（经典）化学论文
在学习和工作的日常里，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么，怎么去写论文呢？下面是小编为大家收集的化学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
化学论文1
摘 要：人类的生活是离不开化学的。化学牵涉到我们生活的许多方面。从现代的化学工厂中，有成千上万的物品制造出来，满足着人们的生活需要。化学工业已经成为现代工业生产中一个重要的部门。化学工业对当今世界经济的发展起着非常重要的作用，同时化学工业也给环境、生态和人类健康带来了许多的危害。走可持续发展的道路，实现清洁生产，是化学工业未来的根本出路。
关 键 词：化学工业；绿色化；工业技术；工艺
一、前言
化学工业简单来说就是通过采用化学的技术和方法将一种物质转化为另一种物质。现代的化学工业主要包括有：化学肥料工业、酸碱基本化学工业、农药工业、染料工业、基本有机合成工业、塑料工业、橡胶工业、油漆工业、合成纤维工业等等。
发展化学工业，对于改进工业生产工艺，发展农业生产，扩大工业原料，巩固国防，发展尖端科学技术，改善人民生活以及开展综合利用都有很大作用，它是国民经济中的一个重要组成部分。
当前，自然科学和技术科学的各门学科正在酝酿着新的技术突破，化学工业也将随着催化、分子设计、激光和化学仿生学等重大技术突破而进入一个崭新的时代。
二、绿色化学工业
目前化学工业使用的工艺技术，大多数是四五十年代研究开发的，很多技术存在着不同程度的环境污染问题。只有对现有化工技术进行变革，人类社会和经济的持续发展才有可能。革新现有技术的最好办法是大力研究和开发从源头根除环境污染的绿色化学工业技术。
绿色化学工业是利用化学工业的原理和方法，来减少或消除对人类健康、社区安全和生态环境有害的原料、催化剂、溶剂、试剂、产物以及副产物等，从源头阻止环境污染传统的化学工业虽然可以得到需要的新物质，但同时也产生大量排放物，严重污染环境，使资源不能得到有效的利用。随着人类环保意识的日益提高，从环保、经济和社会的要求来看，化学工业不能再承担使用和产生有毒、有害物质的费用，需要大力研究和开发能从源头上减少和消除污染的`绿色化学。
化学工业能否洁净的生产化学品，其实质就是要利用化学原理从源头上消除污染。绿色化学是指化学反应过程以“原子经济性”为基本原则，即在获取新物质的化学反应中充分利用参与反应的每个原料原子，实现“零”排放，不产生污染。采用无毒无害的溶剂、助剂和催化剂生产有利于环境保护、社会安全和人身健康的环境友好的化学品。绿色化学化工的目标是寻找充分利用原材料和能源，且在各个环节都洁净和无污染的反应途径和工艺。对生产过程来说，绿色化学包括节约原材料和能源；淘汰有毒原料，在生产过程排放废弃物之前，减少废物的数量和毒性。绿色化学是解决环境污染问题的一种方法与传统污染治理方法不同，它是通过改变化学品或生产过程的内在本质，来减少或消除有害物质的使用或产生，是非常科学的，是化学工业可持续发展的基础。
1。原料的绿色化
化学反应类型或合成路径的特性，在很大程度上是由初始原料的选择决定。这种选择也就决定了生产者在处理这种物质、生产制造及运输时的危险性，对人体健康和环境的影响起着重要的作用。
目前，许多的化学品都是由石油作为初始原料，石油炼制常常需要消耗大量的能源。炼制往往需加氧，而氧化过程是化学合成中污染最严重的。寻找替代的环境无害的原料是绿色化学的首要任务之一。生物质包括农作物、植物及其他任何通过光合作用生成的物质是理想的石油替代品，其对人类健康和环境的影响较石油原料要小得多。
2。化学反应过程绿色化
化学反应过程绿色化的目标就是要实现“原子经济反应”。理想的原子经济反应是原料分子中的原子全部转化成产物，不产生副产物或废物，实现废物的“零排放”。
化学反应本质上是原子外层电子的重新排列组合形成新的化学键。在发生反应的条件下，存在多种排列组合方式，即存在多个平行反应。要使原料分子中的原子在反应的条件下全部转化成产物，反应的选择性必须达到100%。这在目前认识的化学反应中是很少的。
3。催化剂的绿色化
烃类的烷基化反应一般使用氢氟酸、硫酸、三氯化铝等液体酸催化剂。这些催化剂的共同缺点是，对设备的腐蚀严重，对人身的危害大和产生废渣，污染环境。为此，多年来国外正从分子筛、杂多酸、超强酸等新催化材料中大力开发固体酸烷基化催化剂。现已开发的有：采用新型分子筛催化剂的乙苯液相烃化工艺；采用沸石为催化剂的丙烯和苯烃化异丙苯工艺。在固体烷基化的研究中，还应进一步提高催化剂的选择性，以降低产品中的杂质含量；提高催化剂的稳定性，以延长运转周期；降低原料中的苯烯比，以提高经济效益。
4。溶剂的绿色化
溶剂在化学品生产过程中，广泛的用做反应分离的介质或用做清洗剂。在释放至环境或需处理的化学物质中，溶剂所占比重是大量的。减少溶剂的使用，改进传统的溶剂，采用环境无害的替代溶剂及开发无溶剂反应是绿色化学的任务。化学品制造中的污染问题不仅可能来源于原料和产品，而且也可能来源于制造过程中所使用的物质，最常见的是在反应介质、分离和配方中所用的溶剂。当前广泛应用的溶剂是挥发性有机化合物，它在使用过程中有的会引起地面臭氧的形成，有的会引起水源污染，因此要限制这类溶剂的使用。
三、结论
化学工业在国民经济中起着非常重要的作用，不仅提供大量的本行业产品，还为其他行业提供原材料。随着世界经济的迅速发展和全球环境状况的不断恶化，化学工业既面临着严峻的挑战也面临着巨大的机遇。走可持续发展的道路，加强绿色化学的理论研究，加快绿色化学品的开发，是摆在化学科学和化学工作者面前的首要任务。
参考文献
[1]闵恩泽，吴巍等编著。绿色化学与化工[M]。北京：化学工业出版社，20xx。
[2]孙履厚主编。精细化工新材料与技术[M]。北京：中国石油出版社，1998。
化学论文2
科学探究是当下高中化学课堂教学的重要手段，而实验作为科学探究实施过程中的核心环节，其重要性不言而喻．如何将实验教学的效果有效提升?如何进一步充分挖掘实验教学所承载的各项机能?笔者结合教学实践谈几点拙见，望能抛砖引玉．
一、充分发挥学生的主体性，多创设分组实验
演示实验和分组实验是中学化学实验教学的两种基本组织形式．所谓演示实验是教师为学生演示，同时引领学生观察、思考．而分组实验是学生亲历亲为、既动脑又动手的实验过程．两者对比下来，孰优孰劣自然一目了然，分组实验中学生由被动变成了主动，由观众变成了主人翁，由走马观花变成了身临其境、融入其中，参与程度、存在感大大提升．故此，对于课堂实验，在确保实验安全前提下，应积极创设条件，尽量让学生分组实验．通过他们自己动手、亲身实践，培养他们的观察能力、分析能力、思维能力、逻辑能力以及动手能力．例如，在讲授《富集在海水中的元素———氯》这节内容时，为了更好地探究氯气与水的反应，笔者将相关实验设计为如下过程:1．猜想假设如果不反应，氯水中只有氯气和水，如果反应，会生成什么物质呢?试从元素守恒的角度来猜测．如果氯气与水反应:猜测一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜测二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜测三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物质)如何验证你的猜测?2．设计实验(1)证明Cl－:滴加硝酸银，再滴加稀硝酸．(2)证明H+:pH试纸;滴加石蕊试液．3．实验用品点滴板，注射器，软塑料瓶装氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH试纸等4．实验方案和预期现象分工合作，及时、如实地记录实验现象．5．分组实验每个小组按本组实验方案施行，记录现象，讨论本方案的可行性，准备汇报交流．(1)产生白色沉淀．(2)溶液先变红，再褪色．6．分析结论(1)有白色沉淀，证明有Cl－，进一步证明发生了反应．(2)有H+，说明发生了反应，也否定了猜测二．褪色，说明有物质使有色物质褪色．实践证明，这样的.分组实验使学生至始至终都能积极主动、全身心的全程参与探究活动之中，操作、观察、思考、分析、合作能力均得到有效加强，科学素养也随之提升．
二、充分挖掘实验的承载功能，多设计探究实验
探究实验和验证实验是中学化学实验教学的两种具体开展形式．验证实验是在目的明确、原理清晰的基础上对相关现象结论的验证，流程趋于固化、结论趋于同向，不利于创新和发散性思维．探究实验和验证实验则完全不同，通过提出问题来驱动，猜想假设来推进，设计并完成实验来完成认知的发展和逻辑体系的进一步完善．由此可知，探究实验更有利于发挥实验教学本身所承载的各项功能，全方位激发学生的学习热情和创造性．例如，在讲授氯水的漂白性时，将相关探究实验设计如下:1．猜想假设从元素守恒及电子转移守恒可知，氯气与水反应还生成了其他物质．氯水中有Cl2、H2O、盐酸、新物质．猜测一:氯气使有色物质褪色;猜测二:新物质使有色物质褪色．2．设计实验(1)在干燥的氯气中放入干燥的有色布条;(2)在干燥的氯气中放入湿润的有色布条或鲜花．3．实验用品彩纸、小药瓶、注射器等，塑料软瓶装氯气、蒸馏水4．实验验证友情小贴士:(1)氯气有毒，为了预防氯气泄露出来，请大家不要开启装有氯气的药瓶的瓶塞，拔针管时也要同样注意不要带出瓶塞．(2)取氯气1mL，注射时动作要缓慢．5．分析结论［设疑］注入氯气后，有的小组彩纸颜色变浅，从中你能得到什么结论?［引导］设计方案时须确保无水，应从哪些角度考虑，注意哪些问题?［小结］能漂白的物质是氯气与水反应生成的新物质．［讲述］科学家通过大量实验证实了新物质为次氯酸．6．总结归纳(1)氯气与水反应:Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有强氧化性，能消毒、漂白．(3)科学探究的步骤:呈现问题→猜想假设→设计实验→实验验证→分析结论．探究性实验过程中的提出问题、猜想假设、设计合理的实验方案、选择恰当实验用品进行实验验证、收集相关数据、解释现象并得出结论、总结归纳是符合科学探究的逻辑的．
三、认真反思实验中的异常现象，促进科学素养的升华
化学实验中常常会出现一些不合预期的异常现象．如果强制让学生勉为其难地接受，一方面势必造成学生认识的误区，另一方面还会使学生因此对实验失去信心和兴趣，对课堂教学造成负面影响．此时教师的正确引导和彻底解决尤为重要，找出根本原因，变“异常”为“正常”才能重塑学生的学习信心．教师不能避而不谈，应实事求是地坦然正视实验事实，引领学生深入分析发生种种异常现象的可能原因，运用已有化学知识去进一步探究，在发展认知体系的同时提高探究能力．通过师生的共同思考，改变原有的实验方法和手段，大胆采用新策略，最终完满解决问题并获得成功的体验，大幅度提升学生的实验知识、实验技能与实验意志力，从而真正实现实验教学的终极目标．西博格博士说:“化学是人类进步的关键”，而化学实验是学习化学的关键．有鉴于此，在科学技术引领社会发展的今天，教师应努力如何使化学实验教学顺应时代的要求，全方位地改变化学实验的教学手段与教学方式，努力使学生真正参与实验的全过程，在实验知识、实验技能、实验意志力等方面都得到大幅度提升．
化学论文3
1改革实验教学内容
从培养学生能力的角度出发，改革教学内容，优化实验教学，增加基本操作实验，压缩性质验证实验，开设综合性实验、设计性实验等内容，不断提高教学质量和教学效果。基本操作实验是培养学生动手能力的基础，是进行综合性实验和设计性实验的基础，必须保证合理的课时比例，即可安排集中训练，也可穿插在有机合成实验中进行，如洗涤、蒸馏、萃取、重结晶、常用仪器操作方法、常见有机反应装置安装和使用等等，教师要强化各种基本操作的要点和使用范围，要求学生熟练掌握，必要时可进行考核，实现人人达标。性质验证实验要适当减少，对必要的验证性实验，要尽量与专业性质联系起来，与实际应用结合起来，不断改进，以提高实验的应用性和趣味性，更好的发挥实验教学的作用。如工业分析与检验专业学生做“糖类物质的性质实验”，可把这个实验改成不同糖类物质未知样品的鉴别实验，教师提供未知糖类样品，学生通过实验加以区分鉴别，既验证和巩固了基础理论知识，又从实验结果中获得了成就感，学生对实验越感兴趣，收获就越大。在经过基本操作实验和基本有机合成实验的训练后，可开设综合性实验，就是把物质的制备、分离、提纯、化学性质鉴定、组成确定、有关物理常数的测定等内容结合在一起的实验。这种实验内容多、操作繁琐、所需时间长，要求学生要全面掌握实验过程，合理安排实验时间和各个操作的衔接，对学生的基本操作技能的综合运用能力和动手能力是很好的锻炼。如“乙酰苯胺的制备”实验，通过苯胺和冰醋酸的加热回流反应制备乙酰苯胺，减压过滤后得到粗品，再经重结晶制得纯品，烘干，测定纯品的熔点，计算产品的纯度。通过完成这一综合性实验，学生练习了合成、减压过滤、重结晶、测熔点等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反应的原理和乙酰苯胺的制备方法。学生观察、分析、联想思维和归纳总结的能力都得到提高，独立工作能力和分析问题、解决问题的能力也可以上了一个新的台阶[3]。在扎实的理论学习和严格的基本操作训练后，可以有目的、有计划的安排设计性实验，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。教师根据教材或者科研课题的部分内容，选取实验题目，提出具体要求，让学生去查阅相关文献和资料，确定实验方案。实验中仪器、设备的选用及组装，药品选用及配制，实验步骤的组织实施，实验结果的整理、分析、计算，实验报告的完成等一系列的内容，都由学生独立来完成。教师则要对实验方案、实验过程进行监督、把关和指导，以保证实验顺利完成，这是一个比较系统的训练和培养过程。如合成苯甲酸的实验中，就可设计两条合成路线，或选用甲苯为原料，采用高锰酸钾氧化法；或选用苯为原料，采用格氏试剂法，选择哪条合成路线更合理，更简便易行，以及如何进行实验操作，需要在教师的指导下，学生自行完成，实验中得到的经验与教训反过来也可以让学生进行思考。这种实验费事、费力，但是实验效果较好，强化了综合能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2改革实验教学方法
改革实验教学方式，确立学生在实验教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合能力[4]。改革实验讲授方式，要求学生实验前做好预习工作，查阅资料，撰写预习报告，对实验目的、原理、过程都要做到心中有数。上实验课时，教师或采用问题教学法，就相关实验内容向学生提问，检查学生的预习情况，或采用讨论法，与学生共同讨论实验的.原理、实验的关键点和注意事项，加深学生对实验的理解，调动学生学习的积极性。实验过程中，教师要督促学生严格操作规范，注重对实验现象的观察和分析，记录好数据，遇到问题，及时与教师交流讨论，在教师的启发下，立足于独立思考来解决问题，逐步提高学生自主完成实验的能力，逐步培养学生的科学素质和科研能力。将多媒体教学引入实验教学中，配合教师的讲解和操作演示，使得教学效果明显提高。通过多媒体实验演示，可以在学生面前呈现出全面、具体的实验过程，实验演示效果清晰真实，学生可以很好的了解实验步骤、实验所用仪器、操作注意事项等，对实验有了感性认识，有利于学生对实验过程的思考和探索。对于一些在目前条件下不能开设的实验项目，也可以通过多媒体课件演示，了解这些实验的现象和过程，变抽象为形象，增长了见识，开阔了视野，开拓了思路。开放式教学，定期施行实验室对学生开放的制度，鼓励学生或主动参与教师的科研项目，或根据专业特点或兴趣爱好自选课题，通过查阅相关文献，设计实验方案，与教师一起讨论研究后，独立完成实验操作，撰写相关实验报告，对于其中有创新价值的研究成果，可以鼓励学生发表论文，充分调动学生的积极性，发挥他们的潜力和创造力。
3改革实验教学评价方式
改革实验教学评价方式，引导学生注重能力培养，全面提高自身素质，成为社会所需的应用型人才。实验教学评价的目的是要考核学生掌握了基础有机化学实验知识、技能的基础上，是否具备分析问题、解决问题的能力，尤其是对综合性实验和设计性实验中所表现出的综合能力的评定，从而引导学生由过去只重视实验技能的熟练程度向重视培养综合能力的方向发展。因而，针对有机化学实验课程特点，为客观真实的反映学生的实验水平与能力，要对学生的实验成绩实行综合评定，加大平时成绩的比例，主要包括实验预习占20%、实验操作及方案设计占30%、实验报告占10%、期末考试由操作考核和笔试考核组成，各占20%，共同组成实验成绩[4—5]。在教学实践过程中发现综合评定的考核方案确实可以客观、真实地反映学生的实验水平。
4结语
总之，有机化学实验教学从教学内容、教学方法、教学评价方式等方面进行的改革，为实验教学拓展了空间，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，有效地提高了学生的操作技能和分析解决实际问题的能力，帮助学生实现与工作岗位的零对接，成为企业发展所需的高素质技能型人才。这一改革具有重要意义，需不断地努力和探索。
化学论文4
高分子化学课程是高职复合材料加工与应用技术中的专业课程。目前，高职课程中的高分子化学可以划分为理论教学和实践教学两部分，力求实现“理实一体”的教学方法，全方面培养学生的专业性。高分子化学课程的教学目标是培养技术型人才，为学生将来从事高分子的合成、设计、成型和加工应用等奠定基础，所以该课程的教学是整个高分子材料专业课程教学的关键。本文结合现行的课程教学现状，提出有效的变革措施，为材料系复合材料专业教师提供更多的教学经验，满足学生的根本需求。
一、高分子化学课程的教学现状
（一）分离式教学
分离式教学是高职院校教学中普遍存在的问题，也出现在高分子化学课程中。以某高分子化学课程中的乙酸乙烯酯溶液聚合为例，该课程每周安排了4个学时，教师采用两周8个学时的方式，理论与实验按照4+4的课时安排，1周学习理论，1周学习实验，无法保障教学的紧凑性，导致理论与实验严重分离，不利于学生实践能力的培养。
（二）实验学时不够
实验学时不够是高分子化学课程教学现状中很难解决的问题，主要是受到化学本质的影响。如甲基丙烯酸甲酯实验设计中，课时总长约2个小时，但是升温聚合的反应就消耗3个小时，不能在课堂上完成实验教学，教师课程紧，无法预留充足的时间，学生不能学习整个实验操作，教师只能简化实验安排，将实验中的部分知识利用理论知识代替，降低了学生的学习效率。
（三）缺乏课程创新
高分子化学课程的创新不够，容易降低学生的注意力，影响教学质量。高分子化学课程中，化学实验过程慢、反应时间长，期间引起教学枯燥，无法保障教学的质量。高分子化学教学中，一直提倡课程创新，用于改进现行的课堂状态，改变被动式教学的方式，有目标地完成课堂教学。
二、高分子化学课程教学的变革目标
（一）知识目标
知识目标是指在教学变革中，注重知识的基础性。如聚合物成型加工实验中，教师准备好教学的理论知识，以高分子材料、聚合物成型加工为基础知识要点，设计全面的知识体系，融入实验教学方式，注重教学综合性。
（二）素质目标
素质目标主要是在课程教学中，培养学生对高分子化学课程的主要认识。高分子化学课程变革中，树立了素质目标，学生要具有节约、安全、环保的意识，不论是学习中，还是从业后，都要遵循课堂中素质教育的相关要求。
（三）能力目标
能力目标是对高分子化学人才的评估。如某高职院校的高分子化学课堂，教师在PPT理论教案中，专门写出了教学改革后的能力目标，每学期设计能力评估，以打分制的方法，评估学生能力，要求学生掌握高分子化学合成的基本知识，能够自主完成聚合物的制备，独立解决实验教学中的问题，学会使用化学新技术。
（四）价值目标
高分子化学课程教学具有一定的价值性，教师应该帮助学生树立价值目标，明确掌握高分子化学课程潜在的价值。因为高分子化学课程并不是单一的教学内容，其中包含非金属、高分子材料、金属材料等多方面的内容，存在多样化的价值，所以教师主动挖掘出高分子化学课程的'教学价值，传递到学生群体内，进而提高学生的积极性，明确价值目标的含义。
三、高分子化学课程教学的变革方向
结合高职院校中的高分子化学课堂教学案例，明确课程教学变革的方向，注重应用型人才培养教学模式，根据教学现状，提出变革的措施。
（一）优化设计教学课程
高分子化学课程的教学设计，是变革的一项重要内容。高职院校应该准确定位专业人才，设计符合人才培养的课程。如某工科高职院校的高分子化学实验教学中，同样是每周4个学时，该院校教师采用“2+2+4”的模式，两周结束教学，2+2是指理论与实验，要求学生掌握相关的理论和实验知识，教师不能仅仅按照课本教学，还要进行课外延伸，注重课堂知识的压缩与导入，丰富学生的能力，第二周的4个课时，教师选择指导型教学，学生可以去图书馆、相关生产企业了解教学中的高分子化学知识。例如，该工科高职院校教师带领学生去周围的化工企业，专门参与玻璃钢成型加工的工作过程，学生能够深入了解复合材料的加工和应用，进而实现教学中的“理实一体”，全面优化教学课程。
（二）拓宽实验教学学时
高职院校在实验课程教学不够的情况下，提出了拓宽学时的教学安排。因为高分子化学教学中，教师和学生都知道化学结论，实验是一项验证的过程，所以教师在设计实验课程时，针对耗时比较长的实验，提出拓宽课时的改革策略。如安排学生参与到实验的准备工作中，教师根据实验教材，制定灵活的实验方案，前期准备工作由学生辅助完成，促使学生可以准确掌握实验的要领，而且学生参与实验教学和准备，还能起到监督的作用，促进教师与学生的共同学习。大量学生参与的实验教学，都可利用课余时间完成，既能完成实验教学，又能丰富学生的课堂生活。教师将学生分组，大概10-12人一组，以实验竞争的方式，由学生自己根据课本完成实验操作，学生可以自由查阅书籍，咨询教师，主动安排实验设计，直接提高了学生的动手能力，加深学生的实验记忆。
（三）推进创新型变革
以某示范性高职院校为例，分析高分子化学课程变革的创新性。该院校积极推进各类课程的创新变革，其中高分子化学课程已经取得了明显的成绩。该院校教师在高分子化学课堂上，开发了应用型实验，将教学中固定的实验，结合到化工生产、化工制造等产业中，不以单纯的实验教学开课，而是以工厂生产为实验背景，要求学生掌握实验与生产的关系。该院校与多家企业存在校企合作的关系，所以将高分子化学专业的学生送入与生物材料、化学合成、高分子研究等相关的企业中，让学生在就业中体会高分子化学知识的应用。该院校注重课堂知识的实践性、创新性改革，不约束学生的学习范围，而是利用校企合作的关系，拓宽学生的知识范围，培养学生主动学习的能力，拉近教学与就业的距离，利用应用型实验教学，一方面提高了教学质量，另一方面实现教学的创新变革。
（四）多维度教学变革
高分子化学课堂应该注重多维度教学变革，实现“教师与学生”“学生与教师”“教师与教师”“学生与学生”的多维度结合，变革课堂教学的方式，积极改进原有单一的教学模式，通过多维度教学渠道，更有利于课堂的变革。所以，高分子化学课堂变革中，推进多维度教学变革，体现多维度教学方式的优势和价值，满足高职课堂的需求，解决传统课堂单调教学的弊端。
（五）变革考试方式
高职院校的高分子化学课程目标是培养全面性、多才能的专业人才。教师在高分子化学课程中，结合相关企业的实际生产，规范了科研教学，提出变革考试方式的发展方向，促使学生可以灵活运用课堂中的高分子化学知识。以某省级高职院校的复合材料教学为例，分析考试的变革方式。该高校在高分子化学课程中，提倡“全面性一体化”考试模式，采用分散考核的方法，提高知识的稳固性。例如，该高校打破了传统的单一考试方式，根据实验课程，设计课后作业、课后专题调研考试、期中考试、专业考核、期末考试等多项考试指标，学期内分多次考试，检查学生的学习效果，每次考试完后，教师主动分析考试质量，提出“定性与定量”的变革方式。定性分析是指教师对考试整体提出改进意见，执行到日常的理论和实验课堂内，定量是指统计学生的考试成绩，寻找学生的薄弱点，安排强化教学的方式，促进课堂变革。考试结束后，教师将反馈的信息重新纳入课堂改革中，积极寻找最适合高分子化学课堂的变革方法。
（六）引用多媒体课件
多媒体课件常用于文科课堂内，理科课堂应该积极引用多媒体课件，丰富课堂教学的方式。多媒体课件主要以视频、图像、表格、动画的方式表现，增加教学的方式，利用最生动的表现，展示化学课堂。例如，某高职院校教师在高分子化学课堂中引入多媒体课件，该教师提前利用课余时间，针对每节课堂的内容，制作动画演示课件，如聚合反应、缩聚反应等，均可通过动画演示的方法教给学生，而学生也能根据动画中演示的操作，掌握课堂内容，该教师将此类课堂教学积极推广，已经在全校展开应用，推进了高分子化学课堂的教学变革。多媒体课件的应用，不仅变革了传统的教学方式，更重要的是课件具有传播的优势，教师将课件放在教学系统内，学生可以登录系统，下载教学课件，随时观看多媒体课件，巩固课堂内容。多媒体课件的应用，促进了高分子化学课堂的多样性变革，教师利用互联网，收集网络资源，延伸高分子化学课程的教学内容，丰富学生的知识范围。
总之，高分子化学课堂变革，是现代高职院校教学改革中的一项重要工作，结合课堂的现状，全面落实变革措施，促进高分子化学课堂的顺利改革。高职院校做好高分子化学课堂的变革工作，才能为社会输送技术型的人才，推动化学行业的发展。
化学论文5
现代教育要求我们面向全体学生，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。但我们也不可否认，学生之间存在着差异，如何科学地对待学生之间客观存在的差异。我们认为，应当重视学生差异的存在，开展分层递进的课堂教学方法。现将我校的做法总结如下：
一、尖子生放手让自学
所谓的尖子生就是指每次考试得分率在90%以上，平时学习主动性强，能够严格要求自己的学生。对于这部分学生要放手让他自学，给他们充分的自由空间。但这类学生要重视对他们思想上的教育，不至于因为思想懈怠而导致成绩下滑。
二、优秀生找准失分点
提高优秀生的成绩不是找增长点，而是找失分点。所谓失分点，就是每次作业、每次测试等学习反馈过程中他们做错的题目或失误的地方。抓失分点需要教师根据学生做错题目帮学生找失分的原因和采取措施的过程。
1.强化训练有缺陷的知识点
通过对测试题详细分析，如果发现某学生的'失分集中在某一知识板块或某一类题型上，那么我们教师就要准确地找到优生知识的盲点和弱点，再进行有针对性多训练，就会取得良好的效果。
2.熟能生巧、限时训练提高解题速度
有一部分优生，平时完成作业很认真，基本上没错，但一到考试，成绩并不理想，这部分学生存在的主要问题是解题速度太慢，解题速度慢的原因有两个：一方面平时做题较少，不注重积累，不善于总结，做过的题目下次碰到类似的题目依然生疏；另一方面，选择题做得比较少，思路不开阔。解决的办法我觉得，应该要求学生对物质的性质及特点、物质间的关系等知识点进行系统复习巩固，然后多做题，做题后要总结，熟能生巧。
3.通过考试技能的培训促使学生掌握应试技巧
考试是在规定的时间内检验个体掌握知识程度与水平的检测手段。
部分优生答案写得很潦草，难以辨认，造成不必要的失分；还有一部分优生考试时间分配不合理，没有安排时间检查，造成前面的基础分失分严重，通过考试技能培训，让学生学会检查、学会跳题；规范答题，解决“会而不对、对而不全”的老大难问题；规范书写，避免不必要的失分。 三、中等生寻找增长点
平常的教学中，我们对两种学生常常留下深刻印象，他们就是表现最好的和最差的，也就是我们平常所说的优生和学困生，中等生是一个“被遗忘的角落”的群体。中等生是学习成绩介于优等生与后进生之间的一类学生，且人数占较大比例。他们情感稳定、不善表达，但他们的潜力是最大的，教师花的时间最少而效果最大，他们有一定的知识基础和学习能力，一般表现为踏实、肯学习，只要教师对他们多关注、勤辅导，帮他们寻找成绩的增长点，因此我们给中等生提出了“低档题力争得满分，中档题力争少失分，高档题争一分算一分”的要求。
四、后进生抓好得分点
抓学困生的学习，主要是从基础知识入手，针对考试的题型和知识要求，抓得分点，抓好一个知识点，就有得分的机会，这就是我们控制低分率消灭超低分的策略。
1.加强对学困生的跟踪辅导
每次辅导先做一套基础训练题。没有过关的知识点教师辅导、布置任务，下次练卷，每套卷限时训练，当场批改，当场辅导，几经反复，学困生尝到了甜头，学习的积极性就高了。练好基础题，考试的基础分就能得大部分，学生的分数自然而然就不是在低分层里面了。
2.关爱学困生，树立不放弃任何一个学生的思想
对于后进生，一是从学习上、生活上、考试上给予关心，使他们感到教师的关爱。二是对他们持之以恒地实施养成教育，使他们养成良好的学习习惯。三是教育学困生要有耐心、细心、爱心，反复抓抓反复，让学生感到教师的良苦用心。
3.加强与学困生家长的沟通
家长的管教以及家庭环境是孩子成材的主导因素，而且对于自己孩子的学业和前途作为家长是最紧张的事。能得到家长的配合一起管教学生，要比教师单方面在学校狠抓严管有效。与家长多沟通，同时也是对家长进行家庭教育正确方法的潜移默化的辅导与探讨。
化学论文6
第一段：引言
红色文化是中国革命历史的重要组成部分，具有丰富的内涵和深远的影响力。从红军长征、抗战胜利到新中国的建设，红色文化一直伴随着中国人民的奋斗和实践。近年来，我有幸参与了一系列红色文化学习活动，深刻感受到了红色文化的魅力和力量。通过深入学习红色文化，我不仅收获到了历史知识，更重要的是受到了革命先烈的感召和教育，对于培养坚定的信仰和追求真理的精神品质有着积极的影响。
第二段：红色文化的意义和价值
红色文化作为中国革命历史的重要组成部分，具有深厚的意义和丰富的价值。首先，红色文化是中国革命的精神支柱，是革命者们不畏艰险、勇往直前的信念源泉。深入学习红色文化，不仅能够了解到革命先烈们的英勇事迹，更能够激发自己坚定的信仰和追求真理的勇气。其次，红色文化是激励人民前进的强大动力，是民族精神和民族凝聚力的重要象征。通过学习红色文化，我们能够更好地理解中华民族的伟大历史和传统美德，增强对祖国的热爱和自豪感。最后，红色文化是传承和发扬社会主义核心价值观的重要基础，是构建和谐社会的重要保障。通过学习红色文化，我们能够进一步坚定信仰，净化心灵，强化道德素质，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出积极贡献。
学习红色文化可以从多种途径展开。首先，要深入研读红色经典，了解革命先烈们的思想和背景。通过阅读《红楼梦》、《红岩》、《红日》等经典著作，我们能够更加深入地了解红色文化的精髓和意义。其次，可以参观红色文化遗址，深入了解革命历史，感受革命先烈们的崇高精神。通过亲身参观红军长征的路线、延安革命根据地、抗战胜利纪念馆等地，我们能够更加直观地感受到红色文化的伟大和光荣。另外，还可以参加红色文化学习班，通过专家讲座、座谈交流等形式，与学者、同学们一起学习红色文化的理论和实践。这一系列的学习方式和方法为我们深入了解红色文化提供了有力的支持和保障。
通过一系列的红色文化学习，我深深感受到了红色文化的力量和影响。首先，红色文化教会了我坚定的信仰。革命先烈们不畏艰险、勇往直前的精神，让我明白了真理和正义的'力量是无可阻挡的。他们以自己的生命践行着对理想和信仰的执着追求，让我深受触动，坚定了自己的人生目标和信念。其次，红色文化教会了我爱国的情怀。通过深入学习红色文化，我更加深刻地理解到了中华民族的伟大历史和传统美德。作为一名中国人，我们应该有责任爱国、报国，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。最后，红色文化教会了我感恩的态度。革命先烈们为了我们今天的幸福付出了巨大的牺牲，他们无私奉献的精神让我深感敬佩和感激。作为后人，我们应该倍加珍惜今天的幸福生活，为了他们的崇高精神而不断努力。
第五段：结语
红色文化学习给我留下了深刻的印象和感受。通过深入了解红色文化，我不仅学到了丰富的历史知识，更重要的是，受到了革命先烈们的感召和教育。红色文化教会了我们坚定的信仰和追求真理的精神品质，激励着我们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。在今后的生活中，我将始终牢记红色文化教会的智慧和力量，将其融入到自己的实际行动中，努力成为对得起这个伟大时代、对得起革命先烈的人。
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一、高校化学教育中存在的问题
传统的高校化学教学只注重知识的获取与记忆，即结论的直接取得，而不计较知识的生产过程，它强调的是现成答案的学习如试验结果现象而不是问题的探索，注重记忆而牺牲了批判性思考，用零碎信息的获取代替情境化知识的理解、背诵代替论辩、读代替做。其最终结果是：你讲，我听；你写，我抄；你问，我答的机械性操作。针对高校化学教育现实情况及上面的实际调查中我们不难发现：高校教育体制存在不足，导致学生学习方式不佳，主要表现在：一是学生的学习方式单一：即接受式学习；二是考试成绩成为对学生评价的唯一方式；三是过分关注知识与技能目标。对此，当前高校化学课程改革重点提出要从根本上转变教师的教学观念、转变学生的学习方式及评价方式，其中探究式教学方式是高校化学教学的重要教学方式。
二、对高校化学教育进行改革措施
2.1在教学计划中设置新课程的学习
教育的目的是为经济建设培养高素质的.人才，高校的化学教育就应该重点发展那些生产实际所需要的学科。物理学、生物学、环境科学等学科的发展对化学学科的发展起到了很大的促进作用，这些学科也在与化学学科的结合中取得了发展。并且产生了一些充满活力的新兴科学领域———交叉学科。交叉学科之所以能够得到很好的发展，也正是由于它能够紧贴我国经济建设的生产实际需要。化学与物理学及生物学的结合，产生了材料科学和分子生物学等交叉学科，而且还涉及到信息、通信以及健康、福利等新兴产业。化学在能源和环境产业中也大有可为，环境问题在较大程度上也与能源结构密切相关。另外，有些交叉学科表面看来与化学无关，但实际上却是化学的一个分支。例如“，生物物理”(主要研究人造器官，如人造骨骼、人造皮肤、人造血、人造心脏、人工肾等)实际上是“生物大分子材料化学”。
2.2加强化学学科中基础内容的学习
在高校化学教学中，一些化学课程是基础性的知识，例如物理化学、化学史等，学好这些基础课程，对于能否学好化学中的其他课程是至关重要的。因此，应该在课程设置上对这些课程加以应有的重视。物理化学是化学的带头学科，它对化学及其相关学科的基础理论作用与影响是巨大而久远的，它使后者出现前所未有的兴旺发达局面，而且这种数量上指数倍的跃升预示着质的变化即将到来。化学史是化学科学的形成、产生和发展及其演变规律的课程。化学史教育是在化学的教学中，根据具体情况适当地穿插化学史实而进行的一种教学活动。在高等学校化学教学中，应该进行化学史教育，从而使教学不只局限于现成知识的静态结论，而去追溯它的来源和动态演变，不只局限于书本知识，而去揭示出其中的科学思想和科学方法。使学生受到多方面的教育，培养学生独立工作的能力和创造精神。
2.3促进实验课教学的优质化、绿色化和一体化
化学是一门实验性很强的自然科学，要学好化学，必须要大力实践，多动手做实验。著名化学家戴安邦教授说过“：化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式”，由此，不难看出化学实验在培养化学人才的过程中是非常重要的。通过化学实验，学生能获得大量的化学事实。经思考、归纳、总结后，从感性认识上升到理性认识，不仅锻炼了动手能力，而且巩固了理论知识。化学实验的全过程是培养学生的综合能力(动手、观测、思考、总结、表达)的最有效的方法。在培养综合能力的同时，化学实验又考验了学生的意志品质(艰苦、耐心、勤奋、谦虚、团结)。另外，化学实验也是培养学生创新能力的重要手段。在实验中，通过对实验的设计、探讨和条件优选以及“事故”的处理等，将使学生得到“归纳法”(笛卡尔的机械论思维方法)所不能提供的“顿悟”或“灵感”，诱导学生在所学知识的基础上进行创新。
2.4提高教师队伍自身素质，注重学生自学能力的培养
“师者，所以传道授业解惑也。”教师只有不断地加强自身水平的提高，才能更好地为学生“传道授业解惑”。化学是一门基础性的自然科学，融理论性、知识性、实践性、实用性于一体，与其他人文科学、自然科学有着千丝万缕的联系。化学教学是一个复杂的双向过程。在化学教学过程中。教师要创造性地运用各种教学方法和手段使学生系统地掌握化学知识体系，培养创造性思维能力，熟悉化学实验操作方法。要达到这一目标，就必须加强在职化学教师的培训。地方高校化学教师应不断更新观念，调整知识结构，提高教学技能。
三、总结
另外，在高校化学教学中，对学生自学能力的培养也是很重要的，只有激发学生主动学习的积极性，才能使教学工作发挥最大的作用，使学生真正掌握求知的方法是自己采取主动去探求，而不是老师教什么学生学什么的灌输式教育。在高校化学教学中，教师所扮演的角色应该是学生的一盏指路明灯，要引导学生学会主动寻求知识的方法，并且最大限度地激发学生自主学习的积极性。
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“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是一种创新的教学模式。所谓翻转，是指重新构建学生的学习流程。在传统的教学模式中，教师每天在讲台上讲课，学生回家完成相应作业；在翻转的教学模式中，学生首先通过教师制作的教学视频进行自学，回到课堂上师生通过面对面的交流完成作业并展开讨论，做一些实践性的练习，并利用学到的知识进一步解决问题。这种创新的教学模式赋予了学生更多的自由，它把简单的记忆、理解、运用放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生，这样同学之间、师生之间就有了更多的沟通和交流。可以预见，“翻转课堂”将会给现行的中学教育教学带来颠覆性的变革。它的引入、应用和普及，对中学课堂教学现存问题的解决有着积极的意义，也可能是解决这些问题的一把钥匙。在初中化学实验教学中，引入翻转课堂的教学模式，具有十分重要的意义。
一、“翻转课堂”在实验课时不变的情况下，提升学习效果
对于大多数中学来说，学生的实验课时相对较少，义务教育课程标准实验教科书（沪教版）中只包含了8个基础学生实验，共8课时。对于学生基础实验技能的训练相对较少，相应的拓展探究则更少，学生的学习负担较重。而“翻转课堂”将知识传授的过程放在课外，通过预习时间最大化完成了对教与学时间的延长，能够在实验课时相对不变的情况下，提升学习效果。例如，在“基础实验6：粗盐的初步提纯”中，教师先把实验中涉及到的几个基本操作——称量固体、量取液体、研磨、溶解、过滤、蒸发等制作成相应的教学视频，学生在家观看视频自学，掌握操作要点，回到课堂上练习实验操作时，可以大大缩短实验的时间，提高实验的成效率和成功率，进而有多余的时间来完成一系列拓展性的探究，如在称量、量取后，增加一个拓展活动，设计实验并验证如何测量一滴水的体积。
二、“翻转课堂”培养学生自主学习和终身学习的习惯
“立身以立学为先，立学以读书为本”，这是北宋欧阳修的话，用读书来修身，可见读书的重要性。人的精力毕竟有限，要在有限的精力中学习别人的经验方法，读书就是行之有效的途径。目前我国的教育中存在着一个急需解决的问题：繁重的课业负担使得学生无暇他顾，学生主动涉猎的书籍太少。将“翻转课堂”应用在化学实验教学中，希望能努力改变这一现状，激发学生在学习过程中对未知领域的兴趣和探索欲望，从而形成主动学习和阅读资料的习惯，真正达到叶圣陶先生所说“教是为了不教”这种境界，为学生的终身学习奠定基础。
三、“翻转课堂”全面提升课堂互动、合作学习的能力
在“翻转课堂”化学实验教学中，教师的角色由传统的实验演示者、知识传授者转变为学习的指导者，这让我们有时间与学生交流、回答学生在视频学习时的各种问题，参与到各个学习小组的讨论中去，对学生实验探究进行个别指导。在学生的讨论中，我们会注意到一部分学生会为相同的问题所困扰，那么我们就要及时给予指导。同样我们也有机会观察到学生之间的互动协作，在教室内巡视的过程中，我们会发现学生发展起了他们自己的协作学习小组，在实验探究活动中不断产生疑问、大胆质疑、设计验证进而解决问题。“翻转课堂”为学生自主学习后的质疑和探究提供了时间和空间上的可能，教师不再是发布指令的人，而是学习的指导者。
四、“翻转课堂”实现真正意义上的分层教学
每个学生的`认知水平、学习能力和兴趣爱好都不尽相同，因此个性化教学就显得尤为重要。这一问题我们很早就认识到了，但在传统的教学模式中，学生之间原有的基础差距，使得教师往往无法兼顾到每一名学生，比较常见的做法是照顾大多数同学，制定相应的学习进度。这种做法不可避免地使部分学习能力强的学生感觉上课无聊，没有收获，而那些学习缺乏热情，同时部分基础薄弱的学生会跟不上老师的节奏。统一的课堂授课无法真正做到分层教学，而“翻转课堂”弥补了这一缺点，学生可以按照自己的接受能力来调整学习的速度，学习速度快的学生可以进行拓展实验的探究，学习速度慢的学生则可以多次观看视频反复学习，寻求教师的指导，牢固掌握操作要点，这让他们后续的知识学习不会遇到阻挠，从而使学生的成绩得到大幅度提升。经改良，现在的“翻转课堂”中，教师允许学生按照自己的学习能力安排进度和完成与之匹配的作业，在化学实验教学中，教师录制的视频可以分为基础模块、延伸模块两部分，基础模块就是本实验的演示，要求学生通过这组视频学习掌握基础知识、操作要点，延伸模块是指与本实验相关的一些拓展研究、前沿介绍、趣味实验等。教师设计作业时同样分为基础题、应用题、挑战题，基础部分训练基础知识要点，应用题是所学基础内容的学以致用，挑战题是指相关内容的拓展和延伸，学有余力或者有这方面学习兴趣的同学可以完成，这样就能兼顾不同层次学生的学习特点和要求，让学生自己掌控学习。
实验教学是学校培养探究型、应用型、创新型人才的有效方式，同时也是理论教学效果得到保证和深化的核心环节。在线学习（E—learning）日益盛行的今天，“翻转课堂”的教学模式在初中化学实验中的引入一定程度上克服了传统课堂教学的不足，使学生的个性化学习和教师的个性化辅导成为可能，一定程度上提高了教与学效率，减轻了教师授课负担，降低了教学成本，提高了教学效益。“翻转课堂”是未来学校的发展趋势，但一定要注意，它只是一种手段，并不是所有的学科、所有的知识内容都适用这种模式，重要的是其代表的教学思想。
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一、运用赞赏教育，激发学生学习内驱力
(一)努力发现每个学生的优点，并适时地把它写到其作业本里，或发微信、短信、一封信等给家长，并由家长转达对学生的赞赏。
(二)变严肃认真的口气为亲切、风趣，这样在课堂上就经常会看到学生愉悦的面孔。
(三)取消传统回答问题必须举手、起立的老规矩，实行师生平等的对话教学，学生可以主动站起来回答，甚至到讲台上发表演说。
(四)寻找机会表扬学生，这样学生们在鼓励中表现得越来越积极、越努力。通过亲身实践，本人感觉到，只要以一种积极的心态去对待学生，去走进学生，就会发现每个学生都很可爱，每个人都有很大的进步空间。同时，还能真正激发他们自身所固有的积极品质和积极力量。
二、创设积极体验的环境，愉悦学生学习化学情绪
(一)角色体验环境
在化学实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验，共同经历成败、感受兴奋。如在探究氢气的可燃性时，由学生进行氢气纯度的检验，由学生点燃充满氢气的肥皂泡，由学生去点燃不纯的氢气……无论是参与者，还是旁观者，都会感到惊喜和刺激。成功了，一片欢呼;失败了，一些叹息。此时，教师及时的引导学生学习氢气的相关性质，在交流中，让学生获得正确的认识，并学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。学生不只是提高了动手能力，更重要的是养成了积极参与的良好习惯。
(二)成功体验环境
在化学教学中教师必须注意在教学中创设积极的思维环境，把学生的学习引入最佳状态，使学生思维活跃、敏捷，最大限度地开发学生的潜能，获得学习成功的体验。我们可以在教学过程和训练过程采取“分层教学”，就是依据教学对象的个别差异性进行的区别教学，把“因材施教”提高到可操作水平，大大提高教学效率;使各层次的学生都能获得成功的喜悦与求知的`满足;要让学生在原有基础上充分发挥自己的潜能，达到适合其自身的最优发展，同时要尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻“以人为本”的思想。分层教学是实施个别化教学的一种教学策略。根据学生的个体差异实施分层教学，主要从学生、教学目标、课堂施教、课后作业、评价及调整六方面实施。实践证明非常有利于提高学生的学习自信心和积极性。
(三)探究体验环境
在化学课堂中，教师可以巧妙利用实验，激发学生的好奇心和求知欲;利用实物、图片、录像、影视等媒体，引导学生观察，激发学生探索欲望;利用学生熟悉的日常生活中的生动形象的实例，启发学生的思维。例如我在演示“铁丝在氧气中燃烧”这个实验之前，设置一系列的问题：铁丝为什么要绕成螺旋状?铁丝前端为什么系一个小木条?集气瓶中为什么要预先放少量水或铺一层细沙?铁丝在空气中不能燃烧那在氧气中燃烧会产生什么现象?带着这些悬念，引导学生观察实验，学生会兴趣盎然，产生迫切想知道的求知欲望，学生的思维被最大程度激活，而当问题被解决之后，他们的需要得到满足，就会获得良好的情绪体验。在“金属的获得和应用”课堂教学中，可以向学生提问：博物馆中见到的大多是铜器而不是铁器?为什么戒指一般由金制或银制的，而不是铜制或铁制的?如何辨别真假金币，等等。学生对生活问题产生疑惑，会很快进入积极的学习状态，提高了学习的有效性。
(四)活动体验环境
在化学课堂外，开展大晶体制作活动、开展“我与化学”活动、开展家庭小实验活动等是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题、解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，从而增强学生继续学习的愿望。这些活动以它具体、生动的实验现象，操作简便的优点，更容易激发学生学习化学的兴趣。从而巩固、拓宽学生的化学知识，提高学生的学科能力。这些活动比演示实验更具有可操作性使每个学生可以亲自动手。活动中实验的每一个细微现象的清晰度能达到最高的程度。在活动中学生做实验不会走过场，会认真体会实验中的每一个现象，从而总结出课本上的正确结论。若对实验进行改进，会更加激励学生学习化学的积极性。
三、引导学生建立积极认知，帮助学生自我提升心理品质
1. 学会自我分析
学生在化学学习中，在课程难度的加大阶段，如：学生在化学方程式书写、酸碱盐知识、复分解反应运用等，学生在学习和考试中遇到困难会导致他们消极的自我意识，他们不能正确的认识自己，总觉得自己很笨，很难学好。我常常通过心理活动课、团体辅导及个别辅导引导学生来全面地认识自己、接纳自己、肯定自己、相信自己、发展自己。我引导他们要学会用一分为二的观点来全面评价自己，了解课程的难度大小，既要清楚自己的原因，也要了解课程学习需要过程与付出，最重要是不让自己失去信心。要看到自己的长处，发展自己的长处，去弥补自己的短处。
2. 学会合理归因
学困生遭受考试失败是家常便饭的事，屡次失败的体验使他们产生“习惯成自然”。有些学困生就把失败的原因归于不可改变的因素，比如“我比别人笨”“我学习能力比别人差”“我不是读书的料，再怎么努力都是没有用的”等。针对这种情况，我就引导他们要学会正确归因，成绩不好不是因为自己能力不行，比别人笨。而是因为自己不够努力，在学习上花的时间和精力不够等。为了帮助学生学会合理归因，我还引导学生学习积极心理健康教育理论、期望理论、破窗理论、皮格玛利翁效应等。
3. 学会自我激励
学困生最突出的表现就是遇事退缩，不相信自己的能力。我通过心理活动课 “做个最好的自己” “这就是我”等帮助学困生发现自己的优点和长处，肯定自己的价值。我让他们把自己的优点、特长写下来，每天对着镜子大声地说出来。 .
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摘要：高中化学的知识难度和技能要求在持续提高，导致部分学生的化学学习态度逐渐变得消极，教师应集中创新理念和教学力量改变这种不良状况。任务驱动法在突出学生主体意识方面作用显著，有利于转变学生在化学课堂中的被动地位。文章主要探究了任务驱动法在高中化学教学中的应用优势和措施，以期能为广大教育工作者革新化学教学结构提供可靠的帮助和建议，借助有趣的学习任务唤醒学生的化学求知欲望，使高中化学教学体系重现生机。
关键词：任务驱动法；高中化学教学；应用探究
自素质教育理念推广和实践以来，高中化学教学的僵化局面得到有效改观，任务驱动法符合高中生的个性需求和认知发展规律，是随新课程改革思想应运而生的科学化教学模式。教师有必要深化和把握任务驱动法在高中化学教学中的应用优势，转变为化学学习任务的策划者和探究活动的组织者，让解决任务成为学生自主求知、探索、互动和创新的过程，使学生顺利从被动牵引学习升级为主动参与和发掘，体验化学世界的精彩和魅力，从而升华学生的内在能力品格和科学探究意识。
一、任务驱动法在高中化学教学中的应用优势
高中化学课程知识日益艰深，部分教师为了完成预设目标，通常会加快知识讲授进度、增大教学内容排布量，在这种条件下，化学教学就会沦入“填鸭式”教学模式，学生自主思考、探究和互动的时间、空间被严重挤压，给学生化学核心素养和谐发展造成一定阻力。任务驱动法是一种兼顾化学课堂教学目标和学生个性化探究需要的新型教学模式，与新时期化学教改的需要适应性非常强。经过学情分析和广泛的理论实践研讨，现将任务驱动法在高中化学教学中的应用优势归纳整理为以下三个方面。第一，应用任务驱动法可以突出学生的主体性，使学生在自主探究中习得化学知识技能。在传统的高中化学课堂上，教师和学生的行为活动分别是讲授知识和听讲，学生几乎是遵照教师的步步牵引来了解化学知识要点，不但得不到自主探究能力的发展机会，对化学现象本质的理解深度也不够理想。任务驱动法的核心理念是追求以学生为课堂主体，教师把化学课程内容分解成若干个相对独立的学习任务，然后把任务下发给学生，让学生通过小组合作等形式，在自主探究中习得化学知识技能，这样教师就不再是一个拥有绝对权力的教学安排者，而是充当教学组织、策划、辅助角色，从而最大程度地突出学生的主体性，科学调整不合理的化学课堂活动结构。第二，任务驱动法具有显著的趣味性，能够高度满足学生学习化学的兴趣需要。兴趣是启发高中生化学探索动力的前提条件，教师所引入的新型化学教学模式必须具备能够迅速激发学生化学学习热情的效用。任务驱动法最显著的教学实践优势，就是具备足够的趣味性。首先，在学习模式上，任务驱动法不再受教师的刻板约束，学生可以自主提出任务解决意见和办法；其次，化学学习任务从设计、发布到解决完成，教师都会运用到一系列拓展资源和先进工具，如云课堂资源、信息化教学设备，等等。这些内容一映入学生眼帘，就能唤醒学生的参与欲望和内在动机，从而高度满足学生学习化学的兴趣需要。第三，实施任务驱动法可以创新化学课程组织规划，增强学生综合素质锻炼的实效。在素质教育趋势下，高中化学教学不仅要实现知识技能的双基目标，还需要培育学生创新、合作、反思等内在的能力品格，所以行之有效的教学模式是不可或缺的。实施任务驱动法可以丰富化学课程组织规划形式，比如教师组织学生合作讨论任务解决方案，使学生能拥有充裕的思考和交流机会。教师策划学生在实践操作中完成对学习任务的探索，锻炼学生协作互助、手动实操、实验探究等意识和能力，教师还可以发动学生对化学任务解决过程进行反馈和评价，培植学生质疑、反思等学习品质，这些都有利于增强高中生的综合素质发展实效。
二、任务驱动法在高中化学教学中的应用措施
（一）设计发布多样化任务，驱动学生化学探索兴趣
任务驱动法在高中化学教学中的实施关键点，在于教师对化学学习任务内容设计的多样性，以及对学习任务发布方式的创新性，教师唯有先落实这两项指标，学生的化学探索兴趣才能被有效驱动，从而确保任务驱动法在化学课堂上的后续执行效用，教师在高中化学教学中设计发布多样化学习任务的措施如下。第一，设计发布化学预习任务。预习任务是任务驱动法在化学教学中的主要实施形式，教师在设计和发布时应当多引入云课堂资源，加强采用信息手段给学生展示化学预习任务。如针对一节化学新课预习，教师在备课阶段需要在云课堂数据库中查找课程预习课件，如果没有恰当的成型课件，教师还应当自主搜索、编制一些化学新课概念原理在生活、生产、科研等领域的应用资料，资料以图片和短视频形式为主，添加文本补充说明，设置为化学预习课件的开头部分，确保课件一播放就吸引学生的目光。在预习任务课件的后半部分，教师可以把学生需要在预习中完成的任务用序号分解和罗列出来，如归纳总结化学新课的主要内容，在教材中找到并画出化学概念、公式、原理等文字，把无法在预习中自主消化的疑难内容做上记号，等等。在预习任务发布环节，教师可以使用电子白板为学生投屏播放预习课件，把学生划分成若干个预习小组，指导学生一边观看预习课件内容、了解预习任务目标，一边使用手中的化学教材和参考书，自主合作开展化学微课预习活动。教师布置的任务条理细致清晰，各小组基本都能呈现质量较高的预习成果，同时得到化学深度探索兴趣的驱动［1］。第二，设计发布化学问题任务。问题任务是任务驱动法在化学教学中应用场景最广的方式之一，依据是开发利用学生的好奇、猎奇心理，教师在设计和发布化学问题任务时，应当重视问题内容和提问方法的创新和优化。如在化学概念教学中，教师不要一上来就向学生提出概念总结任务，而要先展示一些描述化学现象、物质变化规律的图片和视频，然后发布思考型问题任务：同学们，仔细观看这些图片和视频，你觉得我们本课所学的概念知识和上一课，或是以前的课程内容有关联之处吗？学生回忆片刻后作答：有。同时说出以往学习掌握的化学概念，教师及时给予表扬评价并追问：看来大家的化学功底都非常扎实！那么同学们能否尝试用自己的语言概括本课的化学概念呢？通过上一个问题任务的知识回顾，学生归纳新课概念的积极性明显提高了，争先恐后地举手发言总结，教师认真倾听后，不直接判断学生归纳概括的是否准确，而是发布最后一个问题任务：同学们总结的概念都体现出课程重点，但化学是严谨的学科，大家认为自己的用语严谨吗？请同学们对照教材概念部分进行修正。这样学生通过解决一系列的化学问题任务，既对新课概念产生深刻记忆，又养成严谨的化学表述习惯。
（二）重视任务分析讨论，确立化学任务解决方案
任务驱动法的化学教学运用，主要是依靠学生在自主探究中习得知识技能，所以教师发布学习任务之后的探讨环节至关重要，教师应当重视组织学生开展任务分析讨论，在集体共建式的学习中确立化学任务解决方案，这比教师直接向学生教授问题解决方法更有效，具体的实施策略如下。第一，营造开放的任务分析环境，教师适度启发引导。在这一步，教师可以根据化学学情，把学生划分成素质均衡的任务讨论小组，如每个小组设置1-2名化学素养和团队组织能力强的化学绩优生，由他们牵头带领3-4名化学中等生和学困生开展任务分析讨论。教师应当尽量让学生合作自主分析化学任务，适度启发引导。如学生面对陌生化学任务毫无分析头绪时，教师可以先引导学生详细阅读任务内容，把已知的知识点、相关的原理、公式都先列在演算纸上，这样就比较容易开展下一步的解决方案讨论。如某学生已经形成大概的'任务解决思路，但是表述存在障碍，教师可以及时启发：老师理解你的意思，先别急，你是不是想表达……的意思？教师一句话启发到解决任务的关键点上，使学生能突破思维阻滞，带领其他组员顺利研讨化学任务解决方案［2］。第二，指导学生应用思维导图编制任务解决方案。思维导图具有信息梳理、归纳概括等功能，适用于化学任务驱动的分析讨论阶段。教师指导应用时，可以在白板投屏上出示几种类型的思维导图模板，如洋葱型、括号型、桥型等，然后指导学生把化学任务主题填写到思维导图的起始或中心部位，随着分析讨论的推进，把解决任务涉及的公式、定理逐一填写到思维导图的下层和分支部分，最后再指导学生根据任务解决目标，探讨思维导图中记录的信息哪些是有价值的，哪些作用不大，详细标注和勾选出来，这样思维导图形式的化学任务解决方案就讨论编制完成了，学生也顺利习得了科学的化学任务分析技能。
（三）提供充足器材设备，鼓励学生协作解决化学任务
化学是一门追求实践和操作的学科，大部分化学任务依靠纯粹的讨论并不能完整解决，解决此类任务是历练学生团队合作、手动实操、信息资源整合应用的绝佳契机，教师应当牢牢把握契机，为学生提供充足的器材设备，鼓励学生协作解决化学任务，从而全面调动学生的独立性和创造性，相关教学措施如下。第一，教师应当根据化学任务类型，为学生提供恰当、充足的器材和设备。如化学任务是实验型的，且现有实验室条件满足实操需求，教师可以事先准备好开展试验任务所需的药品和器材，根据各组学生汇报的实验任务方案中列出的材料表，向学生有序发放；如若化学实验任务在现有实验室条件中无法实际开展，或是受温度、压强影响容易失败，很难观察到清晰的实验现象时，教师也可以把虚拟仿真实验平台和软件提供给学生，让学生在虚拟环境下开展仿生性高的化学实验任务探究，这样也能确保任务解决效果和实验现象的可见性。再或者，如果化学任务是资料分析、资料调查等类型的，教师需要提供联网的资料搜索设备，如百度、Google等搜索引擎、化学云课堂平台以及电子书包等，使学生畅通无阻地获取解决任务所需的拓展资料。第二，在接下来的任务解决阶段，教师也需要结合化学任务的目标和要求，引导学生协作探究。解决实验型化学任务时，教师要让各小组学生细化分工，注意药品使用安全和操作规范，每组中尽量设置一个记录员，把化学实验实操流程、每一步产生的反应现象都整理成文字并记录好。完成实验后，组内成员再根据实验记录信息讨论研制完整的实验报告。教师应当指导学生在实验报告的结论处详细说明验证结果，如根据实验所表现的反应现象论证任务解决方案中提出的猜想是否成立，等等，这样化学实验任务探究才能趋向完善。解决资料分析和资料调查类型的化学任务时，教师需要指导各小组对搜索到的拓展资料进行判断和筛选，可以让组内每个成员都汇报一份资料，每个成员再讲述自己呈交资料的价值所在，如资料内容和化学任务目标的关系、说出教材化学概念依据，等等。组内成员协作商讨哪份资料是最契合化学任务目标解决要求的，这样学生既高效解决了化学任务，也能体验到搜集整合信息资源和协作探究的成就感［3］。
（四）优化反馈和评价环节，落实化学任务驱动法的高效应用
任务驱动法的开放性、主体性原则应当贯穿化学教学始终，尤其是任务驱动的反馈和评价环节，经常被教师忽略，教师必须重视起来，带领学生开展互动式的任务反馈和评价，落实化学任务驱动法的高效应用。第一，倡导学生对任务开展质疑和反馈。结束化学任务探究和解决后，教师需用语言鼓励学生大胆提出质疑和反馈意见：同学们，想必大家对任务解决过程有自己独特的想法，不要担心你的想法正确与否，分享出来我们共同探讨吧！有的学生提出质疑问题，有的学生表述任务探究心得，教师要重视每个学生的反馈意见，组织全体学生思考解答质疑问题，同时讨论其他学生分享的任务探究心得对自己的启示，这样实施任务驱动法，就能产生更优渥的化学教学创生资源。第二，实行多样化的任务评价方式。多样化的任务评价方式主要表现在评价时机和评价组织形式两方面，教师在任务驱动的分析讨论和实践解决阶段完毕后，都应该把握时机及时评价，如评价学生探究态度和任务解决意见的可行性。在评价组织形式优化上，教师可以在任务最终的反馈环节结束后，组织学生开展组内互评、组与组之间互评以及个人自评，评价内容还是集中在探究表现和对化学任务的解决完成质量上，这样学生自主反思和自主完善意识都能显著加强［4］。综上所述，把任务驱动法应用于高中化学教改工作，不但可以使学生在自主探究中习得化学知识技能，也能高度满足学生的兴趣需要，增强学生化学素养和综合素质锻炼实效。为此，教师应该结合化学课程开展目标，为学生设计发布多样化的学习任务，重视化学任务的分析讨论，提供充足的器材设备，引领学生协作解决化学任务，同时优化任务探究的反馈和评价环节，全方位落实化学任务驱动法的高效应用。
化学论文11
一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性
“兴趣是最好的老师。”兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。兴趣的培养在于合理的、科学的引导。老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。
二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源
新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。
三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯
初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的`灵性。教师要欢迎他们质疑，允许他们出错，允许他们改正。作为老师，我们应尽可能给予学生的课堂表现适当的评价，好的见解加以肯定，鼓励学生创新进步，让学生体验成功自信。传统的教学模式中课堂提问机会、时间比较少，学生淡化了课堂提问的意识和习惯。所以，教师可以将化学课堂提问由课堂延伸到课外，给学生相应的课外质疑的机会。让学生之间互相合作，共同讨论解决共性问题，个别问题课后单独提问，这样学生在讨论中解决了问题，学到了知识，同时也增强了记忆。课堂提问在初中化学课堂中是科学性与艺术性相结合的，是需要老师和学生相互配合完成的教学过程，需要老师在课堂教学过程中由原来的“以师为本”转化为“以生为本”。我们要通过激发学生学习化学的兴趣，使他们积极踊跃参加课内外提问学习化学，成为一名新型的科学人才。
化学论文12
摘要：当今时期，由于生物型化学工艺在铅检测过程中获取了广泛的应用，而且此项工艺的技术水平亦在持续提升，而其中化学组分铅的毒害作用非常大。以往沿用的检测工艺逐步失去了利用的效能，而当今生物型化学检测工艺的问世亦逐步获取了生化工程界的认同。文章将此作为论述切入点，系统阐释一下铅成分检定中生化工艺的运用。目的在给更为广泛的研究过程赋以基本的参照，一起为铅检定工艺及生化工程技术的进步贡献出应有的力量。
关键词：铅成分检定;生化工艺;检测程序;技术策略
在全部的环境毒害品类一族中，铅成分是一类极为普遍的毒性元素，它不可给人体造成相当程度的毒害后果，而且还可在很大程度上损害到各类自然生物的身体健康和生态条件之间的平衡效果。过去的检定手段则更是五花八门，其中涵盖光谱测定、电泳分析法、液态色谱测试法及二硫腙比照法等多种方法，虽然以往的.检定手段是依托于精密型的测试装置，此类精密设备促使其检定数据的精准性很高，然而其运作程序和检定费用均不可能达到多维度的铅成分检定目标。所以业内行家们持续追逐于探求更为节约、便捷、实用的检定工艺，此种形势下生化工程检定工艺随之出现，而且其凭借于自身丰富的特点，让它在目前受到了极为有效的运用。在这一形势下对于铅成分检定中的生化分析工艺运用展开深入的探究，有助于给推进本工艺研修工作的深入开展提供相关的借鉴。
1核酸定量检测工艺
核酸定量检测工艺，其总称为分子型信标核酸定量检定工艺，英文缩写FRET。此项工艺原理是依托荧光动态能量的共振迁移来实施的化学组分检定工艺，依托此手段来求取寡型核苷酸类探针，让其和对应的核酸成分呈现互为弥补功能，在靶型分子混交的生物反应效力作用下，产生出荧光效应，依照荧光效应的高低水平来给检测过程的实施构建出对应的条件。在铅离子浓度检定过程当中，分子型信标核酸捡定工艺的运用也是依托此项工艺原理来实施的，在通常温度条件下，可以完成铅离子的快捷测试，有助于减低温度变化对探针式反应产生的相关效力，而且其约束指标的功能亦被减低[1]。大量研究表明，混合物中铅离子的浓度高低完全决定了铅检定反应的荧光能力大小，利用此方法可以检定出的铅离子的浓度最低值是1.69×10mol/L。再有业内学者特别把此项工艺的探讨构建于脱氧型核酶的催化性水解专属条件之上，且以此作为根据对其检测工艺实施了深入化的探究，把它利用到了铅离子的检定过程之中，获取了相当惊人的效果[2]。
2免疫型检测工艺
免疫型铅离子检定工艺重点是依托于抑制体及抑制源之间的专属性反应条件下拟定的生化检定方法，它的特点在于检测精准度极高而且奇特性极强。立足于抑制体具备着相异的类别，所以免疫型检定方法也可区分成单型克隆出的抑制体及多型克隆出抑制体两类，现阶段应用比较普遍的检定方法重点包括酶联型免疫方法及荧光型偏振式免疫方法。而其中酶联型免疫方法是应归为单体克隆型抑制体检定方法，依托人工合成铅离子抗源体来做小鼠的免疫试验。欲求获取铅离子的真正抑制体，即应当先求取铅离子。依托功能的二螯合模式，求取反应过程的原性，尔后再利用螯合制剂和载体型蛋白推进其获取免疫的原生性，在其小鼠身体内注入以后再分离出抑制源，从而实施铅成分的检定过程。而采取荧光型的偏振式免疫方法的操作原理基本是利用分析样品内所含的铅离子与超量的螯合剂之间产生的溶液态反应，依托免疫型复式结构化合物之间存在的竞争状态，求取多型克隆抑制体当中的个异性，最终利用荧光型偏振分析仪展开测验过程，将获取的数据结论对照于基准型性能曲线，即可求得二价铅离子浓度的具体测定数值[3]。这种测试方法运用的便捷性能已经被大量研究结果所证明，譬如有某些的研究过程选取由螯合物反应制得的多型克隆抑制体在荧光类偏振测试仪当中检验出了139个土壤型样品结构中的二价铅离子成分含量，荧光型偏振法的免疫功能同火焰型原子吸取光谱方法以及电感型耦合体等离子化合物所测定出的和其结果密切相关的运算系数选值各自为0.96及0.93，由此可知其检定的领域范围极广，而且其重合反应比率很低，在真正实现可在室内圆满检测的过程中，尚可进行室外部的检定过程,并且可获得理想的测定结果。
3超分子Pb2+生物化学传感检测技术
在超分子化学技术不断发展的推动作用下，用于检测Pb2+的多种检测技术已被研发生成。此方式检测技术主要是通过超分子生物化学传感仪来实现，原理是在离子诱导的作用下使超分子荧光信号产生相应的变化[4]。已有研究采用在PVC膜上固定乙醇介质的荧光传感器用来检测Pb2+，优势特点表现为具有着极强的敏感性与选择性，反应快速而及时；另外还有研究采用一种新型荧光肽金属离子传感器形成新的螯合物，该传感器的特点是含有酰胺与色氨酸，在与金属离子作用后，用于检测，能够通过荧光的响应来识别。
总而言之，随着相关技术的不断发展，目前此领域技术亦在进行着不断深入的研究，应用也越来越广泛。加之现代社会对生态环境和谐的要求越来越高，因此铅离子的检测也将朝向高精度、高效率、低成本方向发展。
引用：
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[4]酶法检测食品中铅离子的研究[J].张桂,赵国群,李秀缺,张会军,张薇,姜娟娟.食品工程.20xx(02).
化学论文13
一、生态文明建设的必要性
相关的化学教材中已经涉及了诸多的生态环境内容，也十分仔细地讲解了那些污染的形成因素以及对人类的危害，尤其是气候变暖和不可小觑的臭氧层破坏以及全球性的环境问题，这些或大或小的问题，对人们的长久生存与发展有着十分严重的威胁。
二、结合教材内容传播生态文明
1．研究性学习
有效地促使学生怀着研究的信念并结合课本中的相关知识以及社会与日常的生活中存在的众多问题，教师要进行良好的引导，促使学生认识到这些问题的严重性，进而有效地激发学生的兴趣。并且，强化小组之间的沟通及交流，将学科内容有效地渗进，强调实践中的各个环节，给学生布置些针对性的小论文以及找资料等作业，采用各类手段对学生进行生态文明意识的渗透。
2．绿色实验
(1)传统的实验过程中，只是关注相关的操作便捷以及对应的设备简单，还有实验的各个现象突出，对于相关的生态环境污染重视度极为不足，这样就根本不会涉及和关注实验设计的绿色化。现阶段，我国绿色化学的概念逐渐被人们广泛地关注起来，所以对相关的化学实验施行绿色化的设计，促使学生能体验并体会到转变实验各个方面的主要意图。
(2)绿色化学实验的具体化实施。对于相应的环境选择，尽量地避免掉一些小的反应物，基于最终的实验效果把一些容易出现危害物质的实验换为无害的物质;在施行对应的微型实验时，最大的优势就是使用的试剂量较少，通常为正常实验的1/10或是1/1000，并且相关的药品用量也非常少，排放量控制在最小量，这样就能有效地降低实验对环境的污染，同时也提升了安全系数;在进行某些实验时，对相应的步骤程序进行一定的革新、规整以及规范化。比如，在铜和硝酸(浓、稀)的反应实验，在反应的最初，有关的因素就非常不利控制，还会出现一定的危害气体，这些危害气体会在相应的试管中进行反应。该实验的革新策略为:将铜片置于较为清洁的针管中，并将空气排出;同时在对应的小烧杯中放入些许的硝酸，再进行一定程度的微热，再利用注射器来吸取相关的硝酸，快速使用对应的小胶帽将吸口封住，在观测到蓝色的溶液以及无色的气体时就把瓶帽打开，并将对应的活塞拉动以让空气进入，这时就会看到相关的气体变成了红棕色，这时就要注进氢氧化钠溶液之中;将实验的仪器进行改进，使用密封性良好的成品仪器来进行有毒实验，这样能尽量的避免掉危害物质的出现，并且相关的仪器及药品还可以进行循环使用，也不会出现对环境的毒害污染;最后则是对相关的药品以及三废的回收与二次使用，可以把相关的实验药品进行回收使用，这样能有效地提升药品的运用次数，确保能源的合理节约，保障对应的`公共设备以便于将环境的污染降到最低。
三、教学实施
1．生态实践，课外的生态文明教育
(1)在各类教学过程中最基础最关键的就是实践。学生可以在不同的实际活动中经过一定的动手、脑，了解最直接的资料，并体会到较好环境带给人们的益处和诸多的环境问题给人们的危害，以便于促进学生将人和自然以及环境之间的联系有一定的了解。这样可以对学生的保护环境意识进行很好的培养，并促使学生掌握一定的环保及创新能力，最关键的是相关的实际活动，能很好地促使学生树立正确的可持续发展观念，以致将这样良好的意识化为自己的素质以及最终的环保行为。
(2)实践活动是教学全过程的重要环节，教师要引领学生们对相关的生态文明现象与问题进行实地调查，促使学生能够体会到生态环境保护的艰难，并亲自感受自然的环境污染状况以及生态破坏的严重程度，使学生们自觉的对自身行为的考虑，重新认识生态文明的重要性。对初中生来讲，相关社会实践活动方面，教师要积极主动的将学生们进行一定的组织并参与相关的环保知识以及演讲比赛。还可利用对应的环保知识讲座以及辩论会等对学生展开广泛及深化、长时间的环保类宣传，并合理地鼓励学生去收集一些可回收的物品，培养学生良好行为习惯的形成以及良好环保意识的树立。
2．试卷资源、教学评价中的生态文明教育
试卷可以说是对学生的学习和学校的教学成效进行一定的评价，考试对整个教学的进程来说是最关键的环节，也是相关学习评价的一类有效的方式，最终的目的是对学生展开对应的调控及监管，进而对学生学习的各类状况进行很好的矫正。考试所具有的检测及反馈的功能亦是教育过程目标管控的重要策略，考试所能提供的诸多讯息可以说比最终的成绩更重要。所以，在相关的化学类试卷中强调生态文明以及环境保护知识的题目，进而有效地强化学生们心理潜在生态意识以及道德类的感情。
3．生态文明素质
我们要认识到人类不能任意地夺得并运用自然资源，构建人与自然共处的科学自然观念，更要认识到绿色文明与正常生活的密切关系，不断的构建绿色的工业、农业以及交通等，持续的提升人们的生活质量。绿色是基于人与自然和谐共处的生态文明，也可以说是一种内向型的文明。绿色文明是强调俭朴并回归大自然的，提倡人们去亲近大自然，和自然能完美地融为一体。
四、结语
总而言之，现阶段是我国生态文明构建的重要阶段，初中生是一个国家未来的建设者、接班人，其相关的生态文明意识直接关系着生态危机的改善程度，也决定着人与自然和谐统一共存。在初中时期的教学过程中进行生态文明的教学，这也是我国的科学发展观战略以及构建生态文明最主要的途径。初中化学课程教学和对应的课外实践活动过程中，合理有效地渗透生态文明教育的观念，在相关的实际活动中进行实际性的生态文明教学，并在相关的教学评价中不断地强调生态文明意识，有效地培养学生树立正确的自然发展观，促使学生在了解掌握主要知识的同时，逐渐地提高了生态文明素质。
化学论文14
摘要：化学是医药卫生类各专业必修的一门主要基础课程。其内容主要包括人体基本组成成分的化学性质及结构特点、新陈代谢的规律以及各种代谢与生理功能之间的关系，主要任务是使学生通过学习本门课程，获得医药卫生院校专业人才所必需的化学基本理论、基本知识和基本技能，为学生学习相关专业知识和职业技能，提高综合素质和继续学习的能力打下坚实的基础。本文将针对如何提高医药卫生院校高职生的化学课堂效率进行论述。
关键词：高职；医药卫生院校；化学；课堂效率
一、医药卫生院校化学课程的特点
医药卫生院校的化学作为基础学科，以更为微观的视角，对元素组成、分子排列等做出更为清晰解释，从而成为了解物质世界的一种手段。同时，作为一门基础学科，化学与其他学科之间存在着千丝万缕的联系。化学知识体系的构建，实验流程的掌控以及科学思想的培养，不仅仅能促进学生对化学课程的学习，也为其他学科的相关研究提供重要的基础。化学课程是医药卫生院校的一门公共基础课，是医药卫生类等相关专业的必修课。本课程的任务是使学生认识和了解与化学有关的各种自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，并为职业生涯发展和终身学习奠定基础。
二、医药卫生院校化学教学现状
医药卫生院校作为我国培养卫生医疗事业人才的重要场所，在我国医疗人才培养体系中扮演着十分重要的角色。提升学生专业素质与职业技能，就需要不断提高学生对于基础知识的掌握水平。高职化学是医药卫生院校知识体系的重要构成。通过化学的学习，学生能够有效地掌握相关理论知识，并在各类实验当中逐步培养科学精神，有助于实现自身的全面发展。医药卫生院校高职生的化学教育现状表现为：第一，传统的课堂角色仍旧没有发生变化，教师作为引导者，将大量的知识传授给学生，忽视了学生课堂学习的积极性与主动性。学生满足于化学基础知识的学习以及答题技巧的获得，忽视了对化学学科基本规律和基本概念的理解，从而导致在学习活动中难以形成完整的知识体系，学习效率低。第二，评价学生的标准过于单一，将考试成绩作为教学的唯一标准。先进、高效的课堂教学需要科学理论的支持，我国医药卫生院校的化学课堂，在教学过程中专注于化学概念的讲述、各类习题的讲解，忽视了对学生学习方法与思维方式的培养。这就影响了教学效率的提高，难以实现医药卫生院校化学教育的目的。由于受传统教育模式的限制，教师作为课堂教学活动的主导者，课堂教学活动缺乏必要的与学生的交流，学生在多数情况下，只是单纯、被动地接受知识。同时，对于教学结果的评价方式过于单一，将考试作为检测教学的唯一方法，虽然考试成绩能够在一定程度上反映教学成果，但是不够全面，有一定的片面性。
三、提高医药卫生院校化学课堂教学效率的途径
1.注重知识铺垫与能力过渡
在教学的过程中，教师要以化学课程的核心内容以及主干知识为课堂教学的主要内容，以学生自学能力为参考，以课堂教学活动的实际为出发点。“阅读参考、实践应用、科学人物、科学事件、模拟试题、典型案例”为主要的教学板块，通过更为细致、科学的教学活动，使高职化学教学活动的实践难度大大降低，学生更容易理解化学课程中的各种重点、难点知识，提升课堂学习的效率。同时，在此过程中，给予学生进行自主与合作学习的`丰富多彩的学习资源，强化和突显教材所授理论与知识的适用性、实用性与实践性，有针对性地逐步帮助学实现能力提升。
2.合理使用教育资源
随着国民经济的迅猛发展，国家不断进行教育体系的优化，加大在教育方面的财政投入，使得我国的教育资源呈现出多样化与优质化的发展趋势。化学课堂教学活动的高效开展是建立在对教育资源科学应用的基础之上的。医药卫生院校化学教学中，教师要借助现代化的技术手段，实现化学课堂教学活动的科学化与现代化，将化学教学与互联网技术、计算机技术等现代信息技术有效地结合起来，以信息技术为手段，不断提升课堂教学的效率。通过现代信息技术，学生能够更为直观地学习化学课程的基本内容，加深对化学知识中难点与重点的认知，提升学习的积极性与主动性，逐渐构成一个完善的知识体系，培养良好的学习习惯。与其他课程不同，医药卫生院校的化学课程有着较强的实践属性，其既需要学生有着扎实的理论知识，又需要在教学过程中，有目的地培养卫校学生的动手能力。化学实验能帮助学生逐渐熟悉与掌握基本化学实验的基本流程，而这一过程就需要各类教学资源的高效参与，例如化学实验的各类器材、化学实验室的使用等。只有立足于教育资源，才能实现化学课程教学目的，即培养社会发展所需要的实践性人才。同时，教学资源的使用能够营造良好的学习氛围，学生能够根据自身的学习情况，对自学习活动做出科学的安排，从而大大提升学习效率。
3.注重化学课堂教学的反馈与调节
为了实现对化学课堂教学活动整体状况的科学把握，需要对化学课堂的教育实践进行必要信息收集，并进行必要的信息分析与整理，这种信息收集的方式是多样的。例如，教师对学生进行提问，或者组织学生进行小组讨论。这种方式能够对学生的学习状况有一个较为深刻的认知，明确学生在学习过程中存在的不足，进而采取针对性的措施，提升学生学习的效率。化学教学常用两种考核手段：
（1）理论考核，以六个学习水平设计相应的习题和试题进行考评，其对应关系一般如下：识记———填空题；简单应用———选择题；理解———是非、判断题；综合应用———简答题；创见———假设问答题；创见性应用———实际应用题。
（2）实践技能考核，技能考核一般可从以下方面来进行：化学仪器的识别操作——应用———提纯；化学计算；化学反应的观察、鉴定；独立实验。
4.教师不断更新教育观念
医药卫生院校化学教师要更新自己的教学观念，认识到当代的高职学生自主性较强，个性较为鲜明，只有努力实现师生之间的关系和谐，课堂学习氛围的融洽，改变以往固化的教学方法，因材施教，才能使学生改变对化学学科的学习态度，更加积极主动地投身到化学课堂学习当中，提高课堂效率。学生是学习活动的主体，教师要积极引导学生进行高效的学习，合理安排预习、复习等环节进。针对不同的学生，采用不同的教学方法，有不同的教学要求，这样才能激发起不同学生的学习热情，提高学生的学习技能，培养学生的思维模式，促进学生的全面发展，从而提高化学教学效率，实现教学目标。
5.培养目标的定向分层
由于每一课程的专业培养目标有所不同，直接导致医药卫生院校化学课程的培养与教育目标有所差别。为了保证教学的质量，需要对课程教学进行定向分层，那就需要从整体的教学要求入手，对化学教学内容进行合理划分。首先，确定各专业化学教学的基本内容，对不同专业教授的基本内容，包括定义、定理以及例题进行科学选择，满足各专业学生的实际需求，帮助各专业学生掌握化学基本知识理论与技能。其次，需要根据各专业对知识的具体要求，对不同专业学生的化学学习内容做出必要的调整。
6.采取多种教学模式
教学模式是在一定的教学理论或思想指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架。目标教学模式是借鉴了美国教育心理学家布卢姆的“教育目标分类”理论，这种模式旨在面向全体学生，缩短优、良、差各类学生基础上的差距，使每个学生在知识和能力上双向发展，淡化分数竞争，扎实地学到真本事。从建构主义的角度来看，教学活动的目的是为学生提供知识架构，而知识架构构建的过程，必须有教师的参与，通过教师的引导能够帮助学生深化对知识了解与掌握。但是建构主义下的教学模式，并不是教师将知识直接灌输给学生，而是需要进行必要的学习情境的设置，让学生积极主动地参与到学习活动中，激发起学习的热情。采取有效的教学方法，有利于培养学生的创新能力。医药卫生院校化学教学要从传统教学的“讲”迁移到目标教学的“导”上来，从而使得整个教学过程趋于科学化。
参考文献：
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化学论文15
一、合理创设问题情境，激发学生实验兴趣
在初中化学实验演示的教学过程中，大多数的化学教师采用自己演示而学生观看的教学方式，忽略了学生的课堂主体性地位，很少让学生参与到化学实验演示的过程当中，限制了学生的思维发展与动手操作能力的提高．其结果往往是教师演示过后学生单纯观看，无法理解进行实验演示的意义和实验的实际操作感受，对于实验结果和实验结论也无法进行深刻的记忆，这就导致了初中化学的实验演示教学质量难以提高和突破．这就需要初中化学教师在进行实验演示教学时要摒弃传统的教学方法，克服教师演示而学生观看的不正确教学方式，教师应当在进行课堂设计和准备时预先准备课堂所需的实验器材，并且精心进行教学环节的设计和课堂问题的准备．在实验的各个环节都巧妙地激发学生的实验参与热情，在教师进行实验演示的过程当中发现问题并且进行主动思考，在探究的过程中总结化学实验的规律，进而提高其进行问题解决的能力，真正发挥化学演示实验教学的作用，避免实验演示教学作用难以发挥的情况出现，真正提高学生的学习兴趣和热情．问题情境的合理创设对于教学环节的衔接有积极作用，并且能够尽可能的促进学生进行思考，在观察教师进行实验演示的过程中调动思维，明确规范性操作的步骤，并且对化学实验和化学知识有浓厚的学习兴趣．例如，在进行沪教版初中化学九年级上册中有关白磷自燃问题的教学时，教师应当为学生设置合理的问题，使之能够带着问题和思考进行实验演示．例如物体的着火点受到了哪些因素的影响?每一种物质的着火温度是否相同?白磷在低于40摄氏度时能否发生自燃?通过教师与学生的大量实验演示可以得出结论，即固体燃料的着火点与颗粒粗细、物体表面积等因素有关．
二、为学生创造实验演示条件，培养学生动手能力
初中化学教师在进行实验教学的过程当中，根据初中学生的实际情况进行示范性的演示实验是十分必要并且十分重要的教学方式．然而，总是由教师进行实验演示而学生观看的方式是不能够满足教学要求和教学目标的，学生没有参与实际的演示实验操作的机会会限制其思维的发展，也不能够达到素质教育的要求．初中化学实验的教学目标不仅仅是要求学生掌握实验结论，还要求学生能够在实际的实验操作过程中总结实验技能，明确实验时的注意事项和具体规则．学生被要求在独立进行演示实验的过程中养成良好的实验习惯，收获严谨求实的科学实验态度并且做到实验操作规范．然而相当数量的初中化学教师处于安全性和其他因素的考虑往往忽视了学生实际动手操作实验能力的培养，这就需要初中化学教师能够按照实验的内容和学生的实际条件，为学生创造进行实验演示的条件和机会．教师可以在进行规范性演示实验的操作时向学生讲解实验的具体内容与规范的实验操作，对实验器材和实验的目的进行详细的讲解，最后给学生提供在讲台上进行实验演示的机会，为学生创造进行实验的机会，在实际的实验操作过程中锻炼学生的实验操作能力与思维逻辑能力．例如，教师在进行沪教版九年级上册有关氢气制取的有关实验演示教学时，可以要求学生回忆之前学过的氧气制取实验原理与装置，并且要求个别学生到讲台上进行有关的实验演示，教师在旁边适时的给予指导，在学生出现步骤错误和操作失误时给出及时的提醒和纠正．
三、利用多媒体进行实验演示，提高教学有效性
尽管初中化学教师应当尽可能的提高学生的实验操作能力与实际实验水平，然而并不是所有的化学实验都能够在实验室中或者课堂上进行实验演示，也并不是所有化学实验都能够在学校的现有条件下进行．对于这些实验，教师往往采取仅仅讲解或者简单带过的方式进行教学，此外，对于具有危险性的实验并不适合学生进行实际操作，因此教师也只是口头讲解．出于这些原因，初中化学教师应当充分了解和把握学生的实验操作水平，采取恰当的教学策略进行学生实验操作能力的培养．教师应当充分进行学校教学资源的利用，利用多媒体技术进行部分化学实验的演示，帮助学生更好地了解化学实验过程，避免由于教师的简单讲解而造成的实验困惑．例如沪教版初中化学教学中浓硫酸的稀释实验演示以及工业炼铁等过程，以及其错误操作后会带来的后果以及对微观物质的'认识等，教师就可以通过多媒体教学技术进行有关的实验演示，相关实验视频的播放不仅能够消除实验的危险性，还能够加深学生对于这些实验的了解，弥补了实验室无法进行演示实验的不足．同时，多媒体技术进行实验演示还能够帮助学生更加简单地把握实验内容的重点与难点部分，多媒体能够通过声音、视频等方式促进学生的多个感官，提供了丰富的知识与信息，促进学生的学习欲望和探究兴趣．教师可以在进行实验演示之前使用多媒体向学生展示实验过程与注意事项，使学生在掌握了实验过程的基础上进行动手操作，不仅能够提高其完成实验的准确性，还能够使学生掌握教学重点，提高实验教学的质量和效率．
总而言之，初中化学的演示实验教学应当充分坚持以学生为教学主体，保证学生能够在观察实验演示和进行演示实验的过程中积累扎实的化学实验知识，巩固其化学基本知识．进而使学生能够具有浓厚的兴趣参与和学习化学，对于化学学科的学习积极性大大提高．初中化学教师应当巧妙地激发学生的学习兴趣并且提供给学生进行演示实验的机会，而不是单纯地进行观察和学习，应当实现动手能力的培养和提高，同时促进思维发展，在化学实验演示的学习过程中拓宽知识面，学习并发扬严谨认真的科学实验态度，最终实现学生综合素质的提高，推动化学素养的发展．
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