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医学院校实施学分制学籍管理的研究论文
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医学院校实施学分制学籍管理的研究论文【1】
摘 要：学分制作为教育模式的一种，它在教学环节的重要体现就是学生对所学课程的自主选择，也是学生自主安排学习进程、进行自我设计、自我管理的基础。
为切实保证学分制的实施，进一步规范学生选课，充分调动学生学习的积极性和主动性，就必须加强学分制的制度建设和日常实践管理。
关键词：医学院校;学分制;学籍管理
学分制作为教育模式的一种，它是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
目前，很多地方医学院校为进一步深化教育教学改革，维护正常教学秩序，不断提高教学质量，促进学生全面发展，根据《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》等文件精神，开始全面实施学分制。
笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事学籍和学分制日常管理工作，结合学校学分制的实施情况，来谈谈医学院校实施学分制的相关问题。
1.学分制的学制与修业年限
由于医学教育的特殊性，一般情况，学制和修业年限要以专业教学计划规定的基本学制为参考，实行弹性学制，凡基本学制为四年的本科学生允许在3—7年内修读，凡基本学制为五年的本科学生允许在4—8年内修读。
同时，允许学生分阶段完成学业。
因各种原因需暂时中断学业或学校认为必须休学者，可予休学，保留学籍。
每次休学时间为1年，从入学到毕业的年限不得超过第四条规定时间。
2.学分制的课程标准与学分计算
2.1课程包括必修课、选修课和实践课三部分：必修课包括公共必修课和专业必修课。
公共必修课即通识教育课，指面向全校各专业学生开设的课程，包括思想政治理论、体育、大学英语、计算机等课程;专业必修课包括专业基础课和专业教育课;选修课包括限定选修课和任意选修课。
限定选修课包括素质拓展课、基础拓展课和专业拓展课。
任意选修课分为语言文学类、社会科学类、工程与信息类、生物与医学类等;实践课包括专业见习、课间实习、毕业实习、毕业论文(设计)等内容，是必须学习的重要教学环节。
2.2学分计算。
学分是表示学生学习量的单位，最小计量单位为0.5。
学分包括规定学分、特殊学分和奖励学分。
规定学分是修读专业教学计划规定的课程(含实践性教学环节等)所获得的学分;特殊学分是修读形势与政策教育、军事教育、职业发展与就业指导教育等课程所获得的学分，共5.5学分;奖励学分是为培养学生的创新精神、实践能力和创业能力，鼓励学生积极参加科学研究、发明创造、社会实践等活动而设置的学分。
每个学生在校期间获得的奖励学分最高计10学分。
为更准确反映学生的学习质量，综合衡量学生的学业水平，实行学分绩点制。
学分绩点是学生免听、免修、奖学金评定、修读双学位教育专业、提前毕业的重要依据。
3.学分制的考核与成绩记载
学生应当参加教学计划规定课程和实践教学环节的考核。
考核成绩及学分录入学生成绩库，并归入学籍档案。
考核课程门数按下列方法计算：凡跨学期讲授的课程，按每学期一门课程计算;凡单独设置的实验、见习、实习和其它实践教学环节，各按一门课程计算。
考核成绩的评定：必修课采用百分制，选修课采用二级制(合格、不合格)。
经考核，成绩合格者，获得该课程的学分;成绩不合格者，不能获得学分。
课程考核方式分考试、考查两种，可采用笔试、口试、操作、答辩等形式进行。
考试课程由教务处统筹，院(系、部)等开课部门安排;考查课程由院(系、部)等开课部门组织实施。
公共体育课的成绩根据课堂教学、课外活动及体质健康测试等综合评定，评定不合格者应当补考。
因身体健康情况不能上体育课的学生，经本人申请，院系审核，体育部批准，教务处备案后，可免上体育课，但应当参加体育保健课。
学生应当按时参加考核，如确因患病(需附指定医院的诊断证明)或其他特殊情况不能参加者，应写出书面缓考申请，经院系批准，教务处备案后，允许缓考。
缓考课程的考核随补考进行，缓考成绩按正考成绩记载。
缓考不合格不再安排补考，视课程性质可重修或重选。
无故缺考者不得参加补考，必须重修缺考课程。
学生必须持有效证件参加学校组织的各种考核，考核时应遵守考核纪律，严禁作弊。
学生违反考核纪律或者作弊的，该课程以零分计，并给予相应学籍处分。
作弊者，取消学士学位授予资格，不得参加补考，必须重修，并在其学籍档案中注明“作弊”字样。
4.学分制实施中的选修与重修
4.1课程选修。
学生应全面了解本专业的教学计划和课程设置，在学业导师或导师组指导下，按照本专业每学期开课计划进行选课;学生第一学期不进行选课，按学校统一编排课程表上课。
每学期第14教学周为学生选择下学期选修课程时间;课程一经选定，原则上不得变动。
确需退选或改选者，须在规定时间内，在网上办理退选或改选手续。
学生必须参与并完成选定课程的各个教学环节。
未办理选课手续或选课后未参加考试者，均不能取得相应课程的学分;原则上，选课人数低于30人的选修课程不开班，由教务处在网上通知学生改选其他课程;学生提前修读课程，必须考虑课程的衔接情况，由本人提出申请，经所在院系和开课部门同意后，报教务处审批;学生不得修读低于专业培养要求的课程，对于需要多学期开设才能完成的课程，应连续修读;如有多位教师同时开设一门选修课程，学生可根据情况自主选择授课教师。
4.2课程的重修：必修课考核不合格但≥50分，给予一次补考机会，补考不合格必须重修;必修课考核不合格且<50分，不能参加补考，必须重修;选修课考核不合格，不安排补考，可重修或另选其他课程。
补考成绩按实得成绩记载，绩点按1计;重修有随班重修、开重修班和自修三种方式。
若一门课程重修学生少于30人，安排随下一年级或其他专业开出的同档次课程重修，期终随班考试。
若一门课程重修学生多于30人，另开重修班，由开课部门安排教学进度。
根据个人学习情况，学生可申请自修，自修者需参加学期期末考核;重修课程者，由本人提出申请，所在院系和开课部门批准，教务处审核同意后，方可办理重修手续。
未办理重修手续的，不得重修。
原则上，已获得学分的课程，不得申请重修;选修课考核不合格，根据学生本人要求，可重修，也可另选，如已达到规定的学分要求，也可放弃，不影响毕业及学位授予;重修合格的课程，按实得成绩记分，换算学分绩点，并给予学分;学生缺课累计超过该门课程教学时数三分之一，或者缺交作业(包括习题或实验报告)的次数超过该门课程作业总数三分之一，或者该门课程实验考核不合格者，不得参加本课程的理论考核，必须重修。
参考文献：
[1]周清明. 中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，2008.4.
[2]刘昕.学分制与大学生教育管理[M].济南：山东大学出版社，2009.7.
[3]黄宇.广西高校学分制教学管理研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.6
医学院校学分制教学管理的思考【2】
摘 要： 与学年制相比，学会制更适合学生的全面发展，以及因材施教的原则，更符合现代教育理念。
从学分制这种新型教学管理模式入手，本文分析了学分制下教学管理情况，并有针对性地提出了学分制下教学管理的具体措施。
关键词： 学年制 学分制 教学管理
学分制是教学管理制度的一种模式，是为完成学校的根本任务而采取的一项改革举措。
进一步完善和实施学分制是教育面向现代化、面向世界、面向未来，主动适应社会主义市场经济的需要，它将有效地促进教学改革，进一步提高教育教学质量。
一、学年制的相对不足
1.学年制强调计划，突出教育者的意志而忽视学生在学习过程中的主体地位，因而，不利于调动学生的学习积极性和主观能动性;学年制以统一的教材和统一的步骤，按照统一的方法对待千差万别的学生，忽视学生的基础差异和个性差异，既不利于学生群体的学习进步，更不利于拔尖人才的脱颖而出。
2.从教学制度与市场经济的关系上看，学校的根本任务是培养适应未来市场经济建设需要的人才，市场对资源调配起基础作用，自主、开放、平等、竞争是市场经济的突出特征。
然而，传统的教学管理制度与封闭的教学体系，忽视人的个体差异和个性，既不能体现自主、开放，又不利于平等、竞争，一考定终身，学生想根据个人的兴趣专长和社会需要转学、转专业、提前毕业等均不可能，以致人才资源的严重浪费。
3.学年制是造成高等教育效率不高的原因之一。
第一，由于学年制不能较好地体现学生在学习中的主体地位，兴趣专长得不到尊重和发展，使得一部分学生在学习中被动、消极，精力严重分流浪费。
第二，学年制偏重于过程管理，限制了在相同的时间内学习较多的内容，或学习相同的内容花费较少的时间的自由，造成潜在的浪费，效果不能令人满意。
第三，学年制呆板的管理方式使很多学生学非所长，学非所好，既不能体现扬长避短，又丢掉了“兴趣”这个最好的老师;大学毕业生改行，抛弃专业的现象日益增多，学非所用，浪费严重。
二、学分制的负面效应及对策
学分制作为一种新的教学管理制度，在实施过程中，难免会出现这样或那样的问题，甚至可能出现负面效应，对此必须予以高度重视，采取切实有效的措施，保证学分制的顺利实施。
1.加强监督、检查，预防不公正竞争。
实施学分制的一个显著特点是引入了竞争机制。
这种竞争给师生都带来了不同程度的压力和危机感。
对于教师来说，如果不受学生欢迎或被学生选掉，则将无缘走上讲台，而走上讲台，听课学生的多少又同收入的高低直接挂钩，这一切无疑使教师加入到了竞争的行列中。
对于学生来说，多拿学分就可能提前毕业，考试及格就可免去补考、重修之苦，等等。
这种竞争一方面使教师专心教学研究，使外流的精力回归课堂，致力于提高教学水平，还使学生潜心学习，避免多花钱交费补考、重修，延误毕业时间。
另一方面可能使部分教师唯恐学生不选自己的课而放弃职业道德，不敢严格管理学生，甚至向学生泄露考题，送人情分;可能使一些学生投机取巧、考试作弊或是给老师送礼以求及格等。
针对这种现象，应切实加强监督、检查，尽力杜绝这种不公正的竞争。
为了防止出现上述负面效应，我院专门设立教学质量检查科，隶属教务处，又建立院、系两级由专家组成的督导组，经常检查、抽查教师授课情况，建立院、系领导及教研室主任听课制，以及时反馈信息，还设立教学信息箱，及时收集师生意见，认真进行处理，有效提高教师的授课质量。
合理地安排授课计划，同一门课程严格同时或同步排课，同一门课的授课教师都在同一时间上课，以便学生选择，保证教师能在公平的环境下竞争。
在考试环节，不断加强考题库建设，实行教考分离，组织集体评卷，强化考试的严肃性，提高考试信度。
对于学生，除加强思想政治工作外，还需进一步严明考试纪律，把考试期禁止学生到教师家作为一条纪律要求，强化考风建设。
我院明文规定，凡考试作弊者将给予留院察看以上处分，有效地遏制作弊现象的发生。
2.强化宿舍建设，防止学生集体主义观念淡化。
实行学分制后，由于学生自由选课，同班同学常常在同一时间，走进不同的教室，班级的概念明显被淡化，给学生的管理带来一定的难度，出现班主任、辅导员无法召集全本班学生，班会无法召开的现象。
1～10节课的安排把同班同学分在了不同的学习时间段上，客观上使组织学生开展集体活动的时间难以保证，因而可能使学生的集体意识和集体荣誉感趋于淡化，并给学生的思想政治工作带来不利影响。
为了克服这一现象，我院实行导师与班主任双轨制，继续保留班建制，要求导师与班主任在完成学生学习指导、强化学生管理的同时，积极开展思想政治工作，做学生成长、成才的知心朋友。
鉴于学生自由选课给班级管理带来的难度，在制定意向性课表时，我院把周三下午和晚上的时间留给学生，不安排课程，以便学生开展班集体活动。
同时，加强学生宿舍建设，把学生管理由班级向宿舍转移，在以政治建设、文明建设、环境建设为核心的宿舍建设中，我院把马列主义小组、团小组建在宿舍，定期开展活动。
3.强化指导，防止学生知识结构割裂。
实行学分制，无疑有利于优化知识结构，有利于培养各种类型的人才，有利于因材施教，发展学生的个性，有利于调动学生的学习主动性和积极性，然而，在诸多的长处和优点外，有一种现象不容忽视，那就是一部分学生可能出现盲目选课的现象，不顾及知识结构的完整性，或是选学易得学分的课程，或是选择管理不严的教师听课，冷淡治学严谨、要求严格的教师，把获取学分作为学习的主要目的，导致对知识的割裂，破坏知识结构的系统性和完整性。
对此，我院在实行学分制的过程中，始终把导师队伍建设放在重要位置上，明确导师职责，把是否完成导师任务作为考核教师的一个条件，开展优秀导师的评选活动。
我们认为，只有强化导师的指导作用，才有可能使学生对所要学习的内容有一个较为系统、完整的了解，才有可能有目的地构筑自己的知识结构。
针对部分学生不愿同导师见面、随意选课等现象，我们规定，学生在进行计算机选课前，必须填写《选课单》，安排学期所要学习的课程，《选课单》必须经导师审查、签字后，方为有效，否则不予选课。
这一做法增强了导师的责任心，减少了学生盲目选课现象的发生。
为了加大导师的指导力度，我们还规定，导师必须经常与学生见面，听取学生的学习情况汇报和学习安排，对有意愿提前毕业的学生，合理安排学习计划，有计划地进行超选、免修、免听等。
总之，对学分制的负面效应估计得越充分，对策越具体细致，就会为实行学分制减少许多障碍，保证学分制发挥最大的正面效应。
参考文献：
[1]陈梦稀，钟毅平.学分制教学管理存在的问题与对策分析[J].中国高教研究，2003(08).
[2]周立春.论学分制教学管理制度下的师资队伍建设[J].中国高教研究，2003(03).
[3]黄克孝.推行学分制的策略思考[J].职教通讯，2001(10).
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