学前教育论文

时间：2025-08-22 08:48:40 学前教育毕业论文我要投稿

学前教育论文[精品15篇]

　　无论在学习或是工作中，大家都写过论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。你写论文时总是无从下笔？以下是小编收集整理的学前教育论文，欢迎大家分享。

学前教育论文[精品15篇]

学前教育论文1

　　摘要：学习者往往需要通过实践把理论知识进行内化和重构，实践是理论学习的最终目的。幼儿园需要的幼儿教师是兼具理论与实践能力的应用型人才，更重视幼儿教师的教学和处理实际问题的能力。因此，学前教育专业的学生培养应由传统的理论性人才培养目标，逐步向理论与实践兼具的人才培养目标转变。运用模拟教学的方法，为学前教育本科生提供了参与实践教学的机会，从而提高学前教育本科生对幼儿园教学活动的设计与组织、实施与评价的能力和水平。在实践过程中，让学生内化理论知识，提升专业综合能力，使学生在步入教学一线之前就从模拟教学实践中获得教育智慧。

　　关键词：本科院校；应用型人才培养；学前教育专业；模拟教学

　　当前，我国拥有学前教育专业的本科高校对于学前教育专业本科生的培养仍然偏重理论知识的传授，注重学术型人才的培养，相对忽视了对学生专业技能尤其是教育教学技能的锻炼和培养。当前幼儿园需要的师资，既要具备基本的科学文化素养，同时又要具备职业艺术素养、实践教学能力和解决实际问题能力，这就造成了传统的注重理论知识学习的人才培养模式与幼儿园实际需求之间的矛盾。基于这样的现状，学前教育本科人才培养院校也开展了种种教育教学方法改革和尝试。将模拟教学模式有效运用于学前教育本科生教学法的课堂上，是提升学前教育专业学生职业能力的有效途径。

　　一、模拟教学模式的意义和价值

　　(一)有效运用模拟教学，缓解教材落后于发展的现象

　　在幼儿园实际教学中，五大领域的教学已经取得了丰富成果，有选择地将幼儿园的优秀教学录像引入的课堂，由于会适时增加新的内容，所以这也是学生的“实践教材”。并且把学生观摩教学并点评的情况作为课程考核的一部分，以“实践教材”更新、充实教学内容，增强幼儿园五大领域课程的应用性。

　　(二)指导学生以合作学习的方式，实现对学生学习主动性的培养

　　通过创设模拟幼儿园教学情景，学生在实践中提升幼儿园五大领域课程教育教学能力，教师在实践中对学生的教育教学行为和方法进行观察和指导。改变以往理论学习课时和实践课时比例失衡的现象，提高了学生主动学习的意识，和幼儿园一线实践教学能力以及处理突发事件的能力。最终目的是通过模拟教学，提高学前教育专业学生对幼儿园五大领域课程的实践性以及教师对学前教师教育的指导性。

　　二、模拟教学实施的依据

　　(一)理论依据

　　在学前教育专业教学法课程与教学中运用模拟教学，其理论依据是情境认知理论。情境认知理论认为，学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中。对于学前教育专业学生来说，专业知识的学习应该是情境化的`，只有参与幼儿园教学实践才能真正促进学习，才能真正理解学前教育教学法的理论知识。让学生参与到模拟教学情境之中，通过设计、组织实施和评价等一系列教学行为，还能实现思维和行动的改变，在这一学习过程中，学生们将逐步树立正确的儿童观、课程观，逐步建立完整的学前教育知识体系，未来才能将知识有效运用于幼儿园教学实践之中。

　　(二)现实需要

　　学前教育专业毕业的本科生踏出校门进入幼儿园之际，就要开始适应新的社会角色———幼儿教师，就要承担起幼儿保育工作和教育工作。因此，应用型本科院校本科学前教育专业教育的培养目标之一，即让学生在校期间尤其是专业课学习期间，实现从学前教育专业学生到幼儿教师的角色转换。要完成这样的角色转换，单纯依赖理论学习和课堂教学是难以实现的，只有通过创设幼儿园教学活动的场景，让学生扮演幼儿教师这一角色，模拟幼儿园教育教学活动，在模拟教学情境中内化理论知识、提高实践教学和解决问题能力。进而让学生实现从学生到幼儿教师的角色转换，这正是在学前教育专业幼儿园五大领域教学法课堂上开展模拟教学的意义所在。

　　三、模拟教学模式的主要特点

　　(一)模拟教学内容的针对性

　　学前教育专业本科生的模拟教学内容主要来源于幼儿园实际教学需要，学生要解决的是根据所选择的年龄班幼儿的身心发展特点和需要，设计活动方案，组织和实施模拟教学，并在教学结束之后，以小组为单位展开自评和互评。由于教学内容来源于幼儿园一线教学，因此，具有较强的针对性。

　　(二)模拟教学课堂的开放性

　　模拟教学的课堂是开放式的课堂，学生们分小组通过讨论设计决定每一个模拟课程方案，根据活动方案进行环境创设，进行活动材料准备和人员安排，开展活动实施。全体学生都有机会参与活动评价，自由发言。在这个过程中，学生会自然而然地掌握幼儿园活动设计、实施、评价的全过程，而不需要教师费力不讨好长篇累牍地讲授。

　　(三)学生的主体性

　　在学习了学前教育专业基本理论之后，大部分学生渴望有机会参与教学，希望能有机会展示自己的教学技能，迫切渴望有机会对自身价值进行反思和展现。模拟教学法在实施过程中，改变了传统的讲授式教学中学生出于被动地位的状况，让学生全程参与，学生们在模拟的情境中通过亲身参与整个教学设计、实施、评价、总结过程，突出了学生的主体性地位。

　　四、模拟教学模式的基本结构

　　模拟教学模式的实施过程主要包括三个环节：第一、模拟教学目标的设计；第二、模拟教学内容的选择与实施；第三、模拟教学结束后的评价。

　　(一)模拟教学目标的设计

　　模拟教学模式的目标设计一方面要考虑《幼儿园教师专业标准》中在该领域对教师的要求，一方面源自教学法教材的要求。例如，在《学前儿童健康教育》这门教学法课程中，《幼儿园教师专业标准》中要求，教师要“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，能够制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”，那么结合教材的要求，最后制定的健康教法模拟教学目标为：1.掌握学前儿童健康领域总目标；2.能够根据总目标选择适宜的健康教学内容，并能运用适宜的方法组织开展健康教学活动；3.教态亲切,语言生动,语速适中。

　　(二)模拟教学内容的选择

　　模拟教学内容的选择依据主要有以下几个方面：第一，教学内容尽量源于幼儿园实际需要，贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；第二，模拟教学内容要符合教学目标要求；第三，模拟教学内容要能够引发学生的参与热情和兴趣；第四，模拟教学内容要符合学生的设计与实施幼儿园教育活动的能力。

　　(三)模拟教学的实施与评价

　　模拟教学的实施与评价主要采取小组的形式展开。学生在课程开始之前通过抽签等方式自行分组，每组5~7人。首先在小组内部展开小组讨论，通过讨论的形式，确定一个模拟教学主题，设计活动方案，轮流组织实施，小组内自评，最终推选一名成员参与全班教学，再展开小组间互评。在这个过程中，每一位小组成员至少要组织一次完整的模拟教学，并且能参与几论是模拟教学的设计和实施，最重要的是能够从观察者角度审视他人的教学活动，并有机会对其展开讨论和评价，从而进一步发现问题和提升自己。

　　五、组织模拟教学的注意事项

　　(一)活动主题要贴近幼儿园教育实践

　　模拟教学模式开展中，活动主题的选择要尽可能接近幼儿园教育教学实际，接近幼儿的实际生活。模拟教学的情景案例必须来源于幼儿园和幼儿，以保证学生模拟训练的真实性和有效性。

　　(二)准备工作要充分

　　模拟教学活动准备工作主要包括以下几个环节：第一，制订计划；第二，心理准备；第三，环境布置。其中，模拟教学计划的制定主要包括设计教学目的、设计活动过程以及模拟活动中需要探讨的问题；心理准备是指在教学活动开始前，教师需要交代一下模拟活动的目的和注意事项等。可以通过分小组决定的方式或者抽签的方式让学生选定角色、由进行角色设计、确定负责讲评的人选等。环境布置方面，要尽可能的运用幼儿园模拟实训室等实践教学场地，使学生有置身于幼儿园教育教学活动场景的真实体验，并根据教学的实际需要，做好必要的材料和玩教具准备。

　　(三)以学生为主体

　　在学前教育专业教学法课堂上运用模拟教学法，最大的特点就是由学生主动参与模拟活动计划制定、模拟活动实施以及模拟活动的观察和活动结果的评价。指导教师在模拟教学中起到观察者、支持者、引导者等角色，根据模拟教学目标、学生的个人特点及能力和学校的实际情况，设计情境、组织表演，把控全局。

　　(四)目标与评价标准的多元化

　　模拟教学模式的评价是以真实的幼儿园教育教学活动和发生在幼儿身上的现象为基本出发点的，因此，应鼓励学生积极参与评价。学生通过积极参与到模拟教学评价中，才从活动设计者、组织实施者和旁观者等多角度去思考问题，从而提出多种解决方案和对策去解决教育问题。因此，对学生在模拟过程中的多角度评价意见，教师要善于总结发现，鼓励学生大胆发言、尝试用多种方式解决问题，提高学生发现问题、处理和解决问题的能力。

　　参考文献:

　　[1]教育部幼儿园教师培养教学指导委员会，幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].高等教育出版社，20xx.

　　[2]田燕.学前教育专业本科应用型人才培养模拟教学的研究与实践[J].江苏第二师范学院学报,20xx(1).

　　[3]程守梅,贺彦凤,刘云波.论情境模拟教学法的理论依据[J].成人教育,20xx(7).

　　[4]孙丽影,刘春梅,李默.“幼儿园五大领域课程”模拟教学模式探究[J].哈尔滨学院学报,20xx(3).

学前教育论文2

　　一、学生英语学习现状

　　1. 学习态度、能力存在差异性

　　高招班的学生学习态度普遍比较端正，上课能够积极、主动地认真听讲，按时完成老师布置的各项学习任务，学习能力和知识接受能力均相对较强，能够在教师启发下，进行创造性的思考。

　　初中起点的学生学习态度则明显较差，大多数学生学习目的不够明确，对英语学习不求甚解，但求考试过关，上课听讲不够认真，不能严格要求自己，存在着睡觉、心不在焉、消极懈怠的现象，不能认真、按时地完成老师布置的学习任务，只愿意机械地学习、模仿简单的知识内容，不愿动脑思考问题，更不善于进行翻译性的练习。

　　2. 英语基础知识掌握情况存在共性

　　两类学生英语语言基础及语言综合运用能力均普遍较差，虽然具有多年的英语学习经历，却大都不能准确地读出48 个音标，不知道语法体系包括哪些内容，不能够运用所学的英语知识来表达自己的思想观点，没能养成用英语进行思维的良好习惯。

　　二、英语教学改革策略

　　1. 帮助学生树立正确的学习观

　　在教学中，英语教师不但要传授知识内容，同时也应该有意识地帮助他们转变学习态度，提升学习意识。此外，学校还可以邀请相关专业毕业生或实习生进行现身说法，通过他们对自身工作经历的描述，来讲授英语学习的重要性和必要性。

　　2. 改进教学方法，丰富教学内容

　　作为传统的教学方法，讲授法易于为教师所操作，有助于学生掌握所学内容。在学校英语教学中，讲授法占据着主要地位，然而，这种教学方法也存在着一定的不足，例如，习惯于讲授法的学生缺乏创新意识和能力，没有学过的单词便不会拼读，不会用所学过的词汇和语法知识造句。

　　为了改变这一现象，在教学中，我们可以采取探究式的教学方法、模式授课。例如，分层教学法、任务性教学法和情境教学法等。根据学生的基础，教师为学生设置不同的学习目标和要求，在教师的引导下，组织学生通过独自思考、小组讨论、情境表演等方式，让学生们完成任务。

　　3. 组织英语活动，创设英语学习氛围

　　学校可以为学生们开设英语角或英语沙龙，安排口语能力较强的英语教师或学生给予相应的指导。此外，学校还可以组织丰富多彩的英语活动，为学生们创设浓厚的英语学习氛围。我们可以为不同年级的学生设置难易相当的比赛活动，例如，就五年制专科学生而言，我们可以组织下列活动。一年级: 英语音标、生词拼读比赛; 二年级: 幼儿英语歌曲比赛; 三年级幼儿英语操比赛，四年级幼儿英语故事情境表演赛和幼儿园英语教师用语比赛。高招班的学生，我们也可以选取相应的方式来组织各项英语活动。

　　4. 丰富图书馆英语音像资料及图书

　　学校可以通过英语老师推荐，向同类学校咨询，或充分利用网络资源等多种方式，查找适合学前教育专业学生的英语音像制品、朗读软件及图书，为师生提供多种教辅导材料，例如: 英语幼儿英语故事系列图书和视频、幼儿英语教师用书等。

　　5. 开设各类英语小组

　　学校号召英语教师，根据自己特长和爱好，为学生们开设各种活动小组，如英语歌曲小组、英语故事小组、语法知识小组、英语游戏小组、幼儿英语操小组、幼儿园教师用语小组等。

　　6. 科学、合理地进行课程设置

　　大学英语的教学目标是培养学生的`英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

　　为了达到这一教学目标，我们应根据学生英语基础和认知特点，首先制定明确的教学目标，并根据日后的工作需要，合理地开设英语课程。

　　7. 制定合理的评价体系

　　就教学评价而言，我们可以采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，来考核学生的学习效果。针对教学的各个阶段，我们根据不同的教学目标，制定出相应的评价体系。例如，一年级可以采取平时口语考试和期末笔头考试相结合的方式来进行。平时检测内容为音标、生词拼读、会话或朗读，结合学生课上表现给出几项平时成绩，期末考试则重点考察语言应用能力。二年级考核语法知识和听说读写译的能力; 三年级考核学生幼儿园教师用语运用能力; 四年级考核学生幼儿园英语综合教学能力。

　　冰冻三尺非一日之寒。学前教育专业学生英语能力的培养，不可能一蹴而就，是一个不见其增、日见其长的过程，它需要各阶段的老师付出艰辛的努力。英语教师应该适应不同学生的特点，积极主动地探索新型的教学方法和评价体系，从而实现为幼儿园培养合格英语教师这一最终目标。

学前教育论文3

　　声乐课是学前教育的专业教育课之一，是一门需要掌握技术的专业技能课。学前教育声乐课要求学生能够掌握最基本的声乐知识及基本的声乐技巧，学生要掌握基础的唱歌知识，了解最基本的歌唱技巧。将所学理论运用于实践中，完成幼儿教育的要求。

　　一、课程设置

　　学前教育课程所要培养的人才是综

　　合素养较高的人才，它要求学生的综合能力强，技能多，应用熟练。学生不只要掌握学前教育所教授的基本知识和基本理论，还要求学生具备一定的唱歌，跳舞，绘画，钢琴等实践操作能力，在这些之中，唱歌所占比重较大，而声乐课则是唱歌的基础，所以学好学前声乐这一门课程十分重要。

　　(一)课程定位

　　学前声乐课是学前音乐课的一门附属课程，其主要作用是培养学生最基本的音乐素质，为学生将来从事幼儿教育提供最基本的音乐理论知识和歌唱技巧。如何使幼儿从音乐中收到启发，引导幼儿感受音乐，体验音乐情感和利用音乐表达情感的能力。此课程“幼教”特色鲜明，为了学好这一门课程需要学生学好理论，多多联系，熟练处理各种场景下的幼儿教育。

　　(二)课程目标

　　学前声乐课程的教学目标是：学生掌握基本音乐知识，掌握构建音乐，创造音乐的能力，将声乐理论与实践结合起来。所教授学生内容要符合幼儿教育发展所需要。让学生能开口唱，会演唱，会边弹边唱。还要让学生知道如何科学的发生，如何正确理解歌曲的思想内容，感觉歌曲的艺术形象，逐步提高学生的歌唱能力，表现能力，有感情的演唱，感染小孩。

　　(三)课程设计

　　学前声乐课是学前教育专业音乐课中非常重要的一门课程，它是其他课程的基础，也需要其他课程的知识进行支撑，在掌握识谱，视听，视唱能力后，就可以你进行声乐课程教学的开展。声乐课的教学设计顺序是声乐基础，儿歌代词练习，儿歌表演，儿歌自弹自唱，逐步展开教学计划。课程的重点是歌唱发声的基础知识，歌唱知识及器官运用，还有唱歌的姿势，科学发声。课程的难点是学会基本的歌唱技能，正确理解歌曲所含思想，有感情的演唱。

　　二、教学内容

　　(一)声乐基础

　　由于我们的学生都是没有声乐基础没有接受过正规训练的，所以我将声乐基础放在第一个位置上安排20%的课时，重点教会学生最基本的发声技巧，识谱等，在此模块内选曲要选择简单通俗，适合专业的歌曲，并且还要根据专业特点，尽量选曲中外少儿歌曲。在内容上，要教学生认识发声器生理构造及作用，学会发声技巧及如何保护嗓音的知识，懂得歌唱的缓吸缓呼，急吸缓呼两种呼吸方法，学会连音，颤音的发声方式。进行唱时姿势正确，精神饱满的声音练习，正确唱出单韵母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意识的控制和运用呼吸开更好的发声，做到中声区发生自然。

　　(二)儿歌代词练习

　　儿歌代词练习主要是为了训练学生对于歌曲的节奏，音准，音乐风格的把握，还有在发音时保证吐字灵活，清晰。同时结合专业是幼儿教育的特点进行联系，一举多得。在儿歌代词练习这一模块，我们安排20%的课时，这一模块的要求就是学生将词唱对，吐字清晰，掌握个别复杂的节奏的演唱，灵活运用气息，使声音统一，自然，以字行腔，字正腔圆，以情带声，正确处理和表现不同风格的歌曲。

　　(三)儿歌表演

　　幼儿教育的特点就是要幼儿唱跳结合，在儿歌表演唱的这一环节，要求学生具有表演力，能够引导幼儿跟其进行表演，要求学生能够唱跳结合，与舞蹈课的韵律结合，唱演同时进行，可以较好的表演歌曲同时引领学生。

　　(四)儿歌自弹自唱

　　儿歌自弹自唱，将弹唱二合一，针对性较强，难度较高，所以此模块安排30%的课时。作为幼儿教育工作者，所有的技能都需要会一点，而我们作为学前教育声乐课专业的学生，有关音乐的都要涉及一些。会弹会唱，还得能将二者结合。这一教学模块要求学生有很好的处理能力，知道儿歌的音谱，并且边弹边唱，在这一过程中，学生的手脑口同时进行运转，所以操作较难，这一模块需要学生多加练习，对于音谱，乐器都要十分熟悉。

　　以上就是学前教育声乐课的课程设置，这个安排是结合了学生的'认知能力，紧密联系了将来就业的需要，同其他课业配合，按照学生的接受能力循序渐进的进行学习安排。

　　三、教学设计

　　(一)教学模式

　　教育模式主要是创造情景，重点探究，多多合作，获取知识，分享运用。老师为学生提供进行联系的场景，学生在此场景下进行练习，重点让学生进行探究，如何更好完成任务，学生之间相互合作，互相指出缺点不足之处，从彼此身上获取知识，同学之间分享各自心得，并将其总结运用。共同进步共同发展。将教与学统一，运用于实践。老师传授的知识还是较为书面的，学生们之间进行探讨可以得出许多课堂没有教授的经验。对于学生和老师来说都是十分有利的。

　　(二)方法手段

　　学前教育声乐课主要采取的教学方法是：体验性音乐教学方法，实践性音乐教学方法，语言性音乐教学方法和探究性音乐教学方法。譬如，声乐专业不同于其他，但是理论教学还不够，需要实践需要练习。儿歌表演唱的教学法，是练习法，律动教学法，游戏教学法和创作教学法的结合。在练习过程中，学生的参与度高，积极性强。在练习过程中，不知不觉就掌握了教学内容，还可以学以致用。通过创造情景，激发学生的学习动力，应变能力，身临其境，更好的体会幼儿教育。在学生表演结束后，一般采用探究式的教学法，以探究，发现为主，学生通过自我思考去研究如何更好的发声，如何表演较为顺畅，引导学生从多角度进行思考，探讨，学习。并总结得出结论。

　　四、总结

　　我们所培养的学生是幼儿教育工作者，所以我们在教学过程中要注重理论与实践的结合，重视学生的职业能力和职业素质的培养。我们所培养的学生要适应国家教育需要。

学前教育论文4

　　摘要：手工课教学是学前教育中重要的课程，９５％的学生对该课程也表现出了较强的好奇心，常见手工课教学主要就是由教师引导学生进行一些剪纸、制作小作品等活动，手工课教学不仅仅令学生充分地发挥出自身的想象力和动手能力，还会更好地激发学生的审美情趣，本文将会对学前教育手工课教学对幼儿动手能力的培养等内容进行具体地分析和阐述。

　　关键词：幼儿教学；动手能力；培养研究；教学策略

　　一、前言

　　学前阶段的孩子属于幼儿，在对幼儿进行教学的时候教师一定要采用合理的教学形式，抓住幼儿的生理及心理特点展开教学。幼儿园是孩子启蒙教育的开始，这时期的教育对于孩子未来的身心发展都有很大影响。因为学前阶段的孩子对于很多新鲜事物都充满着好奇的心理，他们会有着自己的想法和思维方式，在遇到问题的时候，教师不要强硬地为孩子们灌输一些思想，应当学会换位思考，站在孩子们的角度去分析和看待问题，这样才会更好地促进幼儿教育的发展。具有效研究结果显示，幼儿教育中手工课教学能够很好地提升幼儿的动手能力和思维分析能力，对幼儿全面发展有着很大的促进性作用。

　　二、幼儿教学中手工活动的教学意义

　　（一）培养幼儿动手能力，开发智力

　　学前手工课教学能够大大提升幼儿的动手能力，不仅如此，还能够从根本上开发学生的智力。学前手工课教学大多都是在幼师的带领下开展的，教师在日常生活中搜集一些素材，将这些可利用资源结合到一起，在课上引领着学生们一起来进行创作，进而指导幼儿通过观察和学习来创作手工作品。有关教育研究学者表示，手工课教学能够更好地开发幼儿的智力，激发孩子们的学习欲望和自身成就感。因为在手工教学中，幼儿不仅仅需要动脑，还需要动手，这对于开发幼儿大脑具有很大帮助。培养动手能力为提升幼儿教育奠定坚实基础，只有将手工教学优势充分地发挥出来，才会为培养幼儿教学的多样化发展奠定坚实基础。

　　（二）培养幼儿创造力

　　学前教育手工课教学能够培养学生的创造力，如果站在幼儿的角度来看，手工教学是有些难度的，因为在手工教学过程中，幼儿不仅仅需要全神贯注地观察教师的动作，还要去发挥自己的思维和想象力。要懂得将画笔、剪刀、小木棍、彩纸等材料充分地发挥出作用。不仅如此，很多时候手工课教学需要学生将自己的设计理念表达完整，例如在设计《快乐的出游》时，教师要为孩子们灌输一个大概内容，《快乐的出游》主要就是制作一些手工作品，用来出游时携带，这时候孩子们可以发挥自己的想象力，出游的时候可以携带帽子、雨伞、收纳盒等，然后将自己需要携带的.东西列好清单并进行制作，在制作过程中教师可以充分地发挥幼儿的想象力和创造力。

　　三、如何更好利用学前手工课教学培养幼儿动手能力

　　（一）循序渐进，因材施教

　　手工课的教学应当依照幼儿身心规律的发展而制定，有关研究学者根据皮亚杰理论研究发现，幼儿阶段一定要采用因材施教的形式，只有这样才会更好地突显出幼儿的动手能力。这一时期的孩子尚处于前运算阶段，其思维具有单向性和不可逆性。针对这一特点教师需要引入关注，在对幼儿进行教学的时候，一定要注重合理的安排和设计，以便更好地发挥出手工课教学的优势和特点。例如在对学期中班的学生进行手工课教学的时候，教师首先可以采用抛砖引玉的方法，由于孩子自身思维范围有限，所以在手工课操作的时候并不能够让孩子使用太难用的工具，否则会起到反作用。例如在学习《制作钢琴》的时候，教师可以先对孩子们提出一个小问题“钢琴是什么？长什么样子？”先引发幼儿的思考，然后通过多媒体来播放钢琴音乐，吸引孩子们注意力，接下来教师就可以引出主题了，既然钢琴这么好，那么我们就开始来动手制作钢琴吧。但是需要注意的是，在动手制作钢琴的时候，教师一定要保证课堂的安全，尽量避免学生使用刻刀、剪刀等锋利工具，将手工课建立在安全的前提下，为培养学生的动手能力奠定坚实基础。

　　（二）合理开发手工活动资源

　　合理开发手工活动资源对于提升学生的动手能力有很大帮助，手工课不仅仅局限于剪纸，还有很多其他内容，教师应当根据本班幼儿的特点展开教学研究，充分调动身边现有资源，以此来实现手工活动课程的多样化发展。例如在培养幼儿对于金钱认知能力的时候，教师可以在班级中开展虚拟商店，让学生们真正地参与到买与卖的活动中来，这样也会更好地让孩子们了解到手工课教学的意义。在制作虚拟商店的时候，教师可以让学生们去搜集一些日常生活中的材料，如饮料瓶、纸盒、糖果包装纸等，这些都会在虚拟商店中派上用场，通过制作虚拟商店能够更好地调动学生的想象力，这种教学形式会大大激发学生的动手能力和想象力，有利于发挥学前手工课教学的目标。学前手工课教学不仅仅是一门教学课程，更是一门艺术，教师应当充分发挥其优势，激发学生动手能力。

　　四、结束语

　　综上所述，本文主要论述了学前教育手工课教学对动手能力培养等内容，通过分析可以发现，手工课教学对于学生动手能力的培养有很大的促进性作用。教师只有巧妙合理的鼓励学生动手操作、发挥自身现象力，才会更好地开发学生的智力，为学前幼儿教育的发展奠定坚实基础，而手工教学则应当充分地关注学生的身心发展，善于开发多种资源，将手工课与自身的生活紧密联系到一起，教师起到引领者的作用。只有这样才会更好地培养学生们的创新能力和动手能力，更好地实现和发挥出学前手工课教学的目的和优势。

　　参考文献：

　　［１］姚玉萍．高职学前教育专业手工特点课程教学探析———以剪纸课教学为例［Ｊ］．淮南职业技术学院学报，２０１５（０９）：１０９－１１１．

　　［２］袁功茂．探索构建中职学前教育专业情境融合式剪纸艺术教学模式［Ｊ］．大众文艺，２０１６（０４）：１２３－１２８．

　　［３］边浩丽，李素劳．浅谈高职学前教育手工课教学［Ｊ］．科技展望，２０１５（０４）：１０９－１１１．

学前教育论文5

　　转眼研究生生活已接近尾声，回首这两年半，不管在学习上还是在生活上，我都有了一定的进步。这篇论文的完成可以说是对我这两年半学习的一个总结，不仅凝聚着我个人心血，还离不幵老师的谆谆教导和同学的支持。

　　首先，我要感谢我的导师崔惠民教授。从开题到论文完成，导师都给予了我很大的帮助。崔惠民导师多次抽出时间，对我的论文进行悉心的指点、细致的批阅，敦促我完成论文。在这两年半的求学过程中，导师用渊博的学识、严谨的治学态度、高尚的人品感染着我、影响着我、教育着我，使我在不断获取知识的`同时，也学到了不少做人的真谛。

　　同时，我还要感谢周伟副教授和邹琪副教授。感谢两位老师对我论文的指导，提供一些我需要的资料并不断给予我意见，使我能够完善我的论文。感谢开题时郭永芳教授和方军教授对我论文提出的建设性意见，这些都为我后面写好毕业论文做了好的铺垫。

　　我还要感谢我的家人和朋友们，王秀芳，陈爱华，陈琼子，在我学习和写作的过程中给予我的温暖和鼓励，你们的关心给了我莫大的动力!

　　最后，对所有关心帮助我的老师、家人、朋友再次表示衷心的感谢!

学前教育论文6

　　一、财政支持学前教育的理论依据

　　（一）提高资源配置效率

　　1.学前教育的准公共品属性。还有学者从学前教育服务属性的角度进一步证明了财政投入学前教育的合理性。大多数学者认为学前教育服务属于准公共品，如丁安睿（20xx）从学前教育在消费上具有特殊性的角度分析了其属性特点。从直接消费上看，幼儿活动场所、玩具数量以及师资力量等教育资源都是有限的，每增加一名幼儿会使得每个幼儿能享受到的资源数量和服务质量有所下降，所以学前教育具有竞争性和排他性。从间接消费上看，学前教育又具有一定程度的非竞争性和非排他性，这是由于良好的早期教育通过提高个人素质能间接地促进经济、文化的发展，推动社会进步，这种社会受益可以由全体社会成员无偿享受。学前教育所具有的准公共品的性质，决定了学前教育不能完全由市场提供，需要ddxx参与供给。2.学前教育领域的信息不对称和规模不经济。学前教育领域存在的信息不对称问题也是学者们用来论述政府支持学前教育的一个理由。在学前教育领域，一方面，由于学前教育服务的特殊性，幼儿家长事前不能对园方提供的服务质量和价格进行全面的比较，而只能在与教师以及园方提供服务的互动过程中获得部分质量信息；另一方面，由于学前教育质量评价缺乏客观标准，幼儿家长在事后也往往难以对其服务质量进行验证。以上这些特点使得学前教育的供给方往往具有信息优势，园方有很强的动力进行虚假宣传，诱导和欺诈幼儿家长，导致其不能做出明智的选择（赵海利，20xx）。崔世泉、袁连生和田志磊（20xx）认为学前教育领域还存在信息不完全的问题。这种信息不完全表现在由于学前教育质量信息往往是不完备的，对于如何评价学前教育质量，家长和园方一样都缺乏全面的知识；家长和社会对学前教育的重要意义和投资价值很可能缺乏准确的了解，或者即使了解，但家长很短视。学前教育领域存在的信息不对称和不完全问题都会导致私人对学前教育投资不足，因此需要政府承担起建立健全学前教育市场信息披露制度的职责，以减少对市场的扭曲。除此之外，赵海利（20xx）认为在一些偏远地区，学前教育生产过程还存在规模不经济而需要政府介入。因为如果儿童数量很少，达不到规模经济的最低要求，市场主导会导致垄断现象从而损害家长和儿童的利益。

　　（二）促进学前教育公平

　　1.机会公平。从公平的角度阐述财政支持学前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、冯晓霞（20xx）、赵海利（20xx）基于机会公平的角度分析了政府支持学前教育的合理性和必要性。一方面区域间、城乡间、幼儿园间办园条件差异以及教师间的处境殊异等，最后都会影响到儿童的入园机会。目前我国东部地区的入园率明显高于中西部，农村孩子的受教育机会更是远不如城市孩子；另一方面儿童家庭背景及个人先天差异也会影响儿童的受教育机会。来自社会底层家庭，以及盲、聋、哑、弱或其他有各种身心缺陷的儿童，接受正常教育和特殊补偿教育的机会更加有限。由此，他们认为政府必须成为促进学前教育公平的主体，确保教育的起点公平。2.过程公平。除机会公平外，杨晓岚（20xx）、彭云（20xx）还指出学前教育应注重过程公平，实现学前教育公平，不仅要为每个学前儿童提供平等的受教育机会，同时还要根据每个个体的独特性为他们提供有所差别的教育内容和课程，对处境不利的儿童给予倾斜和补偿。根据不同儿童的个体差异施以与之相匹配的教育，这些公平上的要求是市场所无法做到的。因此，政府必须介入学前教育领域，承担起促进学前教育过程公平的重任，包括国家层面的立法推进和政府层面的经费保障等。3.结果公平。文竹（20xx）进一步从学前教育结果公平的角度分析了政府在学前教育领域中应承担的责任。他认为，除机会公平和过程公平外，学前教育公平也应包括教育结果和质量公平。不同形式的学前教育机构在办学模式、目的和理念等方面都有所差别，民办幼儿园可能由于营利性过强而忽视教育质量，农村幼儿园可能由于师资力量等原因更容易采取“注入式”为主的教育方式，有严重“小学化”倾向。这些都会导致学前教育结果和质量上的不公平，需要政府通过政策的制定和实施来正确引导。

　　二、学前教育筹资责任的划分

　　学前教育筹资责任的划分也称为学前教育成本分担机制，研究内容主要包括三个方面：一是学前教育成本的含义及其核算，二是政府与市场各自分担学前教育成本的比例，三是就政府分担比例而言，各级政府间的财政支出责任划分。

　　（一）学前教育成本的含义及其核算

　　学前教育成本及其核算是学前教育成本分担机制的基础。教育成本的本质是为使受教育者接受教育服务而耗费的资源价值，从这一概念出发，学前教育成本包括因提供学前教育服务发生的直接成本和幼儿上学的机会成本。在幼儿上学的机会成本可忽略的条件下，赵海利（20xx）认为需要政府与市场共同分担的学前教育成本，是指满足学前教育基本质量条件的必要成本。这样的成本应首先由中央政府确定全国学前教育的最低质量要求，各地区根据经济发展水平、居民偏好等确定各自的学前教育最低质量，但不能低于全国最低标准，然后对满足最低质量要求的成本进行核算。在对学前教育成本的核算问题上，现有研究大多把学前教育成本分类成具体项目。张咏（20xx）、赵海利（20xx）认为学前教育直接成本可分为经常性成本和基础建设成本，其中经常性成本指幼儿园维持日常运行的成本，又可细分为人员经费支出和公用经费支出。人员经费主要包括工资、福利、社会保障等，公用经费主要包括办公费、水电费、修缮费等；基础建设成本主要包括土地租金和固定资产折旧费。在具体核算成本时，应在这一分类基础上尽量细化。张曾莲（20xx）以当前学前教育成本核算存在的问题为切入点，分析了当前成本核算存在的成本项目不完整、离退休人员工资福利是否计入人员成本、公办民办幼儿园具体成本项目存在不一致等问题及原因，指出应明确学前教育成本核算主体和对象、折旧问题、成本计算期、成本核算的具体项目等，在成本的具体核算过程中还提出了总体核算法和分级核算法。

　　（二）政府与市场各自分担学前教育成本的比例

　　在正确核算学前教育成本的前提下，需要进一步确定政府和市场在学前教育成本中各自应分担的比例。如前所述，学前教育属于准公共品，具有很强的正外部性，既不能由市场完全提供，也不能由政府包办。关于政府与市场在学前教育成本分担中的责任，学者们大都认为按照“谁受益，谁承担”的原则，政府、个人和社会都应成为学前教育成本的分担主体，且又以政府和个人为主要分担主体（郑益乐，20xx；董淑超、刘磊，20xx）。而关于学前教育成本分担比例的研究，学者们主要根据成本分担理论，从受益原则和支付能力原则两个方面展开。杨娟（20xx），董淑超、刘磊（20xx）等认为从学前教育中获得利益的主体都应承担一定的成本，并且获得的利益越多支付的'成本就应该越大。因此个人投资收益的大小是确定学前教育收费的重要依据，而确定政府职责大小的关键就在于对学前教育外部收益的判断。但由于学前教育收益具有周期长和隐蔽性的特点，在目前对学前教育个人收益和外部收益等问题缺乏深入研究的情况下，在确定分担比例时更要注重支付能力原则（赵海利，20xx）。虞永平（20xx）考虑到政府的财政压力和家长的支付能力，认为将政府和家长对幼儿教育经费的分担比例确定在8∶2左右是合理的。鉴于不同家庭的支付能力不同，政府分担的成本不应该一视同仁，学前教育公共资源的投入应向弱势群体倾斜。对家庭经济条件较好，希望接受更高质量教育的家长收取更高的费用是合理的；对于确实存在经济困难的家长，免除部分费用也是必要的。朱永新（20xx）从我国学前教育在公平方面的现状与目标的巨大差距出发，认为基于支付能力原则，政府分担的成本比例应更大，提出将学前教育纳入义务教育体系。

　　（三）各级政府间的财政支出责任划分

　　单纯就政府承担的学前教育筹资责任而言，还有必要弄清这个责任在不同级次政府之间的划分。学前教育投入应由哪级ddxx承担主要责任，学者们的意见并不一致。目前我国学前教育支出责任的事权主要集中在地方政府，尤其是乡（镇）政府一级。很多学者根据当前学前教育发展不均衡的现状，从体现国家意志、推动学前教育普及、实现教育公平等角度出发，认为学前教育公共服务事权安排重心偏低。周永明，张建萍（20xx）以宁波市江北区慈城镇为例，在探索改革学前教育成本分担机制方面，提出了由县（区）财政、乡（镇）财政、幼儿家庭三方共同分担，并强调了县（区）一级政府的财政投入责任，以彻底改变以往主要依靠财力相对薄弱的乡（镇）一级政府举办幼儿教育的疲软局面。柳倩（20xx）通过分析不同国家各级政府在学前教育公共投入中的分工发现，总体而言，学前教育发展走在前列的国家，中央政府都承担了相对较多的投入责任。夏双辉（20xx）也认为目前我国学前教育财政投入方面的诸多问题很大程度上源于中央及省级财政责任严重缺位。要促进学前教育均衡发展，学前教育公共服务事权安排重心应适当上移，建立以中央为主、地方为辅的财政拨款体制。也有学者认为各级政府的分担比例不能一概而论。柏檀（20xx）分析了当前学前教育的财权与事权不匹配造成的一系列后果，提出应针对东中西部不同地区的经济发展状况，确定不同政府的责任分工。具体来说，对于园所建设经费，在西部地区可以主要由中央政府来负担，中部地区由省级政府承担主要责任，东部地区则由市、县级政府主要负责；对于人员工资，西部地区可以由省、市、县三级政府共同负担，中部地区由市、县、乡三级政府共同承担，东部地区则由县、乡两级政府共同承担；对于公用经费开支，西部地区可由县、乡两级政府共同负担，中部地区由乡（镇）政府承担主要责任，东部地区则由乡镇级政府完全负责。总之，经济越不发达的地区，学前教育的财政保障责任越应由较高层级的政府来负担。

　　三、学前教育财政投入对象、重点与方式

　　明确政府在学前教育领域中所需承担的责任后，还需要进一步探讨政府怎样提供这部分学前教育成本。现有研究主要是围绕政府投入对象、重点与方式三个方面展开的。因为不同的投入对象会影响政府投入方式的选择，不同的投入重点会影响学前教育的公平性，不同的投入方式也会影响政府的供给效率，因此选择合理的投入对象、重点与方式对于在操作层面上明确政府投入政策的总体思路，确保学前教育健康发展具有重要的意义。

　　（一）学前教育财政投入对象

　　就投入对象而言，政府必须选择是将财政经费提供给学前教育服务的供给者—学前教育机构，还是学前教育服务的需求者—幼儿家庭。曾晓东、张丽娟（20xx）认为政府在资助机构还是家庭之间的选择，关键在于两者的相对成本大小。由于学前教育服务的对象年龄较小，生师比要求非常低，对幼儿的看护属于劳动密集型服务，政府通过资助机构提供早期保育的成本较高；相反地通过提供家庭补贴带来的母亲从业率下降，从而造成的税收损失以及潜在的技术创新水平降低等真实成本也是非常大的。因此，两者之间的成本大小不能一概而论，政府在投入对象选择上并没有统一标准，而应该根据实际国情做出选择。李召存、姜勇、史亚军（20xx）在比较国际范围内的学前教育公共经费投入特点时，发现与投入需求方导向相比，投入供给方导向能带来更稳定一致的学前教育质量和更高的学前教育入学率。这是因为投入教育机构可以让政府更有效的控制和管理学前教育的发展，而投入幼儿家庭往往对政府和学前教育机构的操作都是很耗费的，政府每年要专门审核申请津贴的家庭，学前教育机构也会出现招生数的极大波动。

　　（二）学前教育财政投入重点

　　明确ddxx投入重点也非常重要，因为财政性学前教育经费毕竟是有限的，只有明确投入重点才能确保其达到政府的政策目标。我国目前主要将财政资金投入给学前教育机构，但选择这种投入对象一个不可回避的问题是如何处理对民办学前教育机构的投入问题（李召存、姜勇、史亚军，20xx）。目前在我国，财政性学前教育经费在幼儿园之间分配的特点是，公办幼儿园享有稳定可靠的财政投入，而民办幼儿园主要依靠自筹资金和收取学费维持其发展；城镇幼儿园得到重点资助，农村兴办的幼儿园很少得到财政补助，城乡学前教育投入的差距进一步扩大（蔡迎旗、冯晓霞，20xx）。针对这一现状，学者们展开了大量的研究。任艳花、杨宁（20xx）认为当前财政投入重点投入公办园，很难提高学前教育整体质量和学前教育经费的使用效率，而民办园作为对公办园供给不足的一种弥补，已经成为我国学前教育供给体制中的重要力量，政府应该拿出一部分专项资金支持民办幼儿园。尤其值得关注的是，目前农村的学前教育很少得到财政支持，大多数农村学前教育处于最低端、最简陋、最不规范的状态中，城乡幼儿接受学前教育机会严重不均。为促进学前教育公平，政府必须重点加大对农村地区幼儿园的财政支持，从经费投入、软硬件建设、教师队伍建设等多方面进行倾斜和照顾（文然然、王建，20xx）。侯石安、张紫君（20xx）也指出，在社会各方面急剧变革的背景下，如果政府不将投入重心转移到农村，不惠及广大民办园，其财政投资就会逐渐失去公共财政的应有之义。但政府支持民办园并不仅仅是投入的问题，在信息不完备的市场中，如果不能对学前教育服务进行有效的质量鉴别和监控，就可能诱使民办园追求利润最大化而降低服务质量。因此，还必须要求接受资助的私立学前教育机构接受民众监督或者让它们隶属于一个更大的非营利性机构（曾晓东、张丽娟，20xx）。

　　（三）学前教育财政投入方式

　　李召存、姜勇、史亚军（20xx）具体分析了学前教育财政经费供给方导向的投入方式和需求方导向的投入方式，前者包括现金投入、税收优惠、实物支助；后者包括家庭津贴、学费减免、税收优惠、幼儿教育券和带薪育儿假。通过比较国际学前教育公共经费的投入方式，他们认为并不存在一种最好的可以适合所有国家或地区的学前教育公共经费投入方式，各国对不同投入方式的选择应综合考虑其政治、经济、文化和保教体制的特殊性。蔡迎旗、冯晓霞（20xx）则从ddxx投入公办幼儿园的方式入手，分析了传统的按编制拨款并以拨款形式重点投入教办园和少数机关园的财政投入方式的缺陷，参照国际学前教育市场的通用做法，结合国内各地改革经验，建议性地提出政府可以按编制拨款、设立专项拨款、改拨款为返还利润的投资、解除规制，实现与市场的对接等方式对公办幼儿园进行财政投入，以期提高有限的学前教育财政经费使用的公平与效率。庞丽娟、夏婧、韩小雨（20xx）则借鉴香港学前教育财政投入方式的特点，对制定与完善大陆内地的学前教育财政投入方式提出了相关建议，包括建立稳定长效投入与灵活专项投入相结合的财政投入机制；在部分经济欠发达地区直接向家庭发放学前教育券；对学前教育机构的资助方式和额度与其质量评价相互联系。

　　四、学前教育政府投入效果

　　学前教育财政投入效果是对财政性学前教育经费的使用进行的评价，正确的评价有利于优化财政支出结构，健全和完善财政投入保障机制。如前所述，政府出于效率与公平的考虑介入学前教育领域，因而考察学前教育财政投入的效果也主要从这两方面入手。

　　（一）财政性学前教育经费使用效率

　　从财政性学前教育经费使用效率的角度看，现有研究大多认为目前的财政投入是缺乏效率的。张雪（20xx）考察了1998年—20xx年我国学前教育财政状况，并通过建立一个宏观教育机会模型分析了学前教育财政投入对幼儿入园率的影响。结果发现，在公办幼儿园所负责的学前教育领域中，政府承担的比例每提高1%，入园率反而会下降0.296%。他们认为这是因为当前财政几乎全部投入给城镇的少数公办园，导致这些公办幼儿园越办越好，最后发展成为豪华型幼儿园，随之收费也越来越高。能够进入此类幼儿园的幼儿大多来自处于社会优势阶层的家庭，公共财政所惠及的幼儿越来越少。毫无疑问，这种资源分配方式是无效率的，结果只能是浪费了本来就已经很稀缺的学前教育公共财政资金。田志磊等（20xx）也认为当前的财政性学前教育经费是锦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公办园的使用效率远远低于投向农村学前教育机构，更远远低于对家庭经济困难幼儿的入园补助。王水娟、柏檀（20xx）选择江苏省51个县作为样本，利用数据包络分析法（DEA）研究了当前学前教育财政投入的效率。他们根据Pastor的方法确定学前教育财政投入与产出指标，最终选择财政补贴作为投入变量，选择在校幼儿数、师生比、生均固定资产总值、生均房屋建筑物总值和优质幼儿园占比作为产出变量。研究发现，无论从均值还是有效样本县比重看，学前教育财政投入效率整体都非常低。以各县的总体效率状况为例，效率得分的均值仅为0.17，达到效率的样本县仅为2个，占有效样本县的比重仅为4%。

　　（二）学前教育财政投入的公平性评价

　　政府对学前教育的投入是否有助于促进学前教育领域的公平也引起了很多学者的关注。随着政府对学前教育的日益重视，学前教育事业取得了一定的发展。刘红（20xx）指出20xx年全国学前三年毛入园率达到51％，是1980年的三倍多，学前教育普及程度大大提高，说明政府的大力支持在一定程度上促进了学前教育的机会公平。但是，大部分学者通过对财政投入结构和学前教育现状的具体分析，认为当前的财政投入并没有明显促进学前教育领域的公平，突出表现为城乡之间、区域之间、公民办之间的巨大差异。洪秀敏、罗丽（20xx）认为当前重城镇、轻农村的财政投入特点加剧了城乡学前教育的不公平状况，集中表现在城乡学前教育发展起点不公平、过程不公平和结果不公平。农村幼儿不仅在受教育机会和年限上远不如城市幼儿，而且他们所接受的教育过程和质量更是无法与城市儿童相比。据测算，20xx年城乡幼儿学前三年毛入园率的差距已经达到42个百分点，同时学前教育资源配置在城乡之间分配十分不均，无论是师资力量还是教学设施，农村都远远落后于城市。这又会进一步导致教育质量的巨大差别，农村更多地采取以“注入式”为主的教育方式，这种教育模式很可能使儿童不仅没有获得发展的机会，反而在上学之前便产生厌学倾向，在一定程度上更加剧了农村幼儿的不利处境。除城乡差异外，宋映泉（20xx），田志磊、张雪（20xx）还分析了我国不同区域间的学前教育不公平现状。由于目前我国学前教育的政府投入主体是地方政府，因此经济发达程度不同的地区对学前教育的财政投入水平差异巨大，学前教育发展状况也参差不齐。在经济落后、政府财力薄弱的中西部农村，不少乡镇、甚至一个县内的所有乡镇连一所公办幼儿园也没有。他们根据20xx年各地常住幼儿人口数和在园幼儿数计算发现，浙江和上海的学前三年毛入园率都达到了107%，而西藏和甘肃分别只有10%和35%。目前，我国学前教育公共经费的投入仍沿用计划经济体制下“投向公办”的方式，这种投入方式使民办幼儿园无法获得资助，其运营成本主要来自于学杂费，也就是由幼儿家庭来承担。民办学前教育的发展虽然对学前教育机会的增加起到了一定的积极作用，但大部分民办园由于长期缺乏强有力的质量监管，营利性过强而对学前教育质量严重忽略，价高质次已成为大部分民办园的“通病”（张妮妮、张聪，20xx；赵微，20xx）。

　　五、总结与评述

　　学前教育作为学校教育和终生教育的奠基阶段，其重要性不言而喻。要促进学前教育事业健康发展，关键在于学前教育财政体制的建立与完善。国内学者对政府支持学前教育这一问题进行了详细的分析与探讨，在许多方面达成了共识，一致认为出于效率与公平的考虑，政府理应介入学前教育领域，建立政府投入、社会举办者投入、家庭合理负担的机制，并需要明确各级政府间的责任分工。针对当前财政投入学前教育的效果在效率与公平两方面均不合意的现状，学者们也提出了相应的解决策略，指出要加大对学前教育的投入力度，注重对民办幼儿园和农村幼儿园的财政投入，建立健全学前教育财政投入绩效考核和监督管理机制等。但现有研究仍存在一些不足，许多方面有待于进一步深入研究：第一，在划分政府与市场、中央政府与地方政府的责任边界问题上，现有研究主要集中于分析当前政府责任划分不清的现状，但关于具体如何设计各级政府成本分担比例的研究很少，提出的策略也较为笼统，使得实施公平合理的学前教育成本分担机制、完善相关收费政策在现实中难以操作。下一步需要从高位入手、顶层设计我国学前教育成本分担机制，其在实际应用中的可行性还需要通过后续的反复论证和改进。第二，对学前教育财政体制改革和创新的现有研究中，大部分学者还只是停留在就事论事的层面上，要么仅停留在一些口号上而不够深入，要么没有根据我国的实际国情找到一个真正适合我国的具体模式。如现有研究都认为政府应当改变当前投入方向，惠及广大民办园，但缺乏对支持民办园发展的具体做法的研究，而具体投入方式、投入后资产的划分等问题对政府政策的制定至关重要。再如对农村学前教育的投入问题上，由于我国地域辽阔，农村之间在人口密度等问题上的差别也会影响具体的投入方式，应充分考虑我国农业大国的现实国情设计出具有可操作性的实施方案。第三，在研究方法上，对政府支持学前教育效果的研究缺乏广泛和精确的数理分析，对于有限资金的使用效率不能得出客观全面的评价，有待于进一步的建模和实证检验。

学前教育论文7

　　以社区为依托的学前教育服务网络，是未来学前教育的主要模式，目前这种学前教育模式处于刚刚起步的阶段，社区针对学前教育的基础设施还不够完善，在结构和组织中缺少合理的连接机制和规范。所以，我国的社区学期教育发展的空间十分巨大。利用幼儿园来建立学前教育服务体系，是未来学期教育的发展方向，并且将社区服务和学前教学相互结合以发展其规范性。

　　幼儿园教育机构规范模式国务院办公厅转发的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中积极提倡运用社区学前组织开展教育的形式，并且要建立以幼儿园作为核心的幼教机构，在社区整合和资源配置上提倡促进教育水平，将社区学前教育和社区的精神文明建设相互结合，望为构建和谐社会起到积极的推动作用。

　　一、我国学前教育的现状

　　我国利用社区进行学前教育的模式时间还不长，很多街道和社区都在进行积极的探索，但是通过社区进行学前教育是基层行政区组织与社区管理组织相互融合、互助的一种形式，这使社区居民对其十分认同。目前，我国的社区儿童教育正处于提高阶段，完善这一内容对社区资源的整合和社会保障体系的完善有着十分重要的作用，但就我国的学前教育网络在创建的过程来看还存在一定的问题。

　　1.区域因素

　　不同社区在管理范围上都有着不同的界限划分，这使社区学前教育在开展上形成不了统一思想，社区之间的管理形式多种多样，尤其针对儿童教育问题上的开展及不协调，同时根据儿童学习过程中所涉及的教育、医疗、保险等问题上没有统一的管理规定，使其基本上处于一个分裂的状态。

　　2.缺乏社区意识

　　虽然在很多社区中都开展了学前教育服务网络，但是这些社区服务形式缺少责权意识，不能形成统一的社区基础。在很多时候社区中的居民只具有自身意识，并没有社区单位意识，这使社区学前教育服务网络的有效性大打折扣，同时社区内各个单位也形成不了有效的教育配合。社区单位和幼儿园只是一个传统上的共建单位，没有单位愿意在资金和教学水平上进行投资，这使很多儿童只是在学习小学的知识和课程，根本接受不到学前教育。

　　3.学前教育研究性较少，缺少理论支持

　　就目前社会服务和教育建设度来说，针对学前教育的研究相对薄弱，而且缺少合理的理论性指导，当前政府缺少对于教育政策的支持。学前教育的需求很大，私营教育机构针对此建立了很多学前教育机构，这些教育机构虽然满足了教育市场的需求，但是其专业性和教育质量相对较低，有的甚至存在教学内容上存在漏洞。例如，我们发现处于学前教育的儿童受家长的影响很大，他们的言行深受家长在生活和成长环境的熏陶，所以学前教育应该着重儿童素质的培养，并且通过家长的介入使家庭中的气氛发生改变，更加适合儿童成长，并使孩子知道如何学习，怎么学习。但是，很多私营教育机构却将学前教育放在对小学知识内容的学习上，如果出现教学困难就容易促进儿童产生逆反心理，并且影响儿童的后期发展。

　　二、以社区为依托的学前教育服务的完善途径

　　1.完善组织机构，建立社区学前教育机构

　　建立社区学前教育机构是发展学前教育服务网络的基本前提，它不是某个部门通过一项制度的规定就能完成的，而是由教育、卫生、人事、社区等多个部门共同协作下才能完成的，建立社区学前教育机构需要建立相应的领导教育小组，并且配备专职的学前教育人员，以社区为单位完成教学研究体系的建立。

　　2.完善学前教育人力保障机制

　　要想保证学前教育的规范性、科学性，必须建立一支由专业和兼职老师相互结合的学前教师队伍。首先，可以有当地教育部门牵头，派遣一批业务精湛、有责任心的教师进入社区负责学前教育。其次，组建社区自己的学前教育师资队伍，这些老师必须经过专业的审核和业务员答辩，要挑选最优秀的人才。最后，定期聘请专家教育团队，这些专家可以针对学前儿童的心理、兴趣、成长阶段进行考察，合理解决学前教育中遇到的难题。针对学前教育的特殊性，还可以组织义务辅导员，这些辅导员可以由多职业的人士构成，在课外对儿童进行社会常识、社会礼仪的指导，使儿童能够更好地适应小学的学习生活。

　　3.将学前教育质量放在首位

　　社区学前教育在很大程度上关系到教育的整体发展，我们所建设的师资队伍必须将学前教育的质量放在首位。首先，将教育发展最为前提保证，在很大程度针对教师素质、业务能力进行完善，并且针对教师、教育助理、学生家长等进行了不同层次的培训，将不同地区的教育形式吸取到自身的学前教育过程中来。其次，学前教育不仅是一项课题，更是一种新型的教育方法，可以选择不同的教育志愿者进行学前教育活动观察，并且保证活动的质量。

　　4.提高学前教育的物质保障

　　学前教育不仅需要有着完整的组织机构作为基础，更需要雄厚的资金作为支持。要对学前教育的设施和器材进行一定的投资，同时还要兴建适合6岁儿童使用的大型户外活动器械，并且建立儿童特有的活动区域，所以加强资金的投入，对保证学前教育有着十分重要的'作用

　　三、加强学前教育体制的研究，使其能够积极发展

　　在社区进行学前教育研究是对于教育资源扩大化利用的一种体现，同时也可以让社区中的儿童能够获得更加平等的教育权利，并且进一步提高学前教育水平，使每个儿童都能够接受较高的学前教育。所以，我们针对学期教育和幼儿园的相互融合特性，提出了以下发展策略。

　　1.针对社区学前教育的薄弱环节进行研究，使学前教育能够平衡发展

　　目前的学前教育主要由两个薄弱环节，一是学前教育质量问题，另一个则要加强社区内流动人口、弱势群体儿童的学前教育。

　　首先，我们针对社区范围内的幼儿园、托儿所进行统计，并将每个单位的环境、师资能力等进行登记。根据此制定了相关的管理条例，并针对此进行严格的审批把关，加强了管理督察力度。对条件差、教育水平低的托儿所通过培训、考核、评星级托儿所等活动，促进其快速提高。通过幼儿环境创设、幼儿游戏活动组织等培训，通过伙房管理、财务管理等的培训与监督，通过社区内强园带弱托等措施，使我区的个体托的教育质量不断提高、办园差异逐渐缩小。

　　其次，开展国家支持的“阳光启迪”工程，让在生理和心理方面有特需的孩子接受科学的训练和教育。康教中心根据特殊孩子的实际情况，设置适宜的课程，并邀请知名康教专家定期指导教师进行训练。另外，积极倡导幼儿园落实“全纳教育”的理念，将智障儿、自闭症儿童、肢残儿等特需的儿童在普通幼儿园随班就读。同时针对特困、离异、智障的孩子建立了手拉手关系，幼儿园对特困的家庭酌情减免托儿费，使每个家庭中的孩子都能够拥有一个公平的受教育的机会。

　　2.针对社区管线内的学前教育资源进行整合，实现优势互补

　　每个社区会因为规模、环境、地理位置都会有着很多不同点，这就使有的社区教育资源过盛，有的社区教育资源贫乏的局面，所以加强这些资源的整合是实现教育社会化的捷径之一。

　　首先，要将社区幼儿园的教育功能逐步提高，幼儿园作为社区学前教育的基础，自身就拥有着丰富的教育资源，但是这些资源是需要通过适当的方法才能被加以利用，我们可以通过开展“幼儿园开放日”来提高幼儿园教育资源的辐射能力。幼儿园在开放的过程中可以定期发放宣传材料，定期举办讲座、建立自己的网站，开办“社区玩具图书馆”“社区教育公益课堂”、办起亲子园等形式，加强与社区居民的沟通，帮助家长了解亲子教育的意义，掌握科学育儿的方法，为居民提供有价值的早期阅读材料，指导家长掌握育儿方法，使各种资源在互动中互利，在服务中实现双赢。

　　其次，壮大教育志愿者队伍。儿童学前教育不是一个单一的学习知识的过程，现阶段国家提倡素质教育，这就需要通过多种教育方式来丰富和完善教学过程。我们可以吸取各行各业的优秀工作者作为学前教育的志愿者来参加教学过程，同时建立早教人才库，使这些人才能够流通，并且出现在需要的位置上。在学前课程的选择上，可以将社区资源作为幼儿园的基础建设资源，利用社区中的部队、学校、公园等环境，带领儿童进行参观，树立其爱生活、爱社会的思想。同时在这一过程中可以对整个过程实行互动，让社区和幼儿园的学前教育相互结合，在创造和谐的社区的同时，建立一个具有实际意义的“社会课堂”。

　　最后，要让幼儿园在学前教育过程中发挥如下的作用：一是幼儿园中的学前教育是社区服务系统的重要组成部分，它的建设属于社区服务的范畴，社区在这一过程中要积极发挥规范和辐射的作用。目前，很多地区都提倡教育主管部门要配合社区教育，积极发挥针对学前教育的职能性，并且根据行政、教研的网络优势来开展学前教育。二是教育行政部门在起始阶段就十分重视学前教育的专业性指导，激励推崇将示范性幼儿园建设成为学前教育的核心单位。所以，在社区中很多示范型幼儿园已经能够完成儿童的学前教育任务，并且形成了以文化知识、道德品质、社会礼仪为内容的教学形式，并且将素质教育相互融合，形成新型学前教育体制。

　　四、针对学前教育服务网络构建的展望

　　在社区学前教育服务网络构建过程中，分散的教育资源会被重新整合，并且形成了多计划、多形式的社区早教活动，在很大程度上为学前教育的发展和构建社会主义和谐社会创造了条件，通过近几年的实践我们发现，社区在发展的过程中已经形成了全新的学前教育模式，并且形成了完整的教育内容。

　　首先，全新学前教育观深入人心。较为完整社区早期教育体系，为家长和婴幼儿提供了接受教育的机会，便捷、优质的早教服务，让居民在受益的同时充分认识到早期教育是终身教育的不可缺少的重要部分，积极参与社区早教活动，乐于做社区早教志愿者，热衷宣传早期教育活动。

　　其次，社区居民在学前儿童教育的问题上发生了巨大的转变。很多家长不再将文化知识和对小学知识进行预习放在学前教育的首位，而是更加踊跃的参加相关的亲子活动，并且积极寻求科学的育儿方法。通过观察我们发现，科学的育儿方法和新型学前教育理念已经被广大家长所接受，家长在教育孩子的过程中更加注重素质教育。

　　最后，幼儿园的功能观在转变。幼儿园与社区的密切联系，既提高了幼儿园对社区的影响力，又强化了社区对幼儿园教育积极影响，实现了互补双赢。幼儿园的一切资源向社区开放，延伸了幼儿园的功能，使幼儿园具有了多层面的教育功能、辐射带动功能和服务功能。

　　五、结束语

　　依据社区服务为中心，积极打造优质的学前教学模式是未来学期教育发展的方向，这种形式能够使社区管理更加方便广大群众，使幼儿在学前教育形式上更好的融入社区，同时也使我们教育工作的内涵更为丰富。儿童的学前教育是儿童在上学前的启蒙教学，它不仅能够提高入学后教学的质量，而且对儿童智力开发，人生观、社会观的养成都有很大的帮助，以社区为依托开展的儿童学前教育已经成为构建社会主义和谐社会最为积极的动力之一，也是未来学前教育发展的方向。

学前教育论文8

　　摘要：幼儿舞蹈课程在高职学前教育专业多种课程中占有重要的位置，通过学习幼儿舞蹈课程，能够更好的提高学生艺术修养，建立良好的审美情趣，有利陶冶学生情操，并且让学生具备能学、能教、能编、能跳的舞蹈表演和创造能力，在未来从事幼儿教育工作时，可以成为更加合格的幼儿教师，为幼儿提供良好的舞蹈教学体验，促进幼儿全面发展。

　　关键词：高职学前教育专业幼儿舞蹈教学研究

　　一、幼儿舞蹈教学在高职学前教育专业课程中的重要性分析

　　幼儿舞蹈教学作为学前教育专业课程中的重要组成部分，提高教学水平，并适应高职学前专业学生的需求就尤为重要。幼儿舞蹈主要是指幼儿利用身体动作、语言结合音乐，以喜剧表演等多种形式进行表达的活动方式，可以更好的反映幼儿情趣，在幼儿音乐教学中具有重要意义。

　　二、为高职学前教育专业学生树立正确的幼儿舞蹈教学理念

　　学前教育专业中幼儿舞蹈教学的目的并非要培养专业的舞蹈演员，而是为了通过幼儿舞蹈学习，使学生能够更加适应幼儿教学工作，所以，在学习幼儿舞蹈课程时，应树立好正确的目标，提高学生专业技能。在幼儿舞蹈教学中，应本持注重审美，淡化技术的原则，重视培养学生的审美意识，也就是提高学生感受美好事物的能力，从而拥有正确的审美观。同时，也要具备表现美的能力，将所学习到的舞蹈以优美的方式展示出来，舞蹈动作要求能够更好的感染他人。最后，要加强学生创造能力的培养。幼儿舞蹈本身就是一个创造的过程，特别是幼儿一般很难具备按照要求完成一套舞蹈动作的能力，但是通过模仿和想象，可以创造出优美的舞蹈动作，所以高职学生也应注重创造美能力的培养。在我们的生活环境中，不缺少美的元素，缺少的是发现美的眼睛，在幼儿舞蹈教学中，就是要培养学生这种发现美的能力和接受美的能力。

　　三、有效开展高职学前教育专业幼儿舞蹈教学的策略研究

　　（一）教学内容避免陈旧，注重创新

　　为了教学更加方便，在教学内容上，很多教师会采取临摹以往作品的方式，这种方式可以起到方便教学，省时省力的目的，但如果一味选择以往的作品作为教学内容，时间一久，难免会淡化学生的学习兴趣，教师的创造能力和动脑能力也会随之下降，所以在教学过程中，应注重对作品的创新性，不能默守陈规。教师可以通过结合学生的实际能力，创编或者改编一些适合幼儿舞蹈教学的内容。在创新方面，教师还可以通过让学生多想、多观察、多练习，通过对范例的欣赏，引导学生自己编排舞蹈内容，从而提高学生舞蹈创编的能力，并将优秀的舞蹈内容融入到教学当中，让学生从传统的教学模式中解放出来。随着时代的发展，一些新兴的舞蹈动作和音乐不断涌现，为适应新时代的发展，可以适当引入一些适合幼儿舞蹈教学的内容，让教学内容更加丰富时尚，提高学生的兴趣和参与度。

　　（二）重视提高学生学习兴趣

　　舞蹈是一种情感的表达和交流方式，通过舞蹈教学，可以培养学生健康的情感。在以往的教学当中，通常都是以教学的次数和学生练习的数量决定教学质量的，这种方式其实并不利于学生真正的获得幼儿舞蹈能力的提高。所以，教师应以情感作为教学的支撑，注重学生的感受，以提高兴趣为教学的出发点，激发学生对幼儿舞蹈学习的热情，并将激发学生兴趣贯穿于舞蹈教学的始终，将浅层的、容易转移的兴趣培养成长期的由衷的.爱好，让舞蹈学习成为学生的习惯和表达情感的方式，让学生成为教学中的主动参与者。为了更好的实现这一目标，教师应注重和学生积极的沟通交流，了解学生喜恶，按照学生的要求和特点对课程进行调整，从而提高教学质量。良好的兴趣还有利于激活学生的思路、启发智慧，让学生能够更好的发挥聪明才智，创造新的作品。

　　（三）重视教学过程和学生体验

　　在幼儿舞蹈教学过程中，应将学生置于主体位置，不但要鼓励学生积极学习，也要培养学生探索能力，提高学生体验能力、创新能力和实践能力。教师可以通过为学生创造学习舞蹈、演绎舞蹈、编排舞蹈的条件，让学生能够有更多的机会进行练习。因为幼儿舞蹈这门课程并非是一种需要死记硬背的知识内容，所以学习的过程更加重要。同时，学生的体验也非常重要，教师可以通过让学生将情绪和音乐相结合，从内心出发体会舞蹈动作，结合幼儿阶段年龄特点制定舞蹈动作，让学生学习到的内容更加符合幼儿舞蹈教学，从而达到提高学生专业技能的目的。

　　四、创新高职学前教育专业幼儿舞蹈教学体系研究

　　（一）教学体系创新基本原则

　　教学体系的创新应遵守科学性原则。舞蹈属于一项综合性的全身运动，在练习过程中，需要全身各个部分参与其中，并且具备一定的运动强度。高职院校学生普遍没有接受过正规的舞蹈训练，并且年龄较大，骨骼发育定型，也不适合进行难度较高的舞蹈教程，所以，在教学体系和方式创新方面，应结合科学原则，循序渐进的开展幼儿舞蹈课程。同时，教学内容方面应突出时代特点，只有做到教学内容与时俱进，才能避免被社会所淘汰，从而更好的提高学生在未来从业后具备新时期标准的舞蹈技能。所以，教师应多选择新时期幼儿舞蹈元素作为教学内容，让学生能够充分的掌握新的舞蹈技能。例如，当前幼儿教育中，更加注重利用舞蹈的形式培养幼儿的肢体协调性，利用动作开发智力，这些教学内容可以结合心理学要求，创编出具有更强教学效果和丰富内涵的舞蹈动作。舞蹈教育是塑造个人性格的过程，利用教学手段开发学生创新能力非常重要，通过培养学生的创造力，可以更好的丰富学生舞蹈表现力，从而开发更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教学在方式手段上应避免一味沿用传统方式，教学模式应避免固化，采用灵活的教学方式，使教学内容更加多样化。

　　（二）教学内容安排研究

　　教学内容在具体安排方面，笔者根据幼儿舞蹈教学规律主要划分为四个阶段，利用四个阶段的教学，达到提高学生幼儿舞蹈学习和掌握能力的目的。第一阶段，舞蹈基础课程训练。在基础舞蹈课程当中，教师可以选择古典舞蹈课程作为启蒙，让学生感受音乐律动和舞蹈元素，锻炼方式从简单到复杂，从单一的动作开始训练，逐渐掌握组合动作，加强分解动作的练习，从而更好的放松学生身体，以便提高学生的灵敏度。将简单的舞蹈动作作为教学切入点，可以避免学生因动作太难产生负面情绪。第二阶段，在教学中加入民族舞内容。我国民族舞形式多样，种类丰富，在加入民族舞作为教学内容前，教师应考虑学生的实际接受能力，并非让学生掌握多么复杂的舞蹈动作，而是强调在教学当中让学生感受民族文化和表演形式的魅力，提高学生肢体的表达能力、舞蹈种类辨析能力和舞台表演能力。第三阶段，幼儿舞蹈强化教学。这一阶段的教学目的性更强，应着重提高学生专业能力，对幼儿舞蹈动作特点和基本舞步能够做到熟练掌握，提高学生将舞蹈知识融入幼儿舞蹈教学当中的能力。第四阶段，加强舞蹈实践。幼儿舞蹈的实践培养主要包括舞蹈教学和舞蹈编排，为了让学生在今后的工作中具备良好的幼儿舞蹈教学水平，需要提高学生的教学水平，并且根据不同的主题，编排各种类型舞蹈，提高学生专业技能。

　　五、结语

　　学前教育专业的幼儿舞蹈教学课程其主要目的是为了能够培养更加胜任幼教工作的教师，通过合理的教学方式让学生具备多种能力，并且能够有效的应用到幼儿教学当中。所以，这一课程的主要内涵是以提高学生的专业技能为目的的，应以幼师专业的职业需求为导向。在幼儿舞蹈教学过程中，只有坚持这一原则，才能更好的提高教学质量。

学前教育论文9

　　摘要：幼儿阶段是思维迅速发展的阶段，也是进行创造性思维训练的最佳时期。本文主要从通过游戏活动培养幼儿的学习能力、注重教育模式的优化以及为幼儿建立良好的思维意识这三个方面介绍了学前教育应如何培养幼儿的创新思维。

　　关键词：培养；幼儿；学习能力；学前教育；创新思维

　　一、通过游戏活动培养幼儿的学习能力

　　观念作为行动的先行力量，改变观念就是改变行动的前提保障，要想全面提升幼儿的创新意识，就需要更新教育工作者的思想观念。在具体的教学过程中，要坚持以幼儿的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用教育手段与方式，激发其内在的潜能。在幼儿教育中，游戏不仅仅具有娱乐的作用，同样是幼儿的一种学习、工作、生活方式。在幼儿的游戏选择上，要基于其内在动机选择，无关固定的模式，是一种主动参与的过程。幼儿通过游戏，不仅可以充分地展示各种动作、语言技能，有效地解决各类问题，充分地发挥自己的创造力与想象力，同时幼儿在学习的过程中也会享受这份快乐。所以，对于幼儿教育，游戏、学习是相辅相成的，是互为一体的，要让幼儿在愉快的游戏中，提升学习能力。在这个过程中，教师需要进一步引导幼儿的操作能力。操作能力是一个较为复杂的认识过程，幼儿在各种区域活动中对相关材料进行操作，从而获得知识、经验。幼儿的成长是在一点一滴中发生的，教师在教育的过程中，无论是指导活动还是自由活动，都应尽可能地尊重幼儿的动手能力，让幼儿有直接观察和实验的机会，让他们通过个人体验来将这个过程描述出来，而不是一味地听教师的讲解，不然就会使他们丧失主观能动性。

　　二、注重教育模式的优化

　　在教育模式的优化过程中，教师可以针对幼儿具体的发育特点、理解基础情况，选择一些幼儿感兴趣的事物，以此来激发幼儿的学习热情。让生活中那些感人的故事，美丽的自然风光，有趣的花鸟鱼虫都成为教育的素材，将这些美好的事物融入在幼儿的脑海中，让他们在脑海中擦出想象的火花。在幼儿阶段的教育，游戏是最有效的教育方式，对于拓展他们的想象力是非常有帮助的。例如，在绘画课堂上，教师可以组织学生们进行脸谱画画比赛，通过这种游戏竞赛的方式，激发学生的想象力，任何素材都可以成为切入点，然后再将设计好的脸谱戴在自己的脸上。在动手之后，孩子们还能够享受到收获的成果，看着自己脸上千奇百怪的脸谱，他们会对世界有一个新的认识。除了以娱乐的方式来教育孩子，教师还可以通过优美的旋律、动人的歌声、丰富的色彩来激发幼儿的兴奋点，让他们纵横在想象的海洋里。例如在欣赏了一幅美丽的画之后，教师可以留给幼儿几个问题，例如，你在这幅画中找到了什么？你觉得在这幅画中会有怎样一个故事，这个故事又让你想起了什么？孩子们可以尽情发言，围绕这几个问题，回答自己的感想，这对于锻炼幼儿的想象力有着极大的帮助。唤起幼儿的想象力与好奇心，让幼儿充分地展开想象，让他们的创新意识无时无刻地放在思维运动中，这是培养幼儿创新意识的良好驱动力。

　　三、为幼儿建立良好的思维意识

　　为幼儿建立良好的思维意识，首先要为幼儿建立自信心。自信心是良好的落脚点，没有自信心，即使有再好的思维能力，幼儿也很难对自己的.行为做出判断。所以，在幼儿园的教育里，教师作为孩子们心中可以信赖的人，他们需要对孩子的信心建立负责。孩子在幼儿园常常会出现不独立、不自信的特点，教师要帮助幼儿树立自信心，因为受到了专业训练，会在教育孩子上采用专业、科学的教育方法，通过鼓励、赏识孩子，来为孩子建立信心。同时也要让幼儿有怀疑意识，勇于纠错与反驳，能够勇敢地表达自己的想法，这是实现思维意识培养的第一步。在幼儿思维意识教育中，教师还应进一步培养幼儿的思维独立性。这一点非常重要，就是让幼儿在思想上不盲从，不落入世俗，不会轻易地受外界干扰，可以勇于坚持己见，在正确的道路上开拓创新。在幼儿园中，我们经常会发现一个孩子经常一个人玩，表现得略微不合群，甚至会自言自语。但是如果你耐心地与他交谈，你会发现他思维中的独特性是很难得的，他有着丰富的想象力与创造力。可能这就是因为他经常一个人玩，不愿意与他人融合的结果，可以保持清晰的看法与想法。当然，在幼儿园教育中，教师不能让一个人自觉地选择孤立，要让孩子懂得如何在思想上保持独立，在行为上保持合群，这种方式方法在今后都会有益于孩子的发展。总而言之，教育要从娃娃抓起，创新作为进步的源泉，无论是对个人发展还是对国家的建设来说，都是必备的要素。创造性思维还是有规律可循的，也是有技巧可以进行训练的。学前教育阶段是培养幼儿能力的关键阶段，从学习能力、思维能力入手，对于幼儿的教育并非一朝一夕的工作，是一项大工程，需要教育工作深入研究，帮助孩子完善创新教育，这对于孩子今后的发展有着重要意义。

学前教育论文10

　　古语有云：“观今宜鉴古，无古不成今。”社会的发展对学前教育人才的培养目标不断提出新的要求，越来越多的声音呼吁高校学前教育增强课程理论与实践性的结合，从而对传统上更偏向理论研究与探索的教育史课程提出了新的需求：更好地发挥该课程的优势，让学生能系统建构知识框架形成浓厚历史底蕴继而发挥理论指导实践的能力。然而，我们不得不承认，在高校教育中，过时的观念、枯燥的课堂、缺乏趣味的教学内容及脱离实际的教学，都使得学前教育史学课程日益失去往日的魅力，变得“陈旧”且“杂乱”，“枯燥”而“乏味”。基于此，笔者通过对韶关学院韶州师范分院学前教育史学课程的执教，以相关理论依托及具体实践的积累，进一步分析该课程在教学当中的问题及思考突破困境的路径。一、“中外学前教育史”课程教学困境

　　1。轻视课程价值。曾几何时，“读史使人明智”一度被人们信奉并推崇为至理名言，历史的价值不言而喻。然而，在现实功利主义思想的影响下，教育界包括学前教育界的相当一部分人对中外学前教育史研究的性质和功能存在着片面认识，由于教育史学课程立足于理论性和历史性，伴随着强烈的时代文化背景效应，对应与时俱进的社会发展，往往使人感觉历史本身的滞后性和脱离性。对当前的教育研究、教育发展、教育改革没有实际的效用。更有甚者误认为研究学前教育史就是对历史事件、历史人物简单的概括和筛选，花费大量时间和精力去记、背这些古老的理论，是当代提倡自由、个性学习的樊笼。加之学校对课程开设的认识良莠不齐、组织管理不规范、教学内涵界定不清晰等极大地影响并制约着本门课程的开展，这也导致学生受到这些思想的影响而对学习本门课程持消极态度。《中外学前教育史》是我校学前教育（师范）专业设置的一门专业平台课程，本科共51个学时，3个学分。专科共30个学时，2个学分。从课程设置课时分配来看，学校更重视本科学生理论知识的建构。这也符合学前教育对本、专科培养目标上的区别。

　　2。僵化的教学模式蔓延。中外学前教育史的课堂教学出现了应然与实然的背离，课堂不能很好地体现该课程原本价值，其中重要的一环即传授方式出现了较大问题。史学课程教学模式的僵化一直遭到诟病，老师们往往在课程的讲解中趋向对知识的陈铺直叙、对问题乐此不疲地解释分析，却很少发挥学生的主体性去搜集资料、探索原因、理解知识内容，更鲜有对知识的验证，辩证思考问题仅成为教师的口头禅，实践教学趋向形式化。因此出现课堂上要么是教师独角戏的表演，要么是教科书的重复，教学难以摆脱条条框框的禁锢与束缚，学前教育史课堂教学在对实际生活的影响功效有无作用的摇摆中偏向了无用的一方，某些学生失去了对其探究的动力。近年来，尽管有各种教育模式大行其道，但往往教师在运用的过程中一味地照抄照搬，导致课程教学学科领域内知识特殊性的简单化、形式化。最终只能导致课程教学从一种僵化到另一种僵化的换位，而不能真正让教学走向灵活，更少关注学生的情感、态度、价值观。这种一厢情愿的标准化，最终师生们的问题意识、质疑精神、创新能力逐渐单薄甚至消弭。

　　3。教师对教材文本的超越不足。中外学前教育史的内容不仅囊括各个时代学前教育的发展，还包含国内外不同国家学前教育的前进历程，涉及的领域可谓学前教育史学知识的饕餮盛宴。因此，教师应以更加宽广的视野来支撑“静态”教材的不足。在课堂中，教师普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的现象，局限于教材的条条框框，畏惧理论联系实际所产生的矛盾。例如在讲某位教育家的思想时，仅停留于教材内容，忽略时代背景及其思想与实际情况的辩证思考，导致学生学习不深刻，无法产生与所学知识的共鸣。实际上，尊重教材是对知识完整性和逻辑性的传承，而超越教材是为了谋求学生的发展性和创造性，二者并不矛盾。教师首先要充分利用学科之间的内在联系，达到各科目之间知识的融会贯通，其次应帮助学生对有经验进行结合，理论指导实践，加强学生对知识的理解和应用。

　　4。基于经验主义知识教学思想浓厚。教师在教学中往往由于对学生已有经验的了解不够，因此对于同一知识点的把握程度或疑难点的认识情况出现南辕北辙的现象。于是教学中经常充斥着老师这样的话语，“这个问题比较简单，粗略理解下”；“该问题所涉及范围太广，我们看看书就好了”。事实上，老师对于知识重难点的把握大多来源于自己经验的判断，教师所认为的简单，或许是很多学生的疑惑，教师费劲尽心思解释的内容，恰是学生认为毫无价值可言的形式。问题的本质实则为学生的经验已然超过了教师预测的范围。学前教育史的知识，需要的是知识的积累和思考后所碰撞出的火花，教师过于自信于自己的判断而遮蔽了学生的真实体验，让学生的现实生活与教学内容渐行渐远。所以，教师绝不能成为孤独的.“说书人”，应与学生建立共同合作、互相沟通交流的教学关系。二、“中外学前教育史”课程教学生成路径

　　中外学前教育史学是史学的一个分支，其教学的目标就是让学生掌握古今中外的学前教育思想、教育制度、教育活动在历史演变中的过程，探究学前教育发展的客观规律。教学当中对史学知识的传递更需注重学生辩证思考能力，而不是让学习沦为考试的“附庸”。面对以上困境，如何转变对课程的认识、加强实践教学的课程化、提升教师教学设计的能力是所有教育者的工作重点所在。

　　1。根植于社会实践中的价值教学。教育史学家滕大春曾经对“教育史”的价值给予了高度评价：“教育史能培养人们较为远大的教育眼光和对教育课题的领悟能力，而这种眼光和能力往往会产生人们意识不到的威力。”一方面，课堂教学作为文化传承的载体，学生在学习中外学前教育史的过程中能够感受源远流长的历史文化积淀和底蕴，形成一定的理论基础。另一方面，社会发展所带来的新鲜事物对传统的价值观、人生观、世界观带来挑战，因而教师应联系教学内容，引导解决学生深层次的认知与价值观冲突。诸如学习一些教育名家的观点、理论时，受历史背景的局限，一些做法并不完全适用于今天的教学环境，那就应该让学生“变通”领悟新时代赋予其的新特点。像卢梭的“自然教育”、蒙台梭利的“儿童之家”，以往更强调亲近自然、社会，而实际上很多城市中的幼儿园并不能满足需求，这就需要幼儿老师们能领悟理论的实质，而不是对教育史书本课例的照抄照搬。树立正确的教育史学观念，不是新瓶装旧酒式新包装下依然老套的基础层次学习，而是赋予史学知识新的时代感和使命感。

　　2。秉承教学有法但教无定法的灵活方式。教学方式是联系教师与学生的重要纽带，是完成教学任务、保证教学质量的重要条件。目前在教学中教师往往更容易关注学科的基本概念、原理等知识的掌握，而忽视该学科内隐的思想方法的提升训练，因此在教学方式上容易程序化甚至僵化。有些老师由于自身知识经验的不足，讲课时容易照本宣科，课堂毫无生气可言。还有一些教师上课时更多采用讲授法的方式对学生进行“填鸭式”的知识灌注，认为偏理论性的东西就应该一遍两遍不厌其烦地去解释和记忆等。针对以上情况，除了老师本身要拓展知识面外，还应关注学生的情绪状态，多与学生进行互动，形成良好的课堂氛围。教学方式上可借鉴其他课程的教学特点，灵活运用多种教学方法，摒弃传统简单说教的方式，多利用诸如进行合作问题探索、讨论、结合重难点讲授及实践活动等方式加强学生对知识的理解、掌握，关注学生的兴趣、需要，使得学生变“被动接受”为“主动探究”。

　　3。依托教材设计的深度教学。教师对教材的驾驭能力是评价教师素养的重要指标。学前教育史学课程因其固有的理论性、历史性、阶段性，对教师的文化素养提出更高的要求。历史的发展离不开当时政治、经济、文化背景，所以教师必须拓宽自己的视野，从时代的发展脉络来理清学前教育的发展。要理解中外教育史内容研究，需以广而博的“量”为基础才会有精且深“质”的飞跃。一直以来，教师墨守知识的“客观性”、“确定性”、“继承性”，而未发现课程实则是一个待开发的资源。所以教师要做到的不是墨守成规地把课本上的知识奉为神圣不可侵犯的至宝，而应考虑学生的实际情况，如根据本、专科学生知识的深、广度的不同，合理组织教学内容，依照不同班级学生的兴趣合理设计知识框架，激发学生积极的学习欲望。

　　4。回归学生生活经验的反思教学。学习的过程即是学生个体“生活经验”的重新改造和改组。因此，教学当中教师应密切联系学生的实际经验，从学生具体的生活领域寻找价值，而非从个体以外寻找意义。理解学生学习史学过程的疑问，重难点的分析不以教师主观臆断为标准。学生只有回归自己的“生活经验”，才能在反思中获得现实生活的深刻性和未来精神的解放。早在二十世纪90年代初，联合国教科文组织指出：“教育应该培养人的批判精神，培养对不同思想观念的理解和尊重，尤其应该激发他发挥其特有的潜力。”中外学前教育史课程当中很多教学理论，如陈鹤琴提倡的以大自然为活的教材，那怎样才能体现呢？可以直接让我们的学生在大自然中实践，从大自然提供给我们丰富的资源中去探索，既积累经验又能拓宽视野，更重要的是加深对理论的理解。杜威的“学校即社会”向学生提供了学校是否是远离喧嚣尘世的“象牙塔”的另一种思维，因此，应紧密联系实际且加深对现实的反思。

学前教育论文11

　　摘要：“以人为本”理念起源于费尔巴哈人本主义和马克思主义人本思想，在学前教育管理中融入这种教育理念有利于完善管理体制，提高学前教育管理工作效率，促进学生的全面发展。本文将浅析学前教育发展中的问题，论述贯穿“以人为本”教育理念的重要意义，并探索基于“以人为本”理念下的学前教育管理措施。

　　现如今，随着社会的进步，知识经济得到了快速发展，同时使知识成为当今世界的重要生产要素。作为知识的创造者与传播者，人在所有的学前教育资源当中，占据着最重要的位置，因此，在学校的学前教育管理工作中，要坚持以人为本的学前教育理念，将培养人、学前教育人作为最根本的任务，以促进受学前教育者的全面发展。

　　一、我国部分学校学前教育管理工作中存在的问题

　　当代学生正处于社会的转型时期，在他们身上体现着现实与理想、约束与自由以及传统与现代之间的矛盾与融合，同时也存在着思想不成熟、行为不理性、人格不健全等问题，需要家庭、学校与社会的共同作用，促进其全面进步与发展。然而学校的学前教育管理工作并不尽如人意，主要问题体现在：

　　首先，忽略了人的个体性差异，过分强调老师的主导地位。在学前教育管理中，部分老师对学生的积极主动性产生忽视，片面强调老师的权威，用统一标准来约束学生，而忽略了受学前教育者的主体差异性。

　　其次，没有树立起服务意识，形成学生被动接受与服从的局面。在学前教育管理中，部分老师并没有树立服务意识，忽视了学生的内心需求，将学生看做接受知识与学前教育的工具，将自身意志强加于学生。

　　最后，过分重视教学的中心地位，影响学生的全面发展。在学前教育工作中，部分老师往往只注重学生的书面成绩，而忽略了学生的全面发展，使学生其他能力的`发展受到束缚。

　　二、学前教育管理工作中以人为本的内涵

　　在学前教育管理工作中坚持以人为本的学前教育理念，其主要内涵表现在以下几个方面：第一，在学生成长与成才的过程中，尽量满足学生各种合理正当的需求;第二，对学生进行科学化、人性化的管理，关心学生，理解学生，包容学生;第三，将学前教育管理工作与解决学生的困难结合起来，满足学生各个层次的需求;第四，在教学中面向全体学生，尊重学生的主体地位，重视学生的个性发展，摒弃学前教育管理工作的模式化，注重学生的全面发展。

　　三、以人为本的学前教育管理实施策略

　　1.坚持以人为本的学前教育管理理念

　　新时期，在学校的学前教育管理工作中，老师要对自身与学生的地位与作用进行重新审视，坚持以人为本的学前教育管理理念，在学校管理中实现学生与老师直接或间接地参与决策。在学校的学前教育工作中坚持以人为本，就是将促进学生身心健康，养成优良品质与独立个性，将学生全面发展作为学前教育的最终目的，把学前教育管理工作的重心放在满足学生需要、促进学生成长的工作上来，尊重学生的自然天性，鼓励其自由意志的发展，促进学前教育管理工作健康有序地进行。

　　2.树立学前教育管理工作中的服务意识

　　我国在加入WTO后，将学前教育工作纳入服务贸易范畴，因此在学前教育管理工作中，必须树立起服务意识，以市场为导向，不断调整对学生的培养方向，将学生当作学前教育服务工作的需求主体，提高学前教育服务质量，以满足学生的实际需求为主要服务目的，为学生各方面的进步与发展服务。另外，作为学前教育管理人员，要坚持服务意识，将学生作为学前教育改革工作的主要参与者，在学前教育决策工作中，充分考虑学生的需要，尊重其意见，保护其利益，为学生的学习与发展创造良好的环境。

　　3.尊重学生的主体地位，注重学生的全面发展

　　一方面，在学前教育工作中，老师要转变教学观念，摒弃传统落后的专业教学观念，加强基础教学与专业教学的结合，促进学生的教学适应性，注重学生的素质学前教育，实现人才培养模式的多元化，尊重学生的主体地位，注重学生的个性发展，培养更多的创造性人才。

　　另一方面，在教学过程中，老师要充分发挥自身的创造性与能动性，创新教学风格，丰富教学内容，改进教学方法，促进教学过程的灵活性与开放性，激发学生的学习主动性，实现学生主体人格、学习能力以及个性品质的综合提升。

　　在学校的发展过程中，面对经济时代的巨大挑战，学前教育管理工作必须树立起以人为本的学前教育管理理念，加大对创造型人才的培养力度，将学前教育管理真正落实到学前教育文化上来，实现理性管理与感性管理的融合，促进新时期学前教育管理工作的创新与发展。作为老师，在教学过程中，要建立起以人为本的教学观念，面向全体学生，尊重学生的主体地位，使学生的思维能力、创造能力与实践能力得以更好的发展，实现学生综合素质的提升，以适应新时代的发展需求。

学前教育论文12

　　一、学前教育教师专业发展现状分析

　　（一）中职学前教育专业教师现状

　　笔者所在学校学前教育专业于20xx年成立，最初专业方向开设不齐，由1名专业教师和4名文化课教师担任教学工作。随后专业教师人数由5名增至20xx年的22人（除去语数外课程教师）。其中，女教师20名，男教师2名，男女教师比例为1︰10，教师的专业背景与人数分布见下表。学生人数也在不断增加，20xx年学前教育专业学生人数为50人，20xx年学生人数增至130人。这些专业教师不仅承担有教学任务还承担了各专业的活动指导。例如，音乐学教师要教授幼儿园音乐活动指导（主要讲教学教法），健康教育活动指导由教生物的老师讲授，心理学教师要承担幼儿卫生学教学。

　　（二）中职学前教育教师专业发展的问题

　　学校学前教育专业的教师人数随着年份逐渐增加，教师的专业类型也在增加，主要以音乐、美术为主。教师缺乏学前教育专业背景，现有的教师来自于普通师范院校艺术类、体育类、教育学、心理学等专业。也有一部分是从其他乡镇普通中学考调进入学前教育专业任教的（转岗教师）。教师专业结构呈现不完整和教师素质良莠不齐的现象。具备师范院校学前教育专业背景的教师，一般来说专业知识较为扎实，能胜任专业教师岗位，但对于中职特点和学生特点缺乏了解，执教过程会面临教学效果不明显的现象。具备艺术类、体育类专业背景的教师实践操作技能较强，但缺乏理论知识。他们学前教育专业知识比较匮乏，对中职特点及学生特点认识不够深入，更为重要的是文化基础知识缺乏，文化素养不高。而转岗教师已具备一定的工作经验，形成了固有的教育思想和教学方法，短期内要想改变其教育思想和认识中职教育特点，一时难以实现。针对转岗教师而言，不仅需要补充专业知识和文化基础知识，还需要转变教育思想，接受新的教学内容、教学方法等。由于上述问题的存在，这三类教师在执教过程中面临进入专业教师角色时间较长、教师专业发展的历程较艰难、自信心受到打击等困境。

　　因此，应着力提升他们的通识性知识，即应提高他们对有利于开展有效教育教学工作的综合人文知识的把握。但是，由于通识性知识范围较广、内容较多，教师们在短时间难以补充，短期的在职培训也不能达到目的，需要采取一定的方法进行长时间的学习才能掌握。

　　二、学前教育教师专业发展的策略

　　提升教师素质，促进教师专业发展，是世界教师教育发展的重大主题。教师专业发展影响因素有学校环境、教师教龄、教师反思能力、教师教育培训、教师成长经历、教育信念等。针对不同的教师类型及其发展的不同阶段需要采用不同的方法进行教师专业发展训练，切不可采取一刀切的策略。并且，培训时间至少应有120学时，培训内容必须经相关部门认真研究决定，这样才能确保教师专业知识的合格。通识性知识可以帮助教师更好地运用教育科学知识，融会贯通地理解所教学科的'知识，以促进实践性知识的形成。这种知识无论是对于学生的全面成长还是教师的专业发展都起着十分重要的作用，是师生成长的动力源泉。教师专业发展的一般途径有师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育等。其中，师范教育是教师个体专业性的起点和基础，自我教育是教师专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。

　　（一）开展教研活动，促进教师专业发展

　　教研是教师专业发展的重要途径，它以促进教师专业进步和学生全面发展为最终目标。教研活动中教师是研究主体，重在增强教师的课程实践能力。教研组在组织教师教研活动时，必须遵守以下原则。

　　1.全员性

　　即所有学前教育专业的教师都必须参与进来，每一位教师必须积极思考教研主题并参与讨论、发言，成为思考者、实践者以及研究者。

　　2.实效性

　　教师参与教研活动的目的是解决通识性知识不足的问题，以求能在课堂教学中灵活应用知识，增加课程吸引力。因此，必须注重教研活动的实效性，避免形式主义。在教研活动中，须遵守的原则还有发展性、理论与实践相结合等。教研活动的流程为确定主题、收集分析资源、形成方案、预测结果、评估结果。基于提升教师通识性知识的目的，教研主题可以选择中职教育特点、文化基础知识等方面的内容。

　　（二）组织主题班会，促进通识性知识的掌握

　　主题班会不仅能促进学生的全面发展，也能促进教师对通识性知识的掌握。中职学前教育专业教师不仅有大量的教学任务，也承担有一定的管理任务。根据我们的调查，在中职专业教师中同时承担班主任工作的教师不在少数，而主题班会正是班主任的工作任务之一。主题班会的组织需要教师与学生共同完成，先确定主题，再确定班会形式，并策划班会具体执行过程。班会的形式可以多种多样，使其丰富有趣，引起学生的兴趣，吸引学生主动参与。例如，可进行小型知识竞赛、组织有奖励的学习等。

　　（三）采用多种学习方式进行自主学习

　　教师专业发展是教师个体内在专业性的提高，是从专业思想到专业知识、能力和专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。一般认为教师不仅要具有扎实的专业知识（科学文化知识、本题性知识、条件性知识、实践性知识），还要具有专业能力、教育机智和专业态度。教师专业发展中自我学习是比较重要而且灵活的一种方式。现代社会信息技术的发展，使得学习资源和学习方式呈现多种多样的形式，教师除了通过纸质书籍学习外，还可以通过视频、电子书籍、网上查阅专题资料等方式进行学习。

学前教育论文13

　　【摘要】分析当前学前教育发展面临的机遇与挑战，以广西幼儿师范高等专科学校学前教育（教育技术方向）专业为例，从跨界思维探索学前教育专业建设，突出了复合型人才培养的跨界思维的重要性。

　　【关键词】跨界思维学前教育专业建设教育技术

　　当下，由于社会对学前教育的需求趋向多元化，对学前教育的发展提出了更高的要求。为基本普及学前教育，促进教育公平，必须建立一支师德高尚、数量充足、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍。近年来，广西幼儿师范高等专科学校积极响应国家号召，抓住机会，应对挑战，积极探索学前教育专业的建设。根据一线幼儿园的实地调研，结合当前广西幼儿教师队伍的实际情况，在原有学前教育专业的基础上，增设多个方向，满足幼儿园对教师多样化的需求，培养更多的、优秀的幼儿教师。下面以学前教育（教育技术方向）为例，透视其建设与发展的过程。

　　一、学前教育（教育技术方向）建设背景

　　根据国家相关教育文件精神，专业设置需要经过市场需求调研、专家分析论证，呈报教育行政部门审批等程序。在国家、自治区政府大力推进学前教育发展的形势下，广西幼儿师范高等专科学校结合实际情况，对学前教育专业及方向进行探索，经过一线幼儿园实地调研、市场多元化需求的详细分析，组织专家充分地论证，决定设立学前教育（教育技术方向）。

　　（一）学前教育信息化的需求。随着国家教育信息化的发展，学前教育信息化得到了较大的发展，学前教育原有的人才培养体系中对于信息技能的教育远远地落后于学前教育信息化的要求，更没有培养专门教育技术人才的计划，导致幼儿园相应的岗位人才紧缺。据调查，幼儿园积极应对形势的变化，尝试了多种解决路径，但效果差强人意。一是招聘计算机专业人才，他们专业技能强，但缺乏相关教育经验，进入岗位后，沟通不顺畅。另外，由于他们专业性技能强，在幼儿园信息化岗位上感觉大材小用，加上幼儿园的工资待遇较低，很难留住专业的人才。二是招聘教育技术学专业的人才，他们都具有本科学历，具有教育与技术的知识背景，但他们不懂学前教育，无法带班，只能做幼儿园的教辅人员，在幼儿园的地位较低，工资收入不高，岗位的吸引力不够，离职机率大。幼儿园缺少专业人才的技术支持，使得教育信息化方面发展不太顺利。为此，很多幼儿园园长曾多次提出希望有学校培养一些复合型的学前教育专业人才。

　　（二）幼儿园对教育技术人才的需要。为适应信息时代的发展需要，幼儿园开始装备数字化、电子化的设备，如多媒体电脑、交互式电子白板、投影仪等，这些设备都已经进入到各班级的活动室。而学校办公室都配备了台式电脑、笔记本电脑、打印机等，数字化办公设备已经成为城市幼儿园标配，甚至有些幼儿园已经实现了从入园到离园全程精细化管理，而网络成为数字化设备连接的桥梁。信息技术已经渗入到幼儿园的每个角落，保障网络与数字化设备的正常运行以及教师信息技术应用能力的校本培训等都需要专业的人员支持，可见幼儿园对教育技术人才的依赖越来越强。

　　（三）目前课程体系不能满足幼儿园需求。师范类专业课程体系开设了现代教育技术课程，由于专业总课时的约束，本科类师范专业为3个学分，而专科类师范专业为2个学分，换言之，学时数只有48或36学时。据调查，大部分报读师范类专业的学生家庭经济条件都不太宽裕，较少学生购买计算机设备，在硬件上缺少相应的支持，加上课时的限制，而缺少必要的实践时间。如果没有大量的操作实践，要掌握全部课程内容，达到熟练的操作技能，几乎是不可能完成的任务。再者，大部分学生认为只要学好专业课程，其他课程无所谓，没有意识到信息技术对教师发展的巨大支撑作用，对课程的认识不到位，导致课程的学习不到位，只是掌握一些基本的理念，技能训练无法落实，以致进入岗位后，不能较好地适应幼儿园信息技术应用的需要，特别是在城市的幼儿园，园方需要一些既懂学前教育，又掌握信息技术能力的复合型专任教师。

　　（四）学生的信息素养难以满足幼儿园需求。据调查，学前教育专业的学生大多数来自农村，她们之所以选择学前教育专业就读，一是学前教育大发展的背景下就业形势好；二是师范类专业学费较低，相当于同层次专业收费的三分之一。另外，由于学生95%以上都是女生，她们对技术类的课程兴趣不高，而操作技能的训练光靠上课时间是绝对不够的，希望她们利用课余的时间进行技能操作的困难可想而知。综上所述，当前学前教育专业学生的信息化水平难以满足幼儿园信息化岗位的需要。为解决这一矛盾，应开设学前教育（教育技术方向），专招有志于从事学前教育，且拥有个人电脑，对信息技术有特长或有兴趣的学生，培养幼儿园需要的复合型人才。

　　二、基于跨界思维的学前教育（教育技术方向）建设

　　在20xx年诺贝尔获得者北京论坛上，华人图灵奖得主姚期智指出：“多学科交叉融合是信息技术发展的关键：当不同的学科、理论相互交叉结合，同时一种新技术达到成熟的时候，往往就会出现理论上的突破和技术上的创新。我们学科培养体系都是独立的学科，没有关注到‘跨界’培养的优势。”综观学前教育（教育技术方向）学生知识与技能的培养，实现复合型目标，完成学前教育与教育技术的融合，必须有跨界思维。要整合学前教育与教育技术两个专业，必须用跨界的理念去思考，从目标设定、师资结构、课程设置、学习方式与方法等方面努力探索一条融合发展的专业建设路径，促进专业的发展。（一）目标跨界，教学与管理双层次。人才培养成功的关键，在于目标的定位。目标是否清晰、明确将决定专业未来的发展方向。学前教育（教育技术方向）专业要培养适应社会发展和学前教育发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能和一定的教育科学研究能力，在幼儿园教育技术应用方面有一定特长，能胜任学前教育机构教育教学与管理工作的专科层次应用型专业人才。其培养目标定位在复合型专科层次的应用型专业人才。为实现这一目标定位，首先要求保证培养对象掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能与一定教育科学研究能力。必须开设幼儿园需要的“三学五法”课程，具备一名合格的幼儿园带班教师的基本素养。其次，要求培养对象掌握幼儿园日常教育与管理需要的信息化应用方面的.技能，以满足培养目标定位的要求。

　　（二）合作跨界，构建多元化复合型师资队伍。教育的成功与否，关键因素在于师资。专业的发展，没有结构合理的师资队伍，专业建设将无法达成培养的目标。学前教育（教育技术方向）专业的课程团队，打破原有单学科师资队伍建设必须打破系部与教研室的界限，先从校内进行整体调配，参与部门涉及学前教育教研室、艺术教研室、信息中心、艺术系等；然后从校外其他高校聘请教育技术专业的教授，构建结构合理、理实结合、专兼结合的复合型课程团队。打破原来的界限，实现多领域的跨界合作。同时，与幼儿园的实际需求深度整合，实现多元化与复合型队伍建设，应特别重视教育技术课程专任教师的历练，可分批次到幼儿园顶岗、跟班或挂职锻炼，加强幼儿园一线的实际岗位的体验，更加明确幼儿园的真实需求，从师资队伍建设上实现校园、校校、多部门之间的跨界合作，打造多元化复合型师资队伍。

　　（三）课程跨界，学前为主，技术为辅。课程是专业建设的根本，课程设置的合理性直接影响着培养目标的达成。

　　一方面，作为学前教育专业的方向之一，决不能脱离母体――学前教育。第一学年应开设学前教育专业基础知识与技能类课程，强调专业的基础性，夯实专业基础知识与技能；第二学年增设专业方向课程，即教育技术类课程：计算机组装与维护、网络技术、教育影视制作、课件制作等，通过专业方向课程的学习，以满足幼儿园对信息技术岗位的相关的要求。如开设幼儿园课件制作，不仅可以帮助同事完成幼儿园教学课件的制作，也可以辅助自己的日常教育活动；开设计算机组装与维护、网络实用技术课程，根据幼儿园信息化的现状及未来的发展趋势，选择一些在幼儿园切实可行而又迫切需要的技术，通过实践强化的方式让学生掌握，特别注重与幼儿园的实际结合。开设幼儿园教育影视制作课程，针对幼儿园的宣传与发展的需要，让培养对象掌握教育影视制作的技术，怎么样从幼儿园的角色，从教育的角度去摄影、摄像。这些方向技能课的开设，一是让学生能维护幼儿园内的计算机设备，判断、处理较简单的软硬件技术故障，进行相关的维护；二是让学生掌握网络运行与维护的相关技能，保障幼儿园园内网络的正常运行；三是让学生能制作较好的教育影视作品，掌握摄影与摄像技术，满足幼儿园教学、活动等录制工作；四是制作较高质量的幼儿课件，辅助支持其他教师参加各级各类的教学比赛。

　　另一方面，必须基于跨界思维对课程进行全面的改造与整合，如用跨界的理念改造现代教育技术课程内容体系。目前，学前教育领域没有找到把学前教育与教育技术整合得很好的《现代教育技术》教材。根据教学团队多次深入幼儿园一线实地访谈与问卷调查的结果，结合多年现代教育技术课程的教学经验，打破原来的课程内容体系，重新建构了学前教育与教育技术融合的课程内容体系，目前已经编写讲义进行实践。从试用期间的学生调研反馈发现，基于跨界思维的课程内容深受学生的喜欢。

　　（四）方法跨界，凸显能力与合作。根据专业与方向的特点，一是在教学方法上进行了大胆的改革，特别是方向类课程教学，采用理实一体化的培养方式，突出技能培训。依托信息中心强大的实践场所，与信息中心合作让学生分批次轮流实践，以信息中心技术助理的身份参与实践，不仅可以有效地做到学以致用，而且让其亲身体验信息化岗位工作。这样不仅是知识与技能的学习，更让学生增强了岗位适应能力。二是评价方法改革突破学科的评价，以技能培养的过程性评价为主，从实践顶岗的日常表现，与专业理论的学习结合进行总结性评价。三是学习方法改革结合学科交叉的特点，突出以信息技术支撑学习的理念，促进学生自主学习，深度学习，强化学生的探索技能，实施小组学习、协作学习，作业以小组为主、个人为辅。利用自媒体实现资源分享与推送，鼓励学生在技术兴趣的基础上不断拓展，强化学生的自学能力。

　　学前教育（教育技术方向）建设的探索，尝试用跨界的思维不断摸索。随着信息时代的发展、技术的不断进步，跨界势必成为潮流，而教育跨界的实践只是时间问题，我们将沿着跨界的方向不断努力探索专业建设，培养更多的满足社会实际需求的跨界人才。

　　【参考文献】

　　[4]南京城市职业学院课题组.对高职院校专业建设几个问题的思考[J].江苏高教，20xx（3）

学前教育论文14

　　在20xx年至20xx年期间，学前教育专业毕业生的就业工作在学院领导与招就处的关心指导下，主动适应新的形势，积极开拓就业渠道，加强就业指导与服务工作，圆满完成了20xx届毕业生的就业工作。

　　一、20xx届毕业生基本情况及就业基本情况

　　我系20xx届学前教育系学前教育专业毕业生共计749人，其中女生738人，男生11人，签订就业协议人数为728人。专升本录取45人，西部计划1人，自主创业1人。部分学生参加陕西各地招教考试、特岗教师招录，共有14人通过招教考试，24人通过特岗教师考试。

　　总体来说，我系20xx届毕业生就业整体较为顺利。在签订就业协议的学生当中，流向最多的就业单位类型依次是民办幼儿园、公办幼儿园、儿童教育机构、升学提升学历等。20xx届毕业生中，签订公办幼儿园的毕业生人数为87人，民办幼儿园325人。

　　从学生的就业区域分布来看，主要集中地区在关中地区，共有351人在西安、咸阳、宝鸡等关中城市，占毕业生的'46.9%。通过数据可以看出，毕业生的就业地区倾向性较为明显，大部分学生更愿意在西安等大中城市就业。

　　二、就业工作推进的举措

　　(一)实施多种证书制度，努力提升学生就业竞争力

　　为促进学生职业生涯发展，提升学生综合素质，促进学生就业竞争力的提高，我系制定了《关于实施多种证书制度的规定》。多种证书是指学生在毕业前应该取得的证书。具体分为三类：第一类是基本证书，包括国家普通话、教师资格证、大学英语等级证书、计算机等级证书等;第二类是基本技能证书，包括“三笔字”、美术作品、手工与玩教具制作、舞蹈能力、钢琴等级等;第三类是基本职业资格证书，包括蒙氏、少儿英语、营养师、保育员、奥尔夫音乐教学法等。

　　(二)积极完善就业服务与指导体系

　　1.依托终南教育论坛这一平台，主动邀请幼儿园一线教师主讲，分阶段举办涵盖行业认知、就业面试技巧、工作经验交流等相关主题讲座活动。同时，依托校外实践基地，顺利开展下园见习与教育实习活动。

　　2.重视就业指导课的教学工作。通过指导课对就业形势、方针、政策与制度进行解读，提升学生的求职能力，并对就业心理问题进行疏导。我系近年十分重视对就业指导课授课教师教学能力的培养，选派参加全国高校职业生涯规划TTT培训课程，提升任课教师在职业生涯规划与大学生就业指导与服务的理论与教学水平。

　　3.加强就业信息一体化建设。一方面，利用宣传栏与系级网站及时发布汇总用人单位招聘信息、各类公开考试公告等;另一方面，通过使用QQ群，微信群等网络载体，在学生中进一步扩大就业信息宣传力度，做到就业信息的及时发布与更新。

　　(三)积极拓宽就业渠道

　　近年来，我系依托已建的基地园，积极举办学前教育专业专场招聘会，每年为毕业生举办大型学前类专场招聘会与单场宣讲招聘活动，为广大毕业生提供就业平台。在20xx年至20xx年的招聘活动中，我系依托校外实践基地，邀请西安市内外的优秀公办、民办幼儿园前来选聘毕业生。学前类专场招聘活动不仅为我系就业工作的顺利开展奠定了基础，也为我们拓宽毕业生就业渠道，实现实践就业一体化奠定了基础。

　　三、就业工作仍需改进的方面

　　从20xx届毕业生就业的整体情况可以看出，学前教育专业毕业生就业整体情况基本良好，具有专业对口率高、区域分布明显等特征。但目前我系的就业工作仍存在一些问题和需要改进的地方：

　　(一)毕业生职业生涯规划与发展意识仍需提高。近年来，由于学前教育专业用人单位需求量较为充足，特别是新建幼儿园需要大量师资，毕业生整体就业压力较小。但由于学生的职业生涯规划与发展意识上仍存在不足，导致学生在初次就业后更换单位或跳槽的频率较高，不利于学生自身职业生涯的发展。

　　(二)就业单位质量层次一般，就业意向单一化倾向严重。毕业生签订用人单位整体质量一般，就业去向主要还是以地方性的民办幼儿园为主，与高层次幼儿园签订协议的人数只占到全系人数的15%左右。

　　(三)学生就业区域过于集中，缺少服务社会基层和农村地区的思想意识。用人单位主要集中在西安市和关中地区。

　　(四)学生创业意识有待提高。20xx年的毕业生中只有1名学生选择毕业后自主创业，绝大部分学生的求职意向主要为直接就业，学生整体在创业意识方面仍有待加强。

学前教育论文15

　　【摘要】我国自进入WTO以来，国际实力不断增强，在此基础上实施了全面发展政策，并加大了对教育的投入，尤其是对学前教育专业儿歌弹唱能力的培养，这对我国人才重点培养尤为重要，为此人们对学前教育的关注度不断提升。学前教育是我国教育体系最为重要的部分，也关系到学生未来教育质量，直接影响到我国歌唱人才的培养计划。学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养，与教师的教学内容和综合实力有较大关系，在此基础上教师应在提升教学内容的基础上，提高综合实力，以提升学生儿歌弹唱能力。

　　【关键词】高校；学前教育专业；儿歌弹唱能力培养

　　前言

　　学前教育专业主要对学生教育前阶段进行知识技能的培养，具有较强的专业性，儿歌弹唱是学前教育专业中较为重要的一门课程，能够有效提升学生对音乐的兴趣，较大程度上开发学生智力。学前教育专业中儿歌弹唱能力的培养主要是通过乐器、视唱练耳、乐理以及即兴伴奏四大教学环节来实现教学内容的整合，使学生达到弹唱自如的效果，以提升学生弹唱能力。但是在实际教学中，出现了一些问题，比如学生理论知识听不懂、跟不上以及弹唱能力欠缺等问题，影响了教学质量。对此，教师在进行教学过程中，应根据学生个性差异，进行针对性的教学基础知识的训练，弥补学生学习时的薄弱环节。儿歌弹唱是一门综合性与实践性比较强的学科，也是教师最基本的一项教学技能，在实践教学过程中，离不开师生之间的弹唱游戏环节，这就需要教师应对学生耐心的引导，以实现学前教育儿歌弹唱能力的培养目标。

　　一、学前教育儿歌弹唱课程开设作用

　　音乐有较强的艺术性，可与学生的天性完美融合，教师在教学过程中，应正确对待儿歌弹唱课程，以挖掘学生音乐潜质为主要教学目标，通过教师演奏，学生哼唱来提升学生学习兴趣。学前教育儿歌弹唱还能够在较大程度上提升学生智力，并且陶冶学生精神世界。儿歌弹唱课程的开设，不但能够激发学生兴趣，而且对提升学生创造能力具有积极作用，对学生未来身心全面发展具有重要意义。教师在教学过程中，应以音乐为教学中心，并在此基础上拓宽学生的见识与情怀，有效提高学生语言组织能力、思维能力以及身体协调能力。比如学生在进行钢琴弹唱过程中，常出现十指分开弹奏的情况，且两手均衡的活动，这就属于一种较为独立的训练方法，可有效避免两手使用不均衡产生的不利影响，对大脑左右半球功能发展具有较好促进作用，能够提升协调性。

　　二、学前教育学生儿歌弹唱能力培养的重要性

　　（一）学前教育中学生具备儿歌弹唱能力的重要性

　　我国教育在改革开放进程中不断完善与革新，为此对学前教育专业教师各项技能提出了更高的要求，儿歌弹唱能力是教师教学过程中必须要熟练掌握的技能，儿歌弹唱也是学前教育教学最主要的教学方法。教师在实施教学时，需要通过对儿歌的演奏，为学生营造高质量的学习环境，不但能够丰富学生内心世界，而且可激发学生学习兴趣。教师在进行儿歌弹奏过程中，学生能够真切感受到音调的高低、音色以及品质等音乐特征，在此基础上还能扩宽学生对音乐风格的欣赏，对提升学生音乐创造力以及感知能力具有重要作用。学前教育教师想要提升学生儿歌弹唱能力，不仅应具备专业的弹唱水平，而且还应掌握童声演奏技巧，并对不同歌曲风格与特点进行重点掌握，以编奏出生动的演奏内容，为教学内容增添活力，这对提升学生音乐创造力具有重要意义。

　　（二）学前教育专业教学模式的重要性

　　高校在开展音乐教育工作时，应对音乐进行教学研究，详细了解学生心理特征、身体特征以及兴趣爱好等，以此全面开展音乐教学工作，这就需要通过采用多元化实践教学方法，包括学术交流、资料分析以及研究方法等，并对音乐教学内容进行总结，不但能够达到促进学生身心健康的目的，而且可开发学生智力。学前教育专业学生在进行儿歌弹唱时，最根本的学习动力就是提升学习兴趣，这就需要教师在教学时，保证音乐本身与学生之间的紧密联系，在体验与感受音乐的同时，对提升学生的学习趣味性尤为重要。教师也应结合学生不同时期的身心发展与审美的变化，来合理调整教学内容，并采用多样化的教学方法提升学生学习兴趣。教师在进行教学活动设计时，应根据学生的实际生活经验来提升与教学内容的紧密性，并挖掘每一位学生对音乐的潜质，通过教学活动来提升师生之间的情感，并把学生对音乐的感受放到教学首位。

　　三、学前教育专业儿歌弹唱现状

　　（一）音乐基础不扎实

　　由于音乐专业并未在我国教育中普及，使学前教育专业儿歌弹唱教学出现问题，主要表现在以下两个方面：较多学生在进行音乐专业学习时，音乐基础基本为零，一些学生只学习了最为基础的声乐知识；我国九年义务教育阶段，学生对音乐知识的学习，只局限于表面，不具有较为专业性基础，理论与实践环节均处于薄弱状态。

　　（二）课程设置不合理

　　合理的课程设置能够使学前教育专业教学内容得到有效巩固，教学内容质量的提升与教学时间优化有较大关系，学时过少，会导致某些教学内容处于薄弱环节，不利于学生的整体发展。我国当前学前教育专业儿歌弹唱教学时间相对较少，不能更好满足课时进度需求，导致一些学生在有限的时间内无法完成规定的教学内容。学前教育专业儿歌弹唱中，理论课程设置不合理，学习时长较短，使理论知识框架得不到有效完善，也很难达到理想的教学效果。

　　四、学前教育学生儿歌弹唱能力培养策略

　　（一）掌握儿歌伴奏基本方法

　　在进行儿歌弹唱教学中，最重要的环节就是掌握儿歌伴奏基本方法。教师需要明确学生歌曲弹奏的目的，以此提升掌握儿歌伴奏能力；儿歌伴奏分解能力，其分解步骤为儿歌编配和弦，并结合儿歌情感，选择最为合适的伴奏音型，最后进行弹奏练习。儿歌编配和弦在整个分解步骤中最为重要，和弦编配需要用到音乐基础理论知识，比如大小调式以及民族调式等。学生在进行儿歌编配和弦过程中，教师在教学中应当让学生掌握各种调式的理论知识，只有这样学生才能熟练弹奏。比如，在进行大调式儿歌伴奏时，选择合适的和弦尤为重要，其中大调式的和弦以正三和弦、属七和弦为主，分别为Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）等。

　　（二）不同调式的.即兴伴奏

　　对儿歌伴奏基本方法的掌握尤为重要，在此基础上教师还应对学生的实践能力进行不断加强，选取一首合适的儿歌加强弹奏能力的训练，并进行熟练弹奏，这是儿歌伴奏教学中的重点环节。但是在实践教学过程中，很多学生不能全面掌握即兴弹奏技巧，为此教师应当对该知识点进行着重讲解。教师在教学中，应要求学生对不同调式的伴奏方法进行熟练掌握，并达到熟练弹唱的程度；展开实训，比如教师在进行《值日生》教学时，涉及到A大调、B大调、C大调、D大调，四种调式，学生应做到将四种调式准确无误地弹唱出来，以达到不同调式的即兴伴奏。

　　（三）加强对学生演唱能力方法的训练

　　1.气息训练

　　气息直接决定了歌唱时的活力与感染力，这就需要对气息进行训练，教师可以通过一些灵活的方法对学生进行气息训练。比如带领学生亲近大自然，以打开学生气腔，用口鼻吸气并保持，然后模拟吹蜡烛，慢慢呼气，以此达到气息训练的目的。

　　2.共鸣训练

　　在儿歌弹唱教学中，共鸣扮演着重要角色，能够有效提升弹唱效果。最重要的是头腔共鸣，可以增强声音亮度，提高声音穿透力，教师可以通过带领学生站在高处大喊同学名字的方式进行共鸣训练，朗诵也能产生一定的共鸣效果。3.声音位置训练儿歌弹唱时，采用高位置发声较多，这就需要学生在教学过程中，采用一定的方法着重进行高位置声音训练，教师可以让学生打开口腔发“eng”音与“ing”音，以此达到声音高位置训练。

　　（四）伴奏能力与演唱能力的紧密配合

　　儿歌弹唱能力的培养主要包括儿歌弹奏和儿歌演唱两方面。两者相辅相成，弹奏与演唱相结合能够有效提升学生的反应能力，还可提高学生歌曲表现力以及协调能力。所以，教师在教学时，应着重引导学生演唱与伴奏能力，比如教师在进行《秋天多么美》教学中，应提升学生演唱与伴奏能力。引导学生熟悉旋律与歌词，并进行熟练弹奏；引导学生反复练习和演唱。先分乐句练习弹奏，再弹奏整个乐段、整首歌曲。

　　五、结语

　　综上所述，提升教师基础技能以及完善教学内容，能够有效提高高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养，这也是教师在教学中所必备的基础技能。高校学生儿歌弹唱能力的培养，需要有基本音乐知识储备做为基础，若只在学前教育专业中进行学习，有较大的难度，对学生来说挑战性较大，但是学生只要从基础入手，并进行针对性学习，儿歌弹唱能力的培养也并非难事。儿歌弹唱是学前教育专业学生职业能力的核心，是教师教学过程中必备的技能。教学过程中，在教师技能的基础上，结合教学内容使学生达到一定的弹奏水平，以此完成学前教育学生儿歌弹唱能力培养目标。

　　参考文献

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