[通用]学前教育论文
在日复一日的学习、工作生活中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编为大家收集的学前教育论文，希望对大家有所帮助。
![[通用]学前教育论文](http://wenshu.52jianpu.com/libpic/p/00/l/bdccd3fd3_2.jpg)
学前教育论文1
摘要：隨着社会经济的不断发展，学前教育专业越来越受到社会的重视和欢迎，与其他西方发达国家相比，我国学前教育的发展处于劣势地位，推动职高生学前教育专业的发展刻不容缓。推动职高学前教育的发展首先要增强学生对学前教育专业的认同，相关的调查显示，我国很多职高学生对学前教育专业的认同现状并不是很好，不管是对自己所学专业的认知，还是学生自身的观念，职高学前教育专业的学生都必须要提升自己对专业的认同度。基于此，首先分析专业认同的内涵，总结我国职高生学前教育专业认同的现状，并且提出几点提升学生专业认同度的策略。
关键词：职高生；学前教育；专业认同
中图分类号：G718.2文献标志码：A文章编号：10017836（20xx）06005903
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（20xx—20xx年》中提出了普及学前教育的要求，在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中提出了我国社会要加快发展学前教育的主张，并且提出了促进学前教育发展的有效建议[1]。学前教育专业学生是指毕业之后将要成为幼师或者从事幼儿教育等有关工作的学前教育专业的学生，与其他西方发达国家相比，我国的学前教育专业起步较晚，在发展中仍然存在着一些不容忽视的问题。所以，为了促进我国学前教育专业的快速发展，有关高校必须要重视学前教育中的问题，而其中学前教育专业的学生缺少一定的专业认同，是学前教育专业发展中一个不容忽视的重要问题。所谓的专业认同是指学生对自己所学习专业的一种态度，它对于学前教育专业的发展以及学生未来的发展都产生着重要的影响。
专业认同一直都是我国心理学专家和教育界专家们重点研究的主要课题，专业认同是自我发展和自我认同中的重要组成。只有让职高生学前教育专业的学生对自己的专业存在一定的认同感，认为自己学习的专业是十分有用的、有价值的、有意义的、有发展前途的，学生才能更加喜爱自己的专业，从专业中寻找到学习的趣味。其中，学前教育专业学生的特性、人格特征、学前教育专业未来就业的形势、专业学习的难易程度、教师的教学方式、家庭和社会对学前教育专业的看法等众多的因素都会对学生的专业认同产生重大的影响[2]。此外，职高学前教育专业学生的专业认同也影响着学生的学习态度、兴趣、成绩、就业等，甚至对学生未来的成长和发展都有着重大的影响，所以，必须要对职高学前教育专业学生的专业认同进行有效的分析，研究出提升学前教育专业学生专业认同度的策略，进而提高职高学前教育专业的教学质量。
一、专业认同的内涵
在心理学的视角下，认同是一种态度、情感甚至是认知的转移过程。专业认同是学生的一种心理感受，是学生对自己正在学习的专业以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，学生才能在心理、情感和态度上接受和认可它，继而能够获取内心的一种愉悦感。专业认同也就是一种态度、情感甚至是认知的转移过程，主要是学生对自己所学习专业的认识和认可程度。学生有了一定的专业认同，进而才能对自己未来的发展和就业有着清晰而合理的定位与计划，对自己专业未来的就业充满着信心，并且愿意为了自己未来的发展而努力学习。专业认同是人们做好当前工作的重要基础，只有具备了专业认同的心理，人们才能更加努力，进而达成设定的目标。对于职高学前教育专业的学生来说，专业认同是他们对学前教育专业知识、思想、技能等一系列的认同过程，在这个过程中包括理解、接受、认可、接受、努力等行动，并且将学前教育专业作为自己奋斗的目标。学前教育是一个比较特殊的专业，职高学生对自己专业的认同十分的重要，它是学生毕业工作以后还能保持不断努力的内在动力，是获得一定工作成就、社会认同的根本基础。在职高学习的这个时期正是学前教育专业学生培养专业认同的重要阶段。因此，每一名职高教育工作者都肩负着培养学前教育专业学生专业认同的重要责任。
二、职高生学前教育专业的专业认同现状
1职高学前教育专业学生性别比例不平衡
我国很多的职高学校中学前教育专业的学生普遍存在着女多男少的情况，从很多职高学前教育专业学生性别比例上来看，存在着极度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。众多学校的学前教育专业的学生几乎都是女生，男生的数量寥寥无几，这也是目前我国幼儿教育工作人员的现状之一，也是我国教育部门需要重点研究和解决的'主要问题。职高学前教育专业的男学生的数量本来就极少，而且还有很多的男生对学前教育专业并不感兴趣，在学习专业知识的时候十分不认真，真正喜欢学前教育专业的男生可以说是寥寥无几。职高学前教育专业的女学生数量很多，大部分的女学生都对学前教育专业存着兴趣，总体来说，女学生对专业的认同情况还是不错的，只有极少数的女同学不喜欢学前教育专业[3]。学前教育专业非常需要男同学的加入，而且幼儿教师的行业也需要男生的支持，也有很多的家长比较看好男幼儿教师，只有男幼儿教师与女幼儿教师的比例逐渐协调，才更加有利于幼儿的健康成长。目前，我国职高院校在培养学前教育专业学生的时候，会受到很多因素的影响，比如社会经济情况、男学生的自身情况，以及传统观念，所以也就造成了学前教育专业男女比例不协调的现状，这已经成为不争的事实。
2学前教育工作者的社会地位较低
社会地位是指在一定的社会关系空间中，围绕某一位置所形成的权利与义务的关系，简单来说，社会地位也就是众多社会关系网中的各个纽扣。而学前教育工作者的社会地位是指在整个教育工作者中所占有的地位，是从经济收入、社会威望、社会权益等很多方面来确定的社会地位。幼儿教师的工作和其他很多工作相比，工资待遇不高、劳动强度较大，并且也缺少一定的社会保障体系等，幼儿教师的工作存着着很多的不足，所以使很多职高学前教育专业的学生对专业的认同并不高。目前社会中有很多人对幼儿教师的工作存在着一定的偏见，认为幼儿教师的工作和“保姆”的工作差不多，是一个十分简单、不需要一定的学历和能力就可以胜任的工作，有关的数据研究表明，幼儿教师工作的职业声望处于劣势地位。很多学生在考入大学选择专业的时候会受到社会中很多因素和舆论的影响，所以选择学前教育专业的学生并不多，学校录取的学前教育专业的学生很多都不是第一志愿录取的，反而是被调剂过来的。甚至有一些学生认为毕业之后从事幼儿教师的工作是一种不好的选择，是一种大材小用的选择，由于社会地位并不高，所以也难以实现个人的理想和价值。
3职高学前教育课程设置不合理
目前，我国很多职高学前教育专业的培养目标主要是培养从事幼儿教育的教师、管理人员，以及科研人员，其课程设置主要是心理学、教育学等；在培养学生的时候也是比较侧重培养学生的理论知识，其教学实践机会并不多。基于这种情况，很多学生在毕业之后即使具备着一定的理论教学知识，但是却缺乏一定的教学实践和应用能力，在毕业之后很难适应幼儿教师的工作。但是，随着我国职高教育的不断改革，我国的职高教育也逐渐向专业化的幼儿教师培训的方向进行转变。然而，我国一些职高在设置学前教育专业课程的时候却并没有体现出这一要求，很多职高学前教育专业的学生却并不认同将课程进行调整，很多学生认为，将学习的知识应用在实际教学中并不是最大的难题，反而是现在的教育理论过于的理想化，在实际的教学中难以应用；很多职高学前教育专业的教学依然受到过去传统教学模式的影响，继续沿袭着“教师讲、学生听、教师考、学生背”的模式，很难有实践教学的机会，而且很多的课程教学内容还存在着重复的问题，某一知识几个课程教学中都包含了。
4学前教育专业学生缺少专业信念
专业的选择受到很多因素的影响，其中包括社会舆论、社会经济、荣誉、权益、个人意识等，但是其中个人的意识起着主导的作用。所以，影响学前教育专业学生的专业认同最大的因素还是个人的意识。由于一些学生并不是第一志愿选择的学前教育专业，而是被调剂过来的，所以他们对专业的认同并不高。而在职高教学的时期正是学生树立专业认同的最佳时期，学前教育专业学生的心理并不稳定，很容易产生变化，即使是自己自主选择的这个专业，但是在学习的阶段也会受到社会舆论、亲朋好友、家庭、同学的影响，学前教育专业的专业认同并不坚定，极易动摇。
三、提升职高学前教育专业认同的策略
1加强学前教育专业认同教育，提高职高学生专业认可度
根据上述的分析，我们可以清楚地知道，学前教育专业的学生在学习阶段是培养专业认同的最佳时期，在专业学习的阶段内，学生正是处于一个专业知识薄弱、基础知识不足、缺少社会经验的时期，学生也正在不断地了解自己未来专业的进程中[4]。所以，有关职高院校必须要重视专业认同对学前教育专业学生的重要影响，综合多方面的教育力量对学生进行专业认同的教育。首先，职高需要在学生一入学的时候就对学生进行专业认同的教育，使学生能够充分了解自己所学习的专业，了解学前教育专业的培养人才的目标，了解自己毕业后所要从事的职业，了解本职业的社会价值和发展前景，了解自己从事职业所需要的知识和技能，以便学生确定学习的目标和计划，并且能够为之不断努力。此外，在对学前教育专业学生的日常教学中也需要贯穿有关职业情感的教育，特别是在实训和实践的过程中，要让学生能够体会到学前教育这项工作的趣味，进而树立正确的专业态度和情感。
2完善法律法规，积极宣传，营造积极的社会心理氛围
一个人所处的社会心理环境对一个人未来职业发展的情况有着很大的影响。职高学前教育专业的学生究竟能不能对自己的专业有所理解和认同，愿意为幼儿教育的事业奉献一生，在很大程度上都会受到社会心理环境的影响。首先，有关部门需要逐步提升幼儿教师的师资待遇，构建完备的社会保障体系，逐步提升幼儿教育工作的职业吸引力。在很多西方发达国家幼儿教育中有很多的高学历的工作人员，硕士、博士的教师也不在少数，所以我国教育主管部门要大力鼓励高学历人员到幼儿园就业，逐步转变社会对幼儿教育工作者学历的看法。其次，国家应该逐渐完善有关的法律法规，使学前教育变得更加制度化，严格规定幼儿教师的入职资格，绝不允许没有接受过特定培训的人员从事幼儿教育的工作[5]。与此同时，有关部门还需要加大宣传的力度，通过职高的自我宣传，以及有关媒介的宣传等，提升社会对职高学前教育专业的认可和信赖程度。
3优化课程设置，增加实践课程和技能课程的比重
职高想要确定学前教育专业未来的发展方向，还需要从课程设置的方面来落实。当前，我国很多职高学前教育专业课程基本上是由三个部分构成的，即技能课程、实践课程、理论课程，其中，理论课程所占的比重很大，实践课程和技能课程所占比重很少。由于课程设置过于侧重理论课程，而忽视了技能和实践的课程，所以长期以来，培养的学前教育专业的学生都是理论知识充实，但是实践技能能力却很不足。由于教学实践技能的不足，很多学生也对“幼儿教师”这一工作产生了很大的不确定性，认为自己难以胜任学前教育工作，进而也影响到了学生的专业认同。所以，职高学校应该及时调整课程的设置，尽可能地加大教育实践和实习的时间和比重，并且将技能培训贯穿在教学的始末。其次，将职高学校的学前教育资源和幼儿园的教学资源结合起来，尽快构建学前教育专业、学前教育教师、幼儿园教师三位一体的学前教育研究的动态体系。这样一来，不仅让学生理论和实践结合起来，同时也实现了不同主体在互动中的共赢：一方面学前教育专业的学生能够在向幼儿教师学习的基础上不断提升自己的教学技能，另一方面，幼儿教师也能够不断丰富自己的教学理论知识。
四、总结
综上所述，提升职高学前教育专业学生的专业度认同对其未来的发展以及幼儿教育工作都有着重大的影响，职高必须要重视专业认同的重要性，从加强学前教育专业学生的专业认同教育，以及调整课程设置等方面全面提升学生的专业认同度。除此之外，学前教育专业的专业认同还需要社会各方面的共同支持，不断地完善有关的法律规章制度，加大宣传的力度，为学前教育专业学生营造良好的社会心理环境，完善幼儿教育工作者的社会保障体系，增强幼儿教育工作的外在吸引力，这也是提升学前教育学生专业认同度的重要策略。
参考文献：
[1]席芳，李越.学前教育专业大学生职业价值观的调查研究[J].教育观察（上半月），20xx（12）.
[2]邢春娥.园校合作视域下学前教育专业全程实践教学体系研究[J].佳木斯职业学院学报，20xx（2）.
学前教育论文2
幼儿因为年纪较小，对各类游戏具有浓烈的兴趣，可以通过游戏打开了解世界的大门，开拓自身的思维能力，还可以提高与同伴相互间的沟通，建立自身良好的品质。所以，学前教育者应当本着正确的游戏理念，对教学模式给予创新，加快提升幼儿教学的质量，通过幼儿园游戏分析学前教育的创新与实践。
一、游戏内体现的学前教育理论的创新与实践
在当前较为有代表性的传统游戏理论中，心理学家席勒与斯宾塞提出的剩余精力理论，认为游戏令人们的机体剩余力量被最大化展现。作为精神分析理论的代表，精神分析专家弗洛伊德以及埃里克森认为，游戏可以令儿童的欲望被满足，对缓和焦躁、愤怒等不良情绪十分有利，游戏可以进行自我发展。前苏联心理学家艾利康宁和维果茨基则提出：幼儿游戏具备了社会本质，成人在干预幼儿游戏中具有决定性的因素，角色游戏成为学前儿童最具影响力的游戏。近些年来，在幼儿教育的发展中，合作式、启发式、探究式的游戏广受欢迎，在传统幼儿理论中，元认知游戏、有效游戏则变成幼儿教育的主要指导理论。元认知游戏则为在游戏活动中，让儿童透过游戏体会到本身掌握的知识与技能，内化成一种内在的自主学习及探寻能力。有效游戏理论透过游戏活动，调动儿童对游戏的兴趣与动机，在儿童想玩、愿意玩中，让学生会玩、探究玩，在游戏中加快学生的身心发展。
二、游戏内容的创新与实践
（一）凸显儿童相互间的差别
幼儿园的教育应当意识到所有幼儿之间的差异性，应当依照本身的特征而令所有幼儿获得个性化方面的发展。对于幼儿教育理论而言，蒙特梭利提及到与儿童游戏时应当将儿童作为核心，不赞许将成人作为主体，将儿童视为不同的.独立个体。在设置游戏的过程中，应当认真考量儿童的心理所需。通常可以透过进行自选游戏，令幼儿积极挑选游戏的内容及形式、挑选成员。比如教师可以为幼儿选择一些角色较多且有趣的游戏，从而可以让所有儿童都能够参与其中并乐于参与。
（二）协助儿童增加生活感悟，丰富游戏内容
儿童的想象力是依照把记忆中的表象给予二次加工，而儿童的记忆表象则大多来自生活。因此，需要在丰富儿童生活体会的条件下进行游戏的创新。比如对于“蔬菜水果市场”的游戏而言，可以让儿童预先了解各类蔬菜及水果，还可以让学生自行描述各类蔬菜水果，让儿童加深记忆。游戏活动能够令儿童在感性认知中，突出记忆与认知世界的效果。
（三）拓展游戏教学的链条
以往在儿童游戏当中，大多束缚在校园内，游戏通常被时间及空间所影响。并且，游戏教学的链条十分短促，大多在游戏内获取较多的娱乐、较少的知识及技能，应当持续对游戏模式给予完善，把游戏的时间及空间给予拓宽，令游戏的内容与形式更加丰富，令游戏的效果更加良好。比如在《我同爸爸妈妈一起玩》的游戏中，可以让幼儿把自己家里与父母的照片或声音收集起来，在班级进行介绍，让幼儿讲述一下自己与父母之间的故事，并且评价出哪位小朋友的故事最为动人。可以通过这个切入点，进行校园亲子活动。透过相关的活动，令游戏能够在空间与时间中更加丰富，也可以让儿童体会到情感体验，达到游戏的目的。
三、游戏活动形式的创新与实践
（一）合作性活动形式
合作性教学则为在游戏活动中，需要让各种年龄的幼儿进行游戏，之后让幼儿在游戏内相互学习、模仿。比如可以把不同班级的幼儿组织起来，通过“找朋友”的游戏，让幼儿透过找朋友的过程，与好朋友进行沟通，从而让幼儿融入到教学当中，并且培养了幼儿的合作精神。
（二）自主、探究性活动形式
自主性游戏活动是通过幼儿自行规划游戏内容，提高幼儿的创新能力。探究式游戏活动有利于让学生在游戏中进行创新和探索，不但具备了基本能力，还激发了创新思维。
（三）主题式游戏形式
这一游戏是通过全园混龄游戏创造出来的主题更为明确的游戏。在游戏中，幼儿可以确保原本的自由，透过玩相同主题中不同方式的游戏增长知识。不仅可以在较长的时间里调动并让孩子保有对游戏的浓烈兴趣，还能够有效运用教学资源，实现游戏与教学活动的有效结合。
四、游戏环境与材料的创新与实践
首先，应当开拓当前的游戏环境。激励探寻室外游戏环境，依照实际状况挑选相应的室内、室外环境。体育方面的游戏需在室外进行，小型创造性游戏则可以在室内进行。条件许可下，教师可以带领幼儿们进行户外活动，让他们更加贴近自然。比如幼儿园教师可以每月进行幼儿与家长的户外亲子活动，通过组建不同方式的游戏，令幼儿在体会自然时，增加生活体会。并且，应当依照不同年龄幼儿的心理发展程度，给予相应的游戏环境。比如对于小班的幼儿游戏而言，通常以“家”的方式进行，在蒙氏教育理论中，“它必须像个家”的要求被提出，也就是幼儿园需要为幼儿们提供近似“家”的氛围，令教学可以在游戏中找到“家”的感觉。并且，应当对游戏的材料给予创新。在确保安全下，探寻幼儿对游戏材料的寻找及制作能力。应当注重利用废旧物品。可以为幼儿提供一些废旧塑料瓶，让儿童通过塑料瓶制作水火箭的模型。材料应当挑选与生活紧密相连的，展现儿童的天性。比如可以运用沙子制作沙画等。
总而言之，幼儿教育成为幼儿搭建人生发展中的教学根基，幼儿游戏教学活动对全面发展幼儿身心十分重要。只有将理论与实践相结合，才可以令教学理念的改变更加符合教学行为，有利于游戏与教学的结合。学前教育者应当通过游戏的内容、活动方式、环境等表现出学前教育的创新，转变学前教育理念，探寻全新的教学方式，激发儿童对于学习的积极性与热情，加快幼儿的身心发展，以此为终身发展做好铺垫。
参考文献：
[1]冯冬梅.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考[J].现代教育科学，20xx（10）：133-135，103.
[2]刘宇.“游戏本为学习”的若干理论问题及其实践意义[J].全球教育展望，20xx（02）：32-40.
学前教育论文3
一、学前教育专业舞蹈教学现状及问题
加强学前教育中的舞蹈教学旨在提高学前教育专业学生的舞蹈执教能力，为提高幼儿的舞蹈艺术兴趣，激发舞蹈学习动机，培养幼儿的艺术审美能力，加深其对舞蹈艺术的感知具有重大意义。但是综合分析目前在教学中主要存在有以下几点问题：
（一）学前教育专业的舞蹈教学理念需要更新
传统的学前教育专业舞蹈教学理念在激发学前教育专业学生学习兴趣、诱导其积极主动参与舞蹈课堂教学，提高学生的幼儿舞蹈知识素养和技能方面都存在一些弊端，不利于学前教育专业舞蹈教学质量的提高。这种舞蹈教学理念笼罩下的课堂成为学生机械模仿的“自由天地”，这逐渐使舞蹈教学成为动作的拼凑、衔接与集合，舞蹈所体现的内在美没有充分展现。教师应该更新舞蹈教学理念，突出“以认为本”的现代化舞蹈教学理念。
（二）学前教育舞蹈教学内容与方法缺乏灵活性
就教学方法而言，部分学前教育专业舞蹈教师不注重将多样化的舞蹈教学方式融入到课堂教学中，致使课堂教学枯燥乏味，教学效果不明显。我国传统的学前教育专业舞蹈教学属于“师承式”教学，但随着学前教育专业舞蹈教学的发展与改革，这种单一、机械的教学方式极大挫伤了学生学习的积极主动性，从而限制了学生的个性化发展，不利于提高学前教育专业舞蹈教学质量。因此，学前教育专业舞蹈教师应不断提升自身教学技能，探索多样化、灵活性的教学方法。譬如，舞蹈动作训练时发挥音乐的提示作用、引入多媒体视频教学等。
（三）学前教育专业舞蹈课程内容配置不合理
由于学前教育专业舞蹈课程教学的目的是为我国未来的幼儿舞蹈教育提供高素质的幼儿舞蹈教学专业人才，因此，学前教育专业舞蹈课程的内容设置应将幼儿舞蹈教育知识作为重中之重，分清内容主次，在学前教育专业舞蹈教学中，应科学处理专业舞蹈与幼儿舞蹈知识的内容分配比重，基于学前教育专业舞蹈教学目标，设置合理、科学、清晰化的教学内容。但目前，我国学前教育专业舞蹈课程内容的配置存在不合理之处，无论是在学前教育专业舞蹈课程教材内容的处理或是学前教育专业舞蹈课堂教学内容方面，都浮现出一些问题不利于整个学前教育教学任务的实现。因此，优化学前教育专业舞蹈课程内容配置尤为重要。
（四）学前教育专业舞蹈教学评价体系不科学
受传统舞蹈教学评价理念的影响，教师在对学生进行舞蹈学习评价时，往往只将评价停留在对舞蹈专业基本理论知识的'考查与检测上，而忽视了对学生实际的舞蹈操作、舞蹈编排和舞蹈创新能力的考查，这种单一的舞蹈教学评价体系一定程度上使教学评价缺乏公正性与科学性，极大降低了学生对于舞蹈实践教学技能学习的兴趣，不利于学前教育专业舞蹈教学的持续，稳定和健康发展。为了促使舞蹈教学评价的公正、公平、科学，弥补目前教师与学生共同忧心舞蹈评价弊端，建立健全学前教育舞蹈教学评价体系刻不容缓。
二、学前教育专业舞蹈教学的新出路
（一）更新学前教育专业舞蹈教学理念
受传统舞蹈教学理念的影响，教师在学前教育的舞蹈教学中往往忽视学生的课堂主体性地位，没有将培养学生的舞蹈创新精神与实践能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈专业理论知识的提升。这种僵硬与老套的教学理念，不能将舞蹈过程中的艺术所独具的审美情感与审美特性传递给学生，学生也不能够从舞蹈独特的艺术魅力中感染中高效的学习。长此以往，在传统舞蹈教学理念笼罩下的课堂成为了学生机械的模仿，这逐渐使学生变为动作的模仿者与拼凑者的集合，舞蹈所体现的内在美逐步退居到舞蹈教学幕后，使学生高效领悟舞蹈精神和内涵成为奢望。改变这一局面的只有变革，舞蹈授课教师必须改变舞蹈教学理念，坚持以学生为主的现代化舞蹈教学理念，深刻领悟舞蹈在陶冶情操、提高审美等方面的作用，不断用舞蹈艺术来满足学生的审美需求，教会学生用舞蹈艺术来表达和倾诉内心情感的方法，从而不断丰富学生的舞蹈创意，提高对幼儿舞蹈教学的技能。
（二）优化学前教育专业舞蹈教学内容
由于对学前教育专业的舞蹈课程认识不到位不了解，以致在课程学时设置和教学内容编排等方面出现了问题。就学时而言，高校应适当增加课程学时即可，但就教学内容的设置于编排上而言，要做好以下几个方面。首先，应适当改变舞蹈教学内容，基于教学目标和学生兴趣选择难度适中、内容适度、专业性不是很强的舞蹈教学内容，依据学生个人的舞蹈基础设置并不断优化教学内容。其次，设置基于学生能力的舞蹈教学培养与提升的教学内容。学前教育专业的学生接受舞蹈教育的直接目的是学以致用，将幼儿教师的职能发挥到极致。高校教师应在舞蹈教学中设置舞蹈“实践体验课”，以“打造高质量幼儿舞蹈教师，提高幼儿舞蹈学习能力”为目标，将舞蹈实践课与舞蹈排练课进行到底。同时还可以开展一些“幼儿舞蹈教学观摩课”提高学生的舞蹈教学技能。最后，将优秀的舞蹈课程及作品引入到课堂教学中来。例如，民间民族舞蹈、少儿舞蹈赏析、少儿舞蹈编排等课程的引入是很有必要的。
（三）丰富学前教育专业舞蹈教学的内容
为了使学生达到对舞蹈知识“学以致用”的目的，教师应丰富学前教育专业舞蹈教学内容，在激发学生学习兴趣与动机的前提下，掌握尽可能多的幼儿舞蹈教学知识与技能，为“学以致用”奠定理论与实践基础。常见的高效教学内容是理论与实践相结合、欣赏与模仿相统一、多媒体教学法、舞蹈表演教学法，合作探究教学法等。例如，在民族舞蹈的排练与学习时，教师可以运用多媒体视频展现该民族的生活场景，这样不仅可以加深学生对民族舞蹈的理解与学习，同时也提高学生对其感悟力与学习效率。教师还应做到以下：一是在舞蹈教学实践方面，尊重学生的主体性地位。将思想教育、审美教育、人文关怀渗透于实践教学的全过程，培养学生积极向上的人格，使学生在自己当教师时更加注重对幼儿审美能力的培养。二是在舞蹈教学技能方面，引导学生对儿童舞蹈进行探索求知。例如在儿童舞蹈技巧上，对儿童舞蹈的手法、步伐技巧等进行详细探讨和归纳，以便于儿童模仿学习。
（四）完善学前教育专业舞蹈教学评价
传统的学前教育舞蹈教学评价体系不能客观地反映教师的“教”与学生“学”，致使教师的教学效果与学生的学习效果受到了制约与阻碍，也影响了教师和学生的积极主动性，不利于学前教育专业舞蹈教学水平的提高。因此，基于以往教学评价的弊端建立完善的学前教育专业舞蹈评价体系很重要。学前教育专业舞蹈教学评价应从两方面完善：一是评价主体多元化。就评价主体而言，要改变以往以教师为尊的单一评价主体，不断将学校、组织、学生等引进来。综合各方评价得出最科学的评价方案。二是创新舞蹈教学评价内容。除了对学生的专业舞蹈知识进行考察与评价之外，教师还应通过即兴表演、舞蹈编排等方式考察学生的舞蹈鉴赏、编排与创新能力，不断提高学生的整体舞蹈素养，为将来幼儿舞蹈教学打下基础。
三、总结
综上所述，随着学前教育专业的改革发展和舞蹈教学活动开展的不断深入，各种不同的问题也制约影响着学前教育专业舞蹈教学的发展进程。为了能够给社会输送高素质的幼儿舞蹈教师，推动幼儿的全面可持续发展，高校学前教育专业的舞蹈教师应充分发挥自身主观能动性，一定要与时俱进，要适应时代的需求和发展的规律，立足长远，要通过更新教学理念、精选教学内容、充分运用现代化、信息化工具丰富教学手段，逐步完善，形成较为科学合理的教学的评价等方式，推动学前教育专业舞蹈教学走向发展中的春天。
学前教育论文4
【摘要】教育是民族振兴、社会进步的基石，针对学前教育专业钢琴教学现状，提出相应的改革措施，促进学前教育专业钢琴教学水平的不断提高，使学前教育专业的钢琴教学越来越完善，创新钢琴教育教学手段，为更好的发展钢琴教学提供可能。
【关键词】学前教育；钢琴教学；建议
钢琴是音学前教育专业必修的专业课之一，准确定位学前教育专业学生的培养目标，更新教材资料、完善教学手段，能引导学生树立正确的职业价值观，增强课堂教学效果，提高钢琴教学水平。
1调查学前教育专业钢琴教学问题
学生是教学活动的主体，钢琴是一门技术活，教学目标是一切教学活动的出发点，教学活动离不开教学环境，教学设备是完成教学活动的必要因素，根据调查结果表明，学前教育专业的学生基本没有学过钢琴，大部分的学生都觉得学习钢琴很重要，学前教育专业的情况不乐观，大部分学生不清楚课时教学目标，教学设备都不够完善。需要长时间不断的练习和巩固，不利于教师的专业发展。教材是课堂教学内容的主要来源，钢琴基础的学习都是最重要的，是教师教学和学生学习的依据，要掌握正确的弹奏方法和加强基本功练习，但根据调查显示，教材的使用并没有突出各自的专业特点，对歌曲伴奏、自弹自唱的安排有所欠缺。教师根据教学内容和教学对象，实现教学目的而采取的教与学应科学合理的选择教学方法，随着钢琴理论研究领域的不断完善。应选择好的科学的学习方法，逐渐探索出多种授课方式，学习变得更有意义。在课堂上结合学生的实际练习情况，要合理的选择，科学的应用。
2分析学前教育专业钢琴教学问题
成因学生方面存在的问题，表现为学习兴趣不高，学琴自主性差，对于钢琴的学习更是零基础，大部分的学生没有目标，考试时只针对了考试的曲目进行练习，学习动机并不是对钢琴自身的喜爱，有的甚至连钢琴弹奏的坐姿和手型是错误的。教学目标方面存在的问题表现为学生对学期目标不了解，对本专业钢琴学科目标不清楚，学生对课时目标不明确。教学环境方面存在的问题表现为钢琴学习氛围有待加强，教学设别不完善，有时琴房不充足，学习氛围总的'来说不是很浓郁，保证不了练琴时间，影响了学琴的效率。课堂教学气氛不佳，老师和学生的交流不默契，学生实践机会太少，缺乏锻炼，钢琴的弹奏水平和表现力不强，有待师生的共同努力来提高。教学内容方面存在的问题表现为钢琴相关课程设置的问题，学生的理论知识很贫乏，只开设了钢琴基础课程，学生的音乐理解能力和社会实践能力低。教材与教学内容方面也存在问题，教师没有结合本专业的专业特点，导致出现能弹不能教的问题。
教学方法方面存在的问题表现为采用传统的“一对二”的个别课教学，教学环境封闭，缺乏与外界的沟通与交流，老师更多的是技巧训练方面的指导，不可避免地造成重复劳动，对教学方法和手段的多样化缺乏思考，缺乏系统性、规范性和评价的科学性，个别课教学使学生之间缺乏交流，教学内容不会得到扩展，导致了教师资源的极大浪费;数码钢琴集体课教学的弊端表现为教学进度和教学内容基本相同，又受到时间的限制，忽视了学生的个体差异，教师不能听完所有的同学的回课，学生的个性得不到发展;授课方法也存在问题，只采用讲授法、示范法及练习法，应该科学的结合、大胆的创新，需要更多的方法来辅助教学才行。教学反馈方面存在的问题表现为学评价的方式单一，钢琴课的教学效果都不是很理想，忽视了学生自评这一重要环节，应当引起老师的重视。教师方面存在的问题表现为教育科研水平有待提高，作为教师，应该不断的充电学习，应学会现代教学工具的运用学习，才能适应新时期的教育现状，提高教师专业素质和修养。职后继续教育有待加强，不断的更新教学理念和教学方法。
3对学前教育专业钢琴教学建议
钢琴教学中，钢琴是必要的教学设备，应改善教学环境，建立和谐的课堂气氛，要保证设施的齐全和维护工作，双方在教学过程中配合默契，老师的主导作用是必不可少的。要为学生提供实践的舞台，不管用什么方法，来加强公开演奏的训练。重视钢琴学习的基础教学，加强断奏、连奏、非连奏、跳音，老师就应该严格要求学生要掌握好，告诉学生弹好双音也是弹好和弦的第一步。音阶的种类很多，应作为技术训练。保证弹出来的乐音音色和音量流畅，要提前做好预备动作，要注意每次转指之后新的音区，需要循序渐进。指导学生掌握科学的练习方法，指导学生正确的解读曲目，尽量保持手位的稳定和手指工作的秩序，处理好分手练习与合手练习，寻找到乐曲的技术难点，专攻这些难点，慢练可以想得更清楚，弹得更准确，分解练习时弹好整体的基础和前提。提高学习动机，激发学习兴趣，要把一堂课上得精彩，提高学生学习的积极性，科学合理的选用多种教学方法，可以适当的采取其他方法来配合教学，提升学生、思维能力可以采用提问式启发，教学应该是开放的，应该充分的利用现代化技术手段，让学生自己去查阅］乐曲的参考书，带领学生欣赏一些优秀的钢琴作品，结合学生的学习情况，正确的选择。
科学合理的运用多种教学形式，老师和学生面对面的直接交流，让学生在课堂上进行练习和提问，培养学生的音乐表现力和舞台演奏能力，可以多为学生提供实践的舞台，还可以同学之间相互评论，培养学生的合作能力和团结精神。随着幼教改革的不断深入，应更新钢琴教材，调整和拓展教学内容，针对个小组的情况进行相应的指导与练习，让学生之间互相学习，互相帮助，锻炼学生的心里素质和演奏能力，挖掘学生的创造力和想象力，提高其整体的艺术素养。
参考文献：
［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要．
［2］丁淑娜．高校学前教育专业钢琴集体课教学的实践与思考［J］．黄河之声，
［3］霍树霞等．钢琴讲义仁［D］．呼和浩特：呼和浩特职业学院音乐系钢琴教研室，
［4］朱锐．浅谈学前音乐教育对人全面素质培养的重要性［J］．教育理论，
［5］涂爱萍．高师音教专业钢琴课教材的选用与分析［J］．吉林省教育学院学报，
学前教育论文5
舞蹈教育是学前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育对于幼儿修养的培养是其他活动不能代替的。本文从舞蹈教学能力的重要性、培养方向与学前教育的舞蹈教学能力培养这两个方面展开论述。
一、学前教育舞蹈教学能力的重要性及培养方向
对于即将成为幼儿园一线教师的学前教育专业学生而言，舞蹈是他们的必备技能，舞蹈教学是在实践中不断提升自身艺术修养的过程。在大学期间，就要加强自身舞蹈基本功的学习与训练，逐渐具备相对专业的舞蹈能力，并进行舞蹈教学能力的训练。
学前教育专业的舞蹈教学能力主要包括舞蹈专业能力与舞蹈教学能力两个方面，其中舞蹈教学能力包括形体教学能力、幼儿舞蹈教学及创编能力。
之所以认为学前教育专业的舞蹈教学能力包括舞蹈专业能力，是因为舞蹈专业能力是进行舞蹈教学的前提条件，如果没有舞蹈专业能力，教学内容也就不知从何开始“教”了。
二、学前教育的舞蹈教学能力培养策略
(一)培养学前教育专业学生的舞蹈专业能力
1.训练学生的舞蹈基本功
幼儿园对幼儿园教师的舞蹈能力要求从来都不是要求达到专业舞蹈演员的水平，幼儿园教师在舞蹈教学过程中也不需要高难度、高技巧的舞蹈动作展示，而是需要教师在教学过程中能够将舞蹈和教学活动相结合，在高校学前教育专业学生的训练中，应该强调训练学生的基本功，让学生在学习过程中能够掌握基本的舞蹈知识和进行基本的形体训练。
如教会芭蕾的基本手位、脚位，来培养学生基本的节奏感与舞蹈气质;如通过基本的压腿、踢腿、平转等形体基础训练，来训练学生的身体协调性。
扎实的基本功是需要在长期的练习和积累中形成的，这对于学生未来学习民族民间舞、幼儿舞蹈以及舞蹈创编等有极大影响。
2.学生应学习民族民间舞蹈
学习民族民间舞蹈，有助于学前教育专业学生的'灵活性、协调性的发展。高校进行民族民间舞蹈教学过程中，通常会从汉族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞这五大民族舞蹈中来选取一些适合学前教育专业学生学习的组合来进行训练。
[1]组合的选取通常是根据该民族舞蹈的实用性、训练性以及代表性来选择的。如藏族舞就会选取“踢踏”组合、蒙古族舞会选取“肩部或马步”组合、傣族就会选择“手型及步伐”组合。
在教师教学过程中，会将组合分解示范，并让学生进行多次练习，去体会该民族舞蹈的意韵，如跳蒙古族舞蹈组合时要想象自己置身于辽阔的草原，胸怀对草原的热爱之情。民族民间舞蹈的学习让学生了解到多种舞蹈，丰富了舞蹈词汇，提高了舞蹈鉴赏能力，并拥有了未来进行舞蹈创作的基础。
3.学生应学习幼儿舞蹈
幼儿舞蹈是学前教育专业舞蹈教育中的核心内容，幼儿舞蹈是学前教育专业学生的必备能力。在学习幼儿舞蹈的过程中，高校舞蹈教师应该从舞蹈理论知识、幼儿舞蹈创编以及幼儿舞蹈教学三个方面来开展教学工作，让学生了解到幼儿舞蹈包含的内容，在教学工作进一步开展的过程中，还让学生们去欣赏幼儿舞蹈，最好还能让学生们到幼儿园，去了解真实情景下的幼儿园舞蹈状态，也就能够让学生知道幼儿园到底要用到哪些幼儿舞蹈形式，一支优秀的幼儿舞蹈应该有哪些元素等。
(二)培养学前教育专业学生的舞蹈教学能力
1.培养学前教育专业学生的舞蹈理解能力
学生的舞蹈理解能力会决定他们在教学过程中采用的讲解语言，对于幼儿们来说，他们需要教师在讲解过程中能够尽量用简洁明了的语言、直观形象的动作来加以引导，这就要求幼儿园教师本身对舞蹈理解得足够透彻。所以，培养学生的舞蹈理解能力是必须的。
在培养过程中，要充分发挥教师的示范作用，让学生对舞蹈动作的学习足够正确，尤其是掌握动作要领。更可以让学生“相互教授”，即让学生们两两组合，轮流来模拟教学，一名学生扮演老师，一名学生扮演幼儿。这样就可以打造一个模拟情境，加深了学生对舞蹈动作的理解，训练了学生的语言组织能力。
2.培养学前教育专业学生的舞蹈创编能力
在培养学生舞蹈教学能力的过程中，我们要重视培养学生的舞蹈创编能力，让学生创造性地去改变自己已有的舞蹈动作，通过拼接、转换来让舞蹈动作变得有所不同，再通过串联形成一幕幕生动的舞蹈表演。
3.培养学前教育专业学生的舞蹈综合能力
能力的提升离不开练习与实践，学前教育专业的学生在三年的学习中已经掌握了舞蹈的基础技能，需要实践的机会来提高教学实践能力。
学校可以通过组织学生参加文艺活动、进行幼儿园舞蹈活动教学、参与编排幼儿园舞蹈等来培养学生的舞蹈综合能力，让学生在实践中逐渐提升自己的综合能力，为未来的幼师生涯打下基础。
学前教育论文6
摘要：随着教育体制改革的深入进行，我国学前舞蹈教育在发展的过程中也出现了很多的问题。所以，必须加大学前舞蹈教育教学实践改革研究的力度，才能探索出一条适合我国学前舞蹈教育教学开展的途径，为我国学前舞蹈教学效率的全面提升奠定良好的基础。本文主要是就学前教育专业舞蹈教学中学生创新能力的培养进行了研究和探讨。
关键词：学前教育专业;舞蹈教学;改革研究
1引言
合理的教学方法不仅有助于学生在较短的时间内掌握学习舞蹈的理论知识，同时也为学前教育舞蹈教学质量的提升奠定了良好的基础。因此，探索出一条适合学前教育舞蹈教学效率提升的方法，是目前教育部门所关注的主要问题。
2课堂教学内容的优化有助于专业知识的掌握
舞蹈课堂教学主要是以教师的言传身教为主，然后辅以影像、情景、实践等不同的教学手段，通过教师准确的肢体语言向学生传授舞蹈专业的技能。教师在舞蹈课堂教学过程中，采取提问、观摩等多种方式，不仅有助于学生主动思考、提问能力的提高，同时也有助于学生加深对舞蹈知识的理解和技能的掌握。教师在教学过程中必须根据学生自身综合素质存在的差异，采取因材施教的教学方法，才能在促进舞蹈课堂教学效率有效提升的基础上，将学生的'舞蹈学习积极性和兴趣充分地激发出来，从而为学生舞蹈专业知识和技能的掌握奠定良好的基础。另外，教师在教学过程中必须要求学生时刻保持优美的体态，才能促进学生音乐感、节奏感的不断提升，为舞蹈课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。
3专业实用性突出的课堂教学模式创新
3.1教学理念创新
舞蹈教师在舞蹈课堂教学的过程中，必须对学科内外课程的紧密融合予以充分的重视，才能在进一步优化学生知识结构的基础上，将学前教育舞蹈专业教学的优势充分地发挥出来，为后期舞蹈专业技能的教学奠定良好的基础。此外，教师在舞蹈课堂教学的过程中，将专业技能课程教学与幼儿园音乐活动、舞蹈游戏等相关内容紧密地结合在一起，为舞蹈专业技能的教学营造出良好的情境氛围，对于舞蹈专业技能教学效率和质量的全面提升具有极为重要的促进作用。
3.2教学环节创新
注重舞蹈教学法的应用是学前教育专业舞蹈课堂教学最大的特点。这种以课堂教学环节为切入点的教学模式的改革和创新，有助于学前教育舞蹈专业课堂教学质量和效率的有效提升，同时将幼儿舞蹈专业技能课堂教学与舞蹈有效紧密地结合在一起，不仅有助于幼儿自信心的迅速提升，同时也促进了幼儿舞蹈艺术表现力与肢体协调能力的不断提升。
3.3教学方法创新
将模仿探索是教学、游戏互动式教学、亲子情感式教学等全新的学前教育舞蹈教学理念与舞蹈教学环节紧密地结合在一起。不仅充分激发出了幼儿的舞蹈学习积极性和兴趣，同时也达到了促进幼儿表现力和自信心的不断提升，为学前教育舞蹈专业教学课堂教学的顺利进行奠定了良好的基础。
3.4幼儿舞蹈教学目标以及各年龄段幼儿教学目的的明确
小班：针对小班幼儿的舞蹈教学，主要以解决幼儿上下肢单一律动练习为主，通过肢体动作的练习，促进幼儿节奏感的增加。这种有规律有节奏的单一肢体动作练习，是幼儿学前教育舞蹈教学的重要组成部分。中班：针对中班幼儿的舞蹈教学，主要是解决幼儿身体各个部位复杂律动的练习，以确保幼儿在音乐节奏、内容变化的过程中，产生一种与音乐节奏相适应的自然情感，然后通过幼儿有节奏的肢体动作将其表现出来。另外，在中班学前教育舞蹈课堂教学的过程中，幼儿儿歌的表演练习主要是为了使幼儿通过歌曲内容和音乐形象，促进其舞蹈动作记忆力、想象力、表现力的有效提升，为其进一步的舞蹈技艺学习奠定良好的基础。大班：针对大班幼儿的舞蹈教学，主要是通过幼儿舞蹈表演的练习，促进幼儿学习、欣赏、参与舞蹈活动兴趣的有效提升。幼儿在欣赏和参与舞蹈表演的过程中，不仅自身受到了一定程度的思想和情感教育，同时也为幼儿德智体美等各方面素养的提升奠定了良好的基础。
4教学与实践必须突出专业特色
4.1专业技巧教学
学生艺术鉴赏力以及参与力是学前教育专业舞蹈教学的最终目标，通过舞蹈教学不仅使学生切身感受到舞蹈意识的魅力，加深了对舞蹈艺术空间、力度的等各方面特点的理解和掌握，同时也促进了幼儿身体动态感应力和敏感性的有效提升，为幼儿舞蹈专业技能学习效率的培养奠定了良好的基础。
4.2舞蹈文化教学
随着社会的不断发展和进步，现代舞蹈艺术已不再是以往的简单的四肢动作表演。同时随着我国舞蹈艺术的不断发展，舞蹈文化已经引起了社会各界的广泛关注。舞蹈教学必须根据学前教育的特点和要求，在学生完成专业技能训练的同时，还应该加大舞蹈文化教育的力度，才能使学生全面地掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特点，从而为学前教育专业舞蹈教学的顺利进行奠定良好的基础。
4.3学习方法教学
舞蹈教师在进行舞蹈教学方法创新研究的同时，还应该加大多学生自身艺术潜能开发的力度，以达到确保学生迅速掌握专业训练方法的目的。另外，教师在专业技能课堂教学的过程中，采取的灵活多变的授课方式，对于学生专业潜能的激发也具有极为重要的作用。
5结束语
总之，舞蹈教学作为学前教育专业的一门基础性课程，必须根据幼儿教学的特点，加大教学模式改革和创新的力度，才能确保学前教育专业舞蹈教学的顺利进行。专业技能课堂教学与实践锻炼的紧密结合，不仅有助于幼儿舞蹈艺术技能的全面提升，同时也满足了学前教育教学人才培养的要求。
参考文献：
[1]刘芸.学前教育专业舞蹈教学的几个问题[J].艺术研究,20xx,(4).
[2]岳娜.学前教育专业舞蹈教学实践与改革研究[J].劳动保障世界,20xx,(29):49-51.
学前教育论文7
“模块化”教学是教师现场组织教学，培养学生职业岗位应用能力为核心的一种教育教学模式。以《音乐基础理论》课程为例，以局部透视全局，通过分析设计原理、阐述实施过程、总结考评方法。
一、模块化教学设计原理
模块化教学是指以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，通过实施现场教学的方式，划分岗位任务，设置任务模块，培养专业技能，融合理论与实践的一种教学模式。
本课程遵循“模块驱动”设计原理，它包括“任务模块”的掌握程度和“能力模块”的应用能力两部分，强调能力模块的主体地位，注重平日上课对“能力模块”的掌握程度。通过重组教学内容，综合教学目标，以相对独立且紧密联系的.“任务模块”为纵线，按照序化教学流程为横线实施教学。
二、模块化教学实施过程
整合梳理，化繁为简，去粗取精，以模块为驱动，实施项目化教学。紧扣职业能力和岗位需求，重组教学内容，优化知识结构，序化教学过程，制定教学计划。
(一)实施要求
在教学实施过程中，教师应改变主体地位，理清思路，换位思考，有的放矢。
根据学生的实际水平和教学内容的内在联系，采用小组讨论法、问题教学法、观察练习法进行模块化、项目化教学，让学生带着问题去思考，带着任务去研究。
教师应提出问题，设计任务，选择有价值、实用性强的理论知识，去粗取精，精讲多练，让学生自己思考或分组讨论，教师应积极引导，对学生们的分析进行归纳总结。
(二)实施内容
课程内容分为四个“任务模块”， 识别简谱与五线谱、识别与构成音程、识别与构成和弦、分析调式调性。每个模块产生1项任务驱动(能力模块)。每一个“任务驱动”事实上就是一个具体的工作任务，遵循由浅入深，由单项到综合的驱动过程。这种模块驱动教学模式，能够序化教学内容，综合教学目标，培养学生完成具体任务，强化能力。
(三)实施过程
小组讨论法是以小组讨论的方式获得知识和能力的一种教学手段和方法;问题教学法是以问题带动教学的一种教学方法。将两种方法有效结合，互补共用，核心思想是调动学生勤思考、勤实践，通过各小组间的相互讨论、研习和实践，实现对教学成果的共性认识。
1.教师提出问题：教师可根据某一任务模块提出相应问题，确定小组任务，组建学习小组，教师根据模块内容制定小组任务，学生分组讨论、研究，对任务模块梳理、分析，在此过程中，教师不要对学生的提问下结论，不对学生的思考进行干涉，只是对学生所提问题进行整理归纳。
2.学生提出问题：学生在进行小组任务的过程中会遇到相应的疑难问题，教师应给予适度的引导。学生积极参与，通过模拟实践、课堂练习的方式使学生积极参与到课堂之中，中间教师边提问、学生边思考，在问题中获取新知识。
3.实施讨论和分析：教师将问题进行整合归纳，现场答疑，学生积极参与讨论，边学，边思考，边解答，教师应广泛听取学生的意见和建议，从中找寻出更加适合学生学习和理解的教学方法。
4.教师评价任务：教师应对学生完成任务的情况作出评价，给出合理性建议。对学生的实践活动做出解答和评价，使学生感受到高质量的课堂氛围和学习效率。
三、模块化教学模式设计优势和成效
(一)综合教学目标：将知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个维度有机结合，既传授音乐基础知识，又培养学生分析问题、解决问题以及团结协作的能力。
(二)优化教学内容：模块化教学的优势在于将教学内容设计成为针对具体能力的模块，并根据项目组织原则实施教学与考核。
(三)序化教学过程：模块化教学体现以学生为本，通过设置任务，提出问题，小组讨论，现场答疑，反馈评价，环环相扣，序化教学过程，充分调动学生积极性，让学生参与到课堂活动中来，教师利用多种教学方法，激发学生求知欲望，采用课堂讲述、实践练习等方式，让学生学有所得，会学会用，确立学生主体地位，培养学生分析解决问题的能力和团结协作的能力。
(四)完善评价体系：吴维宁在《过程性评价的理念与方法》中提出：“教育的目的在于教育的过程，过程性评价能将学生引向深层动机支配下的深层学习方式。”让学生学会自我评价、相互评价，在评价中学会认识自己，改进自己，提高自己，使课堂评价的主体由教师为主转变为以学生、教师共同评价为主。
“模块化”教学模式紧扣高职学前教育专业人才培养方案，围绕职业能力和岗位需求，重组教学内容，优化知识结构，序化具体任务，突出职业能力。遵循“模块驱动”原理，以“任务模块”和“能力模块”的具体要求来实施教学。细化任务驱动，更新教学手段，调动学习气氛，以至达到最佳的教学效果。
学前教育论文8
社会经济的快速发展，让学前教育为更多人所关注。在教育体制改革的过程中，学前教育得到了明显提高，但仍存在一些教学问题。积极分析学前教育中的问题，才能研究合理对策，给幼儿学前教育的发展提供动力。
一、幼儿学前教育教学中常见的问题
（一）幼儿教育普遍使用灌输式教育模式
幼儿处于个人发展的初始阶段。幼儿学前教育活动，对于幼儿的身心发展与性格形成具有重要影响。通过学前教育，可使幼儿的身心发展基本定型。把好学前教育大关，影响幼儿的一生。然而，当前的学前教育实施并不顺利。近几年来，一些幼儿家长不认可幼儿园的教育，认为其存在弊端，而将幼儿带回家实施家庭教育。许多幼儿园用灌输式教育模式开展幼儿教学，只顾着向幼儿传递知识，学字、背诗、算数，不顾幼儿天性与个人发展需求。灌输式教育模式的使用，让幼儿成了学习机器人。在教学活动中，教师读，幼儿跟读，一些拗口的古诗，教师不顾幼儿是否理解，只要求幼儿熟读背诵。这种方法对幼儿来说太过枯燥。不重视幼儿其他能力的培养，学前教育限制了幼儿的发展。
（二）幼儿教育工作者青睐掌控式教育
许多幼儿教师知道幼儿创造力与想象力的培养价值，但很难将这种教学理念落实到教学活动中。大多数幼儿教师已经习惯了教师说、学生听的教学模式，一直控制幼儿的学习行为。这主要是因为教师的教学思想还未进化，没有重新定位自己的教学角色。教师习惯于掌控幼儿的活动行为，将一切展示自我需求的行为理解成不守规矩。久而久之，幼儿不敢在幼儿园展示自己的个性。
二、幼儿学前教育教学中问题解决对策
（一）重视启发教学模式的应用
幼儿时期是幼儿智力开发的重要时期，也是智力发展最为迅速的时期。在幼儿阶段，孩子们的创造力很强，学前教育的重要任务之一就是对幼儿的智力及各项能力进行开发。让幼儿的.每一种潜能都得到充分开发，才能让学前教育打破传统教学模式的限制，实现教学改革与创新的目标。幼儿教育要快速发展，就要满足社会进步的需求，对教学的问题加以解决。教师要转变自身的教学思想，积极落实素质教育，重视教学活动的启发环节，关注幼儿的每一点成长需求，让幼儿在教学活动中发挥天性，启发幼儿一点一点地认知社会，这有利于幼儿良好行为习惯与性格的形成。幼儿好奇心强，利用这点进行启发引导，有利于丰富幼儿知识与积累生活经验。比如，一些幼儿会对颜色很感兴趣，他们会指东指西问老师那是什么颜色。幼儿教师要据此适时启发其思维，引导幼儿在活动中学到更多知识。当告诉幼儿窗帘是黄色之后，教师还可以让幼儿在活动区域内找其他黄色的东西。对幼儿进行启发，让幼儿在思考中学习，有利于幼儿教学质量的提升。
（二）建立平等的幼儿教育理念
在传统的幼儿教育观念中，教师是主导，幼儿必须听从教师的指令。而如今幼儿教师要建立起平等的教育观念，与幼儿建立和谐的师生关系。新时代的幼儿教师，不应该在活动中控制幼儿的语言与行为，要用有效的方法进行管理，处理事情要理智。平等的幼儿教育理念，会让幼儿学习活动的氛围更加开放，更加自由，幼儿的学习热情也会因此而提升。教师要引导幼儿将自己的学习热情转变成为探究动力，让幼儿成为学习活动的掌握者。尊重幼儿，多与幼儿互动，让幼儿感受到教师的亲和力，更有利于幼儿教育活动的实施。比如在引导幼儿做折纸的时候，教师不需要在活动一开始，就让幼儿跟着自己折某一种东西。教师尊重幼儿的喜好，给幼儿充分的自由，让他们自己选择喜爱的纸张，动手折自己喜欢的东西。在幼儿折纸时，教师要对幼儿进行鼓励与肯定，让幼儿越折越有劲头。幼儿成为学习活动中的主体，能够促进幼儿教育的创新发展。
（三）做好幼儿园与家庭的合作
幼儿园教育与家庭教育的密切结合，能让学前教育体系更加完整。家长的教育理念是否与幼儿园的教育理念一致，直接关系着幼儿园教学改革能否成功。幼儿园管理者要重视家长会，定期组织幼儿家长到园参观日常教学活动，并向家长宣传正确的幼儿教育思想。幼儿教师可以结合本班幼儿的实际学习情况与需求，设计一些亲子活动，让家长有机会参与到幼儿园教育中，感受正确的教育模式。
综上所述，对幼儿学前教育的传统教学模式进行改革，积极分析幼儿的成长需求，将更多有创新意义的教学活动融入到学前教育实践中，是促进学前教育质量提升的重要手段。关注幼儿学前教育中存在的诸多问题，在创新教学思想的引导下研究方法，让幼儿的天性在教学活动中得以施展，才能让幼儿教学活动成为幼儿的快乐源泉。通过学前教育，引导幼儿健康成长，体现了学前教育价值。
学前教育论文9
学前教育的声乐教学不等同于普通的音乐教学，学生毕业后教学对象不同，因此，教学重点有所倾向。在教学实践中构建具有科学性、实用性、前瞻性的声乐教学模式，即集体课与个别课相互交替的教学模式。两种课型相结合，增加了教学中的点和面的结合，使教学更科学、规范、有效，为学生今后步入工作岗位打下良好的基础。
声乐教学在学前教育专业中扮演着十分重要的角色，学前教育专业课程中声乐课是非常重要的构成部分之一，其培养目标有非常明显的特殊性及针对性，这样就直接决定教学的内容及教学的方法，其针对的内容跟一般音乐系的声乐课是不一样的。在实际过程中，需要有针对性地分析实际教学实践工作，不断地创新和探索怎样提高教学质量，同时培养学生的能力，集思广益，寻求最佳的提升措施。
一、学前教育专业声乐教学的现状
学前教育专业的学生毕业后面对的教育对象是从出生到六岁前的儿童。在设置专业课程时，应考虑到学生毕业后面对的教育对象的实际年龄和接受能力、心理、生理等各方面的发展状况，不能生搬硬套。在现阶段声乐授课形式主要有三种：一种是一对一授课，另一种是集体课，还有一种是小组授课。主要体现在：
1.一对一教学：教师的主要精力放在学生声乐技巧的训练上，这种训练对于学前教育专业的学生来讲相对较难。由于入学时声乐水平较浅，乐理知识掌握得较少，甚至有的学生不会识谱。这不仅给声乐教师的教学带来不便，而且使许多学生产生对声乐课的恐惧，更谈不上培养和激发学生学习声乐的兴趣。
2.集体课教学：声乐是一门较抽象的艺术，它看不见、摸不到，只能靠教师讲解理论基础知识，还要进行范唱，再加上教师形象的体态语，才会使学生对声乐有初步较感性的认识，而对于正确歌唱状态的确立，还需要反复、长期地训练。每位学生的发声条件千差万别、各不相同。在声乐教学时，教师应给每位学生指出其优缺点，以及如何改进。集体课时间短，人数多，有部分学生在上课时得不到教师的指导，从而导致有较好声乐条件和音乐素养的同学有种“吃不饱”的感觉。
3.小组课教学：小组教学的内容比较笼统，对个别判断能力较弱的学生来讲，很难分清自己需要什么，达不到教师所要的理想教学效果。随着社会的不断进步与发展，人们对学前教育声乐教学的要求越来越高，学生所达到的演唱水平有所改变，已经不是局限于会唱几首作品、会一些基础知识就行。所以急需积极创新和构建一种高效、完善和适应学前教育专业学生的具有特色的新的教学模式。
二、学前音乐教育的教学模式
由于以上教学中存在的种种弊端，从而使我感觉到：学前教育专业声乐教学的模式应有所改变。根据多年的学习实践和研究，我有以下构想：
1.在声乐授课形式上，采取集体课和个别课相结合的方式。集体课的主要优势在于，它能将学生集中起来，由一位教师讲解，传授声乐的理论技巧等各方面知识。一方面节约师资力量，保证理论技巧知识讲解的系统性，另一方面缓和学生单独学习声乐技巧难度较大的恐惧心理。在入学前学生声乐水平不一，有的学生不识谱。所以单独上课压力较大，学歌较困难，影响学习效率，对教师而言增加了教学任务和难度。集体课教学正是考虑到学生存在参差不齐的声乐水平、接受能力等各方面的层次与个性特点的不同，从而为学生提供学生与学生间相互观察、交流、学习的机会，开阔视野，使学生在积极向上的.声乐学习氛围中锻炼其多观察、多思考、多体验的能力，使学生在边学习、边讨论、边观察的实践活动中提高自身的声乐水平，改变和丰富自身的知识结构。
2.集体课教学集中、综合，有其优势，在教学中，我们还应考虑得更全面，使学习更具科学性、实用性和前瞻性。所以在集体课进行到一个阶段(约一个月)时，再加入一节个别课给予学生细致的辅导。声乐个别课就是针对学生在集体课教学中学到的知识给予细致、完整地归纳，找出其不足的地方，给予科学的指导，其中包括教师的歌唱示范、体态语、表情表演等各个方面，使学生直观、形象地聆听到专业教师的高水平演唱，其声音和情感的表达都会使学生受到感染、激发其学习兴趣。
3.在声乐授课的内容上，分别科学地制定集体课和个别课的内容，两种类型的课其内容的侧重点不同。集体课具体内容的设置应遵循由简到繁、由少到多、由易到难的渐进性原则。个别课重点在学生声乐基础训练、发声技巧、演唱方法、作品处理这些方面。这对学生来讲是一次改革性的变化，学生的水平与所学的教学内容是密切相关的。
4.在授课的方法上，融多门音乐相关学科为一体，采用“融合式”的教学方法，主要指将朗诵、视唱、乐理、舞蹈、即兴伴奏等相关学科结合起来讲解。如：学唱一首歌，首先学会有节奏地朗诵歌词。它不同于一般地念课文，而是有气息支持、有高位置地，在歌唱状态下的朗诵，然后唱谱(主要目的是强化学生的识谱视唱能力)，分析歌曲(包括歌词的含义、表达的情感、曲式、创作特点等)，讲解歌曲中涉及的乐理知识(复习巩固所学的乐理知识)，最后设计出肢体语言(训练其动作协调性、舞蹈动作编排能力、创造力等)与歌曲结合表演、歌唱出来。一首歌曲的完成包含词曲作者的整个创作过程，使学生既学到知识、技能又发挥其创造性。这种教学方法主要应用在集体课教学中。
三、结语
学前教育专业声乐教学模式的构建，在新教育环境下，我认为这是非常必要的教学改革。因为在这种集体课与个别课相结合的教学方法中，添加了教学的点与面的结合，拓宽了声乐教学的范围与内容，为学生提供了边学习边实践、边交流边创新的具有能动性的生动活泼的教学环境。它会提升学生的学习兴趣，改进教师的教学方法思路，从而使学前教育专业声乐教学更科学、规范、有效。
学前教育论文10
摘要：中职学前教育专业幼儿形体课教学既包含着教育方法的普遍性，又具有其特殊性。笔者根据多年的学前教育专业幼儿形体教学工作经验，结合心理学相关知识，对于如何更快、更好地开展学前教育幼儿形体教学提出了自己的教育观点。
关键词：幼儿形体教学；心理学；学前教育
中职学前教育专业学生在技能领域学习过程中，形体训练不仅在学生素质强化和技能提高等方面起着至关重要的作用，而且在学生身心发展领域有利于培养注意力与观察力、增强记忆力、开发思维、培养创造力、陶冶情操、培养合作意识和团队精神以及提高文化修养等，成为学生职业能力训练不可缺少的门类。
１幼儿形体教学的现状
当前幼儿形体教学活动过程中，很多教师往往将目光局限于学生应试能力的培养上，一味追求赛事或活动获奖，忽视了对学生求知欲和创新思维的激发，存有一种急功近利的思想。这种灌输和“模式化”的表演，不但不能让学生感受到舞蹈带来的乐趣和轻松，还可能使他们产生逆反心理和厌烦情绪，造成适得其反的效果，偏离开发学生智力和培养学习兴趣、创新意识、合作精神的舞蹈教学初衷。
２心理特征的应用对幼儿形体教学的促进作用
２．１能激发学生学习舞蹈的兴趣：
如果一个人对某个事物缺乏热爱，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正学习或掌握它的。对于学前教育专业学生而言，了解儿童心理学并能够在今后的岗位工作中结合心理学知识进行教学的设计和指导是至关重要的，能够令学生更加明确当前学习的目标指向。因此，在中职学前教育专业幼儿形体教学中，教师要注意适时的对学生进行幼儿心理学知识的引导和举例示范。例如通过讲授让学生明白，幼儿的心智远没有成熟，认知力和思维力非常有限，很难对某一事物做出科学的、理性的判断，因此对于幼儿教师来说，培养儿童的兴趣十分关键。儿童比较容易接受感染力强、生动活泼和富有情趣的事物，在教学过程中应多采取启发诱导、激励鼓舞的方法，培养和加深他们对舞蹈的喜爱。再比如，针对儿童喜欢形象思维，在示范前最好用形象生动的语言、童话故事的形式或情景类似的游戏，将舞蹈要表现的内容、场景讲给他们，这样既能活跃课堂气氛，又能引起他们浓厚的兴趣，解决教学枯燥乏味的问题。
２．２能集中学生学习舞蹈的注意力：
教学实践表明，注意是事物认识过程的开端。心理学实验表明，人对某一事物的注意力不会持续太久。在幼儿形体教学中，学生的注意力受内外因的影响很大，每时每刻都可能发生转移，注意力持续平均不到２５分钟。要使学生整个活动都保持注意力集中很难，但通过一些措施方法是可以做到或改善的。例如，学生的注意力在前半节课相对集中，教师应抓住这段时间，把新的'舞蹈动作和较难做到位的动作安排在这段时间，后半节课用来巩固练习或形体训练等。另外，幼儿形体教学还应该根据本班学生的心理特点，多配合采用视频、音乐等多媒体综合教学手段，避免单一枯燥的课堂灌输，有利于集中学生学习舞蹈的注意力。
２．３能培养学生学习舞蹈的创造力：
幼儿形体教学不仅可以提高学生肢体动作协调性、提升肌腱力量和柔韧性、增强对音乐伴奏的理解力，还可以通过形象的动作，充分调动学生丰富的想象力，进而培养创造性思维。因此，在教学过程中，应从调动学生的感官入手，充分释放他们的内心世界。例如，可以在不违反原则的前提下，激励他们以自己喜爱的方式，参与制作一些形象的、略带夸张的舞蹈道具，或者让他们配合敲打舞蹈节奏等，使他们通过视觉、听觉配合形体动作来感受舞蹈形象，这样舞蹈教学就起到了较好的效果。
３心理特征对舞蹈教学的基本要求
中职学生正处于青春期，爱玩、自尊心强、敏感等心理特征明显，在从事形体教学的过程中就必须根据这些特征进行针对性教育，才能达到培育培养的质效。以下几个原则需要重点把握：
３．１“以人为本”的原则：
“以人为本”是事物发展进步的客观规律，教学中“以人为本”的核心思想是以尊重学生的个性为根本出发点，把提高他们基本能力素质问题置于课程设计中。就形体教学而言就是要特别重视学生这个教学主体，尊重和满足他们形体学习的不同需要。比如在舞蹈编排过程中，可以针对学生好动、想象力丰富的特征，鼓励他们自己创造编排动作。如要编排一个芭蕾手位的动作，就可以先让他们自己想象天鹅的样子，把自己心目中的动作表演出来，教师再根据动作的观赏性、上下连贯性等方面进行引导，并进一步引导大家认同。这样一来既有利于学生创造力和自信心的培养，又能准确找到学生心目中的舞蹈动作，大大提高学生学习兴趣和教学效果。
３．２整体与个体并重的原则：
除学生柔韧性、协调性等身体先天条件对形体教学效果影响明显外，学生的思维认知水平、注意力集中程度、想象力、创造力等心理先天条件对舞蹈教学效果也有着明显的影响。因此，在学生先天条件不尽相同的情况下，如何提升班级的整体教学质量，如何发挥个体优势，成为一道形体课教师必须要权衡的课题。目前，在职业学校中，教师因为想出成绩、拿奖项，造成教学时轻整体、重个体的现象十分普遍，往往把部分工作精力放在少数学生身上，只重视个别“明星”的培养，而忽视了整体协调发展，打压了很多学生对形体训练的心理需求，导致形体教学偏离提高学生综合素质这个出发点，这值得我们认真总结反思。
３．３循序渐进的原则：
任何教学活动都应有其本身的顺序性、渐进性，幼儿形体教学活动也不例外，这也是符合发展心理学研究指出的结论，即一切智力活动的形成过程都可以归纳为“了解活动”、“运用实物”、“外部语言参与”、“内部语言参与”、“过程简约化”五个阶段。因此，形体课教师要合理利用这些规律并尝试让学生也掌握这一规律，不可操之过急、盲目蛮干。比如，在实际舞蹈编排中，应先进行单个动作的编排并加以变化，然后引导学生一乐句、一乐段地编排。在他们掌握单个动作的基础上，再逐个对舞蹈中的乐句、乐段进行编排，接着根据情节添加所要表达的感情，最终形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形体教学过程中，还要根据学生身心发展阶段的共性与个性，突出重点内容，尽量避免重复。此外，教学要从不同层面反映儿童舞蹈的特点，使学生得到更多、更全面的锻炼。
参考文献
［１］王陈．《幼儿心理学》行动导向教学的实践探索［Ｊ］．中国校外教育，２０１４年Ｓ３期
学前教育论文11
摘要：我国教育系统是由多个部分组成，其中学前教育是其重要的组成部分。随着教育的发展，学前教育逐渐被社会关注和重视，但是随着近年来课程改革教育的不断深入，学前教学课程目标实施的过程中出现了大量的问题，造成学前教育课程目标的顺利实施。就学前教育课程实施中存在的问题进行了简要的分析，并提出了相关的改进方法，促进学前教育课程目标的实施。
关键词：学前教育；课程目标；问题；方案
学前教育作为教育系统的重要组成部分，其课程目标是教育发展的重要指向，同时也是对教学工作的定位和实施。目前学前教育的基本研究方向就是课程目标的实施。现阶段我国学前教育在课程目标的实施过程中，存在目标理解不清晰、贯彻力度不够、对目标实施过程不关注、缺乏学前教育隐性课程等问题。因此，探讨学前教育课程目标的实施中存在的问题，找到解决问题的策略是促进学前教育发展的重要途径。
一、学前教育课程目标实施中的问题
1.教育目标理解不清楚，贯彻力度不够
儿童教育的起始阶段就是学前教育，学前教育具有启蒙教育的特点、导向性、基础性等。儿童在学前教育中主要是培养其基本的生活能力、适应学校环境能力，养成潜在的学习意识。在学前教育中注重的是对儿童智力的开发和对学习兴趣的培养，是儿童学习的重要阶段。但是在实际学前教育发展的过程中，学校教师对学前教育的发展目标理解得不够清楚，对儿童的培养目标理解得也不够到位，在进行课程内容实施和选择过程中，没有根据儿童的成长特点和身心特点对内容进行准确把握，即使选择了适合的课程内容和课程目标，对其贯彻的力度也不够，并没有达到预期的目的，对学前教育课程教学活动的开展起到了阻碍的作用。
2.混式教育目标的实施过程
随着新课程改革的不断实施和深入，相比较传统的学前教育比较注重学生的成绩而言，新课程目标下的学前教育发展更注重学生学习的过程。成绩作为学生考核的一种标准，但绝对不是唯一标准，学生的道德品质和学习能力也是学生在学习过程中需要关注和培养的重点。但是在现阶段学前教育中，仍然存在只注重学习结果，不注重学习过程的现象，这样不仅影响了学生健康成长，还严重影响了学生全面综合发展。教师更应在引导儿童完成课程内容的过程中培养儿童独立思考问题，深入探究问题的能力，努力培养儿童的创造力和思维能力。
3.缺乏对学前教育隐性课程目标的关注
现阶段我国学前教育的`教学内容多为教育部门要求课程，但是相关的适应儿童身心发展的课程并不健全，这样不仅影响了儿童的身心健康发展，还阻碍了儿童全面综合的发展，学校缺乏学前教育隐性课程的关注是不利于儿童综合素质的培养的。
二、学前教育课程目标实施策略研究
1.明确学前教育课程目标，加大实际贯彻力度
为使学前教育能健康的发展，明确学前教育课程目标，并加大实际的贯彻力度是其重要的基本保障。作为学校学前教育的教育者，教师和学校都应该对学前教育课程的目标有清晰的了解，并能用实际行动实施课程教学目标。在经过详细阅读学习国家教育部颁发的新课程目标实施标准后，应响应国家的号召，针对儿童的成长特点制定相适应的儿童发展目标，以这个发展目标作为儿童系统发展的指导性方向，最大限度地促进儿童身心、道德、智力等健康全面的发展，实现课程目标，达到预期效果。
2.关注学前教育目标实施过程
在学前教育目标实施的过程中，由于教学活动对课程目标的实施过程关注的较少，造成课程目标的流失，因此在新课程改革中，要加大学前教育目标实施过程的关注度，将教育目标的实施过程和结果共同作为考核的内容，量考核的标准多元化，建立起多元化的考核标准，使成绩评价体系更科学化、公平化，对儿童的成绩和能力有一个客观、正确、全面的评价。教师在实际的学前教学活动中，要关注学生的学习兴趣和学习能力的培养，在提高教学效果和课程目标的基础上，培养学生正确的价值观和学习态度。
3.发挥隐性目标作用
隐性课程对儿童的成长发展具有重要的影响作用，因此，学校对学前教育体系的课程设置应将显性课程和隐性课程相结合，全面促进儿童健康发展。对于显性课程来说，教师要做好对显性课程的发展，而对隐性课程来说要做好对隐性课程的发掘，促进儿童进行创造性的学习和发展。学前教育是儿童学习发展的基础阶段，也是启蒙阶段，对儿童长远的学习和发展有重要的意义。针对现阶段学前教育课程目标实施过程中的问题，学校应结合实际情况，明确课程教学目标、加大实施力度、提高目标实施过程关注、发挥隐性课程作用等老促进学前教育课程目标的实施，保障学前教育的课程实施能达到预期效果，推动学前教育的进一步发展。
参考文献：
［1］向海英.学前教育课程创新研究［D］.山东师范大学，20xx.
［2］张娜.学前教育课程模式设计研究［D］.华中师范大学，20xx.
［3］牛志梅.中职学前教育专业课程设置研究［D］.河北科技师范学院，20xx.
［4］杜小红.学前教育课程目标实施中存在的问题及对策［J］.时代教育，20xx（2）：246.
［5］马富成.学前教育课程目标实施中存在的问题及对策［D］.内蒙古师范大学，20xx.
学前教育论文12
古人凭借自己的聪明智慧与辛勤劳作从茶叶生长、制作、饮用中得到启发，使其从最初解渴药用的物质功能上升为独具中国传统文化特色精神表征，形成了蕴藏传统审美意蕴的茶文化。传统文人将茶与自然、宇宙、人生融于一体，既体现了儒家中庸和谐、君子品德以及积极人生观思想，又彰显了道家“天人合一”、“道法自然”的审美超越心态，还表达出佛家空灵、顿悟之文化内涵。可以说中国茶文化汲取儒道佛三家思想和文化精华，展现了“真善美”的完美结合以及中国人精神风貌和修养境界，[1]）成为中国传统文化中一颗璀璨明珠，任凭社会的变迁、审美文化更迭，茶文化依旧是中国传统文化不可或缺重要组成部分。当前茶文化与学校教育研究成为热点，笔者在查阅文献过程中发现主要集中于：一是茶文化对大学生思想的影响，如耿密的《论茶文化与大学生素质教育》、胡芬芬《传统茶文化与大学生思想教育的结合点分析》等注重茶文化在高校教育的作用分析；二是茶文化在小学教育中的影响，如华东师范大学周亚东的硕士论文《学校茶文化教育的现状及实效性研究》通过实证研究的分析探索茶文化小学教育的重要性以及课程教育策略研究[2]。关于茶文化与学前教育相关研究比较少，学前教育是我国基础教育重要组成部分，更是一个人身心全面发展的重要时期，学前教育中强调传统文化的学习，对儿童群体发展和个体成长尤其是社会化的发展有着重要作用。因此，在学前教育中渗透茶文化精神，让幼儿学习、了解中国的茶文化，对于幼儿学习民族文化，培养民族认同感与自豪感有着重要意义。
1学前教育中融入茶文化必要性
中国茶文化博大精深，内涵意境深远，汲取儒佛道之思想精髓，构成独特的茶文化内容，也形成了茶文化不同的表达方式，如茶艺表演以饮茶为主要内容，融合传统音乐、舞蹈艺术、造型艺术为一体的多元化艺术形式；如以采茶、制茶等为内容的采茶歌、采茶舞，彰显了不同地域的文化特色；如历朝历代的茶诗歌，蕴藏着古代文人审美情趣与高雅的内在修养。学前教育是我国基础教育的第一站，其对我国教育事业整体发展作用不言而喻，将茶文化融入学前教育中，对于传承中国传统文化，建设社会主义精神文化有着重要推动作用，也利于培养幼儿的认知能力、精神品格、审美修养，丰富幼儿的传统文化知识储备，为今后更好地学习语文打下坚实的基础，帮助幼儿更好地适应小学阶段语文学习。
1.1传承中国传统文化，建设社会主义精神文化的内在要求
儿童主要以形象思维为主，形象的、具体的、直接的图形或事物容易引起儿童的兴趣，尤其视听结合的形式对于儿童更具有吸引力。茶艺表演艺术形式作为茶文化精神载体之载体，其在优美的环境氛围中生活化地、艺术化地展现茶叶泡饮过程，尤其是舞台上茶艺表演，融合了传统的音乐、舞蹈、服饰文化元素。[3]幼儿园老师可以将茶艺表演引入日常教学中，这种形象性、动态性、具体性又具有趣味性的视听结合的表演方式，与儿童思维特征与认知习惯相契合，让儿童优美的表演中，领悟中国以茶待客、交友的传统习俗，体味中国本土音乐、舞蹈等艺术审美文化，感悟茶文化的独特形式与精神意境。学前教育引入茶文化教学，从小处说对于培养幼儿的人文素养，提高幼儿的审美文化，丰富儿童的传统文化知识储备具有重要的作用，进而促进幼儿认知能力的发展；从大处着眼，茶文化融入学前教育，也是传承中国传统文化，建设社会主义精神文化的重要内容。尤其在当今全球化发展进程中，各国的竞争已从政治、经济等领域扩展到文化领域，中国传统文化是中华民族的灵魂与脊梁，也是提升国际竞争力的有力武器。
1.2学习茶文化为语文学习奠定坚实的基础
语文是一门基础性学科，需要学生从小开始积累语文知识，由于我国幼儿园教育与小学教育在教学目标、教学内容等方面处于断裂、脱节状态，小学教育正规、严肃，各科都有明确教学要求，比如语文要学会拼音、掌握多少生字词；而幼儿园教育以娱乐游戏为主，在游戏中培养幼儿的听说读等基本能力，但无明确的要求，这就使得刚进入小学的.孩子不能很快地适应小学学习环境，因此，幼小衔接教育，尤其是幼小衔接语文教育的问题日益突出。学前教育中融入茶文化学习有助于培养幼儿的人文修养，帮助幼儿积累语文知识，为今后学习奠定了坚实的基础。我国传统文学形式丰富多彩，唐诗宋词可谓是传统文化之精粹，其中不乏描写种茶、制茶、饮茶等诗词歌赋。如范景文的五言诗《蕉雨轩尝水》：“便泼洞山芽，雪花泛冰蕊。泉味与茶香，相和有妙理。细嚼润枯喉，泉脉湿灵肺，”结构简单、语言通俗易懂，而又不缺诗词的意境之美，作者勾勒了一幅清冷空灵的品茶图，细致刻画了泉水与茶香身心感受。钱选的：“竹下忘言对紫茶，全胜羽客醉流霞”；陆龟蒙的“闲来松间坐，看煮松上雪……”等等诗句，传达文人悠然闲适的雅兴，以自然山水、林泉、松竹等为友的审美情怀，他们通过品茗的感官体验，展开心灵对话，从品味茶性中思考人格与精神，达到茶我统一的“和”美境界，因此，茶品及人品之说。[4]老师们在教学过程中，在配上音乐与图画用形象而直接的方式让幼儿感受饮茶文化中幽香雅韵精神意境，了解茶文化的内涵，培养幼儿的审美感知能力，锻炼幼儿的由表即里的认知规律，帮助其积累语文知识。笔者只是从理论层面上分析学前教育中融入茶文化等传统文化的必要性，但实践教学中仍需要老师根据幼儿的认知与兴趣合理选择茶文化教学内容，如小班幼儿对童话故事感兴趣，并善于模仿，老师们可以选择茶文化相关的传说故事，民俗节日，让幼儿扮演角色置身其中，更好地帮助他们学习茶文化。大班幼儿的学习可以适当引入茶诗词歌赋的内容，在老师的讲解与引导之下，体会茶文化的丰富内涵与文化意境，丰富幼儿传统文化知识的储备。
2学前教育中融入茶文化重要性
2.1强化幼儿的民族文化认同感
情感教学是当前幼儿教育中重要方式，其对幼儿行为发展、思想认识等方面影响不容忽视，“社会个体的年龄越小，情感发展所产生的影响也就越大，并且情感发展对社会个体的个性与人格的形成产生着决定性的作用。”[5]中国茶文化中蕴藏着儒道佛思想的审美情感与文化基因，儒家中和之美在煎茶烹饮中突出了恰到好处的精致雅趣，与中华民族温和、内敛的民族性情有密切关系；道家崇尚道法自然，追求生命的超脱与茶性的俭而清和、自然淳朴相契合，于是古代文人大多寄情于山水，进而有了“天地有大美而不言”、“澹然无极而众美”的人生境界，也就成为历代茶人追求的生活目标；禅宗思想丰富了茶文化的超脱精神，通过喝茶来达到超越实体达到悟的境界，由此可见茶文化对于培养幼儿的情感体验，促进幼儿身心健康发展有着重要的作用。儒佛道思想形成的不同的茶道精神，如庄晚芳的廉美和敬、陆羽的精行俭德等都有助于幼儿思想道德品质的提升，强化幼儿民族文化认同感与自豪感。
2.2提升幼儿与人和谐相处的能力
每个人都无法脱离社会存在，无论处在何种阶段，每个人都要学会与人相处，幼儿由于自身特点，在与同龄人、老师与父母的相处中时常出现问题，尤其当代的幼儿，家庭条件好又是独生子女，自私自利的性格较为普遍，学前教育融入茶文化的教学有助于培养幼儿文雅、尊师、友善、谦逊等的良好品德，提升幼儿与人和谐相处的能力。华夏民族自古以来就是礼仪之邦，客来敬茶、以茶会友等风俗历史悠久，茶文化思想中体现传统待人接客、为人处事之道，也表达“以德服人”、“德治教化”等价值观，这些无不体现在茶艺表演、茶诗、茶歌、采茶舞茶文化艺术形式之中，使得茶文化历经千古依旧成为当代社会交际的重要方式。学前教育中引入茶文化学习，可以熏陶幼儿的性格与品质，帮助他们形成良好道德思想的同时，也让幼儿们了解自已与他人相处中，应该多点宽容、忍让，懂得与人分享，让他们明白“以茶雅志，八方来客，一壶茶笑谈天下事”的社交方式，培养幼儿的人际交往意识与能力。在建设社会主义精神文化建设，实施文化战略强国的时代要求中，学前教育中融入茶文化等传统文化的内容十分必要。但通过怎样的科学策略将茶文化引入学前教育，是当前应该考虑的重要问题，由于幼儿思维特征、身心发展等的特点，对于茶文化的学习与接受有一定的难度。
笔者认为一方面国家与社会应该予以关注，可以将茶艺表演、采茶歌、采茶舞等改编成动画卡通的形式，用幼儿喜欢的方式让他们接触茶文化；另一方面幼儿园教育中老师应该钻研茶文化教学形式，通过情景教学、游戏教学等方式让幼儿能更好地理解茶文化。此外，家庭教育中，父母也要有意识地让孩子接触茶文化。通过这些方式在学前教育阶段扩大幼儿对茶文化的学习与理解，推动幼儿身心健康发展，更为传承传统文化做出贡献。
参考文献
[1]魏登云,冉光彩.论中国传统茶文化精神内涵[J].兰台世界,20xx(36):86-87.
[2]周亚军.学校茶文化教育的现状及实效性研究[D].华东师范大学,20xx.
[3]秦笑笑,张琳.背景音乐在现代茶艺表演中的渗透与熏陶[J].福建茶叶,20xx,38(6)：36.
[4]朱海燕、王秀萍、刘仲华等.唐宋茶诗词中的三种品茶意境[J].湖南农业大学学报:社会科学版,20xx,10(2):87-89.
[5]李道湘、于铭松.中华文化概要[M].上海：三联出版社.20xx:137.
学前教育论文13
摘要：我国教育正在进行大跨步的改革，然而在学前教育方面却出现很大漏洞，学前教育出现了很多教育水平质量低下的问题。经过对当前幼儿学前教育的一系列分析，得出了造成幼儿学前教育水平落后的原因。
关键词：学前教育；教育现状；质量；标准
我国是非常重视教育的一个国家，但在最近的几年里却忽视了学前教育的相关发展，学前教育的漏洞和不足也在最近的几年里越发严重。究竟现在的学前教育存在着什么样的问题，造成其肆虐恶化的原因又是什么，这正是本文所深入研究的内容。
一、学前教育现状
综合来看，近年来学前教育机构逐年递增，各式各样的学前教育机构在为家长带来便利的同时也为幼儿在以后的学习生涯奠定了一个良好的基础。然而事实并非如此，在分析了一部分学前教育机构后发现其存在着很多的问题。
1.符合国家标准的幼儿教育机构占据比例较低。
学前教育机构的基数巨大，形式和种类多样，但真正的幼儿园在其中的比例不是很高，而符合国家标准的幼儿园比例更加偏低，未达到标准的幼儿园无论在校园的软硬件建设，还是师资力量上都存在巨大问题，危害幼儿正常的成长。这些幼儿园或其他类型的学前教育机构也使得学前教育系统变得混乱，严重影响正常良好的学前教育的进行。
2.幼儿园的基础设施不足。
在不符合标准的学前教育机构和其他勉强符合标准的幼儿园中，其因为资金、规模等原因使得其在软硬件的建设上出现纰漏，有些幼儿园没有完善的配套学习和游戏启蒙设施，有些幼儿园没有足够的空间供幼儿活动，还有些幼儿园在食物的供应上存在问题，这些问题大大影响着幼儿的身心成长。在师资方面，很多民办幼儿园的`教师并没有国家认可的相关工作资质证明，甚至不是专门的科班出身、没有接受过系统的学前教育培训，教师的教学能力不强，思想理念落后，无法对幼儿进行正确的引导教育，对于幼儿的学习潜力的开发程度低，有些教育不合理还会使幼儿过早的产生厌学等问题。
3.幼儿园选址不当。
多数幼儿园都是依附于居住人口密集的区域，如小区等，但由于竞争问题，在人口密集高的区域有时就只有一个幼儿园，这造成了很多本区域内适龄儿童无法就近上学，甚至无法完成学前教育的问题。还有些幼儿园的选址极其不科学，有些将幼儿园选在交通密集的区域，这不仅会造成交通拥堵，也会提高幼儿出行的危险率；有些学前教育机构将地址选在工厂附近，工厂平时生产排泄的有害物质极有可能在不经意间侵蚀学生的身体健康。4.相关部门缺乏足够的重视。对于教育部门来讲，幼儿学前教育并不是十分重要的一环，于是无论是在指导，还是监察的力度都很缺乏，产生了很多的空子，为一些心思不良者创造了机会。没有完善的学前教育体制，在一些事情的处理上缺乏章程，造成混乱，没有健全的奖励惩罚机制，使得正规幼儿园产生一定的消极心态。
二、导致当前学前教育问题多的原因
1.家庭对于幼儿学前教育的要求低。
很多时候，大人对于幼儿学前教育的要求只是能够帮助家长分担一部分看管孩子的任务，只要幼儿园能够保证幼儿的饮食、休息和看护时间，家长就会对幼儿园的其他设施不很在乎。这直接导致了一些民办幼儿园的兴起，这些民办幼儿园的学费较低，饮食和休息状况良好，看护时间久，但师资力量差，主力教师往往没有专业素质及能力。
2.幼儿园本身无法兼顾。
很多时候，幼儿园本身需要兼顾质量和价格，价格太高会引起家长的不满，从而影响入学的学生数量。完整的学前教育需要很多方面的配合，学校的影响力不足，无法顺利地进行完整的学前教育，由于幼师这一职业本身的热度很低，所以很难找到高素质的优秀教师资源，即使有也往往需要付出许多额外的薪资待遇。规模小的幼儿园成本低，教学水平低；规模大的幼儿园成本又过高难以承受。
3.社会各界并不重视幼儿园的发展。
无论是家长、幼儿园，还是相关部门和其他组织，都对幼儿学前教育不够重视。家长、幼儿园的不重视就会双方面地造成学前教育水平下降，相关部门的不够重视就会造成对学前教育整体的规划安排不合理和有力的干预指导不足，同时监督力度不够，没有合适的奖惩措施也会加大幼儿园的懈怠教育。
4.专业师资力量的匮乏。
学前教育最重要的就是幼儿身心的健康发展，幼儿身体的健康发展可以通过加强学前教育机构的软硬件建设来实现。而幼儿心灵的发展却需要优秀的师资团队来引导，而我国师范类教育机构在学前教育和幼师培养方面没有投入很多的关注。这不仅造成幼师力量的匮乏，也使得幼师水平得不到提高，在社会中还存在着一批非专业学校培养出的大批不合格的学前教育团队，使得现有的教师团队受到了很大的侵蚀。在教育行业大力改革发展的今天，幼儿学前教育却遭到了忽视，这不禁让人感慨。幼儿学前教育在目前存在着诸多问题，本文通过分析学前教育的各方面形式总结现在的学前教育状况并得出了产生这些问题的原因。但是学前教育机构除了幼儿园之外还有许多其他类型的机构，也在没有相关规划管理的前提下危害着幼儿的身心发育。希望幼儿学前教育能在之后的时间里受到更多的重视。
参考文献：
[1]赵微.我国学前教育质量现状的原因分析[J].学前教育研究，20xx，(02)：19-22
[2]康钰.我国学前教育质量现状的原因分析[J].才智，20xx，(11)：14-18
学前教育论文14
摘要：高职学前教育专业声乐课程往往沿用传统的教学模式，学生学习的积极性不高。高职学前教育专业声乐课程实施理实一体化教学模式，能够进一步提高学生的音乐才能及职业综合能力。在分析高职学前教育专业声乐课程教学过程中存在问题的基础上，提出解决方案，为高职学前教育专业其他相关课程的改革提供参考。
关键词：高职学前教育；声乐；理实一体化
当前，高职学前教育专业声乐课程仍沿用传统的教学模式，教师讲授学生唱，教师示范学生唱，比较呆板无趣味性，这也就直接影响了学生学习的积极性、主动性与创造性，没有充分体现出高等职业院校培养高技能型人才的特点，也没能与飞速发展的科技时代接轨。理实一体化教学是一种把理论教学与实践教学紧密结合起来，注重学生实践能力培养，着重提高学生学习主动性和实践操作能力的新的教学模式。声乐课程融知识性、技能性、实践性、艺术性为一体，对学前教育专业学生音乐才能的表现及职业综合能力的提高具有重要作用。
1课程现存不足及解决方案
当前，我国高职院校在声乐教学中对人才培养的定位还比较模糊，在声乐理论和声乐实践的结合上没有明确的标准，使得一些毕业生在就业和艺术发展方面受到制约。因此，高职院校应明确学前教育专业声乐课程的培养目标，就是要培育适应当今幼教机构或艺术教育机构需要的声乐教育工作者。目前，该课程仍采用传统教学模式，教学手段较单一，即教师讲授学生演唱，教师示范学生演唱。这对于一些音乐基础及理解能力较差的学生来说是很难达到学前教育专业学生演唱要求的。而这些问题是可以通过理实一体化的具体教学方法来解决的，也就是将部分理论学习的内容移到线上，利用多媒体手段呈现给大家，这样既可降低理论学习的难度和深度，使学生更易掌握理论知识，又能运用所学理论指导实践，通过“用中学”巩固所学知识。
2课程基本信息
2.1课程性质与作用
声乐课是高职学前教育专业学生的一门必修课和专业技能课，是训练学生掌握科学的发声方法与演唱技巧，运用人声进行艺术表现的一门学科。课程要求学生经过3~5年的学习，能够理解和掌握声乐演唱的基础理论知识、基本技能、技巧与方法，并具有一定的范唱能力和艺术表演能力。本课程融知识性、技能性、艺术性、实践性为一体，提高音乐表现能力，使学生能够真正地胜任幼儿园音乐课教学和课外儿童声乐课辅导工作，在培养学生音乐综合能力素质方面具有重要的作用。
2.2课程教学目标
声乐课的教学目标：通过课程学习，使学生掌握声乐演唱的基本发声训练方法与基本操作技能，具备初步的歌曲分析与演唱能力，同时兼顾学生思想品德教育，培养学生严谨认真的工作态度和解决问题能力，增强学生的职业道德观念。具体由以下3个目标组成：知识目标：了解歌唱教学的基本特点和规律，初步掌握正确的歌唱技巧和演唱方法及对每首声乐作品的处理能力。技能目标：学生能够演唱不同风格的歌曲，并能声情并茂地塑造较完整的艺术形象。基本掌握各个时期不同类型、不同风格的声乐作品的艺术特点及歌曲形态，具备声乐教学的基本能力和对声音进行艺术处理的基本职业素养。素质目标：声乐课程在高职学前教育中占有举足轻重的地位，学生声乐素质的高低也是衡量高职音乐教育质量好坏的一个重要方面。通过本课程学习，能更好地提高学生对声乐作品的审美和鉴赏能力，进而提升职业素养。
2.3课程教学组织
根据声乐课程标准，制订详细的学期教学计划，合理安排理论教学与实践教学环节，突出学生声乐演唱实践能力的`培养。根据声乐课程的特点，按照以下形式安排学习，以便更好地完成理实一体化教学项目。项目一儿童歌曲。通过理论讲解与观看视频掌握正确的呼吸方法，并能把共鸣与咬字准确运用到发声训练中。歌曲赏析+作品讲解4学时；范唱与学唱8学时；演唱方法与歌曲处理12学时。项目二民族歌曲。通过理论讲解民族唱法的演唱技巧与运用，学会基本民族唱法的演唱风格。歌曲赏析+作品讲解8学时；范唱与学唱8学时；演唱方法与歌曲处理12学时。项目三歌曲艺术处理。讲解歌曲艺术处理的步骤与方法，并将其运用到歌曲演唱之中。歌曲赏析+作品讲解4学时；范唱与学唱演唱方法与歌曲处理12学时。
3课程理实一体化教学设计理念
理实一体化教学模式的设计理念包括以下几方面：一是要体现高职院校工学结合的人才培养模式；二是要坚持以学生未来就业岗位为导向，以素质教育为基础，以声乐演唱实践能力培养为核心的方针；三是要坚持知识、能力、素质为一体，强调课程体系的职业性以及开放性；四是要以学生为主体，以声乐理实一体化教学项目为载体、声乐演唱实践为手段，实行模块化教学，实现理实一体化教学模式。项目实施过程分为：课前预习、理论教学、实训教学、课堂小结、课后作业与测试。课前预习，就是在上课前预习本项目声乐演唱的基础知识和发声技巧与方法；理论教学，就是完成任务导入，并对本项目基础知识点进行讲解；实训教学，就是根据理论讲解后所进行的歌曲节奏模打与歌曲演唱；课堂小结，就是对本项目演唱结果在音准、节奏、情感等方面进行演唱评价、学生综合素质评价、组与组间的学生互评，最后由教师进行点评及知识点总结；课后作业与测试，就是安排本项目或与本项目相关的歌曲表演唱，检验学习效果，看自己是否真正达到了教师所要求的目标。
4考核方式与评分标准
取消以期末考试定终身的方式，而采用形成性考核评价机制。根据教学项目模块进行阶段考核，每阶段结束后采用不同的考核方法(项目一后小组考核；项目二后集体汇课考核；项目三后期末表演考核)。学生成绩由职业素质考核成绩、每阶段结束后的演唱成绩以及期末表演考试成绩三部分组成。职业素质考核占总成绩的20%，每阶段结束后的实操考核成绩占总成绩的40%，期末表演考试占总成绩的40%。评分标准。学前教育专业演唱评分根据以下几个方面：第一是嗓音条件。要求音色明亮、圆润，音质纯净，声音有较大的可塑性，发声器官无疾病。第二是演唱方法。发声方法基本正确，无不良发声习惯，呼吸、声音畅通，吐字清晰。第三是音乐表现。能准确地运用普通话或原文演唱中外歌曲，能较好地表现歌曲情感，音高、节奏准确，演唱较完整。
5教学评价
通过学生评价、教师评价、自我评价、企业评价等方式对课程进行教学评价，主要包括：对课程内容设计与组织安排进行评价，是否符合教学目标；对课程教学方法与手段进行评价，是否发挥学生的主体作用；对课程教师教学风范、教学水平和专业能力进行评价，是否能够胜任课程教学；对实践教学条件进行评价，是否能够充分满足教学要求；对课程效果进行评价，是否能够使学生达到岗位需求的标准。以高职学前教育专业声乐课程为理实一体化教学研究对象，通过一体化教学模式的实践，在强化理论课程学习的同时，引导学生多参与幼儿园实践教学，促使其不断积累声乐知识及教学经验，提升自身的职业素养，从而更好地适应当今幼教岗位的需求。
学前教育论文15
构建一个功用齐全、界面友好的学前教育远程效劳平台，努力为乡村学前教育效劳，是当前学前教育事业开展的重要方向。交互模块作为平台中的交流互动功用模块，是为乡村幼儿园教育教学提供优质资源、停止教研与业务指导的有力保证。如何经过学前教育远程效劳平台的交互模块停止有效的培训与研修，帮扶指导乡村学前教育开展，是本文研讨的重点。
一、幼教员资培训现状及问题
目前主要的幼教员资培训方式有两种，一是传统的面授式培训，二是网络远程培训。传统的面授式培训根本上以提升教员专业素养为目的，停止完好的学科学问传授，在方式上主要采用讲座的方式，使参与培训的幼教教师在短时间内承受较高密度的学习，这对他们获取系统性的学问的确有很大协助。但是，这样的培训方式最主要的问题是培训内容太过单一，关于参与培训的幼教教师而言缺乏针对性。培训主要传授理论学问，但在传授理论学问时无视了教员已有的经历，在大多数状况下脱离了教学实践，招致很多幼教教师固然参与过培训，但却由于无法停止实践应用而选择继续沿用传统的教学思想，进而淡薄了课程变革的认识。
固然目前，传统的面授式培训在过程中也逐步交叉了小组讨论、专题研讨、跟班听课等交流互动的教学方式，但依然无法调动参与培训的幼教教师学习的自主性和积极性，使他们主动与培训教员或同伴停止讨论与交流，因而得不到显著的培训效果。应用网络停止远程培训，对广阔幼教教师而言不失为一个便利的培训方式。网络远程培训最主要的优势是让师生可以打破时空限制停止学习与交流，保证了参训学员与教员的及时沟通，同时也为培训的资源共享、学问获取提供了便利。当然，网络远程培训也难免会产生一些问题，特别是在培训教员的监控力度不够的状况下。
由于没有直接地与教员面对面，加上参训学员的认知水平不同，很多学员容易呈现无视学习活动的现象，特别是在实时培训时，很多学员仅仅是将培训页面翻开，就自顾自地去做别的事情，这样的状况是教员无法控制的。而在停止交流互动时，多数学员也由于没有听课或不想听课而形成在互动讨论中偏离学习主题，停止与学习无关的话题讨论或毫无意义的闲谈，招致培训互动方式单一，或没有思想的碰撞与观念的.交流。这样的培训在总体效果上的确无法得到参与培训的幼教教师的普遍认同。
二、学前教育远程效劳平台交互模块设计准绳
为了可以更好地促进幼教教师在停止网络远程培训时的互动与交流，确保培训任务的完成，并可以将所学的理论学问有效运用到教学实践中，我们在学前教育远程效劳平台中嵌入“教、学、研、训”一体化的交互模块，让参与培训的幼教教师有一个讨论、答疑的平台，为他们提供更多的资源与指导。为了到达上述目的，学前教育远程效劳平台的交互模块在设计上应遵照以下几个准绳。
(一)交互方式多样性常见的交互模块主要有实时聊天、视频会议、在线论坛、电子邮件等。交互模块作为网络教学平台的互动平台，专家、教员与参与培训的幼教教师在设计中要思索其自身的运用便利性，采用多种同步交互、异步交互方式，支持培训学员的协作与探求，让其可以尽可能快地获取专家、教员或其他同伴的协助，及时处理问题，同时可以促进学员的深化考虑与学问建构。
(二)交互战略灵敏性交互模块是参训学员停止讨论与研修的平台，除了硬件技术外，还包括隐含其中的教学战略与教学形式。为了更好地树立参与培训的幼教教师的学习主体认识，主动投入到培训学习中，积极停止协作学习，交互战略的选择显得至关重要。因而，“以学为主”的教学形式是其主要的理论根底，让学员可以灵敏选择本人喜欢的方式与进程停止学习，同时发挥主体认识，在学习过程中停止自我监视与管理。
(三)交互工具适用性由于参与幼教员资培训的人员程度良莠不齐，关于计算机的运用也存在一定差距，为了能让广阔幼教教师都能应用学前教育远程效劳平台的交互模块停止学习、研修，运用到的交互工具不只要有简单的运用方式，并且交互效果要比拟良好，可以最大限度地促进教员与学员的交流与互动。在本平台中主要采用的交互工具为QQ、电子邮件、在线论坛及论坛的站内短信等，运用办法简单，交互及时，方式多样，适用性较强。(四)交互界面简约性良好的交互界面要导航明晰，用词精确，使人了如指掌。明晰的导航可以协助学员在运用平台停止交互时，一直明白本人所处的位置，并可以快速地找到下一目的地的链接，以免迷失在复杂的网页中;精确的用词可以使学员在应用交互工具时不产生歧义，从而可以降低错误的点击率，大大进步学习效率。此外，交互界面中增加个性化的设置，也可以充沛发挥学员的学习兴味，加强培训效果。
【学前教育论文】相关文章：
学前教育论文05-15
学前教育论文【经典】06-08
[经典]学前教育论文06-19
学前教育论文08-07
学前教育选题论文05-17
学前教育论文【实用】05-15
学前教育论文[必备]05-28
(优)学前教育论文06-08
学前教育论文【精华】05-26
【优选】学前教育论文07-24