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读写结合，让初中英语课堂教学更有效
摘 要：“以读促写，读写结合”是推动学生英语写作的有效策略。以往的英语课堂教学中，教师往往忽略写作引导，学生一听说英文写作，马上“色变”。这主要是因为学生基础弱，再加上教师长期不注重写作策略的引导。基于此，本文着重分析读写结合，让初中英语课堂教学有效。
关键词：初中英语教学 读写结合 有效教学
“高耗低效”可以用来形容目前初中英语阅读和写作教学目前状况。的确如此，教师长期以来都将阅读与写作分开，基本撇清二者的关系，因而教学实效不高。其实，阅读与写作是相互推动的，不能过于分开教授。那么，如何将读写结合起来进行英语教学呢?如何真正做到利用读写结合，推动英语课堂教学有效性的提升呢?
一、依托教材阅读资源，引导学生进行仿写
仿写是培养学生写作能力的一种良好途径。教师需要深思，学生应该“仿”什么?如何“仿”?其实，可以依托教材阅读资源，让学生在学习完课文阅读内容后，进行仿写。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 3 Let’s celebrate这一单元时，教师依托教材阅读资源，有效引导学生进行仿写，效果很好。本单元的阅读主题是Halloween，主要介绍万圣节的庆祝方式，如制作南瓜灯、穿奇装异服、玩“trick or treat”游戏等。教师想利用这一阅读文章，引导学生发散写作，如撰写有关任何节日的作文，如the Spring Festival， Thanksgiving Day， Christmas等。因此，在上完阅读课后，教师引导学生反复阅读，理清文章描写Halloween的思路。在这里，教师主要以互动方式帮助学生理清思路。紧接着，教师让学生挑选一个自己喜欢的节日，结合刚刚的阅读，进行仿写。本次的仿写以仿思路为主。也就是说，通过阅读Halloween这篇阅读文章，学生要模仿如何描写另一个节日。教师将读写结合起来，引导学生仿写，取得很好的效果。
二、围绕阅读设计话题，激发学生探讨兴趣
学生的写作兴趣要激发。教师可以结合教材阅读内容，设计探讨话题，吸引学生参与探讨。等学生进入状态探讨后，教师再逐步引导学生去写作。例如：在学习牛津英语7B中的Unit3 Welcome to Sunshine Town这一单元时，教师将读写结合，以理由做牵引，逐层引导，有效推动学生写作。学生学习了本单元的阅读课后，教师设计了读后理由，引导学生探讨。Q1：Would you like to stay in a quiet town or in a noisy city? Why? 学生首先交流自己的想法，形成思路。由于这些理由很开放，学生可以根据自己的想法回答，不受束缚，因而取得很好的交流效果。有学生宁愿生活在大城市，因为交通方便、娱乐生活丰富等;有些学生宁愿生活在小城镇，因为空气新鲜，生活成本低等。从交谈结果来看，学生都有了自己的看法。此时，教师便以理由为写作话题，让学生进行创作。由于有了前面的探讨做铺垫，学生不再感到写作困难重重，而是如鱼得水，写起来思路非常清晰，有话可说。
三、引导学生拓展阅读，推动写出读后感受
仅阅读教材内容并不能填充学生学习的“饥饿感”。教师还可以引导学生进行拓展阅读，推动学生写出读后感受。教师可以为学生推荐拓展阅读读物，如书虫系列、英语报刊等;学生也可以自主选择自己喜欢的文章或者书籍。学生通过拓展阅读，积累更多的写作素材，为写作“存储粮食”，蓄势待发。当然，从拓展阅读转化到写作时的“为我所用”需要时间沉淀。因此，教师可以从简单的开始引导，如从写读后感受开始。每位学生的英文水平、生活经验、深思方式都有不同，因而在阅读时产生的感受也是独特的。首先，教师组织“读书分享会”，借助这个平台，让学生将自己所读的感受、故事情节等分享出来。在分享会中，有学生分享了自己阅读《格列佛游记》、《爱丽丝仙境奇遇记》等的体会和故事情节;也有学生分享自己阅读的英文美文等。然后，教师再引导学生写出读后感，并呈交上来。这个方式也能有效地将读写结合起来，拓展学生阅读视野的同时学生的写作能力也得到锻炼。
四、搭建英语写作平台，推动学生主动写作
写作需要动力，教师应为学生搭建写作平台，推动学生主动写作。教师可以举办各类写作类比赛活动，融入竞争元素的活动能够刺激学生去学习。那么，如何将读和写结合起来呢?例如：在学习了牛津英语8B中的Unit 8 A Green World这一单元后，教师设计了写作活动，成功推动学生主动写作。本次写作主题：How to live a green life。写作形式：小组形式完成，图文结合。在写作前，教师设计好激励策略，驱动学生搜集资料，努力撰写。为了写好本次作文，小组学生必须分工合作，搜集资料，进而阅读更多的内容。如了解什么是green life，作为初中生如何live a green life等。通过搜集阅读资料，学生有更多的写作素材，然后再集体讨论，哪些可以运用到写作中，以什么样的顺序呈现这些内容。在这个写作活动中，有两点创新：一是小组完成写作，颠覆了传统一人写作的方式;二是以图文形式呈现写作结果，颠覆了传统的单单英文表述的方式，让写作更灵活。更为难得的是，为了撰写出好文章，学生必须去搜集有关green life的资料，进而去阅读。真正实现了读写相结合，让英语课堂更有效。
总之，“读”和“写”不分家，教师必须将读写相结合，让初中英语课堂教学更有效。在认识到读写结合的作用后，教师还必须寻求更为符合学生的途径，将读写完美结合，推动英语课堂教学。
参考文献：
[1]徐昉.英语写作教学法的多视角理论回顾与深思[J].外语界.2011(02).
[2]邓绍瑜.怎样提高学生的英语写作水平[J].科学咨询(教育科研).2005(06).
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