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四年级下册普罗米修斯教案
普罗米修斯是希腊神话中的一个人物,我们小学四年级时有学过他的文章,下面随小编去看看老师们做的四年级下册普罗米修斯教案例子吧!
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2.学习概括课文主要内容的方法,引导学生抓住有关语句揣摩人物心情。
3.学会复述课文。
教学重点:
抓关键语句,感受普罗米修斯令人敬佩的英雄形象。
教学难点:
1、用“连接各人物所做的事”概括故事的主要内容。
2、感受神话故事的魅力,感悟神话中英雄人物的共通点。
二、教学准备:多媒体课件
三、教学过程
一.导入课文,整体感知“神话”
1、导入:今天,我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。
一起读——普罗米修斯,师板书课题。
生字
2、理出五个神的名字
自读课文,找一找,在课文中找出这个故事写了哪几个神? (找到的举手)
请学生按顺序汇报,文中出现的第一个神,第二个,第三个(引导弄清他拉称号) 补充火神(赫菲斯托斯)
课件呈现,正确朗读。
3、在这些神当中,你最敬佩谁?(生回答)你最讨厌的神是谁?
小结,当你最敬佩普罗米修斯,讨厌宙斯的时候,你已经理解文中的主要内容。
思考,有那么多的神,为什么只有普罗米修斯愿意为人类盗取火种?
插入:宙斯和普罗米修斯的恩怨
4、一句话归纳课文内容
二、课文分析
读1、2自然段,找出两个画面,画出相关句子,对比研读“取火”
学生汇报其找出的两个画面
1、第一个画面,请学生读,想象“没有火”的画面
(1)只好吃生的东西意味着什么?吃哪些生的东西?
吃这些东西,你受得了吗?
(2)我们继续想象,看不见什么?(请学生分别回答)此时,黑暗中传来一声声野兽的吼叫,无边的黑暗让你感到什么?
学生想象后朗读“没有火”的句子:“很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
” 这一切一切都是因为没有——火
2、第二个画面
可是没有火,这一幕幕人类的惨剧被谁看见了?
生:普罗米修斯
这是没有火的画面,还有一个画面是有了火,想象“有了火”你会做什么?
出示:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师:有了火的生活,人们正在用火干什么?
生:烧食物
师:烧些什么食物?闻闻,香不香?
师:人类还在用火烧干什么?北风呼啸,大雪纷飞,你在干什么?
生:用火驱寒取暖。
师:此时,远处来一声声野兽的声音,声音越来越近,人类还在用火干什么?
生:驱赶猛兽。
师引导学生注意省略号。
只要你愿意,只要你想象,你还看到什么?
生:照明、烧水、取暖……
师:这一切,因为人类有了什么?
生:火!
师:光明的生活靠什么?
生:火!
师:快乐的生活靠什么?
生:火!
师:幸福的生活靠什么?
生:火!
3、小结过渡:当普罗米修斯看到这些画面的时候,他在想什么?他会怎么表现?
生:高兴。
开心。
快乐……
师:因为人类过上了有火的生活,他的这些感情是因为他对人类的……生接上“爱”(板书)。
正是因为他深深地爱着人类,所以他才敢去为人类偷来火种,才敢违背众神领袖宙斯的命令。
(以上为第一课时)
三、集中体验“受难”
但是,普罗米修斯为人类偷来了火种,他自己又受到了怎样的处罚呢,我们接着往下看,故事又向我们呈现了两个画面,那是两个惨无人道的画面,请同学们自由读课文6、7自然段。
1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面
你们可以做两件事:一是将这两个画面划下来;二是圈一圈、点一点,是哪些细节、字词深深地刺痛了你。
交流:学生分别读出两个画面(6、7自然段)
尽管我们很不愿意,我们的心被紧紧的揪了起来,我们还是要看看这两个画面。
2、想象“被锁”的画面
师:谁被锁在了高高的悬崖上面?生:普罗米修斯
师:一位天神,本来应该过着无忧无虑的生活,本来应该过着无比幸福的生活,可是——
指名生读第6自然段
师:此时此刻的普罗米修斯,饿不饿?渴不渴?他为什么不吃不喝?
生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”
师:把“锁”圈出来,再读一读。
师:普罗米修斯被狂风吹着,被暴雨淋着,他冷吗?他为什么不躲一躲呢?
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”
师:把“锁”再圈一遍,再读一读。
师:此时此刻,他累吗?困吗?为什么不去歇一歇?
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”
师:把“锁”再圈一遍,再读一读。
师:就这样,本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神,因为不向宙斯认错,不归还火种,过着这样的生活——
生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
师过渡:本来这样也就罢了,没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。
3、想象“被啄”的画面
出示第7自然段,找找哪些细节刺痛了你的心?
生:永远没有尽头
师:是一百年吗?一千年吗?一万年吗?
生:啄食
师:什么叫啄食?啄食在什么地方?肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊!
生:肝脏重新长了出来
师:重新长出来的仅仅是肝脏吗?那是一份揪心的痛!
师:把这些细节都抠掉吧,让他少痛一点,或者不再痛苦!(在课件中把这些词都隐去)你会答应,我会答应,但谁不会答应?
生:宙斯
师:假如现在宙斯就站在你的面前,你会对狠心的宙斯说些什么?
生大声地为普罗米修斯抱不平,责怪宙斯。
师:你们在替他鸣不屈,替他抱不平,但他求过饶吗?叫过屈吗?呐过喊吗?
出示“受难图”。
画面逐渐拉近,配乐低沉,师深情叙述受难。
4.写一写
师:在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到了……(学生在本子上写出自己的想象) 写完请学生汇报。
生写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。
生汇报,师紧扣“爱”。
(你读出的,是普罗米修斯对人类的——爱)
正是因为这份爱,普罗米修斯面对无尽的痛苦,他仍然守住内心的那份坚定、信念。
四、深入感悟“博爱”,找出普罗米修斯面对火神的劝告面对宙斯的惩罚,普罗米修斯坚定的回答
(1)当让他交还火种时,他肯定的回答“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
面对宙斯严厉的惩罚,他坚定的说……(生读了三次)
(2)对比品读 (面对宙斯的惩罚他为什么不这样说)
A、把原句改为“为人类造福没有错。
我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”他为什么不这样说? (引导质问)
生:原句有质问的语气,是坚定的质问。
读原句。
B、其实,他还可以这样说“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,归还火种!”他为什么不这样说? (引导坚定)
生:原句有力,更坚定。
指名读,齐读。
C、面对宙斯的惩罚,他还能这样说“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会归还火种,更不会承认错误!”为什么不这样说? (引导哪个更重要。
生:归还火种最最重要。
(3)引读“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”多么坚定的回答,你听……
在高高的悬崖上又一次坚定地响起……
在狂风暴雨的洗刷后再清澈地响起……
一百年后,在高加索山上响起,读……
一千年后,这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间,读……
一万年、两万年、三万年过去了,这坚定的声响回响在每个人的心头,读……
此时,我想,此时你一定已经明白,回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答,更是他对人类的…… (引导学生读板书的“爱”字)
此时此刻,你有什么美丽的愿望,(希望有一个人出来解救他)这个人是谁?谁来找一找,读一读?大力神赫拉克勒斯。
他是怎样就出普罗米修斯的你来读一读?从哪些词体现出来的?
普罗米修斯终于被解救出来了。
你们的心情是什么样的?请你带着这种心情再来读读课文?一定表现出欢快的心情。
总结:普罗米修斯是一个英雄的神。
看来同学们掌握的不错,谁愿意复述一下这个故事?
4、小结拓展(——,我想对你说)写一写或者说一说(机动)
孩子们,此时此刻,你想对普罗米修斯说什么呢?你又想对狠心的宙斯说什么呢?请你选择其中一项,写一写,说一说。
普罗米修斯,我想对你说——
宙斯,我想对你说——
五、板书设计
普罗米修斯
拿取火种 为人类造福
遭受惩罚 善良、勇敢 坚强不屈
获得自由 英雄
四年级下册普罗米修斯教案二
《普罗米修斯》优秀教案教学目标:1、正确、流利、有感情的朗读课文,感受英雄品质。
2、感知课文的主要内容。
3、抓住相关词句、段落,揣摩人物的心情。
4、培养学生的想象力。
教学流程:一、整体感知,认识英雄1、谈话导入,引出课题。
2、自主阅读,认识诸神。
3、串词说话,概括大意。
(谁能把这几个名字串起来说一段话,概括一下课文的主要内容。
相机板书:取火、受难、获救。
)4、出示图片,再现英雄。
(普罗米修斯是个什么样的神呢?默读课文,在书中找一找,哪句话是对普罗米修斯的评价。
板书:英雄。
看到“英雄“二字你想到了哪些人物?学生说,老师补充。
)二、品读感悟,走进英雄1、走进文本,感受英雄品质。
请同学自由地读课文,看看哪些地方最能体现出普罗米修斯的英雄品质?找出相关段落或句子,并把你的感受批注在空白处。
2、抓住重点,体会英雄气概。
(1)从6、7、8自然段普罗米修斯所受的苦难中体会,品读。
※课件出示句子品读“他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦,尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”。
A、想象画面,描述画面夏天:冬天:雨天:黑夜:B、体会普罗米修斯那种不屈服、勇敢无畏的的英雄气概。
学生读自己描述的画面同时,接上“他既不能睡觉…屈服“※出示句子“白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又长了起来。
这样,普罗米修斯所受的痛苦,就永远没有尽头了。
”进一步从受难中感受普罗米修斯的英雄品质。
(2)从3、4、5自然段中感悟普罗米修斯的正直,不畏强暴,舍己为人的英雄气概。
过渡:为什么会“一直”这样呢?(不肯承认错误)A、从文章中哪里可以看得出来?读3、4、5自然段,找出描写三个人物的句子。
谁愿意读一读(指名读,分别读)。
B、宙斯得知火种被盗,他是怎样的神情?想象一下他是怎样下命令的?※把“决定给普罗米修斯……执行”改成“气急败坏地说:———”C、分角色读一读,并指导体会火神及普罗米修斯当时的心情。
(3)众神认为普罗米修斯违反了天规,而普罗米修斯并不认为自己错了,那么普罗米修斯真的错了吗?学习1、2自然段,体会普罗米修斯的善良,极富同情心的品质。
A、普罗米修斯认为自己是为人类造福,为什么这样说?请同学们从1、2自然段想象一下,人类没有火的情形,和有了火的情形。
B、※出示课件自从有了火,人类就告别黑暗走向了——自从有了火,人类就告别寒冷走向了——自从有了火,人类就告别了茹毛引血的原始生活走向了——3、文本对话,升华英雄形象A、师以火神、宙斯的身份创设对话环境,再读普罗米修斯的话,感受他的决心和勇气。
B、就是这样一位英雄,受到了人、神的共同敬仰。
终于有一天,另一个英雄大力神赫拉克勒斯看到了受难的普罗米修斯,他愤愤不平,救了普罗米修斯。
你们也是这样的心情吗?一起读最后一段,读出你的愤慨和普罗米修斯终于获救的欣喜。
三、读写融情,赞美英雄1、有人说,在所有为人类遭受痛苦的受难者中,最神圣的一位就是普罗米修斯了。
让我们拿起笔来赞美这位英雄吧2、学生交流,教师评价。
3、一起朗诵赞美诗。
※高山险峻、铁链加身,烈日如火、暴雨如注……但沉重的铁链只能锁住你的躯体,却怎能锁住那颗坦荡无私的心!难道这仅仅是物质的火种吗?不,你给予我们的,是生生不息的精神火种!勇敢、坚强、博爱、无私,这就是你──普罗米修斯!
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