习兴趣

　　在小组合作教学的实施阶段，教师要注意通过多种多样的教学活动，激发学生的小组合作学习热情，告别以往单一而枯燥的教学活动，营造生动而有趣味的课堂教学模式，真正使初中体育教学活动产生“事半功倍”的教学效果。在初中体育小组合作学习的过程中，教师可以首先通过创造一定的活动情境，激发学生的学习兴趣。良好的活动情境能够激发学生的活动参与欲望，使他们能够主动参与到教学活动当中，感受体育学习的乐趣。在对学生进行合理分组之后，教师可以结合体育教学的内容和学生的实际性格特点，设计小组合作活动情境。

　　例如，在指导学生对排球“垫球”技能学习完成之后，教师可以创建比赛情境，组织每一个小组的成员进行“垫球”练习。在小组中，每位成员都必须完成垫球并传给下一个小组内的成员，进行“垫球接力”比赛活动。在最快时间内完成全员垫球的小组为优胜小组，教师可以给予鼓励和嘉奖，或者惩罚输的小组进行表演，增加游戏的娱乐性和竞技性特点。

　　在指导学生对篮球技能学习一段时间之后，教师可以组织学生进行小组比赛，可首先借助信息技术手段，为学生播放在NBA比赛或者一些大型篮球比赛中的曲目，组织学生模拟正式的比赛入场仪式入场，教师充当裁判的角色，并保证裁决的公平性。这种小组合作训练方式，能够在充分展现学生个人能力和篮球技能学习质量的同时，不断提升学生的小组合作意识和小组合作能力，培养学生形成一定的集体主义观念和团队协作能力。

　　三、小组合作学习的总结阶段：创新评价模式，完善体育教学体制

　　在初中体育小组合作教学完成之后，教学评价阶段也是学生体育学习和课堂总结的重要时刻。教师要注意充分利用课堂总结的时间，组织学生对本堂课程学习的内容进行梳理和总结，提升学生对体育知识的学习和记忆能力，并对于学生存在的问题和在实际训练中发现的问题进行解答和指导，给予学生更多的思维启发和引导。

　　例如，在体育课程结束之前的5～10分钟，教师可以组织学生进行课堂内容的总结。在课堂内容总结的过程中，教师可以组织学生对本堂课程中所学习的体育知识进行梳理，对于学生在实际训练中的表现进行点评。在评价的过程中，教师要改变以往单一用“好”或者“不好”对学生进行综合评价的方式，要注意针对学生的具体问题，采取针对性的评价意见，多鼓励、少批评，给予学生更多的自信心和学习欲望。比如，教师可以利用“你在活动中表现的非常棒，但是如果能在传球的过程中，更加注意手力度的把握，我相信一定会更棒的！”等话语对学生进行评价。

　　另外，在初中体育教学评价的过程中，教师可以通过设置“最佳精神奖”、“最佳合作奖”等多个奖项，根据学生们在合作活动中的表现进行颁奖。这些奖项可以由教师进行科学分配，也可以由学生之间进行选举的方式进行。这些奖项能够给予学生更多的鼓励、支持和信任，不断提升学生体育学习的自信心和学习动力，为初中体育教学活动的深入开展奠定良好的基础。

　　小组合作学习模式在初中体育教学活动中的应用，能够有效改善传统的初中体育教学中，在“体育知识讲解—体育动作示范—自由练习”等模式下，学生的体育学习消极情绪。通过小组合作学习，丰富初中体育教学的内容，激发初中学生的体育学习热情和体育学习动力。在初中体育教学活动中，教师可以通过小组合作学习的准备阶段：更新教学观念，合理划分小组成员;小组合作学习的实施阶段：丰富教学内容，激发学生学习兴趣以及小组合作学习的总结阶段：创新评价模式，完善体育教学体制三个方面，灵活开展初中体育小组合作教学模式，不断提升学生的体育技能掌握水平，在充分展现学生个人能力和技能学习质量的同时，不断提升学生的小组合作意识和小组合作能力，培养学生形成一定的集体主义观念和团队协作能力，展现初中体育教学的价值。

　　如何实施合作学习的一些建议

　　1. 明确学习目标和任务：

　　设计具体、挑战性的任务，确保每个小组成员都有机会贡献和学习。

　　将学习目标与实际生活或实际问题联系起来，增加学生的学习动机。

　　2. 形成稳定的小组：

　　可以通过考虑学生的学科兴趣、性格特点等因素来形成小组，以提高合作效果。

　　定期进行小组成员的自我评价和互评，促进相互了解和合作。

　　3. 角色分工：

　　灵活调整小组内的角色分工，确保每个学生都有机会扮演不同的角色。

　　引导学生理解不同角色对于小组任务的重要性，促使他们共同关注任务的各个方面。

　　4. 制定明确的合作规则：

　　建议学生参与规则的制定过程，以增加他们对规则的接受度。