语文教案(必备)
在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的语文教案8篇，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
【教学目标】
１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。
【教学重点难点】
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
【课时安排】
一课时。
【学法指导】
自读自悟，讨论交流。
【教学过程】
一、初读课文，了解内容
１、师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
２、分学习小组学习课文：
⑴ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。
⑵ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：
魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
３、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
二、探究课文，领悟道理
１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
２、反复读第５自然段，了解魏格纳的假想是什么，理解大陆漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。
３、读第７自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的.──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
三、总结课堂，迁移升华
１、交流学习了课文，有什么感受和启示：
围绕魏格纳的重大发现*的是什么让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
２、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
语文教案 篇2
教学目标：
1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文
2、掌握之为字的不同用法和坐病其实等古今异义词
3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情
教学重点：
理解本文的文言现象，概括晏子形象的特点，体会晏子外交辞令的妙处
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课
通过之前的学习，我们能够感受到本单元都是围绕爱国二字展开的。今天，我们来学习本单元的最后一课《晏子使楚》，去感受一位中国古代外交家维护祖国尊严、不辱使命的凛然正气。
二、整体感知
(一)正字正音
明确：晏(yàn)子 习辞(cí)者 缚(fù)一人
酒酣(hān) 诣(yì) 曷(hé) 枳(zhǐ)
(二)通译全文
1.请学生自己小声朗读课文，圈画疑难点并提问。
明确：曷、熙两个通假字以及左右、坐、其实、病等含义易混淆的字词。
2.请学生集体朗读课文，随机抽点学生逐句翻译。
提示：重、难点句子：(1)何以也(2)臣请缚一人过王而行(3)所以然者何(4)得无楚之水土使民善盗耶
(附：《晏子使楚》的参考译文及文言知识整理)
三、文本研读
(一)回顾全文，概括第一、二段大意，集体朗读第二段
提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的计谋;第二段详细描写了晏子机智巧妙地应对楚王发难的过程。
(二)重点研讨课文第二段，思考三个大问题
1.楚王是如何向晏子发难的?针对晏子还是齐国，为什么?
提示：找出原文原话，参照译文复述情节，注意各事件的先后顺序。
明确：楚王和近侍先设计了一出戏，然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪，接着楚王在宴会上质问晏子：齐人固善盗乎?
楚王针对齐国。因为晏子是使者身份，是代表齐国出使楚国的。而且楚王问句中的主语是齐人，明显针对整个齐国而言，有意轻侮齐国。
2.晏子是怎么回应楚王的?这种回答有什么妙处?从中概括晏子的形象。
引导：回应包括动作和言语两方面。言语上，晏子先说什么?然后说什么?最后说什么?采用了何种方法?起到了什么效果?
明确：(1)动作上，晏子避席而对，展现出恭敬的一面。言语上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盗枳作比，摆出橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳的事实并点明其原因是水土有异，然后转述当下民生长于齐不盗，入楚则盗，最后反问楚王难道是楚国吗?表现出犀利的一面。
(2)妙处：避席而对，有礼有节，令对方挑不出任何失仪无礼的不是。辞令上，晏子采用类比的方法，以退为进，将问题推还给楚王，令楚王不得不笑着承认自己反取其辱，展现出高超的外交语言艺术。
(3)晏子形象：机智勇敢，善于辞令;不卑不亢，有礼有节;热爱祖国，爱惜尊严。
3.如果你是晏子，你怎么回答?(仅思考)
提示：言之有物即可。
(三)分角色朗读第二段，要求读出符合人物身份形象的.语气
四、课堂小结
本课主要叙述了晏子使楚时发生的一个小故事，通过具体刻画晏子回应楚王非难的语言，塑造了晏子这样一个机智勇敢、善于辞令、积极维护祖国尊严的外交家形象，让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。
五、布置作业
归纳整理本课的文言现象;背诵课文第二段;课外阅读本课节选前的两段晏子小故事并尝试自主翻译(选作)
六、板书设计
七、教学后记
语文教案 篇3
教学目标
通过研读课文，充分感受李时珍不怕吃苦的精神和严谨认真的工作作风。通过资料拓展，对《本草纲目》有一定的了解，更深层次的让学生感受李时珍为了医学事业不懈追求，勇于奉献的精神，激发学生的民族自豪感。
教学重点难点
了解李时珍编写《本草纲目》的过程为重点，培养学生分段和概括段意为难点。
教学准备
课件、了解李时珍
教学时间
2课时
第一课时
教学内容：
学习生字词，朗读课文，初读课文感知苦。
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，在中国的医药学史上，有一本空前巨著，板书《本草纲目》，它是医药科学宝库中一颗璀璨的明珠，它的作者就是，板书：李时珍。
2、通过课前的预习，你对李时珍这个人物有多少了解?学生自由畅谈。老师简介李时珍
3、今天我们就来了解一下他在创作《本草纲目》过程中发生的故事。写全课题：李时珍夜宿古寺，引导写好“珍、宿”
4、读题质疑
二、初读课文
学生自由朗读课文，要求：能够读准字音，读通句子，并试着解决刚才的问题。
出示“饥餐渴饮、晓行夜宿、察访、破败、断垣残壁、行囊、呃逆、涎滑、无涎”等词语，学生读准字音，说说自己对词的理解。
选择几个词语说说课文的主要内容。理清文章脉络：外出察访—夜宿山寺—寺中谈苦—连夜记录
三、再读课文
1、 学生再次读文，从文中找到一句能体现全文的句子。(出示：但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。)
他们到底吃的是什么苦?请同学们自读课文，找一找，画一画，并能写一写自己的感受 就更好了。(生读文)
2、学生自由交流，师相机点拨
“饥餐渴饮、晓行夜宿”“已经走了好几个月”
从中你体会到了什么?引导学生抓住词语特点读出他们的艰辛。
“近前一看，原来是一座破败的古寺……厚厚的蜘蛛网。”
对比感悟：近前一看，原来是一座破败的古寺。
近前一看，原来是一座破旧的古寺。从而体会作者用词的准确。
课文哪些地方能让我们具体地感受到古寺的破败呢?
学生交流，师点拨：(到处是灰尘——很脏;长满了青苔——阴暗潮湿;厚厚的蜘蛛网——很久没有人住了;断垣残壁——年代久远，墙壁破损了)
抓住“断垣残壁”一词，让学生发挥想像，说说看到“断垣残壁”这个词，你的`脑海里浮现了怎样一幅画面?
理解这么到位一定也能读好是吗?指读第4小节
引导理解环境的苦：理假如让你在这儿住下，你愿意吗?为什么?(室内很脏;四处都没有人，让人害怕;房子很破了，很危险……)
3、 可李时珍为什么愿意住进这个荒凉甚至危险的古寺呢?请快速读前面课文，找原因。引出：
“因为一心赶路，错过了客店。”
这里的“一心”可以换成哪些词?(专心、认真……)哪个好，为什么?联系生活用“一心”说句话。“一心赶路”是为了什么?(察访药材)
4、是啊，长时间的长途跋涉没有减缓李时珍师徒前进的脚步，为了赶路，他们错过了客店，眼看太阳渐渐下山，鸟儿都飞回到树林中，他们怎样?引导读句子，读出他们的焦急心情。
小结：原来，为了察访药材，李时珍一心赶路;又因为一门心思都扑在了修好《本草》上，所以面对这样的古寺，他对庞宪说：“我们就在这儿住一夜吧。”
5、你认为当时李时珍在说这句话时会是什么表情?引导从“就”字，你读出“随便、毫不犹豫”)
看来，李时珍真像他所说的——我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。他吃的是一点点苦吗?从中你看到什么?
四、拓展延伸
自学课文，思考：他们还吃了那些苦呢?下节课交流。
作业设计：
有感情的朗读课文
板书设计：
17、李时珍夜宿古寺
饥餐渴饮
晓行夜宿
夜宿古寺
语文教案 篇4
教学目标：
1.初步了解诗歌的常识,反复朗读,理解蕴涵哲理。
2.品味诗歌语言,感悟诗中的思想感情。
3.体会本诗中“山”和“海”的艺术形象及蕴涵意味。
教学重点：
1.理解诗歌中艺术形象蕴含的意味和感情。
2.体会诗中蕴含的深刻哲理。
教学难点：
1. 鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。
2. 体会诗歌语言凝练、意味隽永的特色。
课时安排：1课时
教学过程：
先请大家欣赏几幅山的画面
一、导语设计（1）
山对于我们大家并不陌生，当我们登高眺望，看到一眼望不到边的层峦叠嶂的崇山峻岭时，我们心中一定会有感慨万千。
而恰恰就是在这大山之中，有那么一群勤劳善良的人们，他们祖祖辈辈都生活在这无言的大山中，从孩提时他们就怀有最美丽的梦，便是对山那边世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成为他们生活中不断的追求。
现在就让我们共同走进王家新的《在山的那边》去倾听有关“山”和“海”的诉说。
导语设计（2）
同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点。在这个起点上，相信你们都有着新的憧憬和希望。作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么东西呢？
二、资料助读
1、诗歌文体常识简介：
诗歌：文学的一种，“五四”以来产生的一 种新的诗体。是与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。偏重于抒情言志。
特点：高度集中的反映社会生活；包含作者强烈的思想感情，富于想象；语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。
诗歌一般用于歌咏、朗诵。
2、作者简介：
作者王家新：1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。本文是作者在二十多年前写的一首诗,那时候他刚从边远山区来到大学校园,于是写下了自己当时对人生的感叹。
三、诵读感知：
1、生字词（注音并解释词语）
痴（ ）想 隐（ ）秘( )
凝（ ）成 诱（ ）惑
喧（ ）腾 瞬（ ）间
几（ ）乎
痴想: 入迷的想。
隐秘: 隐藏，不外露。
凝成: 凝结而成。
诱惑: 使用手段，使人认识模糊而做坏事；吸引，招引。
喧腾: 喧闹，沸腾。
瞬间:一眨眼之间,形容时间很短。
几乎:将近于，接近于；差点。
2、听朗读，认真地想一想，在这首诗中，有哪些句子、词语是值得我们三思的，把它们找出来。
朗读要求：
1、读出感情。
2、注意语气、语调。
3、读准字音、不读错别字。
4、要有自己对课文的理解。
5、语音适中、能让人听清楚。
播放完后，说明几个需要注意的地方，如字音，词意和句子停顿。然后由学生自己朗读一遍。
1、诗分两节，你能说说为什么吗？
——时间不同了，长大前与长大后
——没找到海／找到了海
2、请你概括第一节、第二节的内容。
第一节写了——小时候的理想、憧憬、追求。
第二节写了——长大后对人生的感悟。
3、请从不同角度概括诗歌两部分的内容。
（1）从事情看：第一节写“我”渴望海 第二节写“我”追寻海
（2）从时间看：第一节写我童年时期 第二节写 我长大以后
（3）从心理看：第一节写我的向往和困惑 第二节写我的感悟与信念
（4）从方式看：第一节写我与妈妈的对话 第二节写我与读者的对话
（5）从写作角度上看：第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，是实写；第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念，是虚写。
4、作者小时候有一个愿望：看到山那边的海，在当时，他的愿望实现了吗？
——没有，哭着回来了／依然是山
5、你心目中的大海是什么样子？请描述出来。
惊涛骇浪、风平浪静、碧水红花、水天一色
6、作者说的海是什么样子的呢？
信念凝成的海。 /是一个全新的世界。
在一瞬间照亮你的眼睛。
四、合作探究
1、课题
（1）、这首诗歌的题目是《在山的那一边》，那么看到这个题目我们首先想到的是什么？——在山的那边是什么？
（2）、为什么作者会这样想？（也就是是什么原因使作者去想在山的那边是什么？）——因为大大山挡住了作者的视线。这里就涉及到了这首诗的作者王家新，他在童年的经历。
（3）、作者：王家新，出生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一直没有走出那山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座环抱着的群山，便构成了他幼小的心灵世界。而作为一个充满着强烈好奇心的少年，决不会满足于这片小小的天地。于是他产生了一种想法，在山的那边是什么，并为着这一个理想进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生。后来，他把在探寻和奋斗过程中的所有感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文《在山的那边》。
因此我认为这篇课文对于你们树立正确的理想，并培养自己为理想不懈努力将起到非常重要的作用。现在就请大家把刚才找到的'，你认为最有价值的句子找出来，我们一起来探讨一下其中蕴涵着什么样的含义。
2、 诗中“山”、“海”的 象征（蕴含）意义。
山—重重艰难险阻 海—理想世界
3、你知道“海”和 “山”还有其他的象征意义吗?
山：
巍峨、高大、雄伟、沉稳――成熟、稳健
曲折陡峭、封闭堵塞――愚昧狭隘、贫穷落后
海：
海纳百川而不言――大度、宽容、谦虚、渊博
动荡莫测、狂暴不驯――残暴、凶恶
4、本文的“文眼”是什么?请尝试找出来。
（文眼就是文章的字眼儿.---即能体现出文章中心的词或句子. 读出了文眼，就读出了中心）
答:本文的文眼:“在山的那边,是海!是用信念凝成的海.”
5、你认为本诗表达的思想感情是什么？
要达到理想境界,是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。
五、研读赏析
诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也划下来一起讨论。
范例１：
山那边的山啊，铁青着脸
这是拟人手法.“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,大失所望,沮丧极了, 山色是青的,只因为“我”的心情不好,好象山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑我幼稚可笑.表面写山的颜色，实际写自己心情难过，形象生动。给我的幻想打了一个零分!
幻想破灭
范例２：
一颗从小飘来的种子
“飘来”是说童年的认识毕竟肤浅，妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，也并非确指理想；“种子”比喻信念。
却在我的心中扎下了深根
是说后来“我”不懈努力：理想的树立也需要日积月累。
范例３：
是的，我曾一次又一次地失望过 强调失望次数多。
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶 “一座座”说明遇到的困难非常多；“诱惑”因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
但我又一次次鼓起信心向前走去 强调 “我”的努力，不灰心。
范例4：
我常伏在窗口痴想
原意是发呆地想，这里指总神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地。
一次次漫了我枯干的心灵 形容对理想的渴望
六、体验与反思
诗人成长的探 索一定早己打打动了成长的你，你的生活学习中，一定有无数座山等着你去征服或已被你征服，结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示，把我们的人生经历与个人体验与同学们分享。
七、课堂小结
诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟与坚定信念，即奔向理想的人生征途是漫长的。但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
我们知道，要翻过山，见到大海，就必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。
八、拓展延伸
1、如何划分诗的节奏：
所谓诗，是指借助有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感的一种文学样式，从形式上看，可以分为格律诗、自由诗和散文诗。
（1）古代诗歌的节奏划分可以从音节和意义的角度来划分如：“不尽/长江/滚滚/来”、“两个/黄鹂/鸣/翠柳”。
（2）自由诗的节奏，由句意和语法规律来确定，或停于主谓之间，或停于谓宾之间，或停在修饰语与中心词之间。灵活性较大。
如：父亲的/身影，像个/问号，多少年/一直把什么/寻找；紧弯的/腰身，弓成了/小桥，
驮着儿女/走向 明朝……
2、比较两首诗在写法与内容上有何相似之处?
雪花的快乐 徐志摩
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里潇洒，
我一定认清我的方向
——飞扬，飞扬，飞扬，
这地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆怅
——飞扬，飞扬，飞扬
——你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飞舞，
认明了那清幽的住处，
等着她来花园里探望
——飞扬，飞扬，飞扬，
—— 啊，她身上有朱砂梅的清香！那时我凭借我的身轻，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
贴近她柔波似的心胸
——消溶，消溶，消溶
——溶入了她柔波似的心胸
相似处：都表达了对理想的执著追求，表现了追求过程中的艰难与曲折，抒发了理想实现时的喜悦心情，巧妙地运用了象征手法．
预感 王家新
此诗以第二人称的口吻，以一种旁观者的姿态显示了诗人与时间与生命抗争的冷静和沉着，同时包含了作者一种对时间流逝的无奈。
一夜风吹 风哐哐地扑打门窗
风从远方而来，
转瞬把一座座城市裹进宇宙的大气流里
这时房子在漂流，你的灵魂开始漂流
你干脆熄了灯，
不再写诗 回到黑暗中 让诗来写你
让风把你随便带到一个什么地方
你听到无数声音，经历了一个又一个世纪最后在一个看不见的地方
在自己的肋骨深处，
听到风在拔着树木的根 一下，又一下
你躲不开了
秋天终于找到了你
第二天，醒来
推门见满地簌簌的落叶
你已形同老人。
（1）风 象征了时间飞逝。
落叶随风凋零 喻示了青春衰老，生命流逝。“风”象征了什么？“落叶”喻示了什么？
（2）诗人用“夜晚”、“早晨”在全诗中的深刻内涵是什么？
诗人用一个“夜晚”和一个“早晨”，预演了整个生命的历程。
3、阅读下面一首诗，完成10~12题。
山 民
韩 东
小时候，他问父亲
“山那边是什么”
父亲说“是山”
“那边的那边呢”
“山，还是山”
他不作声了，看着远处
山第一次使他这样疲倦
他想，这辈子是走不出这里的群山了
海是有的，但十分遥远
他只能活几十年
所以没有等他走到那里
就已死在半路上了
死在山中
他觉得应该带着老婆一起上路
老婆会给他生个儿子
到他死的时候
儿子就长大了
儿子也会有老婆
儿子也会有儿子
儿子的儿子也还会有儿子
他不再想了
儿子也使他很疲倦
他只是遗憾
他的祖先没有像他一样想过
不然，见到大海的该是他了
（1）为加点字注音。
疲倦： 遥远： 遗憾：
(2)对本诗主旨分析不当的一项是
A.“山民”是闭塞、保守、愚昧的象征。
B.“山民”有渴望冲破封闭、保守的强烈愿望。
C.“山民”的遗憾是见到大海的理想在他儿子、儿子的儿子身上也不会实现。
D.“山民”对自己理想的实验只是进行了想像，却没有付诸行动。
(3)对本诗赏析不恰当的一项是
A.《山民》属于寓言诗，它假借一个山民的口吻讲述了一个寓言故事——人，不安于“山”，总向往着“海”，见异思迁，总不会成功。
B.“他问”“他想”“他觉得”“他只是遗憾”——诗人选择这样的词语，旨在刻画一个有思想，有活力，却战胜不了命运的“山民”形象。
C.“山第一次使他这样疲倦”——“山民”对山的疲倦，意味着对现状的不满足，因而激发了新的思维，激起了对新生活的追求。
D.诗篇重在记叙，语言平实流畅，朴素无华；塑造人物，采用了多种方法，如：语言描写、神态描写、心理描写等。
答案：（1）pí juàn yáo yuǎn yí hàn?（2）C （3）A
4、仿照例句扩写句子
例: 海在喧腾→海在远方为我喧腾→我听到海依然在远方为我喧腾.
树在点头→_树在风中向我点头→ 我看到树挺立在风中向我点头.
板书设计
在山的那边 王家新
山 （困难）
海 （理想）
取群山和大海寄寓哲理
语文教案 篇5
教学目标：
1、能自主认识本课生字。理解“水窖、作孽”等词语的意思。
2、了解导致“真正的愤怒的原因，在理解的基础上读好祖孙俩如何对待水的句子，能抓住人物的一系列动作品悟人们对水的珍视。
3、了解我国西北地区的缺水状况，懂得应该珍惜有限的水资源。
教学重点、难点：
了解导致“真正的愤怒的原因，在理解的基础上读好祖孙俩如何对待水的句子，能抓住人物的一系列动作品悟人们对水的珍视。
学生准备：
查找有关我国水资源的资料
教学过程：
一、导入揭题
出示句子：在我生命里曾流淌过一碗水，是这碗水让我懂得了什么是真正的愤怒。
1、指名读句
2、生读句质疑。
3、齐读课题：真正的愤怒。
二、整体感知
1、轻声读全文，边读边思考这是一碗怎样的水？
2、生交流。
3、补充媒体资料：西北龟裂的大地。
三、深入学习
1、快速阅读课文，想想祖孙俩是如何对待水的？边读边划，体会水的珍贵。
（1）她双手捧着碗，像捧着整个世界一样走到我面前说：“走远路渴了吧，快喝了吧！”
①想象读句。
②变幻人称，做动作读句分角色读（板书：视如整个生命）
③这是一碗多么珍贵的水啊！我们看见——出示引读（屏幕）
（2）这时我才看见在屋子和苗圃之间有一眼水窖，水窖设有坚固的木盖，木盖上牢牢地锁着一把大铁锁。
理解词语：水窖
指导朗读，板书（视如珍宝）
（3）一个小姑娘拿着一个特制的大瓢，在每一颗小树苗根上小心地滴上一点点水，那动作好像是在轻轻地抚摸睡梦中的婴儿。
（4）引读祖孙俩对待水的`句子。
2、理解祖孙俩将水视为生命。
师：在这里想要有水师多么不容易呀，听到水落地的声音，老妇人从椅子上站了起来，喊了声……
（1）理解词语：作孽
（2）重点学习小姑娘“救水”的句子。
（3）边读边划出小姑娘“救水”的动词。
（4）指名读，要求读出姑娘急切的心情。
（5）从小姑娘的这些举动中，我们可以看出他们把水视如生命。让我们再次走进大西北来体会一下水的珍贵吧。
播放视频《美丽的大脚》片段。
3、理解水孕育着生命、希望。
（1）读到这里不禁让我们想到了村口那绿绿的苗圃，读读这段话，能结合你读懂的课文内容说说对于这片土地意味着什么吗？
（出示第2节）
交流随机板书（孕育希望）
（2）用孕育希望的水洗脸，难怪老妇人喊：“作孽啊！”
深入理解词语：作孽
4、对真正愤怒的理解。
师：现在让我们看看一碗水为什么会带来真正的愤怒。
师引读句子：
（1）一个小姑娘拿着一个特制的大瓢，在每一颗小树苗根上小心地滴上一点点水，那动作好像是在轻轻地抚摸睡梦中的婴儿。
（2）她双手捧着碗，像捧着整个世界一样走到我面前说：“走远路渴了吧，快喝了吧！”
（3）我被眼前这一切惊呆了，一时不知道自己该做些什么。良久，我们才从小姑娘的口中知道，这村周围黄河大堤旁的小树苗都是那位老人家培育出来的，这水窖也是老人家挖的。前年大旱，水窖里也难以存住水了，为了让刚载上的小树苗存活，老妇人翻山越岭到二十余里外的地方去挑水，不料半路上一脚踏空，瘸了一条腿。
（4）老妇人叹了一口气，意味深长地说：“不是我小气，这样热的天，我的苗圃一天才用一瓢水，你们不知道缺水的苦，这样糟蹋水，我心疼呀！”
四、全文，心灵表白。
1、：一碗水对于祖孙俩是（珍贵）的，他们把这一碗水（视如珍宝、驶入整个世界、视如生命）对于作者来说也是（珍贵）的，因为是这碗水使他懂得了什么是（真正的愤怒），同样我们也深深地受到了教育，他给了我们一个警示，敲响了节水的我警钟。孩子们，下面就请你把最想说的话写出来。
2、写话，交流。
板书设计：
29、真正的愤怒
视如珍宝
珍贵视如整个世界孕育希望
视如生命
教学效果反馈：
细节描写是的一大特点。教学时可分为三个小目标逐层加以落实。首先，通过读文品句，体会西北地区饱受缺水的状况，让这些生活在大都市的孩子有初步感知，为后文作铺垫。其次，在细节研读的过程中，让学生们体会到感受那里人们对水的极度珍视，进一步理解祖孙二人的行为。最后，以读写结合的方式，将自己对“真正的愤怒”的理解写下来，从而升华主题。这三个环节内在有着逻辑上的内在联系，且层层递进。教学中，在细节描写的部分，应让学生有充分研读的时间，并充分表达对文本个性化的理解，在此基础上教师予以点评，并归纳方法。
语文教案 篇6
一. 教学目标：
1. 了解有关古体诗、近体诗的一些常识。
2. 了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。
3. 了解三首诗的思想内容及艺术特色，把握诗的情与景、事与情，感受
品位诗歌的意境。准确流畅地背诵这三首诗。
二. 教学重点、难点：
1. 了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。
2. 把握诗歌的景与情、事与情，感受品位诗歌的意境。
3. 背诵这三首诗。
三. 教学安排：2课时
四. 教学过程：
第一课时
一. 导入：
民间疾苦，笔底波澜；世上创痍，诗中圣哲。
满眼河上，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。
草堂留后世，诗圣著千秋。
同学们，这些对联中指的人物是谁呢？对，是杜甫，今天我们学习他的两首
《望岳》《春望》。
二. 杜甫介绍：
唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗。这些诗像
一面镜子，广泛深刻地反映了安史之乱前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自李唐以来，他的'诗歌即被公认为史诗，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊称为诗圣。
杜甫（ ７１２～ ７７０），唐代诗人。字子美。 祖籍襄阳 （今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。 甫生在奉儒守官并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。 ７岁学诗，１５岁扬名。 ２０岁以后可分
４个时期。
漫游时期：玄宗开元十九年（ ７３１）至天宝四载（７４５），杜甫过着裘马清狂的浪漫生活。 曾先后漫游吴越和齐赵一带。 其间赴洛阳考进士失败。 天宝三载，在洛阳与李白结为挚友。 次年秋分手，再未相会。 杜甫
此期诗作现存 ２０余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。
望岳
一、课文导入：我们经常听到这么一句俗语说有眼不识泰山，可见泰山在人们心目中的地位是多么的崇高。你们见过泰山吗？如果没亲身见识过泰山也不要紧，下面来看一些泰山的风景图，领略一下它的壮丽风光吧。（大屏幕投影一系列图画，教师介绍）
下面学习杜甫的《望岳》，看看古人眼里的泰山是怎样的一番风景。
听范读，要求边听边注意读音，听完朗读一遍，
板书：曾ceng通层 眦zi
二、读读讲讲问问
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
问：结合照片及诗，你感觉泰山有什么特点？诗中哪里体现出来？
（板书：地域＿、风景＿、山势）
岱宗两句。
问：岱宗指的是什么？为什么要尊称泰山为岱之宗？（投影第最后一页泰山居五岳之首，在古代被认为是最神圣的山。）
问：夫是个虚词，首句意思只在如何(怎么样)上，试比较岱宗如何和岱宗夫如何在语气上有什么不同?(加夫则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)
齐鲁怎么理解？泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；形象地用齐鲁地区代表泰山的广阔。青，指泰山之色，了，完的意思。（板书：地域广）
翻译：泰山是怎么样的呀？它在齐鲁大地上都是一片连绵无尽的青翠。
造化两句。
问：造化指什么？（大自然）为什么说天地神秀都聚集于泰山？说明泰山的什么特点？（山势高峻）
问：阴阳一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。（提白云山作对比）
问：你觉得割字用得好吗？换成分、切行不行？（割的对象比分或切的更有硬度，力度较大。说明泰山阴阳差别明显，界线分明。）
（板书：风景美、山势峻）
修辞特点：对偶
荡胸两句。
问：请调换一下语序理解这句话：层云生荡胸，归鸟入决眦。（曾通层眦即眼睑接合处。）决眦是一种什么修辞手法？（夸张）
泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之层云；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。
修辞特点：对偶 夸张
会当两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。面对这么一座雄伟的山，谁不想攀登上去成为勇者？
问：诗人的这句豪言壮语对你有什么启发？（泰山之颠象征人生的理想颠峰）
（背诵此句，2分钟抽三个同学以上背）
春望
国破山河在，城春草木深。----一个深字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。----因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，
不但无心赏玩，反而落泪心惊。溅惊二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。
烽火连三月，家书抵万金。----连三月见战祸之长。抵万金极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。----苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
语文教案 篇7
一、活动目标：
1、引导幼儿感知不同的材料发出不同的声音。
2、发展幼儿的听觉分辨能力，了解噪音对人的危害。
3、发展幼儿的想象力和创造力。
二、活动准备：
纸制品（纸杯、纸盒、纸片）陶瓷类（碗、杯、盘子）金属类（脸盆、茶壶、锅盖）塑料（积木、杯、响板）杂货类（青菜、木头、布）
三、活动过程：
1、初步感知声音。
（1）一起唱《幸福拍手歌》引起兴趣。
提问：刚才唱歌的时候，你们身体上的哪个部位发出声音呢？除了手和脚能发出声音外，我们的身体的其他部位也能发出声音吗？
（2）幼儿利用自己身体的各个部位玩出不同的声音。（幼儿自由探索）
（3）出示空瓶，摇一摇，请幼儿听听有没有声音，你们能不能用空瓶子会发出声音呢？（幼儿自由探索搓一搓、碰一碰、捏一捏、挤一挤等制造声音）提问：声音好听吗？如果配上音乐会怎样呢？
教师小结：我们运动起来的时候，会发出声音，不动时不会发出声音的，声音是由振动产生的。
2、第一次探索。（利用不同材料会发出不同的声音）。
教师提问：你刚才玩了什么？你发现了什么？它会发出什么声音？你们觉得好玩吗？
3、第二次探索（感知并区分噪音与乐音）。
（1）教师提出要求：你们再去玩一玩，找一找，哪些物体发出的声音是你喜欢的，哪些是你不喜欢的，为什么？（让幼儿演示手中的物体并告诉幼儿不好听的'声音是噪音，好听舒服的声音称它为乐音。）怎样做能让这些噪音变的好听一点呢？（幼儿自由讨论：如轻轻敲、有节奏的敲）。
（2）播放《幸福拍手歌》的音乐，将自己手中的材料当成乐器（轻轻的敲）与音乐一起演奏。
（3）说说生活中还有那些噪音让人不舒服？对身体有哪些坏处？
教师小结：好听的声音乐音会使人听了心情愉快。噪音对人的健康有害。（教育幼儿平时在游戏当中说悄悄话，避免产生噪音）。
延伸活动：老师带你们到外面再去找一找声音好吗？
语文教案 篇8
教学目标：
1．认读本课4个生字。
2．默读课文。给课文划分段落并归纳段意。
3．了解“母亲”温暖宽容而充满智慧的爱对艾尔比产生的巨大影响，懂得爱的付出与回报都能带给人幸福快乐。
教学重点：
通过自学，体会“母亲”对艾尔比的感情及影响。
教学难点：
给课文划分段落。
学情分析：
教育学生懂得感恩。诚然，这并不是本课的重点，但这却是课文传达出的一个信息。不可否认，感恩，目前已经是我们社会比较稀缺的品质，尤其是孩子，他们把别人的付出当做理所当然的事。其实，没有什么是生来就该如此的。我们生活在世上，蓝天绿树是大自然对我们的恩赐，能够健康成长是家人、师长对我们的付出，不断进步发展是占有社会资源和财富的结果，我们的生命都和别人的付出息息相关。得到与付出促成了社会进步的良性循环，而感恩是这循环的动力。就像艾尔比， “我”无私地帮助了他，并不求回报，但他以自己的快乐成长、突然出现让“母亲”喜极而泣，相信艾尔比在人生的道路上也会像“母亲”一样对待他人。教学时，应该让孩子对此有所领悟，用这盒美丽的“水彩笔”为孩子的道德修养添上浓墨重彩的一笔，这也是本课的人文性所在。
教学方法：
自学讨论法
教学理念：
学生是学习和发展的主体。教学的过程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应该以学生为主体。
教学准备：
布置学生预习
教学过程：
一、揭示课题，质疑。
1．师：今天我们学习31课，大家齐读课题。
2．读了课题你有什么问题？
二、初读课文，要求读正确，了解课文的大概内容。
1．指名分自然段读课文，要求读正确。
2．谁来说说课文主要写了什么？（一个休息日，“我”接到一个打错的电话，说“儿子”艾尔比偷拿了文具店的水彩笔。“我”以母亲的身份巧妙地给孩子解了围，并把水彩笔送给了他。12年后，已成为美术系大学生的艾尔比突然充满感激地站到了“我”的面前。）
3．理解词语的意思。
悻悻然——怨恨愤怒的样子。
啜泣——抽噎，抽抽搭搭地哭。
话茬儿——方言，话头的`意思。
欢呼雀跃——欢快地呼喊，像雀儿一样跳跃，形容高兴的样子或欢乐的情景。
豁达——性格开朗，气量大。
爽朗——开朗，直爽。
冒昧——（言行）不顾地位、能力、场合是否适宜（多用做谦辞）。
三、再读课文，划分段落，概括段落大意。
1．自由读课文，试着给课文划分段落。
2．指名说。
学生说老师要注意引导。
本文有两种分段的方法。
第一种分法
第一部分：（1——2自然段）写“我”接到一个打错的电话，说“儿子”艾尔比偷拿了文具店的水彩笔。
第二部分（3——8自然段）写“我”以母亲的身份巧妙的帮艾尔比摆脱了窘境，艾尔比抱着“我”送给他的水彩笔开心地回家了。
第三部分（9——10自然段）写12年后，已成为美术系大学生的艾尔比又站到了“我”的面前，称“我”为“亲爱的的妈妈”。
第二种分法
第一部分（第1——8自然段）：12年前，一个打错的电话，让“我”以“母亲”的身份帮助了艾尔比，使他免去了“小偷”的嫌疑。
第二部分（第9、10自然段）：12年后，已是大学生的艾尔比突然充满感激地站到了“我”的面前。
四、自学课文。
你觉得文中的“我”是一个怎样的人？默读课文，划出有关句子，在旁边做简单批注。
五、集体交流。
1．“我”是一个充满爱心的妈妈。（板书：善良或有爱心）
她对素不相识小男孩油然而生怜悯之心，自认为是艾尔比的母亲，承受着别人的责难，特意赶去给孩子解围，而且她并不认为自己那么做有多伟大。
2．“我”是一个充满智慧的母亲。（板书：智慧）
她的一番温柔的话，巧妙的打消了人们认为艾尔比是小偷的想法，一下子就把小艾尔比从猜忌鄙夷的围观中解救出来，使孩子有了自尊、自信。（板书：自尊自信）
3．“我”是一个宽容豁达的母亲。（板书：宽容）
小艾尔比犯了错误，“我”并没有像其他人一样斥责他“偷”，而是“宁愿相信，他这么做仅仅是因为想要一盒水彩笔来描绘它严重美丽的风景”。她从孩子的角度理解了这种做法，一母亲的胸怀宽容了孩子，使孩子自己自悟。（板书：自悟）
4．思考：假如“我”只是告诉对方打错了电话，假如“我”也像老奶奶那样斥责他，艾尔比的人生将会怎样？
5．“这个妈妈用一盒水彩笔指引了我的整个人生……”艾尔比为什么这样说？板书：自强
六、你觉得艾尔比是一个怎样的人？他的成功说明了什么？
师：爱的力量真是无法估量！有时一个小小的善举，只是一点点温暖的关怀，就可能改变人的一生，使他拥有光明的未来。给予别人爱，接受别人的爱，回报别人的爱都是幸福的。
七、学了这篇课文，你有什么感受？
板书设计：
艾尔比的水彩笔
善良自尊
宽容自信
智慧自悟
自强
开心、幸福
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