学前教育论文[合集]
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学前教育论文1
【摘 要】实践能力是学前教育专业学生能够获得社会认同的关键，因此高校应该加强对学前教育专业学生实践能力的培养，针对此建立完善教学体系，从全角度出发确定其具备合理性、科学性以及系统性，不断提升学生实践能力。本文就高校学前教育专业实践教学体系的构建以及改革进行了分析。
【关键词】高校;学前教育专业;实践能力;改革
学前教育专业对学生的实践能力有着较高层次的要求，是一种与理论教学相对应的教学方式。高校学前教育教育想要不断提升教学质量，帮助学生在踏入社会后能够取得成功，就需要认识到实践教学的重要性，认识到培养学生实践能力已势在必行，进而结合社会发展需求对已存的教学体系进行改革。
一、高校学前教育专业实践教学体系改革要求
1.认清学前教育专业教学目的
教育存在的目的就是把学生培养成能够满足个体以及社会生活的人才，而学前教育专业的教学对学生的专业要求以及个人素养都更为严格。学前教育专业的存在就是为幼儿园培养输送一流教师，在这个过程中学生怎样才能满足社会发展的需求，正是学校所要解决的问题。因此，各高校必须要认清学前教育专业的教学目的，结合教学要求、学生需求以及社会发展趋势等确定教学体系，为学生的成功转变提供更多助力。实践能力是检验学前教育专业学生是否能够胜任社会职能的重要因素之一，因此学校应该就已存的教学体系进行改革，将构建实践教学体系提上日程，为学生提供成长所需的环境，为其提供体验、实践、反省以及创造的机会。
2.教学目标中心下移
随着社会的逐渐发展，人们对学前教育的重视程度也在不断上升，相应的学前教育专业学生的培养也受到的社会各层次的广泛关注。就现状来看，学校想要实现实践教学体系的改革，必须要完成教学目标中心的下移，保证学生进入社会后不但具备丰富的理论知识，同时更能够在托幼机构从事保教、管理等方面工作。学前教育学生具备职业能力不但是专业学习的要求，同时也是学校实践教学体系的重要依据。实践教学在学前教育专业对培养学生的综合素质、具有从事教育实践的智能和技能、形成职业认同等方面在教育环节中都存在不可替代的作用。
3.整体性系统性改革
传统学前教育专业教学体系中存在一系列问题，逐渐不能满足社会发展需求，例如实践教学重视程度偏低、实践教学体系构建不完善、目标不明确以及内容存在缺失等，很大程度上影响了实践教学功能性的发挥。因此，在高校进行实践教学体系改革时，必须要从整体角度出发，对教学内容、方式、时间等多项进行系统性规划，正确评价每一位专业学生的`职业能力，不断推动其发展，来保证其能够满足社会发展的需求。
二、实践教学体系改革应遵循的原则
1.目标性原则
高校学前教育专业教学体系的构建与改革，必须要结合教学需求、学生发展需要以及社会发展趋势来进行，围绕专业人才培养的目的来执行，以求不断提升学生职业能力以及专业素养。目标性原则的确定，需要学校确定整体性教学目标，并综合环境、学生个体以及社会整体等从微观和宏观角度建立各阶段性目标，不断提升实践教学所具有的功能性。
2.整合性原则
实践教学是与理论教学相对的一种教学方式，高校学前教育专业通过实践教学体系的构建可以培养提升学生职业能力。在进行实践教学体系改革时，必须要结合理论教学，两者相统一对教学理念、课程内容等进行改革，是实践教学与理论教学有机结合，让学生在学习中做，在做中学，不断反思不断进步，进而可以有效提升其专业素养[1]。
3.系统性原则
高校学前教育专业实践教学体系的改革，必须要以教育内在规律、专业人才培养特点以及社会发展为依据，对教学体系中的每个环节进行整理，明确不同环节不同内容所具有的联系，使每一个个体环节互相连接、互相配套，成为一个具有层次的整体系统。
三、实践教学体系改革实施措施分析
1.创建特色教学
高校学前教育实践教学体系的改革，必须要从实际出发，整合知识、能力以及素质全方面的关系，不断培养提升学生的专业能力，提高教学质量，使学生成为符合社会发展的实践型人才。第一，通过理论教学使学生学习掌握教学语言技能、教学提问技能、教学演示技能等，可以面对不同教学环境选择最为合适的教学方法。第二，通过艺术类专业教学，使学生不但掌握普通话、计算机等普通教师职能，同时更要具备艺术职能，例如音乐、美术、舞蹈等。第三，通过基地实习，使学生培养对幼儿的喜爱情节，不断提升其职业忠诚度，培养学生耐心、细心、负责等工作态度和工作作风。通过与学校、学生以及社会等综合方面的联系，创建完善特色教学体系，可以更全面的对学生进行培养，不断提升其专业职能[2]。
2.完善幼儿园实习教学环节
幼儿园实习与见习是学前教育专业学生提升专业职能的重要途径，也是学校进行实践教学体系改革不可获取的一部分。应该改变学期结束进行实习的错误观念，而将实习穿插融入到日常教学中。例如可以在学习一个单元后由教师带领学生到幼儿园参与一天的活动，要求学生认真观察体会幼儿园教师对幼儿们的教育。随着学习内容的加深，以及学生掌握专业知识程度的增多，可以安排专业学生去到幼儿园进行穿插实习或者是阶段性实习[3]。最后，根据每个学生所具有的特点，由学校安排顶岗实习单位，针对学生存在的不足进行针对性培训，帮助其全面发展。另外，学生在进行各阶段实习和见习时，在完成后必须要上交实习、见习报告，由专业教师进行成绩评定，并将成绩列入学期总成绩中。
3.建立完善综合性评价体系
综合性评价也是实践教学体系改革的关键内容，是促进教学质量进一步提高的有效手段，因此学校应该建立完善具有科学性、整体性的考核评价体系。一方面，可以由系里制定规范实践教学考核方法，成立专门考核小组，不定时对实践教学现状进行检查，以确保实践教学能够顺利进行。检查内容包括实习报告、教师实践教学记录等。另一方面，由全体教师参与制定对每科课程具有针对性的考核标准，例如加强学生实践教学中能力的培养和训练;根据实践教学课时数调整学生考核成绩比例，将实践成绩计入总成绩等。通过科学合理的评价，可以进一步提升实践教学体系对教学的有效性。
结束语
社会的快速发展使得人们对幼教的关注程度在不断提高，相应的对高校学前教育专业的教学也提出了更为严格的要求。实践能力是学前教育学生满足社会需求的重要标准，学校应该在整体出发，对实践教学进行改革，为学生的成才提供更多助力。
【参考文献】
[1]唐林兰.论高职院校学前教育专业实践教学体系的构建[J].泸州职业技术学院学报，20xx(03)：23-24.
[2]董维佳.高职院校实践教学多元拓展的理性思考[J].黑龙江高教研究，20xx(11).
[3]欧阳洁，陈朝晖.当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考[J].当代教育理论与实践，20xx(08)：16-17.
学前教育论文2
浅谈对学前教育的影响因素
摘要：儿童是人生中智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，更是发展最重要的阶段。适当和正确的学前教育对幼儿智力及其日后的各项发展有重大的作用。非凡儿童的形成，无一不与适当和正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。这个年龄段的儿童心智成长极不成熟，需要家长及老师正确的引导。
关键词：学前教育 影响因素 家庭 社会
著名教育家陶行知曾说过：“幼职教育实为人生之基础，凡人生所需之、重要的习惯、趋向、态度多半可以在5岁前培养成功”。因此学前教育是我国国民教育体系的重要组成部分，是为人生终身学习和全面发展奠定基础的重要阶段。学前教育事业同样也是重要的社会公益事业，办好学前教育，不仅关系广大儿童的健康成长、关系千家万户的切身利益，更关系国家和民族的未来。早期正确的学前教育对于儿童的认知发展具有重要影响，单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知某个方面的落后，正确的学前教育可以帮助儿童形成正确的认知态度，正确的认识态度早就良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对幼儿及以后个体的.认知发展和终身学习产生深远影响。笔者就我国目前学前教育情形分析对其影响因素以及相对应策略有以下几点看法。
一、家庭环境对学前教育的影响因素分析
首先，儿童从出生开始，就与父母生活在一起，直到其接受学前教育之前，几乎所有的时间都是在家庭中度过的，父母的行为方式必然对儿童产生很大的影响，儿童的生活习惯、性格、品德等在接受学前教育之前就已经在家庭的塑造下有了大致的雏形[1]。虽然儿童的秉性在未接受学前教育之前就已经被家庭环境塑造出了大致的雏形，但这并不意味着这类孩子就已经定型了。所以孩子在接受学前教育的过程中，通过幼师的正确引导以及小伙伴之间的互动，儿童又会产生很多新东西，比如与他人分享、合作。
二、师资对学前教育的影响因素分析
教师素质是学前教育质量的决定因素。首先民办幼儿园教师没有固定编制，工资的高低也是和学校的生源多少和办学效益相关，因此民办的教师的质量和待遇基本没有良好的保证，故而在学前教育民办教师通常待遇远远不如在公办幼儿园工作的教师。由于这种待遇较低，在市场竞争的过程中，教育机构级别不同，再加上教师本身素质的不同，教育质量也就不同，有的时候差别很大。特别一些落后地区和办学薄弱学前教育机构的教师往往得不到保障，城乡发展差距大，出现严重师资短缺，日常使用的教材质量也无法得到保障，孩子们的监管都是很大的问题，不用提游戏娱乐了，从而根本不能保障学前教育服务供给的均等化。
三、政府对学前教育的因素分析
由于政府的主导作用发挥欠缺，各级政府自己设计本省的学前教育事业发展的计划，这就容易使得他们的工作出现偏差和不妥之处，同时又没有科学的标准和依据来规范各级政府管理行为，一定程度上降低了学前教育工作的科学性和有效性[2]。政府的财政投入是学前教育的主要经费资源，只有政府在经济上对学前教育机构进行大力扶持，才能使得办园人员放开手干好自己的教育和管理工作。政府也要调控合理的收费，随着公办园的减少，民办性质的幼儿园大幅度增加，最后出现“入园贵”“入园难”现象，由于此种现象的出现，导致入园率也出现下降、入园延迟等现象，所以政府在经费和收费方面的投入和调控对学前教育有重要的影响。
四、社会环境对学前教育的影响因素分析
万物从来不是鼓励存在的，幼儿的教育离不开社会，社会也不能脱离幼儿教育的存在，尤其是在信息化、多元化、开放化的今天。在社会经济的影响下，学前教育的内容和手段也有了很大变革。我认为扩大认识社会环境和自然环境，并注重题高幼儿对周围事物的求知欲望，也要注重培养幼儿的社会交往能力等等各方面。就目前社会而言，独生子女现象较为普遍，家长对子女百般呵护，造成许多子女的“温室效应”，容易形成“退缩症”――在家是“皇帝”，出门像“老鼠”，也由于传统的教育模式而忽略幼儿的社会教育，局限了幼儿综合能力的提高。
综上所述，笔者认为，家庭、学校、政府和社会是相互联系的，无论是哪一方面都要以党和国家的教育方针为指导，为培养社会主义现代化建设所需要的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人服务。家庭教育是幼儿教育的助手，学校是幼儿教育的摇篮，政府是航逃的后盾，社会是幼儿教育的引子，学校、政府和社会的教育的影响又不断的反应到家庭中来，因此将这四个方面结合起来有利于幼儿的全面发展，更有利于学前教育整体功能的发挥。作为一名幼儿教育者如何发挥和利用这几者之间的功能，最大效率的促进幼儿学前教育工作是衡量幼儿学前教育是否合格的重要标志。
参考文献
[1]佘艳，家庭对儿童学前教育的影响.[M].科教文汇.20xx.( 12)
[2]陈颖，我国学前教育存在问题及对策研究.[M]东北财经大学.20xx(11)
学前教育论文3
18 世纪英国工业革命期间，在教师缺乏的社会背景下，导师制作为一种帮助实习教师学习和发展的途径，逐渐开始了在教师培养领域的探索和运用。随着社会对幼儿教育的重视，学前教师职前培养的质量已然成为国家政策制定者、理论研究者和教学实践者关注的重点。目前我国关于导师制在幼儿园教育领域的研究多集中于对新教师的引导作用，对其在教师职前培养中的实践探索还很少见。同时，针对当前教师职前培养中“结合实践对师范生开展的教师教育培训与指导很少”的弊端，导师制为促进学生理论和实践相结合、提高学生专业认同感等提供了一种可能路径。基于笔者所在院校学前教育专业导师制活动开展的经验总结和问题探析，笔者从导师构成、活动内容和形式、管理制度、外在支持等多个角度提出了导师制的优化策略。
一、推行“双导师”，实行导师轮换制
导师的构成是“导师制”活动顺利开展的前提条件，经验丰富的各类教师可以帮助在校学生突破视野、知识和技能的局限，更好地进行其专业学习和成长。目前笔者所在院校的导师制主要涉及到幼儿园一线教师及管理人员对学生的指导和帮助。通过学生反馈发现，幼儿园教师的指导多偏向于教学现象和实践技能，固然能够提高学生专业技能，但由于学生能力有限，无法对教学现象和案例进行理论解析。因此，笔者认为在导师的构成上，应推行“双导师”，将行业导师和专业导师相结合，共同促进学生的专业成长，更好地将理论和实践相结合。其中，行业导师主要来源于幼儿园一线教师、教研员、管理人员等;专业导师主要来源于高校专职教师、理论专家、教授等。
为充分调动学生积极性，引导学生获得广阔的专业视野，导师制的实践运作可实施导师轮换制，保障导师资源利用的最优化。每位导师对于学生的专业培养及内容有着不同的见解，这直接导致了导师制活动的形式和内容有所不同。笔者所在院校导师制活动的经验表明，通过导师轮换制，学生能够接触到不同教育理念、不同研究专长、不同专业视野的导师，可以提供学生更多解决问题的方法，并形成批判意识。从专业导师的角度出发，专业导师的配备可依据不同年级学生的需求有所调整。低年级的导师以基本专业课教师和理论专家为主，引导学生关注教育规律、教学现象、幼儿发展特点等;高年级的导师以专业技能课教师为主，包括教法课、游戏设计课、实践实习等。从行业导师的角度出发，应定期轮换来自不同园所、教研所的幼儿园教师、管理人员和教研员，引导学生亲身感受不同幼儿教育机构的教学理念和园所文化，体验不同教师的教学风格等。通过以上轮换制，让学生拥有“整个学校的体验”，并为学生创设可在不同教育机构和班级进行观摩学习的机会。__
二、聚焦于问题解决，拓展导师制活动形式
“导师制”的开展过程是决定其成效的关键环节，尤其是活动内容和活动形式很大程度上影响着导师制的质量。通过笔者所在院校的实践探索发现，行业导师展开的活动确实激发了学生学习兴趣，但活动内容和形式较为随机，无法满足学生的即时发展需求和解决学习中的问题。因此笔者认为，活动内容应指向不同年级学生的专业需求和问题解决，拓展导师制活动形式。
一方面，活动内容应指向不同年级学生的专业需求和问题解决。本院校导师制活动的经验表明，不同年级的学生有不同的具体需求，且在专业学习中将遇到不同的问题，因此导师制活动内容应基于对学生需求的调查与分析进行安排，指向学生的问题解决。根据笔者访谈发现：大一学生处在一个懵懂的阶段，导师可引导学生制定专业学习规划、了解专业前景、建立专业认同感等;大二学生将开始初步的专业学习，导师可结合幼儿园的教学案例和工作任务，引导学生了解幼儿的学习特点、发展规律等;大三学生的导师制活动可依托于五大领域教学活动的设计与指导;大四学生的导师制活动可聚焦于就业指导、专业技能操练、心理辅导等。另一方面，扩展导师制活动形式，多角度解决学生问题。由于本院校导师制探索针对的学习对象是20xx 级学前教育专业学生，因此本院校导师制的活动形式较为单一，主要涉及到校内专业讲座、校外观摩学习与参观。在活动内容指向问题解决的基础上，导师制的活动形式应根据内容的特点和性质灵活调整，拓展为案例分析、学生汇演、小组讨论、专题讲座、观摩学习、教学模拟、分享教学材料等多种方式。
三、健全导师制管理制度，争取多方支持和帮助
为保证“导师制”活动的质量和效果，建立科学规范的导师管理制度十分重要，尤其需要规范导师聘任制度、优化导师激励政策，并在此基础上争取学院、教务部门、后勤部门等多方支持与帮助。
笔者所在院校导师制开展的经验表明，规范导师的遴选和聘任制度可以帮助导师树立强烈的责任心，主动参与导师制活动的.设计和组织。首先，导师作为学生专业成长的引导者和启蒙者，其素质能够影响学生的观念、能力及未来的专业成长。学院在遴选和任用导师的过程中，应优先考虑有能力、有责任心、乐于分享的教师。其次，重视行业导师的教学经验。行业导师可以通过案例呈现、教学视频、经验传授等方式丰富学生的实践经验，使学生尽早体验未来的职业生活。再次，通过对学生访谈发现，学生对导师制活动报有极大的期望，且积极、认真地参与导师制活动，但是活动结束后往往很快就印象模糊，究其原因是活动内容往往难以与课堂学习联系起来。针对这一问题，笔者认为应根据各年级的课程安排进行选择专业导师。此外，为提高导师工作的积极性，学院应优化导师激励政策。不管是行业导师还是专业导师，学院都应颁发正式聘书，并依据常规的工作量和学生人数，设定基本的指导报酬。同时，根据每学期学生和学校对导师的评价，可实施弹性工资制度：对于指导质量较高、态度认真的导师，给予导师物质和精神奖励，并设立连任制度;对于指导不力、效果不好的导师，给予适当的惩罚。
导师制作为学前教育专业学生职前培养的创新路径，受时间、场所、班车、材料等诸多外在因素的影响，其运作依赖于学院、教务处、幼儿园等多方的支持与帮助。学院应通过多方宣传，提高学生和幼儿园对导师制活动的关注和认可，创设独有的导师制文化。对学生而言，导师制可为学生提供专业上的榜样和支持;对幼儿园而言，导师制可提供幼儿园教师和高校教师共同探讨和学习的机会，提高一线教师的理论水平;对高校教师而言，导师制可丰富高校教师的实践经验和技能。在三方共同成长的过程中，培育平等、尊重、互助互惠的异质性合作文化③。此外，学院和教务部门应为导师制的顺利运作提供专门的物质资源，包括活动的场所、器材、运输工具、资料等。
结语
导师制作为学前教师职前培养的重要途径，能够增进学生的专业认同感，提高理论联系实践的能力，提高学前教育师资培养的质量。因此在导师制的运作过程中，应推行“双导师”，实行导师轮换制;聚焦于问题解决，拓展导师制活动形式;健全导师制管理制度，争取多方支持和帮助。
学前教育论文4
一、声乐小组课教学，在声乐基础知识方面及歌曲作品方面要做到教学计划的统一
1.在声乐基础知识方面。
声乐教师面向小组同学布置相同的练习发声曲，针对不同的学生的演唱提出歌唱技能和音乐感觉上的不同要求。教师要讲解声乐与生理、物理的众多关联，教学生学会运用自己的身体条件来唱歌注意强调正确的发声方法，教师做以示范，在课上,学生们可以通过教师的口传身授，感受了解歌曲的演唱方法和演唱技巧。通过看、听其他同学演唱也能够体会不同的嗓音条件、不同的音域、及歌曲不同声部的特点。演唱不同的歌曲时的歌唱状态和歌唱感觉。选择适合自己声域范围的练声曲。从而提高学生们听辩和分析正、误发声方法的能力。使学生真正的把要我学转变为我要学。
2.歌曲作品方面。
在一个学期内，每名学生除了要完成规定歌曲作品外，还可以选择适合自己嗓音特点的声乐作品，唱于老师和同学们听，在声乐小组课上,学生们可以听到和演唱自己已经熟悉或掌握的歌曲作品。方便于学生们对演唱方法和技巧的巩固，同时可以从演唱风格比较中看到其他学生对相同的歌曲作品的处理与表现。有助于更好地掌握歌曲作品。教师可以组织学生们进行一些声部演唱练习,在练习中培养学生们集体歌唱音准和节奏的的基本能力,同时丰富学生们对歌唱的体验。培养一种合作精神。学生们在声乐小组课上能更多、更广泛的了解声乐作品，掌握更多的演唱方法和技巧，以及如何正确理解和表现这些不同的歌曲作品。
二、学前专业声乐小组课的教学方式
1.启发式教学激发学生的学习兴趣。
强调寓教于乐。声乐小组课既丰富了声乐课堂内容,同时还为声乐教师和学生们提供了一个良好的学习环境。适时更新教师教学手段，有利于教师教学综合能力的提高。声乐小组课可以制作系列微课上传网络，方便学生们时时查找。微课教学内容综合了声乐教学法、作品鉴赏以及歌唱技能等多项知识，教师在备课中，运用现代化多媒体软件设计教学PPT，按演唱方法、演唱技巧演唱作品制作系列课程，教学方式多样新颖，不仅提高教师多媒体课件制作的能力，也可使学生通过微课教学的模式进行角色转变，学生由被动的听课转为主动地讲授，有利于学生在实践中快速提高教育技术能力。
2.声乐小组课可以展开讨论式教学。
由于学前教育专业声乐教学目标要培养所决定,切合学前教育专业教学大纲的目的为贯彻落实党的十七届五中全会、全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》，积极发展学前教育，多种途径加强幼儿教师队伍建设。结合十多年的声乐教学经验,认为讨论式教学法在学前教育专业声乐教学任务中有着实际的需要和要求。而讨论式教学法也能在声乐小组课当中得以有效的实现。在声乐小组课上，声乐教师和每个学生可以随时围绕声乐教学的有关问题进行提问和讨论。在讨论中,学生问老师答疑，当堂课的问题当堂课研究，检验加以解决。而每个参与的同学都会在课堂上思考、组织、构思。教师将自己掌握的有关的理论知识和实际体验同学生们分享交流，学生们积极交流,展开讨论。经常地进行讨论学习,会促使学生们养成一种善听、善解、善思、善问的习惯。有利于表达歌曲、更具有一定的演讲力和感染力。提高具有批判性和创造性的思维能力。而这些却是一名教师成长的关键经历，是教师所应具备的良好素质和能力。声乐小组课运用讨论式教学方法就为学生们提供了这样难得而又可贵的学习方式和学习环境。这一点将对学生们今后的'音乐教学起到不可估量的帮助和作用。
三、声乐小组课考察目标要统一
声乐小组课的教学目的是解决学生在声乐学习中的共性问题，根据实际情况适当展开教学。学前教育的声乐课是以班型划分的小组，10——20人一组，制定统一的教学进度计划，定期进行教学检查。
1.教师对学生作业的评分注重平时考核，声乐小组课的作业
检查可以是多方面的形式，学生定期观摩、比赛、个人独唱会、小合唱表演等多种形式进行，这就加强了课堂艺术实践气氛，增加了学生艺术实践的机会，锻炼了学生的实际演唱能力。这给学生的声乐学习注入活力与动力，增强了竞争意识，对提高学生的积极性和学习效果起到了良好的作用。
2.每学期期末考试10人一组进行当场赋分，现场点评。
再选出优秀学生进行观摩及汇报表演。这种考试方法能够增加学生演唱的经验，增强演唱的水平。
四、结语
学前教育是全民低龄基础教育，如何培养优秀的学前教育老师、专家，是我们学前教育专业教师应尽的和义不容辞的责任。声乐小组课的开设集中了教育资源，统一了教学目标。拓宽了学生的学习视野和空间。声乐教师要适时革新教学方法，增加教学手段，提高教学质量。多深入用人单位以及学前教育机构了解现实所需的人才类型，以声乐学科结合其它相关学科，共同探讨培养适用人才的需要，从社会需要出发，真正为学生着想，培养全能型幼教老师。
学前教育论文5
一、国内学前教育双语教师的需求与分析
（一）具备良好双语技能的学前教师严重匮乏
在当今时代，虽然大学生就业难已经成为一个不争的事实，但学前教育毕业生却仍然十分抢手，尤其是双语方向的毕业生，就业前景更加广阔。随着全球一体化的发展，人们对学前的双语教育期望越来越高，奠定了民办双语幼儿教育的社会基础。在这些综合因素的促进下，民办双语幼儿教育蓬勃兴起，大大满足了广大家长对早期双语教育的需求。然而，与其配套的、具备良好双语技能的学前教育专业毕业生却严重缺乏，不能满足当前教育市场的需求。据调查数据显示，约占７２％以上的幼儿园要求应聘毕业生具备良好的汉语和英语技能，从而能较好地开展双语教学。目前，一些幼儿园的双语教师不是外籍就是外聘英语教师，而另外一些幼儿园的双语教师则是幼教专业或英语专业的毕业生。虽然幼教专业毕业的双语教师具备一定幼教基础理论知识与专业技能，但他们的英语语言能力较差。特别是英语语音和口语方面存在发音不准、语言不规范等现象，很难用流利的英语组织幼儿活动，由此营造的语言学习氛围对幼儿今后的学习可能会产生非常不利的影响。反观幼儿园的外籍和外聘英语教师，虽然他们具备良好的英语技能，语音也标准，但是他们不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点，把英语作为一门学科来讲，不能体现出双语教育的特点也达不到双语教育的标准，进而与幼儿双语教育的基本原则和最终目标不相匹配。对于这些社会教育现状，檀东榕在语言社会学调查研究中就指出：由于缺乏合格的双语教师，在幼儿教育实践中，双语教学的目标难以较好地实现，究其原因，不完善的幼儿教师培养体制首当其冲。这一理论在刘翊的相关研究中也得到了很好的印证：合格的双语师资短缺成为制约双语教学发展的主要因素，师资问题是开设学前双语教育首先需要解决的问题。因此，探索一种有效的高职学前教育专业双语教师的培养模式，为我国培养大量高素质的学前双语教师，以满足市场需求已迫在眉睫。
（二）学前教育双语教学资源不能满足市场需求
由于我国的学前双语教育起步较晚，因此在教学资源上，缺乏合适的双语教材和配套的媒体资源。如今国家对学前教学资源还没有统一的评价标准，使得国内双语教材的质量参差不齐，存在着数量少、随意性大、语言使用不规范等问题。还有一些高职学校的学前英语教材是选用大学本科教材，其难度与内容不适合高职学前教育学生，更缺乏系统性，根本不能满足学前教育市场的需求。优质教学资源是确保教育质量的关键因素。目前高职学前双语教育教学中，与文本材料配套的现代媒体辅助资源比较缺乏。基于网络的多媒体一体化设计的资源刚刚起步，还不能满足快速发展的学前教育市场。
（三）学前教育双语教师的综合素质有待提高
学前教育双语教师的质量和素质培养越来越引起社会的关注和教育界的重视。就学前双语教师综合素质培养最应注重的问题，很多幼儿园给出了同样的反馈内容在专业素质方面很多幼儿园都提出了“具备良好的幼师专业基本功，扎实的幼教专业知识，熟知幼儿发育特点，了解幼儿心理和充分掌握幼儿发展规律”等要求。同时，７３％的幼儿园强调双语教师应具备“扎实的英语基础。首先应该注重幼儿教师的口语发音的培养，因为孩子的第一任英语教师太重要了；其次是注重幼儿英语游戏设计能力的培养，应了解中西文化差异”，“还应具备先进的教育理念、良好的教学技能，擅长教案设计，能够活跃课堂气氛，让孩子在学中玩，玩中学”等。众所周知，一个合格标准的双语老师一方面要了解幼儿的身心发展及特点，另一方面还要能够流利地使用双语对幼儿的日常生活作息、游戏和其他相关活动进行有序组织，还要合理地满足幼儿各种需求。双语教师的专业素质一直是业界学者探讨的问题，沈雪梅、赵放“合格的学前双语教师应具备科学正确的学前双语教育理念、多重的专业知识结构、较强的学前双语教育教学能力”。任环在文章中提到学前双语教师首先要熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二要具有扎实的语言基础，语言规范，语音标准且具有丰富的词汇等。邓敏认为双语教师的专业素质是在一般学科教师的专业素质基础上，要求具有较高的英语水平、双语教学能力和双语教育创新能力等。综上所述，只有拥有崇高的师德和较强的两种语言的语用能力，双语教育内容的整合能力、组织能力和教育环境的创设能力，才能胜任学前双语教师的工作，成为高素质的学前双语教师。
（四）学前教育双语教师订单式培养的质量还需加强
订单培养学前教育双语教师，这种以幼儿园对人才需求为基准的模式，可以使教学与实践紧密结合，进而增强了学生的实践能力。此外教师团队的重组，聘请幼儿园具有丰富实践经验的老师授课，实现了幼儿园需求与学生培养的无缝对接。在调研时发现，一些订单式培养的`学前教育毕业生，到幼儿园工作后，无法达到工作岗位标准的要求，无法真正实现“零过渡期”。“而校园合作”在一些学校只是停留在形式上。学校的教师不能到幼儿园一线体验学习，了解行业要求，而幼儿园具有丰富经验的教师也不能到学校亲临指导，致使教学与实践相脱节，无法实现幼儿园需求与学生培养的无缝对接，增强学生的职业技能，更不能确保教学质量。
二、学前教育双语教师的培养策略
（一）制定科学的、切实可行的学前教育专业（双语方向）培养方案
首先，依据克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二语习得理论和加德纳的多元智能理论（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），对学前教育专业（双语方向）的培养方案、教学策略，课程教材和评价方式等方面进行系统地分析和研究。本着实用、够用的原则，制定出以“学生为中心的”切实可行的学前教育（双语方向）培养方案。该方案突出道德教育，开设思想道德修养和法律基础课程，并结合专题报告，师德讲坛，提高学生的道德修养，使他们树立爱岗敬业的品德，成为具有良好的思想政治素质、较高的综合素养的学前双语教师。根据学前教育专业学生的英语水平并依据教育目标和幼儿园双语教育需要（拥有良好的中文及英语两种语言的运用能力），在培养方案中，加设《英语语音》、《学前英语》、《英语口语》、《幼儿英语视听说》、《英美文化入门》等英语基础课程。特别要加强语音的学习和训练，因为语音的学习和训练是未来双语教师教学的基础。通过以上基础课程的学习和训练，提高学生的英语技能。与此同时，扩展选修课程的内容，使他们成为能适应城乡各类幼儿园双语教育需要，熟练运用汉语和英语进行保育和教育的幼教工作者。除此之外，设置《幼儿园教育活动设计》、《中外儿童文学赏析》等专业课程为双语授课模式。众所周知，外语教育是双语教育的基础。反过来双语教育又是外语教育在其他学科教学领域里的延伸。如果没有双语教育，单靠外语教育也很难提高学生的综合运用外语的能力。在该专业设置中首次引入专业课程进行双语授课的模式，目的是为学生创设一个良好的双语教学环境，在学习专业的同时，提高他们的双语综合运用能力。使之成为真正的幼儿园双语教师，进而凸显本专业的特色，增强其市场竞争力。
（二）创建多元化“快乐学习”教学策略，夯实学生的英语基础技能
基于二语习得理论中关于语言输入、语言输出和情感因素，探索轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径和教学方法，激发学前专业学生对双语教育的兴趣，发展他们双语交际技能，提高双语教学的质量。与此同时，通过对学生智能优势和弱势考查，找到适合学生个体的课堂教学方法，从一些直观性和趣味性的教学手段入手，开展有效的语言能力训练。最终使学生能够充分享受学习的过程，在获得快乐的同时掌握丰富的英语词汇、英语儿歌、以及相关的专业术语，提高他们的英语口语、英语儿歌和英语故事等英语语言技能。良好的校园英语学习氛围也是影响双语学习的关键因素。应在良好的氛围中，将双语学习融于课堂内外和游戏之中。利用网络教学平台的优势，创建虚拟与现实相结合的英语角和学生学习小组，定期组织专题活动，提高学生的听说和口语能力。通过一些游戏和与外教的互动活动提高学生英语学习的积极性，从中体验英语学习的快乐。并鼓励学生积极参加各种英语技能大赛，增强他们的自信心，提高他们运用英语的综合能力。
（三）探索开发微课程和精品教材
探索开发学前教育多媒体一体化设计的网络课程，注重体现双语教育的可持续发展性。并结合“泛在学习理论”，把教学中的重、难点融合在精致有趣的微课程中，帮助学生掌握和理解所学知识，增强他们的学习自主性。这一教学思路不仅有利于提高学生的学习效率，也确保了教育应有的教学质量。作为良好教育的基础，合适的双语教材占据着重要地位。而目前我国双语教材还不能满足学前教育市场的需求。为了更好地弥补这些不足，应结合实际教学，根据不同层次学前教育专业特点，与幼儿园一线教师一同开发课程教材，实现校园合作，并将幼儿园实际教学中的新思路、新知识、新方法反映到教材中去，从而增强教材的实用性和针对性。
（四）实现开放教育和学前教育资源的共享
充分利用网络教学平台的优势，建设开放性的学习资源库，激发学生的学习兴趣，引导他们积极地进行自主学习。把开放教育资源的建设、探索和学前教学资源建设相结合，实现资源共享。同时，鼓励学生进行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主学习，在体验网络学习的过程中逐步提高他们终身学习的能力。最终实现学生自主学习在线资源，教师灵活开展实时和非实时在线教学交互活动的目标。
（五）加强教育教学实践
高职院校人才的培养目标决定了在教学过程中，必须通过多途径多渠道加强实践教学环节，培养学生的职业技能。把校内教学实践与校外实践相结合，丰富课堂教学实践。把讲座、研讨、辅导、试教等融入到教学实践中，使学生做到学一点，练一点，掌握一点。同时，加强与订单培养幼儿园的密切合作，使之成为校外实践教学基地，让学生可以随时进行专业见习、实习以及毕业前的顶岗实习，进而全面提升学生的实践能力。订单式培养不但可以使校内的实践教学与校外实训相结合，还可以强化实践教学，加强技能训练。岗前实习和顶岗实习等教育实践活动既能使学生对幼儿更加了解和熟悉，也有助于巩固学生的专业理论、培养学生的实际工作能力，使之能尽早胜任未来的工作。
（六）构建“多元智能”评价方式
根据“多元智能”理论，探索课堂内外和校内外相结合的、丰富多样的形成性考核方式和科学多样、提高学生综合能力的终结性考核评价体系。从培养目标出发，加大形成性考核的比例，注重学习过程的监督；根据双语课程性质的特点，采取灵活多样、提升学生学习兴趣和能力的终结性考核方式，使考试从“知识型考核”过渡到“能力型考核”，把考核重点放在“理解型”、“应用型”、“能力型”和“创新性型”等综合能力方面，促使学生将更多的精力放在“能力”的提高上；使考试更加贴近职业、贴近岗位，真正体现本专业的特色。
（七）提升教师教学、科研和教育反思的综合能力
教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力是教师专业发展的三种重要能力，这三方面能力的发展和提高也是教师专业化水平的重要体现。培养优质毕业生的关键是强大的师资队伍。因此师资队伍的建设对于学前教育专业（双语方向）来说是基本建设之一。教师应力争把实践教学和科研相结合，及时对双语教学的实践进行研究、探索和归纳，并在此基础上进行一定的创新和改进。通过实践经验的积累和已有经验的总结和反思，使教师从经验型教师转变为研究型教师，锤炼教师的科研能力和总结归纳能力。借助订单培养合作，构建“双师型”教师队伍，鼓励教师到订单培养幼儿园进行实践学习，提升他们的双师素质。
三、结语
当然，学前教育双语教师的培养是一个不断探索的过程。在教学实践中，我们应确实把握好学前教育专业（双语方向）的培养目标与规格，不断提高和充实我们的教师队伍，给学前教育专业学生配备高素质的双语教师。只有实现学生学有所得，学以致用，才能从本质上确保人才培养的质量。同时，在订单培养过程中，应真正做到从学生终身发展的需要出发，遵循教育规律，才能培养出社会需要的全面发展的合格人才。
学前教育论文6
高等职业学前教育专业目前尚无独立成型的英语课程体系，这将直接制约和影响了高等职业学前教育专业学生的相关英语能力目标的实现。深入剖析高等职业教育学前教育专业英语课程设置的现状及原因，探究职业教育类型实用型课程的解决方案，具有明显的现实意义和紧迫性。
高等职业教育作为高等教育大众化的产物，其产生蕴涵着非常强烈的适应市场需要的特征。高等教育发展的过程即是调节学校功能和社会需求之间互动关系的过程，集中体现着社会科技的发展和劳动力市场的变化。由于英语在全球的广泛使用以及中国对英语的重视，幼儿英语成了许多幼儿园和早教机构的特色，因此学前教育英语课程设置如何满足这一市场的需求，是时下争论非常激烈的热点问题之一。
一.高职学前教育公共英语课程设置现状及原因分析
高职公共英语课程设置中的教学内容，学时分配以及课程评价办法均与普通本科类同，或是简单的压缩。高等教育大众化被更多地体现在大多数人有了接受高等教育的机会，而不是人才培养模式的多元需求上，造成教育目标与教学内容不一致的问题，这具体表现在四个方面：
1.重英语练习和等级考试
当前，不少高职院校仍采用本科院校的英语教育目标，即培养全方位的“听、说、读、写、译”的英语高端人才。由于本科院校的许多学生毕业后会继续深造——考研或考博，英语是必考的内容，所以本科院校重视学生的英语听、读、写、译的能力，另外由于社会用人单位也将学生是否过了A级，四六级，作为衡量学生英语水平的标准，所以本科院校英语教学的目标之一是通过英语四六级考试。高职高专英语教学模仿本科英语教学，不少学校将A级通过率作为衡量英语教学的重要手段，上课仍采用传统的教学模式，即做练习，讲解练习。这种教学目标和教学方法忽视了学生的英语水平、兴趣以及其今后的职业要求。高职高专学生英语水平普遍比较差，英语学习兴趣不浓，也没有进一步深造而需要考英语的要求，所以上述以考试为导向的教学无法激发学生的英语兴趣，大大超出了学生的英语水平，其结果是学生对英语越来越害怕，英语越来越差。
2.轻视学生的职业能力——轻视学生的听、说以及职业英语的能力
高职教育作为高等教育发展中的一个模型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能性人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职教育重实践教学，把实践教学作为正式课程，英语课程则体现在对英语的使用上——即学生日常英语的听说能力以及与职业相关的职业英语，许多高职高专教学条件比较差，没有配套的英语语音室，有的学校甚至还是传统的教室——黑板加粉笔。听力训练也只能靠老师读，口语由于班级人数比较多(有些热门的专业，如学前教育、护理等达到50人左右)，学生口语训练的机会非常有限。另外与职业相关的职业英语开设时间较短，学生也没有得到充足的训练，其结果是学生听不懂，说不出，不了解与自己职业相关的英语。
3.考试体系不健全，无法全方位考查学生的英语水平
目前大部分高职高专还是采用传统的终端性评价体系，以一次或几次考试作为评价学生的唯一标准，这种方式虽然简单，易于操作，但却无法考查学生的语言综合能力，无法检测学生的.英语口语表达能力，与高职高专培养应用型人才的目标不相适应。
4.教材陈旧，内容广泛，无法满足学生的职业需求
现在很多高职高专院校采用本科公外教材，这种教材一是难度比较大，大大超出了高职高专学生的英语能力，导致学生失去学习英语的信心和耐心;二是本科教材重英语基础知识，内容广泛，而高职高专的教学内容应突出实际性、实用性，重视学生的语言运用能力，所以学生会觉得本科教材的教学内容与其今后的职业发展脱节，觉得学了也没用。
二.解决方案与探索
从当前高职英语课程的现状来看，只有更新观念，学习借鉴其他高职院校已有的成功的英语课程改革经验，从课程结构的设计开始，整合课堂学习内容，完善和优化实践教学的管理方法，构建具有高职特色的课堂评价体系，才能最终解决高职英语存在的问题。
1.学习借鉴其他高职院校成功的英语课程改革经验，改革教学模式，实行分层教学
目前我国高职高专学生是由普高毕业生，职高毕业生和中专毕业生三部分组成。这三部分毕业生的基础存在很大的差异，少数普高毕业生英语基础较好，他们希望全方面地提高自己的英语能力，通过四六级;大部分学生英语基础较差，他们希望学一些比较基础的英语，提高自己使用英语的能力并急切地希望学习与职业相关的英语，如学前教育的学生希望学习幼师英语;还有一部分学生英语基础几乎为零，他们早已对英语学习失去了信心，对其产生了非常强烈的抵触情绪，他们学习英语是消极的、被动的、是为了应付考试、应付老师。
如果把这些英语基础，学习态度和学习目的区别很大的学生放在一个班，其教学效果肯定是不理想的。这种大杂烩的教学方法其结果是挫败了各个层次学生的英语学习。因此按照学生英语水平的不同而实行分层教学是最好的出路，这在许多学校都已成功实行。学校可在新生入学时组织英语摸底考试，按成绩将学生分成A.B.C三个层次，可以使用同一套教材，但是要求不一样，对水平C的学生只要求掌握对话和听力部分以及最基本的专业英语(行业英语)，能够用简单的英语进行日常交流;B层次的学生除了掌握C层次学生的知识和能力外，还要求掌握与行业英语相关的阅读和翻译、应用文的套写并通过英语应用能力考试;A层次的学生除了掌握上述英语外，还应熟练掌握与行业相关的行业英语，并在听说读写译语言技能及英语应试方面都要进行训练，鼓励他们参加代表英语高层次的四六级考试，为今后进一步的学习和工作发展做准备。
2.加强“双师型”师资队伍建设
高职高专培养的是高素质技能型人才，学生不仅要求具备够用的，实用的理论知识，更需要具备实际的动手操作能力，因此作为高职高专的教师应该同时具备理论知识和实际操作能力，成为“双师型”教师。如何加强这一队伍呢?首先高职高专院校要聘请行业企业的一线专家到学校来进行实践教学，如学前教育专业可聘请幼儿园一线英语教师来给学生上示范课，指导学生如何写教案，如何进行幼儿园英语教学。同时学校也应定期派老师到幼儿园进行实践锻炼，熟悉幼儿园的环节，获取幼儿英语教学的第一手资料。只有拥有高素质的师资队伍和合理的师资结构，才能培养出符合市场需求的人才。
3.改革教学方法，突出实践教学
讲授性教学培养的是高理论，低动手的人才，与高职高专人才培养目标不一致，教师要把“以教师为中心”的教学模式变为“以学生为中心”的教学模式，突出学生的实践教学。在课堂上，教师应使用一切办法让学生开口讲英语，鼓励学生编对话，展示对话，进行小组讨论并展示成果，组织学生编英语儿童剧等。除课堂上的实践教学外，学校应定期有组织地安排学生到实践基地去进行实践学习，如学前教育的学生可安排到幼儿园去实习，当然实习应该在指导教师的帮助下，有步骤，有层次地进行，每一学期的实习目标和要求应该是阶梯式上升而不是平行的。
4.选择合适的教材：实用教材+专业教材
针对目前高职使用的教材不符合学生的英语水平且不实用，无法提高老师和学生的学习积极性，选择教材应该遵循以下规则：首先，教材要选择高职高专的教材，难度不仅应该适合学生的英语水平，而且兼备实用性和趣味性，贴近学生的生活，能够激发学生的学习兴趣。比如由北京出版社出版的《英语》第二册的八个单元分别谈论职业计划、国外学习、时装秀、传统和习俗、网上冲浪、观光旅游、90后以及饮料文化，这些都是学生熟悉的内容，此外，该书还包含了许多应用文的写作，如书信、电子邮件、邀请函、奖学金申请表、求职信和简历、欢迎辞以及产品介绍等应用文的套写和模拟写作。由于这些实用性内容对培养生产管理第一线的人才非常重要，所以学生会觉得学了有用而努力地学习。学生在学习了一学期或者一年的实用教材后，应该学习专业英语，即与专业相关的英语。以我校学前教育专业为例，学生在第三学期应该学习幼师英语，内容应该包含幼儿英语故事，英语儿童话剧，英文儿歌，幼儿英语课堂设计等等，由于这些内容均与幼儿有关，学生学习积极性会大大增加。如果选不到合适的教材，各高职高专院校还可根据自己的专业特点和办学目标组织老师编写教材，从而使教材更具实用性。
5.改革创新，构建合理科学的评价体系
英语测试是对教学效果和学生语言能力的检测，它应与教学内容密切相关，因此英语考试的内容和题型设计都应注重实用性，既考查语言基础知识，又测试其英语应用能力，这样才能更加科学、公正、客观地评价学生的真实语言水平。试卷分数只能占50%—60%，剩下的成绩应该是对学生英语口语和听力的测试，教师应记录每个学生平时的表现，里面包含口语、听力的平时成绩，课堂表现以及作业完成情况，将学生的学习量化到每一堂课，这样学生就会重视学习的过程从而学到真正的本领。
高职高专教育的目标决定了英语教学必须结合学生的实际水平和社会的需求，从教学的各个环节加强实用性和实践性，培养学生的英语实际使用能力，只有这样，高职高专的英语教学才能走得更远。
学前教育论文7
新时代期待新发展，迫切需要广大幼儿教师提高专业理论和教育教学业务水平。幼儿园教师专业成长是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师的职业地位及其不断提升。我园是一所省级示范性实验幼儿园，拥有一批较高素质的专业教师。但是，我们一直清醒地认识到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教师的学习、成长问题显得十分重要。近年来，我们认真贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，借鉴专业发展的理论，运用科学的管理理念，采用丰富的活动方式，主要从以下四个方面，为教师的专业化成长搭建平台。
一、立足园本培训，引领教师专业成长
园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。基于以上认识，我们根据社会发展、专业发展对幼儿教师的需求以及幼儿教师专业发展阶段性关注点的变化和个性化需求，为教师制定个性化的培训目标，探讨更多更有效的培训方法。
1.“青蓝工程”，共同发展
我园很早便开展了“青蓝工程”拜师活动，每班配备两名教师，一名为老教师，一名为新教师，签订“青蓝工程”合同，实行“一对一、近距离”的`指导培养，明确落实师徒职责。每月，均要求师傅开放示范活动，徒弟观摩；徒弟组织汇报活动，活动后反思，师傅听、评活动。老带新，新促老，新老教师共同发展。
2.书香满园，丰富内涵
为充分发挥书本的精神引领作用，每学期都开展“书香满园”读书活动，鼓励教师多读书、读好书、广读书，不单读教育类书籍，还要读其他优秀读物，以此扩展自己的知识面。我们每月组织教师举行一次“好书推荐会”，推荐各类优秀书籍、文章，让教师精读，并以专题讲座、信息交流、主题研讨等多种形式的活动，激发教师的阅读热情，提高阅读质量，提升理论水平。每月挑选教师撰写的有特色的读书心得，上传到幼儿园网站让大家分享，以促进教师在书香中走内涵发展之路。
3.一课多研，激荡思想
我们经常有意识、有目的、有计划地组织教师进行一课多研活动，围绕一个课题，由多位教师先自行设计活动，然后逐个展示、反思，大家集中观摩，最后组织讨论、交流、评析。在整个过程中，每位教师都会阐述自己的观点，有时会就活动中的某一问题进行争论，正是在这种思维的碰撞中产生了智慧的火花，促进了每位教师教育教学水平的提高。
4.教育沙龙，实践反思
教育沙龙可以让教师彼此的教育思想相互碰撞。我园的教育沙龙注重营造一种宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨教育话题。每次就一个教育话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。通过活动，教师们不断更新教育观念，树立了正确的教育观、儿童观、质量观。这种沙龙活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，是对教学最优化的讨论。园本培训实现了教育理论与教育实践的双向构建，使幼儿园真正成为一个研究的实体。
二、深化课题研究，促进教师特色发展
我园将教育科研作为“一把手工程”，做到人人有课题，确保科研活动的全员化、协调化。由我主持承担的省教育科学“九五”、“十五”、“十一五”规划课题均已结题，其研究成果分别发表于《学前教育研究》、《早期教育》、《江苏教育报》等报刊杂志，并获省市教育科学优秀成果奖。在开展江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《幼儿民间游戏资源与幼儿教育课程整合的实践研究》过程中，我们将幼儿民间游戏资源与健康、美术、音乐和语言等领域进行了有效整合，丰富了幼儿园课程内涵。重点将传统的民间游戏与健康领域整合，使之成为适合幼儿、适合我园的园本特色课程。同时，还将民间游戏渗透到幼儿的一日活动中，促进了幼儿身心发展，创生了新的家园协作方式，传承了民族传统文化，也有力地促进了教师的特色发展。我们深刻体会到：大力开展课题研究即是一条教育求实之路，也是一条培养、建设教师队伍之路。
三、开展竞赛活动，提升教师专业素养
随着信息时代的发展和社会需求的多样化，人们在工作学习中所面临的新情况和新挑战日益增多，教师专业能力要求也日益提升。为了加速能力发展，每学期我园都会开展一系列评比活动，如“实幼杯”教育技能比赛、区域游戏评比、备课笔记互阅评分、个案记录展示交流等等。此外我们还开展了多种形式的竞赛活动，有以个人、班级、年级组为单位的评比，也有以青年教师为对象的竞赛等等，让教师们在不同的情境中调整对自己的要求。如：省市优课评比活动，就是一个以群体为单位的竞赛，虽然是一个老师在前面组织活动，后面却凝聚了大家的智慧：从课题的确定，到活动方案的出台，到教学具的制作，再到试教、磨课，直到正式比赛，参与者各抒己见、分工负责，却又相互合作、亲密无间。最后，被市区选拔出的优胜者参赛均获得了一等奖的好成绩。我们确信，评比并不是目的，旨在为每位教师提供锻炼的平台，提升教育的智慧。在这些竞赛活动中，参与活动的每一位教师都是受益者，从这一个侧面也可以看出我园整体师资队伍的成长已上了一个新的台阶。
四、举办大型活动，培养教师合作能力
为了增强教师的团队意识，锻炼实际操作、组织能力，每学期我园都要举办各种主题的大型活动，让教师以不同的形式组成团队进行合作。根据节日我们开展了丰富多彩的活动，同时还结合热点时事、社区教育等开展系列主题活动。在开展这些活动前，首先组织教师进行集体讨论，集思广益，学期初就初步制定大型活动的计划，然后各班教师进行周密的具体活动设计，最后选择出切合实际、最佳的活动方案。方案确立后，各部门分工负责，紧密合作，保证了活动的圆满进行。每次大型活动结束后，我们还会组织整个团队针对本次活动进行反思、总结，分析本次活动成功与不足之处，寻找原因，目的是为了在今后进一步提高大型活动的质量，让教师切实得到成长。
一系列行之有效、高效地助推教师成长的实践与探索，促进了教师的发展，我园先后涌现出一批市、区级学科带头人、骨干教师。教师的发展形成了一个爱岗敬业、团结拼搏的优秀教师群体，推动了幼儿园的可持续性发展。
学前教育论文8
摘 要：农村学前教育作为社会主义教育事业的重要组成部分，其发展是国家教育发展中的重中之重。然而，近几年来，农村学前教育在发展上出现滑坡现象，发展现状不容乐观，因此，必须采取相应的发展措施。对发展农村学前教育的重要意义进行阐述，分析我国农村学前教育存在的问题，探讨我国农村学前教育发展策略，不断促进农村学前教育的发展。
关 键 词：农村；学前教育；重要意义；问题；原因；策略研究
我国未来十年教育改革以及发展的重要任务之一就是基本普及学前教育，大力发展农村学前教育，从而为广大农村以及低收入人群提供均等的接受学前教育的机会。到目前为止，我国3～6岁儿童有8000万左右，人口数几乎与整个欧洲国家儿童数量相等，然而，接受学前教育的比率还不到65%，远远没有达到普及的程度，尤其是农村学前教育的发展十分落后，其发展水平远远跟不上社会经济发展水平以及儿童受教育的需求。为了能够突破这一瓶颈，建设和谐社会，促进农村学前教育的规范化以及普及化，推动农村学前教育的发展，必须采取相应的发展措施，是当前亟待解决的问题。
一、发展农村学前教育的重要意义
学前教育一直以来都是社会主义教育事业的重要组成部分，其发展有利于促进儿童身心全面健康发展以及普及九年义务教育。发展我国农村学前教育具有重要的意义，具体表现在以下几方面：
1。有利于农村儿童获得早期的学习经验，为终身发展奠定坚实基础
由于儿童早期具有较大的学习潜力，学前教育质量的高低直接影响着幼儿今后的学习。由于幼儿自身具有的身心发展规律，一旦对学习产生兴趣，就会产生原有的内在动力，形成终身学习的动力机制。据相关调查发现，一个人今后的学习成绩在很大程度上都与早期接受的教育有关，正如国外学者帕里斯库长期对学前教育进行研究发现，有学前教育与没有学前教育的人员相比，前者更加喜欢上学，愿意使用更多的时间花费在学习上，有着较强的上学欲望，较少的发生反社会行为等，由此能够证明，早期科学的学前教育，有利于儿童获得早期学习经验，从而为终身发展打下基础。
2。有利于农村家庭和睦，促进农村社会健康发展
我国建设新农村的目标为促进农村政治、文化以及教育的全面发展。针对此项目标，更应该加强农村学前教育事业的发展。与经济发达的地区相比，尤其是伴随着我国社会经济的不断发展，一大批农民工纷纷离乡来到城市务工，就产生了新的弱势群体DD留守儿童，这类儿童的学前教育成为当前社会面临的一个难题。因此，发展农村学前教育，就为留守儿童提供更多的学习机会，通过教师以及学生来弥补这类儿童与父母关系的缺失，解决其受教育问题，这样一来，有利于维持社会稳定、家庭和睦，促进农村社会的全面发展。
3。有利于提高农村基础义务教育，推动农村教育事业的整体发展
从目前看来，我国城乡教育差距比较大，尤其是儿童在进入小学之前，对语言知识的掌握、习惯的养成以及社会适应能力远远低于城市儿童。加上农村条件较差，幼儿自身没有得到一定的发展，通过发展农村学前教育，能够帮助幼儿做好上小学的准备，养成良好的学习习惯以及学习适应能力。从而提高农村基础义务教育，推动农村教育事业的整体发展。
二、我国农村学前教育存在的问题
长期以来，农村学前教育处于发展的边缘地带，各种因素共同制约了我国学前教育的发展。从目前现状来看，我国农村学前教育主要存在以下几方面问题：
1。缺乏完善的学校管理制度
良好的教育教学管理是保证教育正常实施以及提高教育水平的基本保障，要想实现良好的教育以及教学管理，必须具有完善的学校管理制度，并且将这些管理制度落到实处。然而，农村学前教育在这两个方面都比较缺乏。一方面，由于农村幼儿园教师多为居民用房，加上紧挨着厕所等环境较差的地方，没有一定的卫生保障，安全卫生制度根本无法得到落实，以至于幼儿的生命安全得不到保障。尽管有的幼儿园已经配备有相应的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼儿的饮食卫生得到不保障，一些饮食管理条例几乎形同虚设没有起到任何作用。另一方面，还有部分幼儿园并没有建立相关的饮食卫生制度，以及安全管理制度等，使得学校在这些问题上无法可依，无章可循。
2。教学活动以及教学内容呈现小学化倾向
当前，农村学前教育方式、教育内容以及教育活动严重违背了幼儿生理发展规律，对幼儿未来的学习以及生活会造成严重的压力。首先，从教学活动来看，农村幼儿园的教学活动大多来自于教材以及家长的要求，家长将孩子送到幼儿园的主要目的在于为小学的'学习打下基础，所以，鉴于此种目的，提高孩子的“读、写、算”是家长对幼儿园教师设置教学活动的要求。幼儿园教师为了实现家长的目的，十分注重语文、数学课程，设置为必修课，而对于音乐、舞蹈以及美术课程只是业余课，可有可无。其次，在教学方式上，幼儿园教师的主要教学方式为“教师讲，幼儿听”，其动手操作以及实践参与能力没有得到培养，对幼儿比较感兴趣的游戏比较少，从而使得幼儿的主动性得不到发挥，在很大程度上制约了幼儿思维的发展。最后，教材的不规范。很多农村幼儿园教材没有统一，大多是教师根据自己的主观思维进行制定的，没有与幼儿的身心健康相结合。尤其是还有教师选用一年级的教材作为幼儿园的教材，将教学重点放在了幼儿学习汉语拼音，数学计算以及读写汉字上，严重影响了对幼儿的因材施教，阻碍了幼儿身心的健康发展。
3。学前教育的办学设备较差
首先，幼儿园室内面积以及室外活动场地较小。根据我国的相关条列明确规定幼儿的活动室与寝室应分开设置，同时活动室的使用面积应大于54平方米，如果活动室与寝室不分开，其活动室面积应为90平方米。然而，根据调查研究显示，大多数的幼儿园室内以及室外活动面积没有达到预定的标准。有的幼儿园甚至没有专门设置室外活动场地，不利幼儿的活动。其次，部分农村幼儿园的园舍建筑不符合规范，存在很多隐患，甚至使用一些空置的农房，建筑上的不达标带来的安全问题比较多。最后，教学设备较为落后。农村幼儿园的教育设备比较简陋，缺乏适宜的玩具，连最基本的滑梯以及蹦蹦床都没有，即使有，也大多缺乏检修，存在较大的安全隐患；同时还有很多幼儿园教室只是配备了几张桌子以及椅子，例如一些多媒体、电脑等现代化的设备几乎都没有，很多学生与外界的接触较少，与社会发展不相适应。4。师资力量不足，教师素质不高，流动性较强
目前，很多农村地区的幼儿教师多以职业中专或者职业高中毕业的学历为主，这类人群缺乏专业的训练以及学习培训，基本理论知识以及基本掌握的不够扎实，在师德心以及责任心上有待进一步加强，教育科研能力有待进一步提高。幼儿教师的工作环境较差，劳动强度比较大。一名教师往往身兼多职，扮演多种角色，主要有教师角色，园长角色等，甚至还需要扮演炊事员角色。这样也间接的导致了教师没有足够的经历投入到教育上，不能够全面的照顾到每一个幼儿。最后，由于幼教处于教育体系的最低端，很多教师不愿意从事幼儿教师这一工作，尤其是农村幼儿教师。农村幼儿教师的工资较低，待遇福利较差，幼儿教师的工资一部分来源学生上交的部分学费，另一部分来源镇村的补贴；教师不仅没有医疗保险，而且还没有养老保险等，这些原因直接导致了幼儿教师流动性大。据相关调查分析，如果幼儿教师有更好的工作机会，几乎所有没有编制的教师都会选择跳槽，去从事其他的工作，这样一来，势必影响到教师队伍的稳定，更加不利于农村学前教育的发展。
三、农村学前教育发展策略研究
针对上述问题，为了使儿童能够生动活泼的成长，以及促进农村学前教育的发展，必须采取适宜的政策以及措施，使农村学前教育摆脱当前困境。下面主要从政府职责，教学方法的改进，办园设施的改善，幼儿教师队伍建设四方面进行论述：
1。明确政府职责，加强管理
（1）明确政府职能，落实职责
为了能够进一步实现农村学前教育的快速发展，必须明确政府职能，落实相关职责。明确“地方负责，分级管理以及有关部门分工合作”的学前教育管理体制，将各级乡镇中心园建设职责得到落实。特别是县级政府应对本行政区域内的幼儿园进行局部的调整，统筹规划，真正地将政府职责落到实处，确保农村幼儿接受正常教育。
（2）突出教育部门的作用，加强与地方教育的协调
教育部门不仅是学前教育的主管部门，而且还是农村学前教育发展的保障。因此，应充分发展其主导职能。例如负责农村幼教工作的业务指导以及教师的培训工作；对于幼儿园的卫生制度、安全制度制定相关标准，实现分级管理。同时，加强与地方教育部门的配合，从管理体制上真正的实现“齐抓共管”的局面。
（3）制订监督机制，加强监督管理
根据国家教育法律法规以及教育规律，加强对农村幼儿园的管理。县教育部门应形成县乡村三级农村学前教育管理网络，确保农村幼教事业的健康发展。建立幼教管理机构，行使管理职能，实施对农村学前工作的专业化以及具体化管理；教育行政部门对农村幼儿园的发展规模以及发展速度，应根据当地的实际情况进行控制
农村学前教育方面论文范文参考文献 以及指导，使之建设科学以及合理。对幼儿园的登记制度，停办注销制度进行严格规范，尤其是在师资配置、教学常规以及课程改革上进行不定期的检查，一旦发现问题，及时处理。
2。改进教学方法，形成特色的农村地方教学
（1）充分利用农村现有环境，开展丰富多彩的教学活动
幼儿的天性就是游戏，在轻松以及愉悦的环境中，学习到的知识记忆更加深刻。例如：可以通过一年四季的更替变化作为主旨，结合传统农村节日，在园内以及园外开展相关游戏活动，实施“郊游”或者“种植饲养”等活动，让孩子成为活动的主体，教师起到引导作用，充分发挥孩子的主观能动性以及参与性。
（2）充分利用农村自然资源，丰富其教学内容
农村是贴近大自然的地方，存在丰富的自然资源，让孩子回归到大自然中，更加适合幼儿的发展。由于幼儿与大自然是相通的，在大自然这种环境中，幼儿的思维以及身心都能够较容易融入其中，孩子的全身心健康发展有着重要作用。
3。加大教育经费的投入，拓展筹资渠道，改善办园设备
农村学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，以及终身学习的开端，因此，办好学前教育不仅关系着亿万儿童的发展，而且还关系到国家以及民族的未来。鉴于此种原因，一方面，不仅需要政府加强其教育经费的投入，另一方面，还需要开拓多方面渠道进行资金的筹集，这种方式也符合我国基本国情。农村幼儿园投入一定的经费，就有能力购买相关设备，如多媒体、电脑以及娱乐设备等，从而满足广大幼儿对教育的需求。政府在投入一定经费的同时，还需要坚持“多渠道办园”的政策，以农村办园为主导，吸取社会上的资源共同办园，例如：利用捐款办学，合理收费等措施，来增加幼儿园的经费投入，为农村学前教育提供一定的经济保障。
4。加强幼儿教师队伍建设，提高教师的地位以及待遇
农村幼儿教师的工资待遇以及福利是制约幼儿教师质量的重要因素，鉴于此种原因，必须采取各种措施对农村教师水平进行改善。首先，建立幼儿教师工作保障以及收入机制，将幼儿教师的工资待遇纳入到财政体系中，确保有编制在岗的教师能够享有与中小学教师同样的待遇。其次，给予教师医疗卫生保险，住房公积金以及失业保险等，进而提升幼儿教师的福利待遇水平。最后，加强幼儿教师的在职培训，提升其业务素质以及思想道德素质，
更好地胜任幼儿教师一职。
总而言之，农村学前教育作为我国教育事业中的薄弱环节，针对以上存在的问题，必须从社会、学校以及教师这几方面着手，同时还需要使家长以及教师转变观念。根据幼儿自身发展规律以及特点，采取适当的教学活动以及教学内容，摆脱小学化教学，让农村幼儿回归到自然中，充分利用自然环境以及自然资源，开展具有地区特色的办学模式，真正促进农村学前教育的发展，最终带动我国教育事业的整体发展。
参考文献：
[1]徐青。抓住机遇，大力发展农村学前教育[J]。教育探索，20xx（9）。
[2]刘妍。关于发展农村学前教育的思考[J]。教育探索，20xx（11）。
[3]但柳松。普及农村学前教育：挑战、机遇与策略[J]。继续教育研究，20xx（3）。
学前教育论文9
摘要：学前教育专业学生作为未来幼儿教师，大学校期间对他们的体育技能培养好坏，直接决定了其工作后的从教水平高低。因此，高校必须重视对学前教育专业学生的体育技能培养，在培育学前教育专业学生生物潜能、心理潜能的过程中提高德、智、体、美、劳的全面发展。
关键词：大学体育课；学前教育；学生；技能培育
目前，受学前教育专业大多是女生的影响，且多数学生重视专业课程学习，而忽视身体素质提高的现状，导致多数学前教育专业学生处于亚健康状态。因此，如何结合大学体育课的教学内容来培养学前教育学生专业的技能，就成为当前从事大学体育教学的教师必须认真思考、认真总结的一个课题。笔者结合多年对学前教育专业学生大学体育教学的经验，就如何解决这一问题，提出以下见解。
一、从思想工作开始，提高学生对体育和对学前体育的正确认识
首先，立足学生身体健康第一的观念，教育树立身体健康是干好今后工作的前提保证的思想；通过课堂教学端正学生对体育锻炼的态度，使体育锻炼成为学生自觉的行动和未来生活中的一项重要内容；其次，要让学生多了解一些幼儿体育教学的内容，如基本体操、基本动作和游戏等，要让她们明白自己以后在日常生活中所做的动作，都会成为幼儿的示范动作，所以动作必须做到舒展、优美、规范。
二、根据大学体育课的内容结合学前教育专业特点进行教学
作为未来幼儿教师的学前教育专业学生，在校期间除了要锻炼好自己的身体，培养终身体育的意识外，还应该了解所学动作的`要领和一些动作的教学步骤，因此，学前教育专业体育教师在进行教学时应根据大学体育课的内容结合学前教育专业特点进行教学。比如，在其他专业短跑教学中，教师一般是按照起跑、起跑后的加速跑、途中跑、冲刺跑四个阶段进行教学，着重强调跑的各阶段的技能和跑的能力的培养，忽视了跑的正确动作要领和学生跑的正确动作的培养。而作为学前教学专业学生，应该首先掌握跑的正确动作要领和自身正确、规范跑的动作，因为在今后幼儿园跑的游戏教学中，教师是根据跑的正确动作要领来分析、指导幼儿的动作，并根据幼儿的动作选择一些“游戏”来纠正、强化其动作；其次，教师的动作是幼儿的示范动作，幼儿一般是通过模仿来学习的，所以只有教师的动作标准了，孩子们才能更快的掌握动作要领；再如，在身体素质达标测验内容的立定跳远的教学中，其他专业体育教学往往只注重跳的结果和跳的能力的练习，而忽视了起跳和落地动作的练习，甚至有些学生的起跳和落地动作是错误的。而幼儿双脚跳的动作重点恰恰是起跳和落地动作。因此，在学前教育学生的体育课上，根据教学内容，除了锻炼身体、发展学生的能力外，还应该让学生了解掌握基本动作的动作要领，并强化她们的基本动作，使之能成为“示范动作”，为今后的学习和工作打好基础。
三、在大学体育课中要加强学生体育教学能力的培养
学前教育专业学生体育教学能力培养的内容主要包括，一是口令，口令技能是指挥调整队形的能力；二是做、领操，做、领操技能是教师指导幼儿做基本体操动作的能力；三是游戏组织，游戏组织技能是指设计、实施、评价体育游戏的能力。而这三项技能是学前教育专业学生所必须要掌握的基本功。虽说这几项技能对学前教育专业学生比较简单，但要熟练掌握和正确运用确是及费时间的一项工作，这就要求教师要有极其细致的教学安排，将这几项技能由简到繁、由粗到细安排到体育课的教学中。笔者认为将这几项技能的教学应安排在每一节体育课的开始准备部分进行教学，这样既不影响体育课的教学任务，又能让学生掌握一定的专业技能，做到事半功倍效果。如新生入校前两周一般都要进行体育课课堂常规的教学，学前教育专业体育教师要抓住这个时机，对学生进行口令技能的培养。首先，将口令的分类以及正确运用进行讲解；然后，再进行示范和提出要求；最后分组进行练习，使学生初步了解掌握口令的正确“呼法”和实际运用。在此基础上，教师可在每节课的开始准备部分，都可安排几个学生进行练习，但教师一定要注意应及时将学生练习情况进行总结；再如，将领、做操技能的教学也可放在每节课的开始准备部分，开始时一般只安排一两节操，教师要以培养学生正确的动作姿势和掌握基本动作要领为主，根据动作的难易程度选择不同形式的示范，激发学生对操节教学的正确认识，帮助学生树立准确的动作表象并感受体态美，后期教学中可将重点放到每节操的教学重点、简化分解和示范的方位上。
四、提高教师综合素质修养
体育教师的综合素质内容包括思想道德素质、科学文化素质、能力素质、身心素质。作为体育教师，一般都具有以上的基本素质，但要成为既能上好大学体育课，又能在课堂上将学前教育专业体育的内容融入教学中，并不是一件容易的事。教师是学生的一面镜子，作为学前教育专业的体育教师更应严格要求自己，一丝不苟，在课堂上规范自己的言行举止。因为，教师的言行举止对从事学前教育专业的学生起着潜移默化的作用，对学生了解、掌握学前体育技能有着直接的影响。因此，教师不仅要以自己的模范表率和文明形象感染学生，影响学生，还要加强业务能力提升，力争在课堂讲解时能生动形象、有感染力；示范要准确、熟练、轻松、优美；口令要清晰、洪亮、准确；教学组织要严密、教法要科学；更要做到在生活上对学生关心、爱护，学习上耐心指导，帮助。
参考文献：
[1]王占春.幼儿园体育活动的理论与方法.北京：人民教育出版社，20xx.
[2]麦少美，孙树珍学前儿童健康教育活动指导.上海：复旦大学出版社，20xx.
学前教育论文10
钢琴集体课教学是将进行钢琴学习的学生集中到一起进行集体教学，其教学目的是提高教学效率，使学生更全面地掌握钢琴技能技巧，让学前教育专业学生的学生可以学到更多的知识，体现高效率的钢琴教学。
学前教育钢琴教学目的之一是培养学生掌握钢琴的基础弹奏方法和技能技巧，在学生走到工作岗位可以运用键盘自如地自弹自唱儿歌，更好地为学前教育专业学生走上学前教育工作岗位服务。
对于学前教育专业的学生来说，其目的是为了培养出基本掌握钢琴的将来从事幼教工作的教师，而是不是培养出专业的演奏人才和钢琴表演家，钢琴在幼儿园音乐教学中大多是边唱边弹或一些律动节奏的弹奏，弹奏的还是幼儿歌曲的自弹自唱，.那么这给我们职业学校教师提出来一个问题，钢琴老师少的情况下如何使学生掌握正确科学的钢琴演奏方法，以适应以后的走入工作岗位的音乐教学活动，这也是给我们职业院校学前教育专业钢琴老师提出了一个新课题，虽然不要求幼儿园老师由什么很高很难的钢琴演奏技巧，但是如何让学前教育专业学生在短短的两三年学习里学习掌握到一定的钢琴演奏能力，并可以具有的儿歌自弹自唱和简单的钢琴伴奏能力，这是需要我们职业院校学前教育专业钢琴老师值得思考的问题。
就现在入学的学前教育学生来看，大部分学生的音乐素质令人担忧。生源音乐素质偏低。由于中职学前教育专业在招生过程中，不进行音乐专业技能面试和考试，学生有些是新疆南疆少数民族学生，大多都来自于农村地区的学生，进校时纯粹连汉话都听不懂，更别说学习音乐了。针对学生的实际情况，我们钢琴教师就要积极的改善教学内容，创造以学生为主体的教学课堂，全面提高学生的综合能力。
那么这就为集体钢琴课程提供了一个良好的平台，让学生在集体环境中学习钢琴，在一定程度上充分发挥了群体动力的优势，让学生对钢琴有一个更深刻的认识，是学前教育专业学生必修的专业技能，是一门理论与实践相结合的技能技巧课，是音乐理论知识，声乐、键盘综合体，学前教育专业学生必修的专业技能课，是幼儿园教师必备的岗位技能。随着职业教育的迅猛发展，中职学校学前教育专业的招生不断扩大，使得中职学前教育学生急剧增多，而“师资少，学生多”在客观上给教学带来了一定的困难，如果再采用传统的钢琴教学方式在一定程度上已经不适应。
钢琴集体课是一种新兴的教学模式，并其由于其自身具有的优势，逐渐地被广大学前教育专业的教师所重视，钢琴集体课教学是将进行钢琴学习的学生集中到一起进行集体教学，其教学目的是提高教学效率，使学生更全面地掌握钢琴技能技巧，让学前教育专业学生的学生可以学到更多的知识，体现高效率的钢琴教学。
以往多年的钢琴教学使得学前教育专业钢琴课教学还是延续旧的钢琴课的教学模式，以传统的教师和学生进行“一对一”地个别授课为主要形式。在四十五分钟里老师要给学生讲授手型，坐姿，触键的弹奏动作，乐理知识，弹奏技巧等等，如果每班学生有35人，那么老师让重复讲解几十遍，教学内容还讲不完，每个学生只学习一个教学内容，有时候时间还不够用，个别学生还没上课就下课了，这种传统的教学方式使得学生学习的内容少，每个学生学习的时间短，没有练习交流的时间，教学效率不高，从时间上计算，传统的“一对一”的钢琴教学模式十个学生需要十个四十五分钟，而集体课只需一个四十五分钟，从这个意义说，钢琴集体课这样的教学方式可以解决学前教育专业钢琴教学过程老师少学生多的.问题，学生也可以学习更多的内容，也有时间进行练习了，进行更加有效地学习。教育钢琴集体课提升了学生学习积极主动性和协作精神。
全班同学一起上课，在学习的过程中同学之间相互学习、相互探讨、相互帮助，可以看到自己的长处与不足，无形中提升了积极主动学习的动力。同学们在听自己弹琴和别人弹琴时可以提升音乐感受能力，听辨，认音，节奏更加准确，音乐表现力更强。钢琴集体课的课堂授课形式是几十位学生同时在电子静音室里上课。老师在操控台上把每班学生编辑在电脑里，学生戴上耳机弹奏练习时，互相之间不干扰，老师想听那个学生弹奏就可以在电脑上点击这个学生，检查她是否弹奏正确，学生通过大屏幕可以看见老师示范弹奏，也可以听到老师的讲解，还可以通过多媒体听完整乐曲，在学生练习时，老师随时戴耳机抽查学生弹奏情况，进行个别学生指导时而不影响其他同学的练习。在经过学前教育专业学生钢琴集体课的研究和试验中我得出一些自己的见解：
一、集体学习乐理知识
因招收的学前教育学生大部分都没有音乐基础知识，。在钢琴集体教学中讲解乐理知识，可以理论联系实际去掌握乐理知识，让学生学习认识音符、谱号、拍子等，然后把所学的全音符、二分音符、四分音符组合成几个小节，由学生共同讨论，加上力度的标记如：mf、mp、f、p、crescendo、diminuendo等，最后打拍子唱出音符的时值同时唱出力度的标记。
通过这样的学习，学生们记得牢，基础扎实。运用钢琴集体课进行基础乐理课教学，可以一下解决很多音乐理论知识，可以理论联系实践，比如：音的分组，在给学生讲解后，再在钢琴上再现一下音的分组，学生从直观，具体的演示中很容易就掌握了乐理知识，又提高学生学习兴趣倍增，教学效果更佳。
二、集体学习弹奏的坐姿，手型，触键
弹奏的坐姿，手型和触键也可以在钢琴集体课上讲解。弹琴时坐的姿势很重要，因为有了正确的姿势才能有一个合理的力点，给学生集体讲授坐姿，手型，还可以把这些正确的坐姿手型放到集体钢琴室的多媒体电脑上显示让学生有个直观的了解。讲解触键的要领后可让学生练习，这时可采取学生相互挑毛病，找问题，让学生主动学习和理解学习的知识。很快就达到了教学目的。
三、集体认谱，读谱
在弹奏钢琴时，学生认谱，读谱非常重要，在钢琴集体课上可以训练学生认谱，读谱，同学们可以集体做这样练习有节奏地读出高低音符节奏;有节奏地弹奏(读出)高低音符;读出主旋律和左手和弦音名;唱出主旋律的音高的和弦的音高;双手弹奏等练习，集体训练学生的视奏能力，节奏，左手伴奏，分析乐曲的能力以及弹奏姿势、方法及音乐表现手法的初步掌握等方面。集体课教学可以胜任上述学习内容。
四、集体回课
集体回课可以锻炼学生的团结合作能力，可以采用齐奏，小组轮奏，还可以抽个别学生单独演奏，把课堂当作是学展示的小舞台，可采用分声部弹奏，四手联弹，弹奏接龙等合作弹奏的教学，你弹我唱，我弹你唱的学习方法，在课堂练习时互相之间要注意沟通交流，互相挑毛病，指问题，相互促进，教师在大家练习交流时进行适当的指点。这样的回课方式可引起学生的积极参与并提高学习兴趣，教学气氛好，即兴伴奏、即兴演奏的训练，有利于学生实际工作能力和创造性才能的发展，因此要多增加这些方面的内容。回课后即导入新课，体现新旧课之间的内在联系和衔接。
五、集体学习技能技巧
在钢琴集体课中，要使技巧训练不再枯燥、机械，教师应使技巧训练蕴涵在审美体验中，充分利用审美情绪的变化，让技巧始终如一地处在一个主动的、积极向上的状态中。要让学生明白，技巧训练可以让我们更好地表现艺术，丰富艺术修养。教学中我们会发现，钢琴课教学中技巧性知识的传授都是非常抽象的，不容易理解。讲解这类知识时可以与实际生活中的事物联系起来。
例如，学习连奏时，学生只注意手指的高抬指动作，达不到音响上的连贯效果，教师可以启发学生想象每个音符就像摆好的骨牌一样，手臂就是气息，当手臂接触到琴键时，气息会连贯地作用在不同的手指上。数码钢琴集体课多媒体设备有利于教学，教师可充分利用摄像头和投影机等设备，形象、直观、生动、多角度地将教学内容展现在学生面前。这样可以使学生更清楚地了解到教师所讲授的正确的弹奏姿势如：手型、手指力度的应用、弹奏方法如;断奏、连奏、和弦及正确运用弹奏指法如：穿指、跨指动作等内容。
教师也可随时录制课后内容方便学生课后复习功课，学生则可利用录音和储备功能，在练习时进行录制，即通过反复地播放、练习不断纠正错误，提高自身的弹奏能力。
学前教育论文11
摘要：幼儿舞蹈课程在高职学前教育专业多种课程中占有重要的位置，通过学习幼儿舞蹈课程，能够更好的提高学生艺术修养，建立良好的审美情趣，有利陶冶学生情操，并且让学生具备能学、能教、能编、能跳的舞蹈表演和创造能力，在未来从事幼儿教育工作时，可以成为更加合格的幼儿教师，为幼儿提供良好的舞蹈教学体验，促进幼儿全面发展。
关键词：高职学前教育专业幼儿舞蹈教学研究
一、幼儿舞蹈教学在高职学前教育专业课程中的重要性分析
幼儿舞蹈教学作为学前教育专业课程中的重要组成部分，提高教学水平，并适应高职学前专业学生的需求就尤为重要。幼儿舞蹈主要是指幼儿利用身体动作、语言结合音乐，以喜剧表演等多种形式进行表达的活动方式，可以更好的反映幼儿情趣，在幼儿音乐教学中具有重要意义。
二、为高职学前教育专业学生树立正确的幼儿舞蹈教学理念
学前教育专业中幼儿舞蹈教学的目的并非要培养专业的舞蹈演员，而是为了通过幼儿舞蹈学习，使学生能够更加适应幼儿教学工作，所以，在学习幼儿舞蹈课程时，应树立好正确的目标，提高学生专业技能。在幼儿舞蹈教学中，应本持注重审美，淡化技术的原则，重视培养学生的审美意识，也就是提高学生感受美好事物的能力，从而拥有正确的审美观。同时，也要具备表现美的能力，将所学习到的舞蹈以优美的方式展示出来，舞蹈动作要求能够更好的感染他人。最后，要加强学生创造能力的培养。幼儿舞蹈本身就是一个创造的过程，特别是幼儿一般很难具备按照要求完成一套舞蹈动作的能力，但是通过模仿和想象，可以创造出优美的舞蹈动作，所以高职学生也应注重创造美能力的培养。在我们的生活环境中，不缺少美的元素，缺少的是发现美的眼睛，在幼儿舞蹈教学中，就是要培养学生这种发现美的能力和接受美的能力。
三、有效开展高职学前教育专业幼儿舞蹈教学的策略研究
（一）教学内容避免陈旧，注重创新
为了教学更加方便，在教学内容上，很多教师会采取临摹以往作品的方式，这种方式可以起到方便教学，省时省力的目的，但如果一味选择以往的作品作为教学内容，时间一久，难免会淡化学生的学习兴趣，教师的创造能力和动脑能力也会随之下降，所以在教学过程中，应注重对作品的创新性，不能默守陈规。教师可以通过结合学生的实际能力，创编或者改编一些适合幼儿舞蹈教学的内容。在创新方面，教师还可以通过让学生多想、多观察、多练习，通过对范例的欣赏，引导学生自己编排舞蹈内容，从而提高学生舞蹈创编的能力，并将优秀的舞蹈内容融入到教学当中，让学生从传统的教学模式中解放出来。随着时代的发展，一些新兴的舞蹈动作和音乐不断涌现，为适应新时代的发展，可以适当引入一些适合幼儿舞蹈教学的内容，让教学内容更加丰富时尚，提高学生的兴趣和参与度。
（二）重视提高学生学习兴趣
舞蹈是一种情感的表达和交流方式，通过舞蹈教学，可以培养学生健康的情感。在以往的教学当中，通常都是以教学的次数和学生练习的数量决定教学质量的，这种方式其实并不利于学生真正的获得幼儿舞蹈能力的提高。所以，教师应以情感作为教学的支撑，注重学生的感受，以提高兴趣为教学的出发点，激发学生对幼儿舞蹈学习的热情，并将激发学生兴趣贯穿于舞蹈教学的始终，将浅层的、容易转移的兴趣培养成长期的由衷的'爱好，让舞蹈学习成为学生的习惯和表达情感的方式，让学生成为教学中的主动参与者。为了更好的实现这一目标，教师应注重和学生积极的沟通交流，了解学生喜恶，按照学生的要求和特点对课程进行调整，从而提高教学质量。良好的兴趣还有利于激活学生的思路、启发智慧，让学生能够更好的发挥聪明才智，创造新的作品。
（三）重视教学过程和学生体验
在幼儿舞蹈教学过程中，应将学生置于主体位置，不但要鼓励学生积极学习，也要培养学生探索能力，提高学生体验能力、创新能力和实践能力。教师可以通过为学生创造学习舞蹈、演绎舞蹈、编排舞蹈的条件，让学生能够有更多的机会进行练习。因为幼儿舞蹈这门课程并非是一种需要死记硬背的知识内容，所以学习的过程更加重要。同时，学生的体验也非常重要，教师可以通过让学生将情绪和音乐相结合，从内心出发体会舞蹈动作，结合幼儿阶段年龄特点制定舞蹈动作，让学生学习到的内容更加符合幼儿舞蹈教学，从而达到提高学生专业技能的目的。
四、创新高职学前教育专业幼儿舞蹈教学体系研究
（一）教学体系创新基本原则
教学体系的创新应遵守科学性原则。舞蹈属于一项综合性的全身运动，在练习过程中，需要全身各个部分参与其中，并且具备一定的运动强度。高职院校学生普遍没有接受过正规的舞蹈训练，并且年龄较大，骨骼发育定型，也不适合进行难度较高的舞蹈教程，所以，在教学体系和方式创新方面，应结合科学原则，循序渐进的开展幼儿舞蹈课程。同时，教学内容方面应突出时代特点，只有做到教学内容与时俱进，才能避免被社会所淘汰，从而更好的提高学生在未来从业后具备新时期标准的舞蹈技能。所以，教师应多选择新时期幼儿舞蹈元素作为教学内容，让学生能够充分的掌握新的舞蹈技能。例如，当前幼儿教育中，更加注重利用舞蹈的形式培养幼儿的肢体协调性，利用动作开发智力，这些教学内容可以结合心理学要求，创编出具有更强教学效果和丰富内涵的舞蹈动作。舞蹈教育是塑造个人性格的过程，利用教学手段开发学生创新能力非常重要，通过培养学生的创造力，可以更好的丰富学生舞蹈表现力，从而开发更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教学在方式手段上应避免一味沿用传统方式，教学模式应避免固化，采用灵活的教学方式，使教学内容更加多样化。
（二）教学内容安排研究
教学内容在具体安排方面，笔者根据幼儿舞蹈教学规律主要划分为四个阶段，利用四个阶段的教学，达到提高学生幼儿舞蹈学习和掌握能力的目的。第一阶段，舞蹈基础课程训练。在基础舞蹈课程当中，教师可以选择古典舞蹈课程作为启蒙，让学生感受音乐律动和舞蹈元素，锻炼方式从简单到复杂，从单一的动作开始训练，逐渐掌握组合动作，加强分解动作的练习，从而更好的放松学生身体，以便提高学生的灵敏度。将简单的舞蹈动作作为教学切入点，可以避免学生因动作太难产生负面情绪。第二阶段，在教学中加入民族舞内容。我国民族舞形式多样，种类丰富，在加入民族舞作为教学内容前，教师应考虑学生的实际接受能力，并非让学生掌握多么复杂的舞蹈动作，而是强调在教学当中让学生感受民族文化和表演形式的魅力，提高学生肢体的表达能力、舞蹈种类辨析能力和舞台表演能力。第三阶段，幼儿舞蹈强化教学。这一阶段的教学目的性更强，应着重提高学生专业能力，对幼儿舞蹈动作特点和基本舞步能够做到熟练掌握，提高学生将舞蹈知识融入幼儿舞蹈教学当中的能力。第四阶段，加强舞蹈实践。幼儿舞蹈的实践培养主要包括舞蹈教学和舞蹈编排，为了让学生在今后的工作中具备良好的幼儿舞蹈教学水平，需要提高学生的教学水平，并且根据不同的主题，编排各种类型舞蹈，提高学生专业技能。
五、结语
学前教育专业的幼儿舞蹈教学课程其主要目的是为了能够培养更加胜任幼教工作的教师，通过合理的教学方式让学生具备多种能力，并且能够有效的应用到幼儿教学当中。所以，这一课程的主要内涵是以提高学生的专业技能为目的的，应以幼师专业的职业需求为导向。在幼儿舞蹈教学过程中，只有坚持这一原则，才能更好的提高教学质量。
学前教育论文12
幼儿因为年纪较小，对各类游戏具有浓烈的兴趣，可以通过游戏打开了解世界的大门，开拓自身的思维能力，还可以提高与同伴相互间的沟通，建立自身良好的品质。所以，学前教育者应当本着正确的游戏理念，对教学模式给予创新，加快提升幼儿教学的质量，通过幼儿园游戏分析学前教育的创新与实践。
一、游戏内体现的学前教育理论的创新与实践
在当前较为有代表性的传统游戏理论中，心理学家席勒与斯宾塞提出的剩余精力理论，认为游戏令人们的机体剩余力量被最大化展现。作为精神分析理论的代表，精神分析专家弗洛伊德以及埃里克森认为，游戏可以令儿童的欲望被满足，对缓和焦躁、愤怒等不良情绪十分有利，游戏可以进行自我发展。前苏联心理学家艾利康宁和维果茨基则提出：幼儿游戏具备了社会本质，成人在干预幼儿游戏中具有决定性的因素，角色游戏成为学前儿童最具影响力的游戏。近些年来，在幼儿教育的发展中，合作式、启发式、探究式的游戏广受欢迎，在传统幼儿理论中，元认知游戏、有效游戏则变成幼儿教育的主要指导理论。元认知游戏则为在游戏活动中，让儿童透过游戏体会到本身掌握的知识与技能，内化成一种内在的自主学习及探寻能力。有效游戏理论透过游戏活动，调动儿童对游戏的兴趣与动机，在儿童想玩、愿意玩中，让学生会玩、探究玩，在游戏中加快学生的身心发展。
二、游戏内容的创新与实践
（一）凸显儿童相互间的差别
幼儿园的教育应当意识到所有幼儿之间的差异性，应当依照本身的特征而令所有幼儿获得个性化方面的发展。对于幼儿教育理论而言，蒙特梭利提及到与儿童游戏时应当将儿童作为核心，不赞许将成人作为主体，将儿童视为不同的独立个体。在设置游戏的过程中，应当认真考量儿童的心理所需。通常可以透过进行自选游戏，令幼儿积极挑选游戏的内容及形式、挑选成员。比如教师可以为幼儿选择一些角色较多且有趣的游戏，从而可以让所有儿童都能够参与其中并乐于参与。
（二）协助儿童增加生活感悟，丰富游戏内容
儿童的想象力是依照把记忆中的表象给予二次加工，而儿童的`记忆表象则大多来自生活。因此，需要在丰富儿童生活体会的条件下进行游戏的创新。比如对于“蔬菜水果市场”的游戏而言，可以让儿童预先了解各类蔬菜及水果，还可以让学生自行描述各类蔬菜水果，让儿童加深记忆。游戏活动能够令儿童在感性认知中，突出记忆与认知世界的效果。
（三）拓展游戏教学的链条
以往在儿童游戏当中，大多束缚在校园内，游戏通常被时间及空间所影响。并且，游戏教学的链条十分短促，大多在游戏内获取较多的娱乐、较少的知识及技能，应当持续对游戏模式给予完善，把游戏的时间及空间给予拓宽，令游戏的内容与形式更加丰富，令游戏的效果更加良好。比如在《我同爸爸妈妈一起玩》的游戏中，可以让幼儿把自己家里与父母的照片或声音收集起来，在班级进行介绍，让幼儿讲述一下自己与父母之间的故事，并且评价出哪位小朋友的故事最为动人。可以通过这个切入点，进行校园亲子活动。透过相关的活动，令游戏能够在空间与时间中更加丰富，也可以让儿童体会到情感体验，达到游戏的目的。
三、游戏活动形式的创新与实践
（一）合作性活动形式
合作性教学则为在游戏活动中，需要让各种年龄的幼儿进行游戏，之后让幼儿在游戏内相互学习、模仿。比如可以把不同班级的幼儿组织起来，通过“找朋友”的游戏，让幼儿透过找朋友的过程，与好朋友进行沟通，从而让幼儿融入到教学当中，并且培养了幼儿的合作精神。
（二）自主、探究性活动形式
自主性游戏活动是通过幼儿自行规划游戏内容，提高幼儿的创新能力。探究式游戏活动有利于让学生在游戏中进行创新和探索，不但具备了基本能力，还激发了创新思维。
（三）主题式游戏形式
这一游戏是通过全园混龄游戏创造出来的主题更为明确的游戏。在游戏中，幼儿可以确保原本的自由，透过玩相同主题中不同方式的游戏增长知识。不仅可以在较长的时间里调动并让孩子保有对游戏的浓烈兴趣，还能够有效运用教学资源，实现游戏与教学活动的有效结合。
四、游戏环境与材料的创新与实践
首先，应当开拓当前的游戏环境。激励探寻室外游戏环境，依照实际状况挑选相应的室内、室外环境。体育方面的游戏需在室外进行，小型创造性游戏则可以在室内进行。条件许可下，教师可以带领幼儿们进行户外活动，让他们更加贴近自然。比如幼儿园教师可以每月进行幼儿与家长的户外亲子活动，通过组建不同方式的游戏，令幼儿在体会自然时，增加生活体会。并且，应当依照不同年龄幼儿的心理发展程度，给予相应的游戏环境。比如对于小班的幼儿游戏而言，通常以“家”的方式进行，在蒙氏教育理论中，“它必须像个家”的要求被提出，也就是幼儿园需要为幼儿们提供近似“家”的氛围，令教学可以在游戏中找到“家”的感觉。并且，应当对游戏的材料给予创新。在确保安全下，探寻幼儿对游戏材料的寻找及制作能力。应当注重利用废旧物品。可以为幼儿提供一些废旧塑料瓶，让儿童通过塑料瓶制作水火箭的模型。材料应当挑选与生活紧密相连的，展现儿童的天性。比如可以运用沙子制作沙画等。
总而言之，幼儿教育成为幼儿搭建人生发展中的教学根基，幼儿游戏教学活动对全面发展幼儿身心十分重要。只有将理论与实践相结合，才可以令教学理念的改变更加符合教学行为，有利于游戏与教学的结合。学前教育者应当通过游戏的内容、活动方式、环境等表现出学前教育的创新，转变学前教育理念，探寻全新的教学方式，激发儿童对于学习的积极性与热情，加快幼儿的身心发展，以此为终身发展做好铺垫。
参考文献：
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学前教育论文13
幼儿天真无邪,他们只追求当下的生活,对游戏有一种自成目的性学前教育是我国教育体系的重要组成组分,是学生接受教育的初级阶段,这时的学生还没有形成良好的学习习惯作为学前教育者,教师应该增强对学前教育的认识,研究新的教学方法,与学校家长社会等联合起来,共同培养学生的综合能力,促进学生的全面发展
随着新课改的实施,对幼儿学前教育中的幼儿园游戏教学提出更多的要求游戏是儿童自我表现的一种存在方式,在幼儿教育中呼唤游戏精神因为游戏是儿童天真无邪天性自由以及潜在能力的代表,是儿童认识世界的一种手段,是智力发展的一种强力的工具;同时,有助于增强儿童之间的交流以及个性品质的培养儿童在游戏中不仅发挥了自身的创造能力,还加强了人际交流能力,并且锻炼了意志力因此,游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动
学前教育者要采用多种有效教学手段,变革幼儿游戏教学的现状,坚持科学的游戏理念,调动儿童的自主能动性,让幼儿在游戏中发展创新精神创新技能,从而促进幼儿教学质量的提高
一游戏在幼儿身心发展中的价值
1.促进儿童身体的生长发育
游戏的内容空间强度等也可以随时变化,比较适合幼儿生理活动的要求幼儿时期,是身体生长发育的关键时期,而游戏是自由的,是随时随地都可以进行的,如户外的各种体育游戏;餐前的手指游戏;口头游戏等等
2.促进儿童认知的发展
在游戏中,儿童与客体他人环境相互作用,借助于不断发展的语言的中介,自由地进行各种模仿,操作与探索,满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲,是儿童获取社会经验的一种独特方式
3.促进儿童社会性的发展
在游戏的情境中,儿童要与同伴交流协作共同选择组织游戏,共同制定游戏规则,并严格遵守游戏规则,要不断地监督评价自己与同伴的游戏行为游戏的过程是儿童自我意识不断社会化的过程
4.促进儿童健康人格的形成与完善
生活在成人社会中的儿童,往往会受到成人不同程度的压制与束缚,容易产生各种形式的情感压力在游戏中,儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来,宣泄不良情绪,消除紧张,获得心理平衡与性情的愉悦是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段
5.促进儿童创新意识与潜能的萌发
在游戏中,特别是假象性游戏之中,儿童的想象可以上天入地,无所不能,自由驰骋于假想与现实之间在这一游戏氛围中,易于在一些客体与观念之间形成一些独特的关系和联想,这些独特的关系和联想一旦遇到日后现实可能性的催生,就会有所创新因此,游戏是创新意识与潜能的发源地,是其生长的根基
随着我国新一轮基础课程改革的不断加深,对幼儿园的游戏教学也提出了更高的要求从游戏中体现的学前教育理论出发,探索幼儿园游戏在幼儿身心发展中的价值游戏内容的创新以及幼儿园游戏的指导策略旨在为学术界提供一定的理论参考,为工作在一线的'幼儿教师提供实现指导
二创新游戏内容
1.要体现儿童的个体差异
我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育必须关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”蒙特梭利幼儿教育理论认为,在游戏中必须以儿童为中心,反对以成人为本位的教学理念,把儿童视为区别于成人的独立个体在游戏的设置中,要把儿童的心理需求放在第一位可以开展“自选游戏”,由幼儿自主选择游戏内容以及合作伙伴例如:可为幼儿提供“喜羊羊与灰太狼”“蔬菜市场”“小企鹅造房子”等不同的游戏,供幼儿自主进行选择,使每个儿童都能够找到自己喜欢的游戏
2.增强儿童的生活体验丰富游戏内容
儿童的想象力是对记忆表象进行再次加工而来的过程,而记忆的表象则来自于生活因此在增强儿童生活体验的基础上再对游戏进行创新与实践例如,在“小企鹅造房子”游戏活动中,要积极组织儿童广泛参观各类建筑物,也可让儿童自行搜集有关房子的图片资料,使儿童的表象记忆更加深刻,在感性认识的基础上,进行游戏活动,将起到更加有效的成果
3.要延长游戏教学链条
传统的游戏活动往往仅限于校园内,幼儿受时间空间的限制较为严重游戏链条短促,使得儿童在游戏中娱乐成份较多知识性与技能性收益成分较少因此,要使儿童在任务驱动的模式下,不断拓展游戏的横向纵向空间,才能使游戏更加丰富,更有利于提高游戏的效果例如,可为幼儿设计《我和爸爸妈妈一起玩》游戏课题,让幼儿自行收集家里的照片声音等资源,在班级进行展览,让幼儿讲一讲我和爸爸妈妈的故事,比一比哪个小朋友收集的最全故事讲的最好,随后可以在学校开展亲子活动最终通过一系列活动,扩充了游戏的空间和时间容量,增强了儿童的情感体验,从而更有效的达到游戏的活动目标
三对幼儿园游戏的指导策略
游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学会学习,获得经验,学会与人交往在幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用
1.幼儿园游戏指导要注重观察
教师应通过制定计划,有目的有步骤地指导幼儿开展游戏,充分利用游戏的教育作用,减少指导的盲目性
2.游戏中发挥幼儿的主动性
游戏活动是以幼儿的主动性独立性和创造性为主要特征的主体性活动在游戏中,幼儿按照自己的主体意愿,选择游戏伙伴内容,决定使用活动材料的方式方法,即自己决定玩法和谁玩,以及怎么玩教师适时适宜的帮助与指导,可以扩展与丰富幼儿语言,促进其语言能力的发展
学前教育论文14
浅谈学前教育对素质教育的影响
【摘要】随着我国经济的迅速发展，学前教育的重要性逐渐显现，良好的学前教育对于幼儿今后的全面发展起着重要作用，为素质教育的顺利开展奠定了基础。因此，社会和幼儿园要加强对学前教育的重视程度，尊重儿童的个性差异，促进儿童的全面发展。本文主要分析了学前教育对素质教育的重要影响，并提出了加强学前教育的措施。
【关键词】学前教育;素质教育;重要性
社会的进步对学前教育提出了更高的要求，学前教育受到社会和家长的普遍关注，作为一名合格的幼儿教师，不仅要做好孩子的管理工作，还要培养他们的自主学习意识和创造力，为今后的素质教育打下基础。然而，有些幼儿教师对于儿童能力培养不够重视，认为学前教育的内容就是看管孩子，对于孩子的性格和需求没有充分的了解。下面我们就来分析一下学前教育的重要性。
一、学前教育对素质教育的影响
1.学前教育影响人的品格发展
社会化的人格品质在个人素质中占有重要地位，通常受到社会发展的影响。学前时期是个人发展的关键时期和起始阶段，在学前教育阶段所受到的教育以及周围环境，能够让儿童形成最初的价值观念和情感态度，而这个阶段所形成的思想观念对于个人一生的性格、行为和思想品格有着关键影响。在六岁之前，孩子的.接受能力很强，教师和家长的一举一动都会给他们带来不同程度的影响，六岁之后的儿童，大多数都有了自己对事物的看法和性格特点。但是，这个阶段的孩子人格发展还不够成熟，依然需要家长和教师的引导和帮助。
经调查显示，许多成人以后触犯法律、犯下无法挽回错误的人，都与他们小时候的家庭教育、学期教育和早期的生活环境有着紧密关联，家长的过分溺爱或者不闻不问、学校和教师的忽视，使他们的世界观和人生观发生变形，最终犯下重大错误。因此，学前教育对于个人性格、思想观念和社会人格的形成有着重要影响，如果一个人在儿童时期没有收到良好的教育和正确的指引，在义务教育阶段也不能够良好适应学生生活，从而出现叛逆、厌学等状况，在长大成人以后也很容易出现性格扭曲、行为过激等情况，甚至走上犯罪道路。因此，家长和教师要从小重视对孩子的人格培养，帮助他们形成正确的人生价值观。
2.学前教育影响人的认知发展
学前时期是人的认知能力养成的关键时期，是奠定人一生认知能力的基础。多项研究显示，学前儿童的学习潜力较大，接收能力较强，是形成正确认知的重要时期。三岁以下是培训孩子表达能力的关键时期，五岁之后的儿童学习能够较强，对于语言和数字有着较强的敏感度。而且，学前时期是培养儿童创造力和求知欲的重要阶段，在此时期养成的非智力品质通常对于人的一生都有重要影响。另外，学前阶段的儿童具有很强的可塑性和巨大的学习潜力，因此，家长和幼儿园要利用好关键阶段，为孩子的发展创造良好的环境，深入挖掘孩子的潜力，培养孩子的认知能力，将无限可能性变为现实，为素质教育的顺利开展打下良好基础。
二、加强学前教育，重视儿童的个性发展
个性指的是具有一定倾向性的品质和心理特点的结合，是人的心理活动和心理需求的总和。在一个的心理不断发展和成熟的过程中，个性就会逐渐形成。然而，在以往的教育过程中，学校和教师往往更加重视知识和技能的统一培养，却忽视了学生在个性上的差异。不仅仅是学前教育，义务教育、大学教育甚至研究生教育都存在这种现象，这不仅是由于我国的教育资源缺乏造成的，还与传统的教育观念有着紧密关系。机械式的教育观念和教育模式严重阻碍学生的素质发展，影响社会进步。
学前教育时期是个人个性形成的关键时期，因此，幼儿园和幼儿教师要转变陈旧的教育理念，加强与幼儿的交流和沟通，了解每个孩子的性格特点，然后从孩子的实际需求出发，选择科学的教学方式，确定有差异性的教学目标，让每个孩子获得适合自己的发展道路，培养他们的实践能力和创造力。另外，提高学生的综合素质不仅需要学校和教师的努力，家庭环境也起着重要作用。因此，家长要注意自己的言行，为孩子做出榜样，还要为孩子的发展创造良好的家庭环境，避免过分宠溺孩子，帮助他们树立起是非观念，促进孩子人格的健康发展。
三、结语
学前教育时期是形成个人品格和价值观念的关键阶段，是素质教育得以顺利开展的前提和保障。因此，社会要加强对学前教育的重视程度，幼儿园和教师要认识到学前教育的重要性，转变教学观念，通过科学途径培养孩子的综合素质，家长要以身作则，为孩子创造良好的生活环境，促进孩子的全面发展。
参考文献：
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[2]秦春杰.论学前教育的重要性和个性发展[J].科学咨询(科技管理),20xx(11)
[3]庄亚楠.推动学前教育立法工作,保障学前教育健康发展[J].现代教育科学,20xx(02)
学前教育论文15
农村幼儿园留守儿童养成教育问题正随着留守儿童的不断增多而成为社会关注的重点问题。本文主要围绕农村幼儿园教育中对于留守儿童的教育理论、教育思想与教育方法的应用展开讨论，分析为了进一步促进幼儿留守儿童的健康成长，农村幼儿园教育开展教育活动的具体方向与措施。
在建设和谐社会的主题下，留守儿童的行为养成教育问题无疑是推广和谐社会发展亟需解决的问题。农村留守儿童群体是社会经济发展不平衡导致的后果，城乡经济发展差距不断拉大，农村人口为了获得更多更好的生活物资，农村人口迫于压力而来到城市谋求发展，以望为后代子女创造更好的生活条件，随着进城务工的农村人口不断增多，留守儿童规模也在不断扩大，许多的孩子甚至还在襁褓时期就已经和父母分离，交予老老人抚养，在这样的成长环境下，由于来一辈教育观念难以跟上时代发展的步伐，幼儿留守儿童的行为养成教育出现空缺，严重影响到孩子的身心健康成长。
一、农村幼儿园留守儿童行为养成教育的现状
在行为教育理念的更新上，农村幼儿园大多数的教师在开展教育中，对留守儿童不仅缺乏耐心，缺乏思想上的引导，有些甚至会将性格孤僻的留守儿童进行教育上的隔离，施加冷暴力。留守儿童由于缺乏父母的关爱，在幼儿阶段便会表现出不同于常人的敏感与孤僻，有些甚至会造成严重的自卑心理，对他们的心理健康成长十分不利，对于这群人，不少的农村幼儿园教育者在开展教育活动时，由于自身缺乏良好的综合素质，从而对于日常表现不够活跃的留守儿童加以隔离，以免影响到其他孩子的学习生活，这样的教育方式不仅对留守儿童造成很大的心理伤害，更会加重他们的心理阴影，有些留守儿童在压抑的环境下甚至会过早的出现抑郁、性格扭曲等现象，严重影响到他们的行为健康发展。
在农村幼儿园的`教育硬件设施上，当前许多农村政府对于孩子的幼儿教育并不重视，幼儿园的教育环境往往难以满足孩子成长的需要，这也是农村幼儿园留守儿童的行为养成教育中需要解决的重点问题之一。
二、农村幼儿园留守儿童行为养成教育开展的教学理念
在践行对留守儿童的行为养成教育过程中，教育者应该充分尊重留守儿童的内心世界，以帮助孩子打开心灵的窗口为基本方法，循序渐进的引导缺乏父母关爱的留守儿童们走向健康阳光的生活中去，为了达到这样的目的，帮助孩子的健康成长，广大农村幼儿园教育工作者应该遵循以下的教育理念：
1.首先树立起以人教育根本的行为养成教育思想。以人文本的教育理念是新时代课改背景下，备受推崇的一种教育思想，在农村幼儿园教育中，由于地区的偏僻性以及教学资源的落后性，许多的幼儿教育者仍然以过去传统的教学方法开展幼儿教育，目的在于帮助幼儿阶段的小孩具备一定的识字与动手能力，为进入小学阶段做准备，这样的教育理念完全将幼儿教育强行扣在应试教育的链条之中，殊不知幼儿阶段教育重点并不是知识的增长，而是对孩子性格的塑造，交际能力的培养以及促进孩子养成良好的行为习惯的关键环节。因此为了促使幼儿教育回归本真，在开展教育过程中，尤其是对留守儿童而言，树立以人为本的教育理念，着重提升孩子的全面发展能力，鼓励留守儿童勇敢走出内心的世界，参与集体活动，丰富自己的认知世界。对于已经出现心理健康问题的孤僻的留守儿童，教师更应该做的并不是强行提升他们的知识储备，而是以开到教育为主，积极解决好留守儿童内心的疑惑，耐心引导孩子走向健康发展的道路，养成良好的行为习惯。
2.农村幼儿园对留守儿童的行为养成教育在以人为本的基础上，以情感教育为教育开展的主要支撑点，给予留守儿童更多的关爱。情感的关怀对于任何一个人来说都足以唤起内心信任感与依赖感，农村留守儿童由于从小与父母分隔两地，因此对父母的的爱从来都是无比的渴望，而当他们留意到身边的伙伴都被父母包围的时候他们的内心会自动建立起一堵防卫的墙，对于外界他们总是抱着既渴望又害怕的心情面对，处于这样的内心状况，他们在成长的过程中往往会滋生出同龄人不曾体会到的消极思想，久而久之内心的世界会发生巨大的变化，失去孩子的童真，更会在行为习惯的养成上走向弯路。面对这样的成长轨迹，农村幼儿园教育工作者在教育过程中应该以情感为主，积极与每一个留守儿童成为朋友，耐心的开导他们，打开他们的内心世界，给予他们更多的生活关怀，让他们感觉到自己是被人关爱着的，同时积极鼓励他们走出内心的阴影，鼓励他们与自己的同伴建立正确交流方式，鼓励他们以更为积极的心态生活，帮助他人，学会分享，让他们感觉到自己是被世界所需要的，当他们在生活中遇到不快时，积极分担他们的苦恼，耐心聆听他们的内心声音，从而建立与他们之间的信任感与依赖之心，帮助他们养成健康成长的行为习惯，养成积极阳光的生活方式。
三、农村幼儿园留守儿童行为教育水平提升的客观条件
对于留守儿童而言，他们已经早早的暴露在生活的困苦面前，面对生活对他们的不公平，他们往往束手无策，为了帮助留守儿童以积极的心态面对生活，幼儿园教育者应该努力将幼儿园变成他们温馨的家园，在进行必要的知识教育的同时，教育的重点应该放在，教学课外活动的开展.加强对教学设备与教学资源的投资力度，积极引进先进的教学理念，更新教学人才，充分利用现代化的科技手段，使得教学活动的开展更加具有趣味性，帮助留守儿童感受到同伴陪伴的乐趣，鼓励他们积极走向生活的阳光面，以积极的心态面对生活的困难。
四、结语
农村幼儿园留守儿童行为养成教育问题已经成为社会关注的焦点，为了帮助留守儿童建造一个温暖的家，社会上许多的基金慈善都投入了大量的资金改善他们的生活环境，可是对与幼儿阶段的行为养成教育的开展并不是钱能解决一切问题的，他们更需要的是教育者的心灵呵护与关怀，让他们感受到世界对他们的需要与关爱，从这点出发，幼儿园教育者在开展教育活动时，应该充当监护人的角色，密切关注留守儿童的内心世界，引导他们积极面对人生的困苦，形成健康生活的价值观念。
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