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中国当代文学教学现状与改革
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中国当代文学教学现状与改革【1】
摘 要：分析目前中国当代文学教学的现状，并提出了改革建议，希望能给中国当代文学教学提供帮助。
关键字：中国当代文学;教学现状;改革
一、中国当代文学教学现状
(一)课时量受到限制
随着高校教育的改革，复合型人才教育的地位越来越重要，本科教育在专业课的基础上增设了大量的公共课程，这使得中国当代文学这类专业课的比重减少，本科教育的目标发生了结构性的转轨和变化，由培养精英化人才模式转向大众化，市场化教育或教育化市场，开始强调多元化教育理念和大学生的与世界接轨性转型，这对学生的成长和发展确实有很大的帮助，但也存在着问题，使得大学生的专业性减弱，在研究生阶段，专业性才加以突出。
因此，在中国当代文学教学中，现代性代替了当代性。
于是，公共课程的数量大量增加，不同程度上减少了专业课的课时，使专业课的地位剧烈下降。
中国当代文学的内容包含了文学史、“经典”的作家作品和优秀的文学批评的成果。
教育的目的是通过对这些知识的传授，培养学生对文学的兴趣，提高学生的人文素养和道德品质，有限的课堂时间给教师的教学带来了难度。
造成了人文精神的滑坡。
(二)学生对当代文学的重视程度低
在二十世纪80年代中期以前，文学受到社会各界的推崇，青年学生都乐衷于对文学的学习，汉语言文学专业是比较热门的专业之一，学生是本着对这门专业的热爱来学习的，在学习时主动性比较强，不但能够在学习知识时如鱼得水，也能够在文学的学习中培养自身的品质。
现如今，由于社会对人才的要求的实用性，市场化，应用型，人才市场竞争激烈，学生为了以后的就业着想，一般不把汉语言文学专业放在报考的第一选择，学生普遍认为文学与现实的联系不大，对他们的就业没有太大的帮助。
汉语言文学专业的学生在课下学习文学的时间少，他们对文学学习的目的就是为了应付考试，课下时间都用在了计算机和英语的学习上，学习优秀的还有相当一部分出国留学而后定居国外或在跨国公司，影视公司，传媒行业等高收入阶层流动，在这样的语境下，学习文学的积极性当然不高，兴趣不浓。
“经典”“消失”，流行文化，消费主义文学盛行。
(三)学术制度的弊端
文学是一门感性高于理性，鲜活胜于正统的学科，对文学的研究要重于感受与知识的契合，在研究中深入体会，追求精神层面的提高和心灵的需要。
虽然，近年来中国当代文学在学术研究方面的广度和深度及方法都有了长足的进步，但当代文学在学院体制内，在学科等级的规约下，反而依然有所局限，这与社会大环境有关，也与学术规范的强化有关，更与科技理性时代有关。
忽略了在文学研究中的情感体验，使文学失去了美的价值，成为了单纯的知识操练，这样的文学教育显然不能提高学生的审美能力和对美的感受能力。
二、中国当代文学教学改革
(一)培养学生的文学鉴赏能力
对文学的学习离不开鉴赏能力的培养，文学教学的目的不但在于传授给学生文学知识，丰富学生的知识理论体系，更在于通过知识的学习，培养学生的审美能力，对作品的阅读能力和文学鉴赏能力。
汉语言文学专业的学生由于受到专业的影响，对文学的感受能力相对较强，这有利于当代文学课程的开展，人的认识过程是一个循序渐进的过程，文学文本是文学规律的基础，要想理解文学规律就必须要提高对文学文本的解读能力。
因此，在教学中应该立足文本，多给学生介绍经典的文学作品，对文学作品的阅读鉴赏需要课堂教学和课外阅读的配合，从而达到对课堂知识的学习深化对课外阅读的理解鉴赏能力。
在课堂上，教师可以列出课下阅读的书目，并对阅读内容作出要求，同时要求学生做好读书笔记，在专题性课程之余，让学生根据教学内容写一些评论性的文章，发表自己的看法。
(二)利用多媒体辅助教学
随着多媒体技术的广泛运用，给教学效率的提高带来了福音，利用多媒体辅助教学不但能够让学生抽象的想象变的具体，还能在短时间内让学生了解更多的相关知识，从而扩大了知识面，提高了课堂教学效率。
多媒体能够使复杂的内容简单化，比如对《白鹿原》的赏析，从地理位置来说，这部作品讲述了一个西北，中原一代的故事，这个地理位置可以通过多媒体进行展示，学生可以通过多媒体看到白鹿原所涉及的地域景色，让学生能深刻体会到当时的生活环境和社会背景。
从时间上来分析，这部作品的时间跨度大，从清末写到解放初，时间跨了五十年之久，这五十年正是中国发生天翻地覆变化的五十年，能让学生深入到当时的环境中去，面对画面，学生仿佛身临其境，融入到作品中去。
从人物来分析，关于小说中人物个性鲜明，人物不同的结局反映了人物的一生，可以列出表格，把人物的结局和人物一生的经历联系起来，有助于培养学生总结概括的能力。
(三)通过理论知识的学习提高学生的文学素养
中国当代文学也是一个系统的话语体系建构，在其中穿插了一些作品、作家、文学背景知识，使理论体系变得更丰富。
对当代文学的学习，需要在了解基本知识的基础上把握这种话语体系，把握知识的内在联系，了解文学的发展规律，提高学生的感性与理性能力，学生通过对理论的掌握学会对文学现象和作家作品的分析。
在理论知识的讲授中，教师应该突出理论色彩，以文学艺术的规律贯穿于当代文学史中，比如在讲王蒙的作品时，既要从理论中，文学史中，把握王蒙不同时期的现实主义创作，意识流创作，现代主义倾向的创作的文学史脉络，又要对王蒙的文本进行文学内部的分析，即文本细读的方法。
(四) 有针对性地进行作家、作品分析
由于受到课时的限制，中国当代文学教学应该更有针对性，减少对文学史知识、文学争论和 “非经典性”的作家作品的解读，加强对文学现象、重要的文学思潮和著名作家作品的解读。
对名家名作的讲述可以占用总课程时间的一半，剩下的一半课时可以讲授文学流派和文体等理论知识，这些理论知识的讲授可以穿插在名家名作里，加深学生的印象，但对于五四运动、左翼文学思潮等著名的事件，还是要分课时讲授的。
这样就能在有限的时间内进行有重点的教学，保证了教学效率，学生不但对作家作品有了更深刻的了解，还能够自成体系，把文学发展的线索联系起来。
(五)开展专题教学，适应学生发展需求
中国当代文学的教学可以根据学生未来的发展方向，学生对文学的兴趣，学生专业等因素，灵活的开展专题教学。
对于汉语言文学师范类专业的学生，大部分学生毕业后都会进入学校，那么就可以把当代文学教学和中学语文教学联系起来，开设专门的当代文学与语文教育课程，使两种知识相互交融，促进综合学习;这就是北京大学著名学者陈平原、钱理群、温儒敏先生等强调的文学教育，它延续的是蔡元培所主张的“美育代替宗教”;针对当代文学有很大兴趣的学生，可以开设更丰富的专题课列入教学培养计划，或者针对“非经典”作家，或者针对某一“经典”作家与边缘化的当代文学部分，主流文学以及“非主流作家”开设专题，或重新“再解读”，或补充，提高学生的兴趣，进一步拓展当代文学的教学空间。
或者针对某一作家进行分析，提高学生兴趣;对于想要在当代文学方面有所研究和发展的学生，可以开设当代文学研究的前沿性专题，强化文学史和各种文学批评方法对文本的介入，让学生进入更新更深的理论与文本实践相结合的更丰富的层面。
这方面可以借鉴陈思和先生《当代文学史教程》的学科建设思路。
综上所述，由于历史和现实的原因，中国当代文学教学存在着很多问题，教师可以通过培养学生的文学鉴赏能力、利用多媒体辅助教学、通过理论知识的学习来提高学生的文学素养等方法，促进当代文化的教学改革，使之更能满足学生发展的需要。
当代文学的叙事时间效果【2】
摘 要：叙事文属于时间艺术，它时刻离不开时间，取消了时间就意味着取消了叙事文，叙事与时间的关系是叙事学研究的一个重要方面。
在进行文学创造时，故事时间是可以发生调整的，即可以被伸长或者缩短，也可以被打断再重新连接，甚至还可以被休止。
本研究主要从时序、时距和时频三个方面研究文学叙事的时间问题。
关键词：叙事;时间;当代;文学
叙事文是具有双重时间序列的转换系统，即包括被叙述故事的原始时间和文本中的叙述时间两方面，这就赋予了叙事文应根据一种时间去变化乃至创造另一种时间的功能。
故事时间与叙述时间关系问题引起了一系列的理论问题，如叙事文是怎样排列时间顺序的?如何处理叙述时距和故事发生时间的关系?故事叙述的频率等?
一、时序的应用分析
时序研究事件在故事中的编年时间顺序和这些事件在叙事文中排列的时间顺序之间的关系。
有些单一线索的叙事作品采用了与编年顺序大致相似的叙述时间，如童话、民间故事等。
现代作家经常有意扩大叙述时间与故事时间的差异，试着用各种方式处理时间。
通常采用的方式有逆时序和非时序两种，其中，逆时序是包含多种变形的线性时间运动，即能够把错综复杂的时间顺序重建为一个完整的故事时间，其运动轨迹包括闪回、闪前和交错三种;非时序则是指故事时间处于中断或凝固状态，包括块状、点射和画面三种表现形式，其叙述表现为一种非线性运动，但是不能将其等同于无时间，因为它是缺乏时间的线性发展。
值得重视的是逆时序在叙事作品中被大量的应用，对闪回(倒叙)的频繁应用又产生了多种区分，根据闪回与开端时间的关系，可以将闪回分为外部闪回、内部闪回和混合闪回三种，如《红高粱》中爷爷和奶奶的爱情故事就是外部闪回，《包法利夫人》中对艾玛儿时那段岁月的回忆属于内部闪回，《雪城》中对知青们的回忆的表述就是混合闪回;根据闪回与故事的关系可以将闪回划分为整体闪回和局部闪回，整体闪回一般跨度较小，而幅度较大，逆时叙述囊括了整个故事，而局部闪回跨度较大、应用广泛，但幅度较小。
根据闪回在叙事文中的功能可以划分为填充闪回、对比闪回和重复闪回;根据闪前与结尾时间的关系，可将其划分为外部闪前和内部闪前;根据闪前在作品中的功能，可以划分为填充闪前和重复闪前。
此外，在叙事作品中，叙事时间轨迹并不全是清晰的，过去、现在、未来常常错综复杂的交织在一起，这就为读者呈现出一种交错的叙述现象，如《红高粱》、《追忆逝水流年》等作品。
二、时距的应用分析
在叙事文中，有的用长达百页的篇幅描写一天的变化，有时则用几行字写出十几年的生涯，也许一页写了一个世纪，这些差异就是时距研究的课题。
时距研究故事发生的时间长度与叙述长度的关系，写作、阅读的时间长度不在此列。
根据叙事文中故事时间与叙述长度的关系，可以将叙述分为等述、概述、扩述、省略和静述五种类型。
等述就是指故事的叙述时间与故事时间基本吻合，具有时间的连续性和画面的逼真性等特征，主要用于表现人物在一定时间、空间里的活动，构成一种戏剧性场面，或者表现出人物意识活动的生动性、逼真性，如《杀人者》中对人物动作、对话场景的描写。
概述是指叙述时间短于故事时间，具体表现为用几句话或一段文字囊括一个长的或者较长的故事时间，对故事某些部分做整体的简要的概说是概述的基本功能，概述还能为两个等述提供连接和转折的机会，如《包法利夫人》中叙述者就用了概述来把故事情节推向另一个场面。
扩述与概述相对，是指叙述的时间长于故事时间，在对人物意识活动的描述中最为常见，在情节布局方面也具有推迟情节发展的作用。
省略是指叙述暂停而故事时间无声的流逝，即省略了那些没有必要写的东西，是避免重复的一种技巧，从而加快了情节发展的节奏，深化了主题的意蕴。
静述则是与省略相对而言的，指故事时间暂停，而叙述充分展开，即所叙之事不与任何故事时间对应。
掌握了叙述时距的技巧并灵活运用，对构造多种多样的叙事节奏有重要作用。
三、频率的应用分析
叙述频率主要是对事件发生次数与叙述次数的关系进行的研究，根据故事中事件与叙述的重复关系，可以将叙述频率划分为四种类型，即叙述一次发生一次、叙述几次发生几次、叙述一次发生多次、多次叙述发生一次。
其中，叙述几次发生几次主要是对相同或相似事件的叙述，而多次叙述发生一次的事件则是为了确保信息的有效接受，可以起到强调的作用，在这种重复叙述中，各类人物由于所处位置不同，观察角度不同，因而会对同一事件产生不尽相同甚至相互矛盾的看法，形成众说纷纭的局面，这就能造成一种扑朔迷离的现象。
参考文献：
[1]胡亚敏.叙事学[M].北京:华中师范大学出版社，2008.
[2]杨义.中国叙事学[M].北京:人民出版社，2009.
[3]申丹，王亚丽.西方叙事学：经典与后经典[M].北京:北京大学出版社，2010.
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